Педагогические средства развития творческого мышления студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курлянова, Наталья Васильевна

• Курлянова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курлянова, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

1.1. Анализ разработанности проблемы развития творческого мышления студентов.

1.2. Психолого-педагогический механизм развития творческого мышления студентов.

1.3. Критерии оценки творческого мышления в контексте формирования мировоззрения студентов.

1.4. Педагогические средства развития творческого мышления студентов в процессе обучения общественным дисциплинам.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Организация и поэтапное проведение педагогического эксперимента

2.2. Описание методики реализации педагогических средств развития творческого мышления студентов в процессе преподавания общественных дисциплин.

2.3. Анализ результатов и подведение итогов эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства развития творческого мышления студентов»

Проблемой нашего исследования обусловлена назревшей необходимостью в содержательной и структурной разработке педагогических средств, способствующих эффективному развитию творческого мышления студентов.

Актуальность проблемы определяется состоянием современного российского общества, когда система образования приводится в соответствие с изменениями происходящими в обществе.

Демократические преобразования в нашей стране привели сегодня к радикальным изменениям во всех сферах жизни общества, затронули общественное и личное сознание. Место господствовавшей в советском обществе марксистско-ленинской идеологии, положения которой являлись частью взглядов и убеждений, составляющих мировоззрение советских людей, заняли самые разнообразные философские, политические, социологические теории. Имеет место и активное распространение религиозных взглядов через укрепление влияния церкви и различных религиозных сект, т.е. наблюдается тенденция проникновения определенных религиозных взглядов и убеждений в сознание людей и формирование религиозного мировоззрения у части современного российского общества.

В законе Российской Федерации « Об образовании» и государственных образовательных стандартах определяется содержание образования, которое должно обеспечивать формирование у обучающегося научных представлений о картине мира, соответствующих современному уровню знаний на едином образовательном пространстве; формирование гражданственности на основе знания современных социальных законов и противоречий, совершенствования общественных отношений; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Все это должно вызывать стремление преподавателей совершенствовать процесс обучения, активизировать его, шире внедрять методы обучения, комплекс педагогических средств, направленных на формирование научного мировоззрения, творческого мышления.

Развитие творческого мышления человека осуществляется в процессе его целенаправленной деятельности. Без этого невозможно ни глубокое усвоение научных знаний, ни выработка умения самостоятельно использовать их на практике. Сами по себе знания не служат достаточным основанием для включения молодого человека в самостоятельную жизнь. Знание должно быть «оплодотворено» способностью к сознательному социальному творчеству. Образование должно сформировать личность, способную к плодотворной социальной жизни.

В педагогической практике существует ряд объективных трудностей, возникающих в процессе формирования мировоззрения студентов. Одной из них является факт того, что большинство педагогов не готово вести работу по формированию мировоззрения студентов в соответствии с целостной структурой научного мировоззрения. Помимо того, экономические реалии современной общественной жизни таковы, что они создают воспитательную среду, формирующую основы мировоззрения, далекие от общечеловеческих ценностей, создают отчуждение педагога и воспитанника, вследствие чего структура и содержание учебного процесса в современном образовании приходят в противоречие с задачами формирования мировоззрения студентов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в необходимости разрешения следующих противоречий:

- между потребностью общества в творчески мыслящих личностях со сформированным научным мировоззрением и существующими подходами в сфере профессионального образования, не позволяющими в полной мере ее удовлетворить;

- между необходимостью совершенствования процесса формирования научного мировоззрения у студентов в современных условиях и недостаточной разработанностью комплекса педагогических средств, обеспечивающих целенаправленность деятельности педагога в этом контексте.

Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий послужила основанием для выбора темы нашего исследования: «Педагогические средства развития творческого мышления студентов».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методики эффективности педагогических средств развития творческого мышления у студентов в процессе преподавания общественных дисциплин.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа.

Предметом исследования является развитие творческого мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что развитие творческого мышления студентов будет эффективным, если:

- будет разработан комплекс педагогических средств, включающий в себя следующие структурные компоненты: учебное пособие «Обществознание», разработанное нами, состоящее из логически взаимосвязанных блоков (блока современной информации, блока логических и творческих заданий, диагностических блок-тестов); документальные материалы; средства искусства; экранно-звуковые средства; мультимедийный комплекс; игру; общение;

- данный комплекс педагогических средств будет реализован в образовательной практике колледжа на основе предложенной методики, сущность которой заключается в мировоззренческой, деятельностной и концептуальной направленности обучения общественным дисциплинам.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы развития творческого мышления студентов в педагогической теории и практике.

2. Уточнить содержание понятия «педагогические средства» и научно обосновать комплекс педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие творческого мышления студентов; уточнить существенные характеристики понятия «творческое мышление».

3. Разработать и внедрить методику реализации педагогических средств эффективного развития творческого мышления студентов и на ее основе подготовить научно-методические рекомендации для преподавателей общественных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов. Деятельностный подход в образовании, основными категориями которого является принцип «человек как деятель в среде», единство сознания и деятельности, строение деятельности (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, C.J1. Рубинштейн и др.).

Системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

Личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования и развития личности (В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Психолого-педагогические исследования в области теории творчества личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов и др.), которые ориентируют на формирование опыта творческой деятельности как базового компонента содержания образования в общеобразовательной школе.

Идеи формирования творческой личности и диагностики творчества изложены в работах как отечественных учёных - Л.С. Выготского, P.M. Грановской, С. Крижанской, В.Я. Ляудис, Н.Б. Шумаковой и других, так и зарубежных исследователей - Э. Берна, А. Ньюэла, Дж. Роджерса, Г.А. Саймона, П. Торренса, С.Дж. Шоу и других.

Творчество как познавательную деятельность исследовали Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, В.А. Половникова, Я.А. Пономарёв, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина и другие.

Различные аспекты эвристически организованной творческой деятельности исследовались в разные годы в работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, A.M. Матюшкина, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой,

Л.А. Пономарёва, И.М. Розет, В.П. Ушачёва и других исследователей.

Научные исследования посвящены методологическим и теоретическим проблемам мировоззренческой подготовки учащихся (П.В.Алексеев, Э.И. Мо-носзон, А.А. Радугин, А.Г. Спиркин, П.П. Федосеев и др.). Основные направления, пути и методы формирования научного мировоззрения учащихся обсуждаются в работах Е.Г. Бондаревской, И.Б. Котовой, Б.Т. Лихачева, Э.И. Моно-сзона, М.Н. Скаткина, И.В. Сысоенко и других. Проблемам педагогических условий и содержания научного мировоззрения у учащихся посвящены исследования Р.Г. Арцишевского, Б.В.Гнеденко, А.А. Горелик, В.И. Шинкарук и др. Роль мировоззренческой подготовки учащихся в формировании их личности, особенно учебных дисциплин в решении этой задачи выделяют в своих работах М.А. Данилов, О.Ф. Федоров, Н.А. Сорокин, В.Н. Максимова, Н.А. Лошкарева, Г.Ф. Федорец, Л.Я. Зорина и другие.

Цели и задачи исследования определили использование следующих научных методов исследования на теоретическом и эмпирическом уровне: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, стандартизированные психодиагностические методики, анкетирование и тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ, методы математической обработки данных.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) разработан комплекс педагогических средств развития творческого мышления у студентов, включающий в себя следующие структурные компоненты: учебное пособие «Обществознание», разработанное нами, состоящее из логически взаимосвязанных блоков (блока современной информации, блока логических и творческих заданий, диагностических блок-тестов); документальные материалы; средства искусства; экранно-звуковые средства; мультимедийный комплекс; игру; общение;

2) разработана методика использования педагогических средств развития творческого мышления студентов в общеобразовательной практике колледжа для которой характерна мировоззренческая (позволяет объединить научные факты, явления, законы, гипотезы и представить их в некоторой системе), деятель-ностная (связана с развитием творческого мышления) и концептуальная (связана с новыми ценностями, взглядами, отношениями, идеями) составляющие процесса развития творческого мышления как составной части мировоззрения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены существенные характеристики творческого мышления как составной части научного мировоззрения студентов;

- уточнено содержание понятия «педагогические средства» в дидактическом аспекте.

Практическая значимость выполненного исследования определяется:

- разработкой методических рекомендаций «Педагогические средства развития творческого мышления как составной части мировоззрения студентов»;

- выявлением критериев и уровней развития творческого мышления студентов как составной части мировоззрения в ходе изучения общественных дисциплин.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа и Магнитогорского государственного педагогического колледжа. Всего в эксперименте приняло участие 126 студентов и 10 преподавателей.

Исследования по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) был посвящен анализу состояния проблемы творческого мышления студентов как составной части их мировоззрения с целью выявления актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выборе исходных теоретических установок. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен сложившийся уровень сформированности базовых мировоззренческих понятий.

Второй этап (2000-2001 гг.) разрабатывалась методика реализации комплекса педагогических средств развития творческого мышления студентов; проводился обучающий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Третий этап (2002-2004 гг.) - анализировались и обрабатывались полученные данные, корректировалась методика применения комплекса педагогических средств развития творческого мышления студентов, а также отработка основных методов и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса педагогических средств. В задачу данного этапа также входило конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса развития творческого мышления студентов, оформление результатов работы.

На защиту выносятся:

1. Уточненное содержание понятий «педагогические средства» как комплекс, включающий в себя предметную поддержку образовательного процесса (материальные и идеальные средства), деятельность педагога и студента в процессе общения и компоненты игровых технологий, «творческое мышление как часть научного мировоззрения студентов», подразумевая под ним особый вид продуктивного мышления, который может быть развит до уровня мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, идеалов и переосмысления в индивидуальном сознании общечеловеческих ценностей.

2. Комплекс педагогических средств развития творческого мышления студентов, включающий в себя следующие структурные компоненты: учебное пособие «Обществознание», разработанное нами, состоящее из логически взаимосвязанных блоков (блока современной информации, блока логических и творческих заданий, диагностических блок-тестов; документальные материалы; средства искусства; экранно-звуковые средства; мультимедийный комплекс; игру; общение.

3. Методика развития творческого мышления студентов, разработанная на основе трех составляющих обучения общеобразовательным дисциплинам:

- мировоззренческой (позволяет объединить научные факты, явления, законы, гипотезы и представить их в некоторой системе);

- концептуальной (связана с новыми ценностями, взглядами, отношениями, идеями);

- деятельностной (связана с развитием творческого мышления).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения педагогических и психологических теорий, использованием научных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, подтверждением гипотезы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах и научно-практических конференциях Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2002-2004г г), научно-практической конференции Правобережного Центра дополнительного образования для детей г. Магнитогорска 2002 г., всероссийской научно-практической конференции 2003 г., г. Ульяновск, межвузовской научной конференции 2003 г. МГТУ им. Г.И. Носова, МаГУ. Разработано учебное пособие «Обществознание», методические рекомендации для преподавателей «Педагогические средства развития творческого мышления как составной части мировоззрения студентов».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курлянова, Наталья Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

• В рамках рассматриваемой методики развития творческого мышления, как составной части мировоззрения на основе трех составляющих обучения общеобразовательным дисциплинам:

- мировоззренческой, которая позволяет объединить научные факты, законы, гипотезы, явления и представить их в некоторой системе;

- деятельностной, связанной с развитием творческого мышления;

- концептуальной, связанной новыми ценностями, взглядами, отношениями, идеями, комплекс выделенных педагогических средств получил экспериментальную проверку с учетом сложившегося уровня развития творческого мышления как части мировоззрения студентов.

• Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень развития творческого мышления как части мировоззрения студентов, который определялся, в основном, первым (низким) уровнем.

• В ходе апробации комплекса педагогических средств проводилась диагностика уровней развития творческого мышления как части мировоззрения у студентов на основании выполнения ими тестовых заданий, деловых игр, рефератов, сочинений по предмету «История», «Основы философии», «Основы социологии и политологии».

• Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема развития творческого мышления как части мировоззрения у студентов профессионально-педагогического колледжа решается путем реализации выделенного комплекса педагогических средств.

• Проверка гипотезы с помощью критерия «Хи-квадрат» и обработка экспериментальных данных с использованием разных методов позволили заключить, что выводы об эффективности реализации комплекса педагогических средств, способствующих развитию творческого мышления как части мировоззрения, верны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования проблемы содержательной и структурной разработки, педагогических средств, способствующих эффективному развитию творческого мышления как части мировоззрения студентов, позволили сделать общие выводы.

• В современных условиях возрастает потребность общества в творчески мыслящей личности со сформировавшимся научным мировоззрением. В связи с этим развитие творческого мышления как части мировоззрения студентов колледжа является одной из актуальных проблем современного образования и ее разработка выступает одной из основных задач практической подготовки студентов к вступлению их в трудовую деятельность в условиях рыночных отношений, постоянного преобразования и развития науки, техники, производства.

• Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования научного мировоззрения показывает, что в области обозначенной проблемы имеются достаточно весомые научные исследования, но подавляющее их большинство были проведены без учета современной социально-педагогической ситуации и нередко содержат замену терминов «коммунистическое» на «гуманное» или «научное» мировоззрение, а содержание и структура остаются неизменными.

• Анализ философской литературы показал, что проблема развития Творческого мышления активно разрабатывалась, но проблема творческого мышления как составной части мировоззрения недостаточно разработана. Не определено понятие «творческое мышление как часть мировоззрения», не выделены критерии развития творческого мышления в контексте формирования мировоззрения студентов.

• Основой решения нашей проблемы является деятельностная теория, введение которой способствовало решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием личности.

• В процессе деятельности у человека происходит психическое отражение действительности, в результате чего творческое мышление как часть мировоззрения развивается.

• Мы определяем творческое мышление как составную часть мировоззрения студентов, подразумевая под ним особый вид продуктивного мышления, который может быть развит до уровня мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, идеалов и переосмысления в индивидуальном сознании общечеловеческих ценностей.

• Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития творческого мышления как составной части мировоззрения недостаточно разработана на конкретно-научном уровне. Не определено понятие «творческое мышление как часть мировоззрения» и его содержание, не выделены критерии развития, творческого мышления в контексте формирования мировоззрения студентов, недостаточно разработана проблема педагогических средств развития творческого мышления как части мировоззрения.

• Обобщая различные подходы по изучению природы творческого мышления, констатируя факт, что его трактовки в разных теориях различны, сделав попытку преодолеть биологизаторские и упрощенческие характеристики, мы рассматриваем творческое мышление как составную часть мировоззрения студентов, подразумевая под ним особый вид продуктивного мышления, который может быть развит до уровня мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, идеалов и переосмысления в индивидуальном сознании общечеловеческих ценностей.

• В процессе развития творческого мышления как составной части мировоззрения мы обратили внимание на необходимость учитывать регулятивно-ориентировочную функцию творческого мышления, позволяющего личности адекватно и целостно отражать окружающий мир и ориентироваться в нем, так и на регулятивно-рефлексивную функцию, позволяющую осуществлять самоанализ и самокоррекцию, самосозерцание становления духовного «Я».

• Процесс развития творческого мышления проходит несколько этапов. Развитие собственно творческого мышления начинается с его интуитивнопрактического компонента на первом и втором этапе, на третьем этапе происходит сближение между интуитивно-практическим и словесно-логическим компонентами мышления. На четвертом этапе развития повышаются степень существенности абстрагируемых и словесно формулируемых признаков и уровень их обобщенности. В результате формируются такие качества творческого мышления, как самостоятельность, глубина, гибкость, устойчивость его структурных компонентов, таких как: знания, взгляды, убеждения, идеалы.

• Проблема критериев сформированности научного мировоззрения в научной литературе изучена крайне слабо.

• Критериями сформированности мировоззрения студента с нашей точки зрения являются:

- степень сформированности мировоззренческих знаний, которая проявляется в объеме и содержании понятийного аппарата;

- операционные умения «умение мыслить противоречиями», подбирать аргументы, обосновывать свою позицию;

- наличие самостоятельных оценочных суждений.

• По нашему мнению сформированность научного мировоззрения может иметь четыре уровня: низкий, средний, высокий, высший.

• Мы исходим из того, что педагогические средства должны воздействовать на интеллектуальную и эмоциональную сферу мышления учащегося. Только тогда они обеспечат развитие творческого мышления, как части мировоззрения студента. Кроме того, они должны быть использованы в комплексе.

• Поскольку педагогические средства должны воздействовать на интеллектуальную и эмоциональную сферу учащегося, постольку мы делим средства обучения на материальные и идеальные. Но необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга.

• Исходя из положения о том, что целостный педагогический процесс представляет собой единство процесса обучения и процесса воспитания мы определяем «педагогические средства» как комплекс включающий в себя предметную поддержку образовательного процесса (материальные и идеальные средства), деятельность педагога и студента в процессе общения и компоненты игровых технологий.

• Для эффективного развития творческого мышления как составной части мировоззрения студентов мы предлагаем комплекс педагогических средств на уровне учебного занятия, включающий в себя следующие структурные компоненты: учебное пособие «Обществознание», разработанное нами, состоящее из логически взаимосвязанных блоков (блока современной информации, блока логических и творческих заданий, диагностических блок-тестов); документальные материалы; средства искусства; экранно-звуковые средства; мультимедийный комплекс; игру; общение.

• Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема развития творческого мышления как части мировоззрения студентов колледжа решается путем реализации выделенного нами комплекса педагогических средств. Статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия Х-квадрат подтвердило эти выводы для всех данных

Хнабл.>Хкритич.)

• По результатам исследования разработаны методические рекомендации для педагогов по использованию педагогических средств развития творческого мышления как части мировоззрения студентов.

• Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования базовых мировоззренческих понятий и творческого мышления как части мировоззрения, организации педагогического мониторинга творческого развития студентов, модернизации информационных педагогических средств с учетом новых информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курлянова, Наталья Васильевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и созидание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. Когнитивная психология // Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1986.-С. 98-130.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300 с.

4. Адмар Ж. Исследование психолого-педагогических процессов изобретательства в области математики. М., 1970. - 150 с.

5. Акмалов А.Ю. Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 20.с.

6. Алексеев Н.Б., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.; Наука, 1971.-С. 151-203.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 225 с.

8. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач. Наука и технический прогресс. Баку: ТРГУ, 1988. - 32 с.

9. Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: жизненная стратегия. М.: Мысль, 1989. - 192 с.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

11. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М.: Просвещение, 1968. - 174 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-280 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах человекопознания. М.: Наука, 1977. - 224 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.-612 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 239 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 552 с.

17. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: Кей Боок, 1994. -314 с.

18. Аткинсон В.В. Развитие памяти и интеллекта. СПб., 1994. - 173 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Педагогика, 1972. - 347 с.

20. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Наука, 1968. - 342 с.

21. Бездухов В.П. Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 163 с.

22. Бейли А. От интеллекта к интуиции. Новосибирск: Сагуна, 1994. -224 с.

23. Бейлс Ф. Основные принципы науки разума. М.: Наука, 1993. - 59 с.

24. Берак О.Я. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, 1988. - 24 с.

25. Бердяев Н.А. Духовное состояние мира // Новый мир. 1990. - №1. -С. 7-19.

26. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Философия свободы. М.: Правда, 1989. -607 с.

27. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. -М.: Искусство, 1994. Т.1. - 542 с.

28. Беркли Д. Сочинения. М.: Мысль, 1978. - 556 с.

29. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. - №1. с. 18-22.

30. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

31. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

32. Библер B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога. -М.: Политиздат, 1975. 378 с.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

34. Блонский П.П. Избранные психологические очерки: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1969. - 695 с.

35. Блонский П.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1924. - 304 с.

36. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности // Психодиагностика и школа. Таллин: ТРГУ, 1980. - С. 129-141.

37. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 144-146.

38. Богоявленская Д.Б. О валидности метода креативного поля // Проблемы психологической диагностики. — Таллин: ТРГУ, 1977. С.67-82.

39. Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний учащимися в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

40. Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как о личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

42. Боно Э. Развитие мышления. Минск: Попури, 1997. - 125 с.

43. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

44. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997. - 316 с.

45. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 269 с.

46. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высш. шк., 1968. - 104 с.

47. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 190 с.

48. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: НПО «Модж», 1996. - 214 с.

49. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

50. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

51. Вадченко H.JL, Хаткина Н.В. Развитие творческого воображения. М.: Просвещение, 1987. - 118 с.

52. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее. Как развить творческий потенциал. Минск: Попури, 1996. - 219 с.

53. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

54. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Ленинград, 1981. - 82 с.

55. Вахтомин Н.К. Практика-мышление-знание. К проблеме творческого мышления. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

56. Введение в философию / Под ред. И.Т. Фролова: В 2-х т. М.: ИПЛ, 1989.-Т.1.-297 с.

57. Веккер Л.М. Психологические принципы. Мышление и интеллект: В 3-х т. Л.: ЛГУ, 1981. - Т. 2. - 468 с.

58. Веккер Л.М. Психологические процессы. Субъект. Переживание. Действие. Сознание: В 3-х т. Л.: ЛГУ, 1981. - Т. 3. - 382 с.

59. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1981.-С. 120-141.

60. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Прогресс, 1973. - 370 с.

61. ВенгерЛ.А. Диалектика умственного развития дошкольников. М.: МГУ, 1982. - 246 с.

62. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

63. Верткин И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности. -Петрозаводск: Карелия, 1988. 277 с.

64. Верч Дж. Голос разума. М.: Танвака, 1996. - 175 с.

65. Винер Н. Я математик. - М.: Наука, 1967. - 355 с.

66. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: Киевский ун-т, 1990. - 25 с.

67. Волков И.П. Много ли в школе талантов. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

68. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. -СПб.: Респекс, 1996. 426 с.

69. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 208 с.

70. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

71. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. - Т.2. - 370 с.

72. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -474 с.

73. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

74. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

75. Гальперин П.Я. К проблеме воспитания внимания: Хрестоматия. М.: МГУ, 1980. - 396 с.

76. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. - №4. - С. 17-24.

77. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. Сочинения: В XIV т. М., 1959. -Т. 8.-582 с.

78. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Под ред. A.M. Матюш-кина. М.: Прогресс, 1965. - 630 с.

79. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев: Рад. школа, 1992.-202 с.

80. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. -198 с.

81. Гольдин И. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1979. - 100 с.

82. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М„ 1986.-181 с.

83. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

84. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

85. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1988. - 565 с.

86. Грановская P.M., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: ЛГУ, 1991.-272 с.

87. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

88. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980,-№2,- С. 53-54.

89. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. -№6. - С. 24-26.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

91. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. - 142 с.

92. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.-112 с.

93. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1979. -Т. 2.-561 с.

94. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1987. -191 с.

95. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М., 1966.- 153 с.

96. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Д.: ЛГУ, 1986. - С. 97-105.

97. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

98. Домен Гленн. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996. -442 с.

99. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.- 180 с.

100. ЮО.Дункер К Психология продуктивного (творческого) мышления / Под-ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 630 с.

101. Дуранов И.М., Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, 2001. - 356 с.

102. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Челябинск: ЧТУ, 1996. - 70 с.

103. ЮЗ.Есипов Б.Г. Самостоятельная работа на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. -259 с.

104. Жариков Е.О., Золотев А.Б. Как приблизить час открытий. Кишинев: Штиници,1990. - С. 144-149.

105. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М.: Просвещение, 1982.- 96 с.

106. ПО.Зиновкин М.И. Теоретические основы целенаправленного формирования творческрго технического мышления и интеллектуальных умении студентов.-М.: МГУ, 1987.-83 с.

107. Ш.Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 5-19.112.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.15-36.

108. Золотарев А.А. Концепция интенсивного информатизированного обучения. М.: Ассоциация "Кадры", 1999. - 16 с.

109. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: МГУ, 1994. - 130 с.

110. Иванова Т.Н. Формулы творчества, или как научиться изобретать. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.

111. Пб.Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990. -240 с.

112. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -239 с.

113. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь. 1984. - №4. - С. 14-12.

114. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 287 с.

115. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

116. Каган М.С. Мир общения. -М., 1984. 371 с.

117. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

118. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

119. Кант Э. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1959. - 591 с.

120. Капица П.Л. О творческом "непослушании" // Наука и жизнь. 1987. -№2. - С. 82-87.

121. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. М.: Просвещение, 1905. - 342 с.

122. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 258 с.

123. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 52-59.

124. Карпенко Л.А. Психология: Словарь. М., 1990. - 574 с.

125. Кедров Б.М. Психологические механизмы науки открытия // Вопросы психологии. 1969. - №3 - С. 19-36.

126. Кедров Б.М., Гиндикис Н.Л. Творческий процесс и ступени познания // Природа. 1981. - №7. - С. 14-22.

127. Келер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии: Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1986. - 415 с.

128. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Литературный ин-т им. М. Горького, 1992. - 72 с.

129. Коваленко В.А. Организация творческого мышления // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 78-88.

130. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

131. Коджаспирова К.Г., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2001. - 256 с.

132. Козырева Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1994. 339 с.

133. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

134. Кондаков М.И., Вишнякова А.С. Краткий педагогический словарь пропогандиста. М., 1984. - 649 с.

135. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1988. -120 с.

136. Краткий тест творческого мышления / Под ред. Е.И. Щеблановой. -М.: Интор, 1995.-48 с.

137. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

138. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. - 142 с.

139. Кукушкина Е.И. Логунова Л.Б. Мировоззрение. Познание. Практика. -М„ 1989.-303 с.

140. Курс практической психологии / Автор-составитель P.P. Кашапов. -Екатеринбург: АРД, 1996. 444 с.

141. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 98-107.

142. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971,- 180 с.

143. Леонтьев А.К. Деятельность, сознание, личность. М.: Издательство политической литературы, 1977. - 303 с.

144. Леонтьев А.Н. К психологии активности личности И Вопросы психологии. 1975 . - №3. - С. 24-30.

145. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Знание, 1972. 545 с.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

147. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в 9 кл. М., 1963.- 215 с.

148. Лернер И.Я. О новом учебном предмете в школе // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. С. 39-43.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

150. Лернер И.Я. Проблемы принципов обучения // Советская педагогика. -1980.-№12.-С. 42-46.

151. Лернер И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема // Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников. М., 1974. - С. 35-42.

152. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина и М. В. Поповича. М.: Наука, 1965. - 320 с.

153. Локк Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: Соцэк-гиз, 1960.-Т. 1.-731 с.

154. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 235 с.

155. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Московского ун-та, 1957. - 374 с.

156. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

157. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: РАО, 1992. - 52 с.

158. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-334 с.

159. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. М.: Политиздат, 1974. -Т. 42.-535 с.

160. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

161. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Ав-тореф. дис. . д-ра психолог, наук. М.: АПН СССР, 1972. - 28 с.

163. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

164. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

165. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческих способностей. М.: Педагогика, 1987. - 215 с.

166. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

167. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание УССР, 1978.-47 с.

168. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М., 1983. - 320 с.

169. Монтессори М. Школа для малышей. М.: Мастер, 1992. - 80 с.

170. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. М.: Знание, 1984. - 177 с.

171. Наумов В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения. Магнитогорск, 1997. - 119 с.

172. Научное творчество / Под ред. Н.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. - 148 с.

173. Небылицын В.Д. Проблемы дифференциальной психодиагностики // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 13-26.

174. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995. - 233 с.

175. Нестерова JI.H. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 27 с.

176. Ниренберг Д. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996.-236 с.

177. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тивола, 1995.-357 с.

178. Обухова Л.Ф., ГурбановаС.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. -М.: Тивола, 1995. 305 с.

179. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества. Л.: ЛГУ, 1978. - 100 с.

180. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

181. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 796 с.

182. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

183. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1951. -581 с.

184. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Издательство Казанского ун-та, 1985. - 191 с.

185. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т. 2. -1201 с.

186. Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Экономик, 1996. - 82 с.

187. Петровский А.В. Возможные пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 30-34.

188. Петровский А.В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967.-367 с.

189. Петровский В.А. Личности в психологии: пародия субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

190. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 678 с.

191. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1995. - 602 с.

192. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

193. Плеханов Г.В. Письма без адреса. М., 1956. - 374 с.

194. Пойя Дж. Как решать задачу / Под ред. Ю.М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

195. Пономарев Я.А. Исследование проблемы психологии творчества. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 335 с.

196. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

197. Пономарев Я.А. Психология творчества: Общая дифференцированная, прикладная. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 221 с.

198. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея Вселенского сознания // Советская педагогика. 1994. - № 3. - С. 13-18.

199. Прангишвили А.С. Установка как неосознанная основа психического отражения. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси: МАЦТБИРЕБА, 1995. Т. 4. - 464 с.

200. Проблема формирования мировоззрения / Под ред. М.Н. Алексеева, Н.Г. Огурцова. Минск, 1995. - 270 с.

201. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981.- 232 с.

202. Психологический словарь / Под ред. В.А.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политическая литература, 1990. - 494 с.

203. Психология воспитания / Под ред. К.А. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995.- 152 с.

204. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1995.-532 с.

205. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. -480 с.

206. Рамадина Л.П. Справочник организационно-методических и психологических материалов. М., 1996. - 79 с.

207. Репкина М.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1993. -64 с.

208. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. -М.,1996. 144 с.

209. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: ИПЛ, 1984. - 340 с.

210. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. - 212 с.

211. Роджерс К. Взгляд на психотерапию становления человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

212. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1983. - № 10. - С. 21-24.

213. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Московского ун-та, 1958. - 147 с.

214. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-485 с.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

216. Рябов Н.П. Мировоззрение и трудовая активность личности. Казань: КГУ, 1986. - 178 с.

217. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлективная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

218. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. М.: ИПЛ, 1996. - 297 с.

219. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.

220. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с

221. Спиноза Б. Этика. М.: Правда, 1933.-223 с.

222. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: ИПЛ, 1972. - 236 с.

223. Структура, общие правила оформления учебного пособия: Стандарт Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа. Магнитогорск: МГППК, 1997. - 8 с.

224. Структура мыслительной деятельности. М.: Издательство МГУ, 1969.-304 с.

225. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: Логос, 1992. - 183 с.

226. Субетто А.И. Творчество. Синергетическая теория и проблемы творческого долгожительства. Л.: ЛГУ, 1989. - 275 с.

227. Сысоенко И. В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1979. -237 с.

228. Талызина Н.Ф. Проблема управления учебно-воспитательным процессом. М.: Издательство МГУ, 1997. - 237 с.

229. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.-535 с.

230. Теплов Б.М. Способности и одаренность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1998.-Т. 1.- 329 с.

231. Технические средства обучения в преподавании общественных наук. Теория и практика Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1981. - 126 с.

232. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Издательство МГУ, 1984.-470 с.

233. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Психологические исследования. Таллин: Валгус, 1988. - 288 с.

234. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Экспериментальные основы психологии установки. М.: Наука, 1966. - 242 с.

235. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной теории и практике: Межвуз. науч. сб. Челябинск: ЦПМД988. -С. 18-26.

236. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. М., 1995. - 218 с.

237. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 464 с.

238. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1950. - 560 с.

239. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия. М.: Наука, 1979. - 64 с.

240. Филонов Г.Н. Методологические проблемы формирования научного мировоззрения // Сов. педагогика. 1967. - № 4. - С. 26-34.

241. Философия и мировоззрение / Сост.П.В.Алексеев. М.: ИПЛ, 1990. -568 с.

242. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 814 с.

243. Формирование мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона. Педагогика, 1978. - 232 с.

244. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии / Под ред. В.П. Шишкиной. М.: Высш. шк., 1983. - 272 с.

245. Франелла Ф., Баннестер Д. Новый метод исследования личности. М.: Професс, 1987. - 233 с.

246. Франк С.Л. Русское мировоззрение. СПб., 1996. - 738 с.

247. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

248. Фридман Л.М. Проблемы обучения и развития в современных условиях образования. М.: Наука, 1984. - 218 с.

249. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

250. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП MAP 1994. - 183 с.

251. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. - 362 с.

252. Шорстром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. Минск: ТЦП «Политиздат», 1992. - 128 с.

253. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 48 с.

254. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 107 с.

255. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. М., 1998. - 215 с.

256. Щукина Г.И. Социально-педагогические авторитеты современности. О формировании нового мышления учителя // Советская педагогика. — 1991. -№1. С. 50-54.

257. Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 18-26.

258. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.- 168 с.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1995. - 221 с.

260. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 7-14.

261. Энциклопедия для подростков. Донецк: Сталлер, 1996. - 184 с.

262. Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания // Вопросы философии. 1978. -№ 12. - С. 81-82.

263. Юдин Э.Г. Синтетический подход и принципы деятельности: методология, проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 261 с.

264. Юм Д. Сочинения: В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1964. - Т. 1. - 581 с.

265. Юнг К.Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. М.: Ваклер, 1996. -302 с.

266. Якиманская И.С. Разработка технологии личности ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 28-37.

267. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2.- С. 64-76.

268. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М.: АН СССР, 1990. - 244 с.

269. Brod С. Technostress: The human cost of the computer revolution. USA: Addison-Wesley Publishing Company, 1984. - 242 p.

270. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundation of Practice. -N.Y., 1982.

271. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol. 28. - №5. - P. 38-42.

272. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy To Androgogy. Chicago, 1980. - P. 18-19.

273. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton: Harvester, 1980. - VIII. - P. 80.

274. Asch S.E. Opinions and social pressure. In "Small groups". N.Y., 1965. -P. 20-26.

275. Guilford J. Personality. N.Y., 1959. - 234 p.

276. Krech D., Crutchfield R.S., Ballachey E.L. Individual in Society? N.Y., 1963.-253 p.

277. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 200 p.