Педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Журавлев, Владимир Евгеньевич

• Журавлев, Владимир Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлев, Владимир Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ-

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)

§ 1. Определение проблемных полей понятия «нравственное здоровье ребенка»

§2. Современные тенденции развития дополнительного образования детей —

§3. Модель системы деятельности детского оздоровительно-образовательного центра по сохранению нравственного здоровья детей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СОХРАНЕНИЯ

НРАВСТВЕНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ ДЕТСКОГО

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

§ 1. Педагогические средства сохранения нравственного здоровья ребенка в условиях работы детского оздоровительно-образовательного центра

§2. Программа экспериментального исследования путей реализации педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в детском оздоровительно-образовательном центре

§3. Результаты экспериментального исследования путей реализации педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в детском оздоровительно-образовательном центре

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования»

Причинами изменения нравственной сферы человека являются условия его развития в течение всей жизни. Среди таких условий есть объективные (макроусловия) - социокультурная среда и субъективные (микроусловия). Последние создают для ребенка взрослые - родители, другие родственники, педагоги и, в дальнейшем, друзья. Если условия складываются благоприятно, то можно надеяться, что нравственное здоровье человека в процессе его развития не ухудшится, а сохранится и укрепится, человек останется добрым, будет тактичен, внимателен к другим людям, будет уважать мнение другого и сопереживать ему.

К сожалению, объективные условия развития ребенка, по мнению многих современных педагогов, не являются благоприятными. Становление современной молодежи пришлось на годы реформ, период социально-экономической, идеологической и культурной ломки, крушения жизненных смыслов и стратегий. Изменяющиеся идеалы и ценности, усложнение социальной структуры, отсутствие единой идейной и нравственной основы общественного и индивидуального сознания, безработица и слабое действие законов, недостаточное материальное обеспечение большинства семей и платное образование — все это сильно влияет на социализацию и индивидуализацию современного молодого человека. Несформированность, слабость нравственной сферы личности современной молодежи и общества как следствие указанных причин отмечают многие авторы (Н.Д.Никандров, Р.Г.Гурова, Г.В.Плешкова, Б.А.Классов, В.А.Мальцев и др.).

Р.Г.Гурова (2000, С.32-38), проводя лонгитюдное социологическое исследование по выявлению ценностных ориентации молодежи различных поколений с 1968 по 2000 годы, пришла к выводу, что у молодых людей и девушек (от 16 до 20 лет) 80х годов наблюдалось резкое изменение на шкале ценностей: на первое место и в жизненных целях и в понимании счастья вышли проблемы индивидуального и материального характера, а общественные и духовные ценности 3 ушли на второй план. Как следствие, изменилось состояние сферы отношений личности к себе и окружающему миру, характеризующееся снижением ценности нравственных категорий.

К концу XX века, как отмечает в своих исследованиях Р.Г.Гурова, в молодежной среде повысился рейтинг, и усилилась роль интересов семьи, товарищей и страны в целом. Стало меняться, по сравнению с результатами исследований 80х годов, отношение к Родине, выражающееся в повышающейся склонности к патриотизму, снижении желания молодежи жить и работать в других странах, усилении личностной значимости национальных и этнических культурных ценностей. Стремление к ориентирам потребительского характера снижается медленно, что, вероятно, связано с бедственным положением большинства молодежи, когда деньги становятся средством выживания, а не одним из условий жизни.

Из результатов этого исследования видно, что в сознании современной молодежи есть необходимые предпосылки для гармонизации нравственной сферы будущего общества. Говоря о гармонии нравственной сферы общества, мы отмечаем, что необходимым условием такой гармонии является нравственно здоровая личность. В связи с этим возрастает необходимость поиска педагогических средств сохранения нравственного здоровья ребенка и приобщения его к культурным и нравственным ценностям общества.

Целостность и полнота образования обеспечивается интеграцией функций, направлений, сочетанием всех систем образования — воспитания, самообразования, дополнительного образования, индивидуального жизненного опыта ребенка. Интеграция систем образования личности в организации образовательного процесса сегодня является предметом научных обсуждений и областью практической инновации.

Однако при стремлении педагогов к интеграции процессов образования в школьной практике акцент, тем не менее, смещен на обучение, так как Государ4 ственный образовательный стандарт школы предполагает обязательное освоение определенного объема информации, без чего, на наш взгляд, невозможно в современных условиях вести речь о профессионализме, компетентности, и в целом — о развитии личности. Именно поэтому возникает необходимость научного осмысления опыта работы учреждений дополнительного образования, позволяющих решать эту проблему целостно.

В системе дополнительного образования, по сравнению с общим образованием, не существует жесткого образовательного стандарта, но, тем не менее, классно-урочная система преподавания преобладает и здесь. В связи с этим отличие большинства учреждений дополнительного образования (УДО) от общеобразовательных школ - в основном - в содержании образования. Но есть такие УДО, специфика работы которых определяет использование в педагогической практике других видов, форм, технологий образования. К таким учреждениям относится и детский оздоровительно-образовательный центр (ДООЦ), отличающийся многообразием специфических педагогических средств в воспитательно-оздоровительном процессе. Образовательная практика подобных УДО позволяет расширить возможности дополнительного образования в воспитании личности, помогает формированию ее базовой культуры. Уникальность ДООЦ заключается в том, что в системе его деятельности интеграция процессов оздоровления и образования позволяет создать жизненную среду, сберегающую нравственное здоровье ребенка.

Изучение современной педагогической литературы показало, что научная разработка проблемы нравственного здоровья ребенка ведется многими учеными, и эта проблема решается в их исследованиях с помощью воспитания и формирования нравственных качеств ребенка в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Среди таких ученых С.Ф.Анисимов, В.И.Бакштановский, Н.И.Болдырев, Г.А.Голубева, О.Г.Дробницкий, Л.В.Коновалова, П.Ф.Лесгафт,

Н.Д.Никандров, И.Ф.Свадковский, А.И.Титаренко, Л.М.Фридман, 5

В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова и др. Эти и другие ученые разрабатывали и продолжают разрабатывать методологические основы, цели, содержание, методику нравственного воспитания.

Исследованиями проблем воспитания в системе дополнительного образования детей занимались и продолжают свои искания Б.З.Вульфов, А.В.Волохов, Е.Б.Евладова, Н.И.Кучер, О.Е.Лебедев, Н.Г.Логинова, Е.Е.Чепурных и др. В исследованиях этих ученых основные идеи лежат в области научной организации и целеполагания процесса дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, 2000; В.А.Караковский, 1996 и др.), разработки методов и средств воспитания в системе дополнительного образования в целом (М.И.Рожков, 2000; В.П.Бедерханова, 1993), технологий личностного развития ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря (Н.Г.Осухова, 1998; Г.В.Семья, 1998 и др.), разработки правовых основ деятельности УДО (Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева, 2002 и др.). Однако среди работ ученых-педагогов нет такой, в которой бы были изучены педагогические условия и средства сохранения нравственного здоровья детей в детском оздоровительно-образовательном центре, являющемся одновременно детским учреждением дополнительного образования и санаторием.

Таким образом, представляется актуальной проблема исследования педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования.

Цель. Исследовать педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования.

Объект исследования. Воспитательно-оздоровительный процесс в детском оздоровительно-образовательном центре как учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования. Педагогические средства, способствующие сохранению нравственного здоровья детей в условиях ДООЦ.

Гипотеза, Сохранение нравственного здоровья детей в условиях учреждения дополнительного образования будет возможным, если в процессе его деятельности применяются следующие педагогические средства:

- индивидуальная поддержка;

- соуправление;

- групповое взаимодействие;

- погружение в культуру;

- взаимодействие ребенка, отряда в образовательной среде ДООЦ;

- рефлексия; воспитание ценностно-мотивационной сферы детей;

- художественно-эстетическая насыщенность жизнедеятельности;

- включение природно-территориального пространства;

- традиции;

- юмор.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «нравственное здоровье ребенка».

2. Разработать критерии диагностики нравственного здоровья детей.

3. Создать и экспериментально проверить на практике эффективность использования педагогических средств сохранения нравственного здоровья ребенка в условиях образовательного процесса ДООЦ.

4. Разработать программу реализации в образовательном процессе ДООЦ комплекса педагогических средств, направленных на сохранение нравственного здоровья ребенка.

Методологическая основа исследования:

- философские концепции о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, В.В.Краевский, В.В.Розанов),

- антропологический подход (Б.Г.Ананьев, В.А.Вединяпина, П.Ф.Каптерев, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, В.И.Слободчиков, К.Д.Ушинский),

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.Маслоу, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская),

- принцип единства и взаимосвязи нравственного знания, чувств и поведения (Н.И.Болдырев, Б.С.Братусь, О.Г.Дробницкий, Г.Е.Залесский, Н.Д.Зотов, Л.В.Коновалова, Я.Корчак, А.Л.Крупенин, А.С.Макаренко, И.Ф.Свадковский, В.А.Сухомлинский, В.Д.Шадриков),

- положения о здоровье как важном условии развития детей (А.Б.Баранов, И.И.Брехман, А.В.Быховский, А.Я.Иванюшкин, Т.В.Карасева, С.В.Попов, А.И.Рывкин),

- теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса в условиях учреждения дополнительного образования (В.П.Вахтеров, В.И.Водовозов, О.С.Газман, Н.А.Корф, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Е.И.Медынский, В.И.Чернолуский, С.Т.Шацкий),

- специфика осуществления воспитания в детских оздоровительно-образовательных учреждениях (В.П.Бедерханова, В.И.Бондарь, А.В.Волохов, Л.В.Ершова, И.П.Иванов, Л.А.Калинкин, М.Б.Коваль, С.Р.Конова, Е.А.Леванова, А.Н.Лутошкин, А.Л.Мальков, Н.Г.Осухова, С.И.Панченко, А.С.Прутченков, Г.И.Репринцева, М.И.Рожков, Г.В.Семья, И.И.Фришман, А.Ф.Шадура и др.).

Исследование проводилось с 1997 по 2002 год и включало несколько этапов (см. рис.1).

Рис. 1. Сиситема исследования проблемы диссертации

Основная экспериментальная база: государственное образовательное учреждение детский оздоровительно-образовательный центр санаторного типа «Клещевка» Управления образования Ивановской области, где в период с 1997 по 2002 годы нами велась опытно-экспериментальная работа по проблеме диссертации.

Воспитанники следующих учреждений, организаций и объединений являются постоянными участниками наших образовательных программ, направленных на сохранение нравственного здоровья детей:

- школы и лицеи №№68, 58, 44, 35, 6 г.Иванова, №2 г.Шуи;

- учреждения общего образования Тейковского, Фурмановского и Шуйского районов Ивановской области;

- творческие ансамбли и студии г.Иванова: хореографические ансамбли «Молодость», «Нон-стоп», театр сказки «Волшебники», детский симфонический оркестр «Интермеццо»;

- общественные объединения «ШАГ» (школьный актив города Иванова), «МИВАД» (молодежное ивановское волонтерское антинаркотическое движение), Ивановская группа Гаагской модели ООН;

- образовательные учреждения для детей-сирот г.Иванова и г.Шуи.

Постоянный состав и неоднократность участия детей указанных учреждений, организаций и объединений в жизнедеятельности ДООЦ, постоянная связь с ними и их заинтересованность в нашей работе позволяют нам наблюдать динамику развития ценностно-мотивационной сферы, исследовать процесс сохранения их нравственного здоровья как в период их пребывания в ДООЦ «Кле-щевка», так и в последующий период (продолжительностью не менее 2х лет). Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «нравственное здоровье ребенка»;

- сформулированы критерии диагностики нравственного здоровья детей;

- выявлены педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в период их пребывания в детском оздоровительно-образовательном центре;

- определено место педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в системе работы детского оздоровительно-образовательного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена сущность и построение структуры понятия «нравственного здоровья ребенка»;

- разработана система исследования педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в условиях детского оздоровительно-образовательного центра;

- обоснован подход к построению педагогического процесса в детском оздоровительно-образовательном центре, направленного на сохранение нравственного здоровья ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в условиях УДО разработана и апробирована образовательная программа летних смен, в основу которой положен принцип системного подхода к оздоровлению ребенка, проведена оценка возможностей использования разработанной программы в других учреждениях дополнительного образования с целью сохранения нравственного здоровья детей.

Достоверность результатов исследования достигается: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования; репрезентативной выборкой (в исследовании на этапе формирующего эксперимента приняло участие 745 детей и 88 взрослых); адекватностью применяемых методик целям и задачам исследования; корректным применением методов математико-статистической обработки данных, осуществляемых на ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научных конференциях в Шуе (1999, 2001, 2002), Великом Новгороде (2000), на семинаре аспирантов ШГПУ (2000-2002), на семинарах Ивановского областного института повышения квалификации и переквалификации педагогических кадров (2001 -2002). И

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, использовались и используются в работе ДООЦ «Клещевка», в том числе при подготовке педагогов к образовательной деятельности в рамках методической работы указанного учреждения, а также в других УДО Ивановской области, таких как ДООЦ «Березовая Роща», ДООЦ «Строитель», ДОЛ «Чайка», ДОЛ «Клещевка» и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственное здоровье - это состояние жизнедеятельности человека, определяемое его потребностной, информационной и мотивационной сферами и выражающееся в его умении находиться в гармонии с собой (своим внутренним миром) и с внешним миром (природой, социумом).

2. Разработанные педагогические средства, такие как: индивидуальная поддержка, соуправление, групповое взаимодействие, погружение в культуру, взаимодействие личности, отряда в образовательной среде ДООЦ, рефлексия, воспитание ценностно-мотивационной сферы детей, художественно-эстетическая насыщенность жизнедеятельности, включение природно-территориального пространства, традиции, юмор, реализуемые в условиях ДООЦ, позволяющие сохранять нравственное здоровье детей целостно представленные в комплексной программе «Диалог культур».

3. Критериями диагностики нравственного здоровья детей являются уровневые показатели составляющих ценностно-мотивационной сферы ребенка: иерархии жизненных потребностей, нравственной самооценки, нравственной мотивации, отношения к жизненным ценностям, этики поведения.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации - 153 страницы. Диссертация содержит 11 рисунков, 32 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Журавлев, Владимир Евгеньевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Среди педагогических средств, позволяющих максимально реализовать воспитательные возможности детского оздоровительно-образовательного центра, эффективными для сохранения нравственного здоровья детей являются следующие:

- групповое взаимодействие в ДООЦ, соуправление;

- взаимодействие ребенка, отряда в образовательной среде учреждения дополнительного образования;

- погружение в культуру;

- воспитание ценностно-мотивационной сферы детей, индивидуальная педагогическая поддержка, рефлексия, художественно-эстетическая насыщенность жизнедеятельности, включение природно-территориального пространства, традиции, юмор.

2. Нами были определены следующие критерии диагностики эффективности педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в период их пребывания в условиях ДООЦ:

- Уровень развития образовательной среды детского оздоровительно-образовательного центра как учреждения дополнительного образования, который характеризуется следующими показателями: широта, интегративность, целостность, осознаваемость, доминантность, эмоциональный комфорт, социальная активность.

- Степень интеграции сферы межличностного взаимодействия, показателем которой является уровень развития коллективов педагогов и детей.

- Уровень развития личностных качеств и профессиональных умений педагогов.

- Уровень развития ценностно-мотивационной сферы ребенка, включающей иерархию жизненных потребностей, нравственную самооценку, нравственную мотивацию, качество отношений к жизненным ценностям, этику поведения.

3. На первом этапе эксперимента нами были получены следующие результаты:

- использование выбранных нами педагогических средств в условиях воспитательно-оздоровительного процесса ДООЦ обусловливает изменение ценностных ориентаций детей и, вследствие этого, социально-ролевой структуры детской группы;

- целенаправленное создание культурного пространства определяет направленность изменения ценностно-мотивационной сферы детей;

- изменения в ценностно-мотивационной сфере детей достаточно устойчивы и являются основой дальнейшего развития личности ребенка.

4. В результате анализа данных второго этапа эксперимента нами было доказано, что разработанные педагогические средства действительно влияют на сохранение нравственного здоровья детей, что обусловлено изменением ценностно-мотивационной и информационной сфер детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы являлось исследование педагогических средств сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования.

Решение поставленных в исследовании задач позволило получить следующие результаты:

1. Нравственное здоровье является важнейшей подсистемой каждого человека. Понятие "нравственное здоровье" входит в структуру понятия "здоровье" наряду с двумя другими компонентами: "физическое (соматическое) здоровье" и "психическое здоровье". Все компоненты здоровья находятся в интегративной взаимосвязи и в комплексе определяют состояние сферы жизнедеятельности человека. Понятие «нравственное здоровье» определяется как состояние жизнедеятельности человека, с одной стороны, определяемое потребностной, информационной и мотивационной сферами, с другой, выражающееся в его умении находиться в гармонии с собой (своим внутренним миром) и с внешним миром (природой, социумом). Нами разработаны критерии, характеризующие нравственное здоровье ребенка, среди которых: направленность мотивов человека на постоянное стремление к нравственному самосовершенствованию, высокая степень сопротивляемости по отношению к нравственно неблагоприятным воздействиям, уровень знаний о нравственной стороне действительности, достаточная социальная адаптация, нравственно-ценностное переживание объектов окружающего мира. Сохранение нравственного здоровья ребенка подразумевает не поддержание его на определенном статическом уровне, а непрерывное развитие ценностно-мотивационной основы и укрепление духовных сил ребенка, накопление им нравственных знаний и нравственного опыта. Термин "сохранение" употребляется нами в таком контексте, поскольку сохранение нравственного здоровья - это динамическое изменение уровня нравственной воспитанности ребенка, при сохранении состояния его духовного благополучия.

2. На основе критериев, характеризующих нравственное здоровье детей, и анализа воспитательных возможностей ДООЦ, обусловливающих сохранение нравственного здоровья детей, нами были разработаны критерии диагностики нравственного здоровья детей в условиях работы учреждения дополнительного образования, которые включают в себя:

- уровень развития образовательной среды детского оздоровительно-образовательного центра как учреждения дополнительного образования, который характеризуется следующими показателями: широта, интегративность, целостность, осознаваемость, доминантность, эмоциональный комфорт, социальная активность;

- степень интеграции сферы межличностного взаимодействия, показателем которой является уровень развития коллективов педагогов и детей;

- уровень развития личностных качеств и профессиональных умений педагогов;

- уровень развития ценностно-мотивационной сферы ребенка, включающей иерархию жизненных потребностей, нравственную самооценку, нравственную мотивацию, качество отношений к жизненным ценностям, этику поведения.

3. В ходе исследования мы установили, что для сохранения нравственного здоровья детей в условиях работы учреждения дополнительного образования важно учитывать специфику его деятельности, поэтому в процессе пятилетней (с 1997 по 2002 г.г.) опытно-экспериментальной работы мы выделили воспитательные возможности детского оздоровительно-образовательного центра. Среди них: возможности саморазвивающегося временного детского коллектива ДООЦ, интеграция содержания образования и видов деятельности детей в ДООЦ, особенности взаимодействия образовательной среды, коллектива и личности, создание эмоционально-нравственной основы взаимодействия в ДООЦ.

4. В результате экспериментального исследования нам удалось доказать, что для реализации воспитательных возможностей ДООЦ с целью сохранения нравственного здоровья детей в условиях работы учреждения дополнительного образования эффективными являются разработанные нами педагогические средства: групповое взаимодействие в ДООЦ, соуправление, взаимодействие ребенка, отряда в образовательной среде УДО, погружение в культуру, воспитание ценностио-мотивационной сферы детей, индивидуальная педагогическая поддержка, рефлексия, художественно-эстетическая насыщенность жизнедеятельности, включение природно-территориального пространства, традиции, юмор.

5. Нами была создана и внедрена программа жизнедеятельности ДООЦ в летний период, в которой были эффективно реализованы педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в учреждении дополнительного образования.

Таким образом, в решении поставленных задач мы достигли цели исследования.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Постановка и предпринятая попытка решить проблему исследования создает условия для дальнейшего поиска путей сохранения нравственного здоровья детей не только в системе учреждений дополнительного образования, но и в системе образования в целом.

Дальнейшее изучение данного вопроса может быть связано с поиском путей сохранения нравственного здоровья в других учреждениях дополнительного образования, отличающихся от ДООЦ спецификой условий жизнедеятельности и образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлев, Владимир Евгеньевич, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1990.

2. Актуальные проблемы нравственного развития личности. Томск, 1975.

3. Алдер X. НЛП: Современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3-х частях. — Екатеринбург, 1993.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. — М., 1977.

6. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1997.

7. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979.

8. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 1417 веков / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: Педагогика, 1985. Ю.Аристотель. Сочинения. В 4-х т.т., том 4. - М., 1972.

10. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999.

11. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. Вып.6. -М.: Инноватор, 1996.

12. Асташова Н.А. Аксиологический метапринцип как фундаментальная основа педагогики. — Брянск, 2000. // http://www.rspu.edu.ru/conference Н.Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. Кострома: МЦ «Вариант», 2001.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. — Ярославль, 1998.

15. Бакштановский В.И. Научное управление нравственным воспитанием. Тюмень, 1982.

16. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и их педагогическое значение // Вопросы психологии. №4. 1994.

17. Баранов А.Б. Социальные аспекты экологии человека // Проблемы экологии человека. М: Наука, 1986.

18. Бедерханова В.П. Летний дом. Краснодар, 1993.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1998.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

25. Библер B.C. Мышление как сотворчество. М., 1975.

26. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

27. Богатырева Е.Н. Психология обмана. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.

28. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. М., 1988.

29. Божович Л.И. Личность и формирование ее в детском возрасте. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

30. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

31. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993.

33. Бондаревекая Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. №1. 1991.

34. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Российской академии образования. №3. 1999.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д, 2000.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М.; Ростов н/Д, 1999а.

37. Бондарь Л. Введение в скаутинг. Книга для родителей и других взрослых. — Женева, 1996.

38. Бордовский В. Готовы ли шагнуть в новое? // Лицей. №1. 1998.

39. Бородин Д.Ю. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997.

40. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985.

41. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье, 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990.

42. Быховский А.В. Гигиена повседневного быта. М.: Знание, 1985.

43. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. Научно-практические рекомендации. -М., 1989.

44. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896.

45. Вечная тайна античности. Комплект материалов для 6 класса. М.: ИМПЭ-ТО, 1995.

46. Возьмемся за руки, друзья! / Под ред. С.И.Панченко, А.А.Киреевой. — ВДЦ "Орленок", 1996.

47. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989.

48. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982.

49. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998.

50. Воспитанный воспитатель // Первое сентября. №17. 1993.

51. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. -М., 1995.

52. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М., 1995.

53. Вульфов Б.З., Богуславский М.В. и др. Школа — для успеха, школа — для детей //Завуч. №5. 1998.

54. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. №6. 1966.

55. Выготский Л.С., Лурия А.Л. Этюды по истории поведения. М., 1993.

56. Гавря А.Б., Корнеева Т.В. Лето, "Казачок", Каникулы (Опыт работы истори-ко-патриотического лагеря "Казачок"). М., 1997.

57. Газман О., Матвеев В. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982.

58. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989.

59. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

60. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. №2. 1995.

61. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6. М., 1996.

62. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995а.

63. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. №2. 1998.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995.

65. Гиндис Б .Я. Вечерний "огонек". ВДЦ "Орленок", 1975.

66. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1980.

67. Голубева Г.А., Шварцман К.А. Нравственное воспитание // Философские науки. №3. 1982.

68. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. А.В.Волохова. М.: СПО-ФДО, 1997.

69. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М., 1991.

70. Грушин Б. А. Мнение о мире и мир мнений. — М., 1967.

71. Гузеев В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. №6. 1995.

72. Гузеев В., Лизинский В. Контакты, переключения, мгновенные решения. // Народное образование. №8. 1997.

73. Гузеев В., Лизинский В. С участием школьников // Народное образование. №4. 1998.

74. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. -М.: Сентябрь, 1996.

75. Гузеев В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса. -М.: Знание, 1998.

76. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Дис . д-рапед. наук: 13.00.01. М., 1998.

77. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

78. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981.

79. Гурова Р.Г. Современная молодежь социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. №10. 2000.

80. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.

81. Д жури не кий АН. Развитие образования в современном мире. — М.: BJIA-ДОС, 1999.

82. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996.

83. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

84. Домострой / Сост., вступ.ст., пер. и коммент. В.В.Колесова. М.: Сов.пед-ка, 1990.

85. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977.

86. Дубровский Д.И. Обман. Философско-психологический анализ. М., 1994.

87. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование. N1. 1992.

88. Евладова Е.Б., Петракова Т. И. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования учащихся 5-7 классов на уроках и во внеурочной деятельности. М.: Прогресс-Юниор, 1994.

89. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьниками: Дис . д-ра пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1996.

90. Ефимова Е.Л. Воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04. Уральск, 1998.

91. Земля родная. Комплект материалов для работы в 5-м классе. — М.: Прогресс-Юниор, 1995.

92. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии (Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев). М.: Школа-Пресс, 1997.

93. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. — М., 1918.

94. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. №5. 1997.

95. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

96. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и духовной веры // Вопросы психологии. №3. 1998.

97. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.

98. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. — Томск, 1984.

99. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982.

100. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

101. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР, Т.45. №4. 1982.

102. Игры. Методика. Информация. / Отв. ред. Ю.Г.Листопадов. Шуя: ОРЮР Дружина «Шуя», 1996.

103. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

104. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.

105. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкуль-турно-спортивной деятельности: Дис. . д-рапед. наук: 13.00.01. М., 1996.

106. Калгрен Ф. Воспитание к свободе. М., 1992.

107. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

108. Каплина Л.Я. Косвенное воздействие в процессе формирования у старшеклассников морально-волевых качеств личности. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1972.

109. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996.

110. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 1999.

111. Киллер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993.

112. Классов Б.А. Социальное здоровье населения как фактор устойчивого развития общества // http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro/izdaniia/sirnpozium/klassov

113. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998.

114. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

115. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.

116. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

117. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. // В кн.: Социальная психология личности. М., 1979.

118. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

119. Корзинкин А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Курский гос. пед. ун-т, 1999.

120. Корчак Я. Как любить детей. М., 1990.

121. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Самара, 1994.

122. Краткая медицинская энциклопедия / Отв.ред. А.Н.Шабанов. Гл.ред. Б.В.Петровский. В 3-х томах. Т. 1. — М.: Сов.энциклопедия, 1974.

123. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. — Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1995.

124. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1965.

125. Крылова Н.Б., Князева М.М. Культурная среда и особенности саморазвития культурного пространства класса // Новые ценности в образовании. №4.1. Сочи, 1999. У *

126. Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения. М.;Л., 1935.

127. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш.шк., 1990.

129. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981.

130. Лао-Цзы. Книга о пути к добродетели. Русск. перев. Д.Конисси. СПб, 1894.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

132. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974.

133. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П.Ивановой. М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998.

134. Лидер / Под ред. М.И.Рожкова. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособ. М., 1992.

136. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.

137. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. — М., 1969.

138. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.

139. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.

140. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: Педагогика, 1988.

141. Макаренко А.С. Коллектив в воспитании личности. — М.: Педагогика, 1972.

142. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т.т. Т.4. — М., 19831985.

143. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.

144. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.

145. Мариничева О. Прощание со сказкой. (Во что верят сегодня те, кто рос в коммунарских отрядах) // Первое сентября. №5. 1993.

146. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

147. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.

148. Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. — Самара: Изд. дом БАХРАХ, 1996.

149. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

150. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, 1995.

151. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

152. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1972.

153. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Просвещение, 1989.

154. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2001.

155. Молодежь России. Вестник российского союза молодежи. Вып.1. М.: ЦК РСМ, 1998.

156. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.

157. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

158. Мурашов А.А Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. М.: Педагогическое общество России, 2000.

159. Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000.

160. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. №1. 1999.

161. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учеб. заведений: В 3-х кн. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн.2: Психология образования.

162. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учеб. заведений: В 3-хкн. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научнопсихологическое исследование с элементами математической статистики.126

163. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001.

164. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. №3. 1998.

165. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е.Щуркова, В.Н.Шнырева. М., 1991.

166. Номенклатурная документация общеобразовательного учреждения / Авт.-сост. Г.Л.Фриш. М.: УЦ «Перспектива», 1999.

167. Носик Б. М. Швейцер. М., 1971.

168. Нравственное самосовершенствование личности (По материалам «круглого стола». Москва, 1987.) М.: Знание, 1989.

169. Нуриева Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000.

170. О летнем отдыхе и не только / Под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ семьи, 1997.

171. Организация деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей: Методические рекомендации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

172. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р. Коновой, В.И. Бондаря. -М., 1997.

173. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

174. Осухова Н.Г. Между Я и Мы: психологический тренинг самосознания и самовоспитания учителя. — Астрахань, 1995.

175. Осухова Н.Г. Технологии личностного развития ребенка // Детский оздоровительный лагерь / Под общ.ред. Г.В.Семья. — М., 1998.

176. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. - М.: ВЛАДОС, 2000.

177. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 18 века / Отв.ред. Э.Днепров. М.: Педагогика. 1989.

178. Панфнилова М.А. Игротерапия общения. М., 1995.

179. Педагогика наших дней / Сост. В.П.Бедерханова. Краснодар, 1989.

180. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.

181. Петрицкий В.А. Этическое учение А.Швейцера. Л., 1971.

182. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992.

183. Печенев В.А. Истина и справедливость. М., 1989.

184. Платонов К.К. Словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1984.

185. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.2: Процесс воспитания.

186. Попов С.В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. СПб: СОЮЗ, 1998.

187. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

188. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. №3. 1981.

189. Программа "Региональное взаимодействие" / Под общ.ред. А.Л.Малькова. ВДЦ "Орленок", 1995.

190. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Вестник образования. №12. 1999.128

191. Программы развития учреждений дополнительного образования детей России. Из опыта работы. М.: Центр развития сист. доп.образов. детей, 1997.

192. Программы реабилитационной деятельности летних детских оздоровительных лагерей / Под ред. Г.В.Куприяновой, Л.ЕСикорской. М.: НИИ семьи,1997.

193. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990.

194. Репринцева Г.И. Игротерапия в условиях детского оздоровительного лагеря // Детский оздоровительный лагерь / Под общ.ред. Г.В.Семья. М., 1998.

195. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

196. Рожков М.И., Куприянов Б.В., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001.

197. Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М., 1990.

198. Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка. -ВДЦ «Орленок», 1995.

199. Романов И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

201. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

202. Рыбинский Е.М. Детство в России: реальности и проблемы. М., 1996.

203. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.,1998.

204. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.

205. Семья Г.В. Формирование лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря // Детский оздоровительный лагерь / Под общ.ред. Г.В.Семья. М., 1998.

206. Семья Г.В., Леванова Е.А., Калинкин Л.А., Панченко С.И. Технологии оптимизации организации жизнедеятельности и педагогическое сопровождение временного детского коллектива // Детский оздоровительный лагерь / Под общ.ред. Г.В.Семья. М., 1998.

207. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. №3. 1997.

208. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981.

209. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001.

210. Соловьев B.C. Оправдание добра. М., 1992.

211. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологии на состояние здоровья школьников: Дис . канд. пед. наук: 13.00.01. Ульяновск, 1998.

212. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. - М., 1981.

213. Среднее образование для Европы. Берн, 1996.

214. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психол. журн. №4. Т. 13. 1992.

215. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983.

216. Страна Хань: Очерки о культуре Древнего Китая / Под общ. ред. Б.И.Панкратова. Л., 1959.

217. Субботский Е.В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии // Вопросы психологии. №6. 1975.

218. Субботский Е.В. Исследования проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Вопросы психологии. №1. 1977.

219. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

220. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод. пособие. -М: ВЛАДОС, 1999.

221. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

222. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. №5. 1996.

223. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. М., 1974.

224. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

225. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.

226. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т.т. Т.8. М., 1951.

227. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

228. Философия и методология науки. Часть I / Науч.ред. акад.РАО В.И.Купцов. М.: SvR-Apiyc, 1994.

229. Философия и педагогика каникул. Новые ценности образования. Сб.№8. / Под ред. Н.Б.Крыловой. — М.: Инноватор, 1998.

230. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. Пер. с нем. В 4 т.т. М.: Генезис, 1998.

231. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике // История пед.технологии. — М., 1993.

232. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

233. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: ТЦ "Сфера", 1999.

234. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

235. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990.131

236. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

237. Хатчесон Ф., Юм Д., Смит А. Эстетика. М., 1973.

238. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999.

239. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. — М., 1981.

240. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994.

241. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

242. Ш ад ура А.Ф. Программы психологической реабилитации личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря // Детский оздоровительный лагерь / Под общ.ред. Г.В.Семья. М., 1998.

243. Шакирова Г.М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопросы психологии. №2. 1984.

244. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.т. Т.2. М., 1962-1964.

245. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

246. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

247. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.

248. Шестун Е. Православная педагогика. М., 1999.

249. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

250. Шмаков С.А. Каникулы (энциклопедия лета). М., 1994.

251. Шмаков С.А. Лето. М., 1993.

252. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

253. Щуркова Н.И. Нравственное воспитание // Воспитание школьников. №1-3. 1990.

254. Экман П. Почему дети лгут? М., 1982.

255. Экспертиза состояния здоровья детей: методическая разработка для врачей-курсантов, участковых и педиатров, интернов и субординаторов / Под. ред. А.И.Рывкина. Иваново: ИГМИ, 1987.

256. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

257. Юм Д. Исследования человеческого разумения. М., 1902.

258. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М., 1995.

259. Я и мы. Программы СПО-ФДО. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.

260. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

261. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.

262. Baden-Powell Robert. Scouting for Boys. London, 1908.

263. Baldwin A. Theories of Child development Wiley - NY, 1963.

264. Developing a Moral Sense By Linda C.Mayes, M.D. / http://health.discovery.conVexpertVale/farruly/mayesbio.htTnl

265. Principles and Practice of Public Health Surveillance Edited by Steven M.Teutsch and R.Elliott Churchill Published by Oxford University Press. Oxford, 2000.

266. The Health and Moral Hazards of No-Fault Insurance PUBLIC POLICY SOURCES, #2 by Peter Sheldon / http://oldfraser.lexi.net/publications/pps/2/

267. Timeless Healing: The Power and Biology of Belief Herbert Benson, New York: Scribner, 1996.