Педагогические идеи С.С. Уварова и их значение для российского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудаева, Татьяна Анатольевна

• Кудаева, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудаева, Татьяна Анатольевна

Введение

Глава I. Образовательная политика России в первой половине 14 XIX в.

1.1. Проблема создания Российской системы образования 15 в начале XIX в.

1.2. Уваровская триада образовательной системы как 33 основа государственной идеологии просвещения России

1.3. Характеристика уваровской модели системы 53 образования

Выводы по первой главе

Глава II. Влияние «русской идеи» С.С. Уварова на дальнейшее 70 развитие системы образования в России

2.1.Практическая реализация уваровской триады в 70 системе образования России

2.2.Научно-педагогическая интерпретация «русской идеи» 84 С.С. Уварова

2.3. Современные тенденции и условия развития 107 российской системы образования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические идеи С.С. Уварова и их значение для российского образования»

Возросший динамизм общественного движения в мире, а также изменения в социально-экономических отношениях нашей стране, выявили множество субъективных и объективных насущных проблем, в том числе и в системе образования.

На современном пути реформирования управленческой деятельности системы образования обнаружился ряд существенных недостатков: низкая целенаправленность управления; низкая эффективность контроля исполнения решений; запаздывание действующих механизмов управления; отсутствие отлаженных, четких взаимодополняющих и взаимопроникающих связей между подразделениями образовательной системы. Поэтому в настоящие время перед социально-образовательной сферой возникает задача поиска пути и механизмов управления собственным развитием, дабы в дальнейшем не возникло состояние параллелизма, однотипности в управлении учреждениями образования, в неэффективном использовании средств и потери времени - важнейшего ресурса в обучении и воспитании детей. Эта серьезнейшая проблема, считает Ф.Г. Паначин, которую терпит система образования в период своего реформирования и становления связана с тем, что образуется временный разрыв между «сломом» старой системы управления и созданием новой на основе современных технологических решений и отношений1. Следует отметить еще одно важное обстоятельство актуализации возникшей проблемы: анализ противоречий и условий функционирования образовательной системы в основном базируется на разрозненных сведениях, полученных на теоретическом и эмпирическом уровнях, настоящего и прошлого течения педагогической мысли, без системного подхода и учета бесценных крупиц истории становления системы образования в России.

Известно, что изменение общества ведет к смене ценностных ориентаций. В условиях рыночной экономики проблема ценностей, их

1 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Просвещение, 1979. - С.25-27. 3 приоритетов, приобрела самый актуальный характер. Н.Д. Никандров отмечает, что «.ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и (или) провозглашено как норма. Меняются ценности - меняются. нормы, меняются цели воспитания. Причем вполне естественно, во всяком случае, по-человечески легко объяснимо, определенные запаздывания, когда общество чувствует, что цели сменились, а система образования не отразила или не в полной мере отразила сам факт изменения целей воспитания. Такое не раз случалось в истории развития человеческого общества и теперь происходит у нас2.

Однако существующая современная система образования, в том числе ее школьная практика, собственно процесс управления образовательными системами в России, в настоящее время не содействуют эффективному решению задач гражданского воспитания и воспитанию в должной степени духа патриотизма подрастающего поколения XXI века. На наш взгляд, творческое использование опыта истории, отраженного в педагогической теории является одним из оптимальных путей дальнейшего позитивного развития отечественной российской школы и педагогики, сближения современного .научно-российского уровня преломления исторических процессов с прогрессивными взглядами ведущих мировых ученых.

С позиции настоящего момента представляются перспективными исследования, посвященные изучению наследия прошлого, а именно, те, которые связанны с деятельностью выдающихся педагогов и государственных деятелей, сыгравших значительную роль в формировании государственной образовательной политики. Таковым представителем своего времени являлся министр народного просвещения первой половины XIX в. граф Сергей Семёнович Уваров, министр просвещения в России с 1833 по 1849г.г., по

Никандров Н.Д. Россия: Ценности на рубеже XXI века-М.: МИРОС, 1997.-С. 9-11. праву занявший видное место в истории образования. Он совершенно четко представил соответствие необходимости взаимосвязи народного образования с укреплением духовной жизни российского народа. Своеобразие формирования ценностных ориентаций и менталитета российских граждан, в совокупности представляют отличительный характер России. Именно эту отличительную черту российского народа С.С. Уваров отразил в знаменитой уваровской триаде «Православие. Самодержавие. Народность» в виде директивы министра, опубликованной в 1-ом томе журнала министерства народного просвещения за 1834 г. За 16 лет управления министерством народного просвещения С.С. Уваров создал такую систему образования, основа которой не претерпела существенных изменений до сегодняшних дней.

Представленная исследовательская работа осуществлялась в русле поиска нового подхода к осмыслению реформирования современной системы образования в России с позиций исторического аспекта ее создания. Актуальность и многоплановость рассмотренной нами проблемы обусловили интерес к ней представителей различных общественных наук: литераторов (В.Г. Белинского, Ф.Т, Булгарина, Н. И. Греча, М.Н. Загоскина И. В. Кукольника, О.В. Сенковского, Ф.И Тютчева и др.), архитекторов (А. К. Тона др.), историков (М.П. Погодина, Н.О. Лосского, В.В. Розанова и др.), представителей христианской антропологии (С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, П.А. Флоренского и др.), композиторов (М.И. Глинки и др.), педагогов (В.В. Розанова, С.В. Рождественского, А.С. Хомякова и др.) и др.

Анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил нам выявить богатый архивный и фактологический материал, способный воссоздать историческую картину организации и дальнейшего развития системы образования в России. Вместе с тем, имеющиеся научные исследования хронологически не охватывают всего периода существования системы образования XIX в. Практически нет глубоких исследований, касающихся изучения 5 развития народного просвещения первой половины XIX в. Исходя из этого, сложилось противоречие между: потребностью научного осмысления теории и практики образовательной политики первой половины XIX в. и использования этих знаний для отечественной системы российского образования; объективно возрастающими требованиями к эффективности модернизации образования в России и реальным состоянием данного процесса с его дискретностью, рассогласованностью воспитывающих влияний, недостаточной четкостью в постановке целей, определение путей и средств отечественного образования.

Исходя из данного противоречия мы обозначили проблему исследования: каковы перспективы для современной отечественной системы образования открывает сформулированная С.С. Уваровым «русская идея», вошедшая в историю образования как его знаменитая триада «Православие. Самодержавие. Народность»

Выше обозначенные позиции научного поиска обусловили актуальность настоящего диссертационного исследования по теме «Педагогические идеи С.С.Уварова и их значение для российского образования». .

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить, обосновать концептуальные положения реформаторской деятельности С.С. Уварова в сфере российского образования и раскрыть уже использованные направления, с точки зрения его «русской идеи», опыта педагогического наследия в модернизации современной системы образования в России.

Объект исследования - процесс организации системы образования в России (в первой половине XIX в.)

Предмет исследования — педагогические идеи С.С. Уварова и их значение для российского образования.

В качестве гипотезы исследования принято исходное положение о возможности получения новых данных для прогнозирования б современного этапа развития отечественного образования на основе накопленного социокультурного опыта, проанализированного с учетом, с одной стороны, теории цивилизаций, с другой - национальных особенностей, характерных для истории России.

Полученные данные предоставят возможность составить научно достоверное представление об истории реформирования образования в России, и более глубоко раскрыть имеющийся опыт, с целью его использования в современных образовательных условиях.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. На основе ретроспективного анализа теории и практики развития российской системы образования (в первой половине XIX в.), выявить ее исторические тенденции, условия и дать научную оценку этому этапу.

2. Выявить, обосновать основные педагогические идеи С.С. Уварова и проанализировать сформулированные им принципы образовательной политики России первой половины XIX века.

3. Раскрыть динамику опыта использования педагогических идей С.С. Уварова современной системой высшего образования Российской Федерации.

4. С учетом педагогических идей С.С. Уварова обосновать концептуальные положения, способствующие разработке теоретических основ современной системы образования.

5. Обосновать социально-педагогические условия эффективности реализации педагогических идей С.С. Уварова в практике современной системы образования.

Методологическую базу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о социально-исторической детерминации педагогических явлений и процессов (Л.П. Буева, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов и др.); о сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, 7

Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн и др.); о целостном мировом педагогическом процессе (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов и др.); о системном подходе к анализу педагогических явлений (Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников, П.В. Худоминский и др.); научные подходы к исследованию историко-педагогических явлений - антропологический, аксиологический, культурологический, цивилизационный, акмеологический (Н.А. Бердяев, М.В. Богуслвский, А. А. Деркач, О.Г. Дробницкий и др.); идеи природосообразности и культуросообразности образования; принцип гуманизма — признания человека высшей социальной ценностью и демократии как подлинного народовластия; принцип гуманизации процессов обучения и воспитания (А.И. Иванов, Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); Общие положения теории и практики прогнозирования образования (В .И. Загвязинский, Э.Г. Костяшкин, И.А. Липский и др.)

Исследование велось с опорой на ряд принципиальных положений русской и советской школ, опирающихся на идеи гуманизации в области педагогического знания:

-на общенаучном уровне: теории деятельности и развития личности (Л.С. Выготский,С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Филонов, Д.И. Фельдштейн и др.); теории морали и нравственных ценностей (С.И. Архангельский, Т.И. Петракова, Л.И. Рувинский и др.);

-на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (О.С. Газман, P.M. Вейс и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); аксиологический (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Е.И. Сухова и др.); антропологический (П.С. Гуревич, А.В. Петровский и др.); субъектный (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

В процессе исследования на разных его этапах использовался комплекс методов: сравнительно-исторический, ретроспективный и 8 прогностический анализ изучаемого процесса на ключевых исторических этапах, анализ и систематизация материалов и документов архивных фондов, анализ пакета государственных документов, определяющих политику и практику реформирования и модернизации образования; сопоставительный анализ философской, культурологической, историко-педагогической, психологической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; обобщение теории и практики образования в отечественной и зарубежной педагогике, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, обобщение, сравнение, теоретическое моделирование, обобщение инновационного опыта школ России.

Источниковедческая база исследования: труды отечественных и зарубежных философов и педагогов, представляющих различные направления и концепции формирования системы образования и средств активизации этого процесса; государственные и законодательные акты, программно-методические документы; работы в области социологии, педагогики, освещающие теоретические проблемы и практический опыт работы по воспитанию и развитию личности; социологическая, политологическая, педагогическая и психологическая научная литература (диссертации, монографии, энциклопедии, научные сборники, учебники и методические пособия); материалы научно-практических конференций, семинаров, издания центральной и местной педагогической печати; архивные документы.

Исследование проводилось в 2002-2006 гт. и включало три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-аналитический. Включал в себя теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в т.ч. диссертационные исследования по исследуемой проблеме; изучение практического опыта отечественных образовательных учреждений и в целом системы образования по проблеме исследования. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, периодизации историко-педагогических этапов, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, задач, определения методологии и методов исследования, программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003-2006г. г.) — организационно-внедренческий. Осуществлялось накопление информации и обработка необходимых архивных материалов; создание методик и рекомендаций, их применение в лекциях по истории образования ML НУ; велась разработка структуры и основного содержания диссертационного исследования.

Третий этап (2006-2007г.г.)- завершающий, теоретико-аналитический: анализ и систематизация полученных в ходе исследования результатов; обоснование уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикация полученных данных в научных статьях, методической литературе; апробация результатов исследования в научных сообщениях на межвузовских конференциях, учебной программе, систематизация, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -осуществлен историко-педагошческий анализ практики реформирования системы образования в России первой половины XIX в. и по настоящее время с выявлением ведущих тенденций данного процесса; охарактеризована диалектика противоречий исследуемого опыта;

-обоснованы основные педагогические идеи и принципы С.С. Уварова с целью их использования в отечественной системе образования;

-раскрыта динамика опыта использования педагогических идей С.С. Уварова в исследуемый период;

-выявлены общие и отличительные черты в управлении образовательной системой, представленной С.С. Уваровым и другими учёными, его современниками;

-сделана попытка обосновать концептуальные положения, способствующие разработке теоретических основ современной системы образования;

-обоснованы социально-педагогические условия эффективности реализации педагогических идей С.С. Уварова в практике современной системы образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что на основе ретроспективного анализа научного материала история российского образования дополнена сведениями о развитии народного просвещения в период государственной деятельности С.С. Уварова (первая половина XIX в.); которая дает возможность теоретически обогатить имеющиеся теоретические основы построения современной образовательной политики в России с учетом «русской идеи» С.С. Уварова.

Практическая значимость исследования состоит в разработанных положениях, прогнозных представлениях, которые могут быть использованы при разработке государственной политики в области модернизации образования, программ развития образования на региональном и муниципальном уровне. Объективные научные результаты, полученные в исследовании, могут послужить базой при выработке управленческих решений, организационно-методических путей оптимизации развития отечественного образования. Научно-методические разработки и публикации по итогам исследования могут найти применение в управленческой деятельности образовательных учреждений, преподавателями при разработке специализированных курсов и семинаров, посвященных проблемам истории образования XIX в., для специалистов в системе повышения квалификации по вопросам научно-исследовательских разработок и управлению образовательными системами.

На защиту выносятся:

1. Основные педагогические идеи С.С. Уварова и их преломление в принципах образовательной политики России. К ним были отнесены: разработка принципов создание системы образования, сформированная в виде «русской идеи» (знаменитое уваровская триада «Православие.

11

Самодержавие. Народность.»); обоснование государственной идеологии образования (образовательная политика); отстаивание классического образования (классическая гимназия) и «воспитание элиты»; создание университетских учебных округов и попечительств; создание крестьянских школ и организация начального профессионального образования; развитие важнейших направлений специального образования; усиление контроля над частным и домашним образованием.

2. Ведущие тенденции практики реформирования системы образования в России первой половины XIX в., реализованные на основе идей С.С. Уварова.

3. Попытка обосновать концептуальные положения, способствующие разработке теоретических основ современной системы образования.

4. Социально-педагогические условия эффективности реализации педагогических идей С.С. Уварова в практике современной системы образования России:

-создание университетских учебных округов;

-внедрение новых механизмов, технологий и моделей управления в сфере образования;

-управление системой образования должно быть представлено как: внешнее (федеральные органы - региональные органы - муниципальные органы - образовательные учреждения), так и внутреннее (директор школы - классный руководитель - ученики; ректор вуза - декан факультета - студенты);

-необходимость разработки и реализации Федеральной программы развития системы образования с учетом новых международных проектов;

-комплексный анализ и прогнозирование тенденций развития сферы образования; обоснование целей и приоритетов развития образования на всей территории РФ;

-обеспечение разработок содержания образования, отвечающих национальным и возрастным потребностям населения России;

-установление федеральных требований к содержанию образования, учебным планом и программ, определение порядка утверждения и выпуска учебно - методической документации;

-определить требования и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью и четкостью исходных теоретических положений; комплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов его предмету, цели и задачам; репрезентативностью источниковой базы исследования, публикацией результатов исследования в научных и методических работах, доказательностью и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией, использованием основных положений исследования в практической работе диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выступлений с докладами на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в МГПУ, в том числе, кафедрой педагогики МГОУ. Научно-практические результаты исследования внедрены в учебный процесс МГОУ, МГПУ, Липецкого государственного педагогического университета, Ярославском государственном педагогическом университете им. П.Г. Демидова в форме лекций по истории образования и педагогической мысли, спецкурса «Развитие народного просвещения в первой половине XIX в.». Также в ГОУ гимназии № 1504 был внедрен спецкурс по выбору для учителей и учащихся профилем на педагогическую деятельность, посвященный проблемам истории образования 19 века. Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы, приложением.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудаева, Татьяна Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. В результате тщательного методологического анализа развития системы образования обнаружилось, что обращение непосредственно к наследию, русской классической научной педагогики в ее первоистоках и во всей ее полноте может стать востребованной и войти в современное педагогическое сознание как естественный компонент, способствующий решению проблем российского образования.

2.Анализируемый нами период реформаторской деятельности С.С. Уварова, министра народного просвещения с 1833 по 1849 г.г., имеет свою специфическую логику. Сформированная им государственная идеология просвещения в виде знаменитой триады «Православие. Самодержавие. Народность» способствовала созданию системы образования в Росси и преодолению кризиса образования того времени.

Уваровская триада — это программа государственной образовательной политики, путь к разрешению труднейших задач того времени, среди которых: почитание государства, уважение к властям, уважение к духовно — нравственным основам, которые верховная власть должна защищать

Применительно к нашей современности — это патриотизм российских граждан, защита отечества, единственные идеалы и ценностные отношения, базовая культура личности, как система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни и поведения.

14У

Главным государственным органом, на который возлагалась и возлагается решение выше перечисленных задач, является Министерство образования, которому вменяется в обязанность преобразовывать и согласовывать между собой все образовательные учреждения, создавать учебную систему, которая должна соответствовать жизни общества, идти рядом с современным развитием наук и просвещения в Европе, привлекать к воспитанию подрастающего поколения семью.

3. Согласно синергетическому мировоззрению, в условиях кризиса образование происходит саморазвитие системы. Формируются новые ' структуры и ценности, которые притягивают эту систему к будущему. Российское образование в условиях кризиса (1992 — 1998 г.г.) совершило два витка «по восьмерке блужданий» и дважды прошло через хаотическую область и в целом к ней тягот ело. В последнее время образование совершает третий виток, удалившись от хаотической области. Возникла возможность стабилизировать движение на реформационной орбите. Существует множество возможностей выбора того или иного пути. Во многом выбор этого пути зависит от того, насколько использует или упускает отечественное образование возможность самокультурной реформации.

4.Одной из составляющих «русской» идеи С.С. Уварова касающейся университетского образования, является созданием учебных университетских округов и попечительств. В настоящее время этой идеи придается устойчивая и жизненная сила.

5. Работая над законопроектами С.С. Уваров заложил основы классической системы образования.

6. Наиболее важные идеи С.С. Уварова, которые носили, по нашему мнению, новаторский характер:

1).Разработка принципов создание системы образования, сформированная в виде «русской идеи» (знаменитая уваровская триада. Православие. Самодержавие. Народность.)

2).Обоснование государственной идеологии образования (образовательная политика).

3).Отстаивание классического образования (классическая гимназия) и «воспитание элиты».

4).Создание университетских учебных округов и попечительств.

5).Создание крестьянских школ и организация начального профессионального образования.

6).Развитие важнейших направлений специального образования.

7).Усиление контроля над частным и домашним образованием.

Заключение

Проведенное исследование дает основание для ряда методологических, теоретических и прикладных выводов.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса и определяемыми трудностями, порождением определенных проблем.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический ментателитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию программ.

Традиционные способы информации - устная и письменная речь, средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека XXI - го века. Кроме всего прочего увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

К сожалению, на сегодняшний день приходится констатировать разрыв между требованиями высшей школы и знаниями, получаемыми в средней школе. Для решения столь насущной проблемы необходима консолидация школы и ВУЗа, совместные разработки и реализация образовательных программ, выявление качества уровня содержания образования, его коррекция.

Государственная политика в сфере образования, которая понимается в настоящее время как концентрированное выражение воли многонационального народа России, направлена на удовлетворение запросов личности и потребностей развития гражданского общества, государства, семьи. Государство, решая те или иные задачи социально -экономического развития страны, ориентирует систему образования на то, чтобы преодолеть кризис образовательной сферы и обеспечить образовательную поддержку проводимым в стране преобразованиям, таким как перепрофилирование экономических структур, решение проблем занятости, повышение уровня правовой культуры и т.д.

Обращение к истории образования, ее реформаторскому периоду, истоку создания системы образования, позволила нам раскрыть соответствующие параллели, и раскрыть новые возможности решения вышеуказанных проблем.

Кризисное состояние экономики в конце XX столетия сказалось и на системе образования. Разрушились трудовые и нравственные основы общества, особенно ярко стали проявляться отклонения от существующей в обществе морали у детей и подростков. Появились антисоциальные неформальные объединения подростков, увеличилось число самоубийств среди молодежи. Образование перестало быть приоритетным направлением в экономике. Приватизация высших учебных заведений привела к опасности уничтожения всей науки, высшей школы и образования. Резко снизился престиж педагогического труда. В условиях рыночной экономики смешались цели обучения и воспитания, а система образования не смогла отразить их в полной мере.

Решение перечисленных проблем может быть успешным при обращении к истокам истории создания системы образования в России.

Изучение материалов истории образования и архивных документов убедительно доказывает, что идеи реформаторской деятельности С.С. nj

Уварова имеют радикальные зерна, соотносимые с нашей современностью.

Поскольку образование в мировом масштабе находится в постоянном эволюционировании, то и нет предзаданности путей эволюции образования, а есть хаотическая область. Выбор пути имеет универсальный, общецивилизованный стратегический смысл.

В настоящие время гуманистическая аксиома составляет траекторию развития системы образования в России. «Русская идея» С.С. Уварова в своей основе отражала мысль создания «элитного образования» (Университетского), приближение к Европейскому образовательному пространству. Одна из задач современной образовательной системы -«вхождение в мировое образовательное пространство».

Влияние С.С. Уварова на направленность системы отечественного образования в первой половине XIX в. способствовала развитию двух основных течений в педагогической мысли — «славянофильства» и «западничества», сильными сторонами которых являются идеи о саморазвитии и самоорганизующей деятельности, личностно — ориентированном характере обучения и воспитания, развитии самостоятельности и творческих способностей личности, вхождение в мировое образовательное пространство.

В русле современных условий и тенденций развития системы образования и преодоления кризиса системы образования научно — практические результаты могут быть использованы в лекциях по истории образования и «Управлению образовательными системами». Автором разработан спецкурс для студентов педагогических ВУЗов «История создания системы образования в России в первой половине XIX в. (см. приложение 3).

Таким образом, подтвердилась гипотеза диссертационного исследования, смысл которой состоял в том, что знаменитая уваровская триада «Православие. Самодержавие. Народность.» является импульсом развития системы образования в России в принципиально но:^ом направлении.

Разработанный нами спецкурс «История создания сист^^амы образования в России в первой половине XIX в.» является пропагаа^сщой ценных крупиц истории создания системы образования в России. I Хо— новому, в нетрадиционной форме излагается образовательная политг-скка эпохи царствования Николая I, реформаторская деятельность С Т.е. Уварова, что расширяет кругозор студентов педагогических ВУЗо'!» и развивает самостоятельность педагогического мышления. Та^сим образом, задачи исследования были решены полностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудаева, Татьяна Анатольевна, 2008 год

1. Абдулатипов Р. Власть и совесть. Политики, люди и народы в лабиринтах смутного времени. М.: Мысль, 1994. -279с.

2. Аверьянов A.M. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Мысль, 1985. -231с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.339с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1996. -567с.

5. Андрусенко В.А. Формирование духовности. Оренбург, 1997.-46с.

6. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность.// Педагогика, № 4, 2003. — С.62-67.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988, -С.6-84.

8. Аксаков К.С. Еще несколько слов о русском воззрении //Русская идея. М., 1992. -127с.

9. Андрюхина Л.М. Стиль науки: культурно-историческая природа: Дис. д-ра философ, наук в форме научн. докл. Екатеринбург, 1993.-470с.

10. Аристотель Сочинения: В 4-х т. М.: АН СССР, Институт философии, 1975. -240с.

11. Арон Р. Этапы развития социологической мысли /общ. ред. и предисл. П.С.Гуревича. — М.: Издательская группа «Пресс» «Политика»,1992. -402с.

12. Артюхова И.С. Ценности и'воспитание //Педагогика, 1999. -№4,-С.15-18.

13. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М., 1978, -64с.

14. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность //Вопросы философии, 1983. -№11. -С.88-93.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 386с.

16. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность //Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. -М., 1993. T.l. С.522-524.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., -Воронеж, 1996. -768с

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Педагогика, 1981. -432с.

19. Антология педагогической мысли России XVIII в. /под ред -М.:Просвещение, 1985.-435с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /под ред. М.: Просвещение, 1987. - 356с.

21. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.). — М.:1993.- 124с.

22. Басов Н.Ф. Ценностно-значимые стороны истории детского движения России Образование: идеалы и ценности. (Историко-теоретический аспект) /под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТП и О РАО, 1995, С.382 — 421.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.157

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

25. Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур: Учебное пособие. М., 1998.-238с.

26. Белозерцев Е.П. Русская школа. М.: Мысль, 1996. -120с.

27. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград, 2000.-461с.

28. Бердяев Н.А. Философские свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -369с.

29. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание. //Философские науки, 1990, № 6 , С.85-89.

30. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990, -320с.

31. Бердяев Н.А. Русский духовный ренессанс начала XX в. и журнал «Путь» //Н.А.Бердяев о русской философии. Свердловск, 1991. 4.2. -С.218.

32. Бердяев Философская истина и интеллигентная правда //Вехи. -М., 1991. -С.27-35.

33. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480с.

34. Бердяев Н.А. Русская идея. Харьков: Фолио, - М.: ACT, 1999,-400.

35. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1918. -100с.

36. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989. 124с.

37. Бердяев Н.А. Субъективизм и индивидуализм в общественной психологии. СПб.: Мысль, 1987. - 116с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.-79с.

39. Блонский П.П. О национальном воспитании //Вестник воспитания. -1915. -№4. -С. 18-22.

40. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1997.1456с

41. Богуславский А.В. Трактовка национальных ценностей образования в наследии философов русского зарубежья (1920 50-е гг.). -Национальные ценности образования: история и современность. - М.: НТО и РАО, 1996. -214с

42. Бондаренко О.В. Социальные ценности в современном российском обществе. Анализ системных изменений.: дис. .д-ра пед. наук. Ростов-н/Д, 1998. -240с.

43. Борщева Н. Попечительский совет — общественная форма управления образовательным учреждением // Народное образование, № 10, 2001. — С.24-35.

44. Вершиловский С.Г. Эффективная школа. СПб.: 1995.123с.

45. Введение в научное исследование по педагогике /под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 114с.

46. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, № 3, 1997. — С.15-19.

47. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. — М., 1912.-423с.

48. Вентцель К.Н. Культура и воспитание. /Свободное воспитание VLADI. -М.: Педагогический альманах, 1991, вып.1.-65с.

49. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода /Свободное воспитание VLADI. — М.: Педагогический альманах, 1992, вып.1, - 65с.

50. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания. /Свободное воспитание VLADI. - М.: Педагогический альманах, 1993. вып.2. — 30с.

51. Вентцель К.Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии. /Свободное воспитание VLADI. - М.: Педагогический альманах, 1993, вып.2. - 30 с.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов /Сост.Л.Д.Филоненко. М.: АПО, 1993. -160с.

53. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды: Воспоминания современников. Суждения потомков. М., 1993. -С.54-80.

54. Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей //Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 102106.

55. Виттекер Ц. X. Гр. С. С. Уваров и его время. СПб., 1999.157с.

56. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России //Социально-политический журнал. 1994. № 3/6. — С.23.

57. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб. нормативных документов. — М.: Высшее образование, 1994. — 45с.

58. Гагаев П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике //История школы и педагогики, № 5 2003.- С.58-61.

59. Гвишиани Д.М. Системная природа перестройки // Вопросы философии, № 7, 1998. С. 5-7.

60. Гегель Г.Ф. Феноменология духа //Он же Соч. М., 1959. Т.4.440с.

61. Гершунский Б.С., Шейрман. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. №5. -С.3-5.

62. Гершунский Б.С. Менталитет и образованию М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996, - 144с.

63. Герщунский Б.С. Педагогическая прогностики. Киев: 1986.-57с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М.: Просвещение, 1995. — 235с.

65. Гагаев П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // Педагогика, № 5, 2003. С.58-61.

66. Давыдов В.В. Деятельность //Российская педагогическая энциклопедия : В 2т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993. -С.263-264.

67. Даль В.И. Толковый словарь: В 4т. М., 1994. Т.4.

68. Даутов Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье. Автореф. дисс. .д-ра пед.наук, Казань, 2004. -41с.

69. Дистверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -239с.

70. Дитлей В. Описательная психология. — М., 1924; Его же. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах //Новые идеи в философии. СПб. 1912. №1 -С. 12-23.

71. Деулина Л.Д. Формирование профессионализма студентов в педагогическом университете и стандарт образования. // Вопросы теории и методики трудового и профессионального обучения (школа, ПТУ, ВУЗ). Межвуз. Сб. научных трудов. М.: МПУ, 1994. - С.3-6.

72. Деулина Л.Д. Интегральные дидактические модели педагогических и методических дисциплин в педвузе. // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании (материалы международной конференции). -М.: МПУ, 1995. С.102-107.

73. Деулина Л.Д. Сочетание теоретического и эмпирического в методологической работе с учителями: дис-на соис. уч. степени кандидат педагогических наук. — М., 1992.

74. Деулина Л.Д. Интеграционные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете: дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук М., 2003. - 297с.

75. Деулина JI.Д. История образования и педагогической мысли. -М.: МГОУ, Народный учитель, 2005. 56с. .

76. Додонова Л.П. О необходимости организационно-функционального обновления модели управления в образовательном учреждении // Новости Новосибирска, № 27 от 26.10.2003. 132 с.

77. Драгомир В. В. К вопросу о полемике по проблеме роли С. С. Уварова в истории России: системный компаративный анализ. М., 1998.

78. Дурдыева Л. М. С. С. Уваров и теория официальной народности. М., 1996.

79. Дьюи Л. Введение в философию воспитания. — М., 1921.

80. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1996. -45с.

81. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М.: Союз, 1998, -327с.

82. Журавлев В.И. Методология и методы педагогических исследований // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. — С.33-54.

83. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. 134 с.

84. Загвоздкин В. Как оценить работу школы, если школа -вальдорфская // Вопросы образования. 2001. № 7. 10-18 с.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. М.,1994.

86. Ильин И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней. Собр. соч. Т.1. /Сост. Ю.Т.Лисица. М.: Русская книга. -2001. - 653с.

87. Исаков В.Ф. Человек космический: ближние и дальние перспективы // Труды XXVII чтений, посвященных разработке научногонаследия и развитию идей К.Э. Циолковского. (Калуга, 15-18 сентября 1992 г.). -М.: ИИЕТРАН, 1994. 183-190 с.

88. Кант И. Сочинения в 6-ти т. — Т.4. -Ч. 1. /под ред. Ф.А. Амуса. -М.: Мысль, 1963-1966. -385с.

89. Кант И. Основы метафизики нравственности. СПб., 1995.528с.

90. Картешов А.В. Очерк по истории русской церкви. В 2-х т. М.: ТЕРРА. - Т. 1. 1992.-243с.

91. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. - № 7. - 16-24с.

92. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. — СПб., 1905. 51с.

93. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пп, 1915.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Мой профсоюз. 2002. № 4. -№-?.

95. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994, - 16с.

96. Краевский В.В. Социальная сущность объекта педагогики как методический ориентир в разработке педагогической теории и практики // Внедрение достижений педагогической науки в практику школ: Сб. / Под ред. В.Е. Гмурмана. М., 1981.

97. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Советская педагогика, № 7, 1988.

98. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Дис. д-ра пед. наук в форме научн. докл. Ростов-на-Дону, 1995. — 43 с.

99. Куракина О.Д. Русский космизм: мировоззренческий аспект: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1994. - 32 с.

100. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: (Лекции по истории педагогики). Курган, 1970.

101. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М.: Мысль, 1995. - 214с.

102. Китов Р. Изучение мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе // Ученическая газета № 39 от 16.09.2003 г.

103. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1991. 344 с.

104. Лосский Н.О. История русской философии. — М.: Высш. шк., 1991.-559 с.

105. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Провсещение, 1993. 211с.

106. Лебедев О.В. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб.: Мысль, 1998.-216с.

107. Ладнев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1989. -334с.

108. Лалаев М. Император Николай I жизнедеятель русской школы. - СПб., 1906. - 176с.

109. Мдивани М.В. разработка комплексной обучающей системы на основе эвристического подхода и ее применение. Автореф. дис. канд. тех. наук. Тбилиси, 1980. - 19с.

110. Медведев В.М. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителей: Автореф. дис. д-ра пед. наук: С. 13.00.08 / Елецкий госуд. пед. инст., 2000. 42с.

111. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. Докт. диссерт., М., 2000. - 352с.

112. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело», 1992. 175 с.

113. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под ред. П.Р. Атусова. М., 1985. - 86, 88-105 с.

114. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994.-96с.

115. Мак-Даугалл У. Основные проблемы социальной психологии. -М., 1916.-17, 19,21,31,32,36-60 е., гл. Х-ХМ.

116. Моисеев A.M. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИГЖРО. 2002. 331 с.

117. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Мысль, 1998.-97с.

118. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. 1998. № 3. -С.3-10.

119. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия //Педагогика. 1998. №4. С.117-123.

120. Никандров Н.Д. Россия: Ценности на рубеже XXI века М.: МИРОС, 1997.-141с.

121. Ницше Ф. Полное собрание сочинений. Т.9. Ценность европейской культуры, /под ред Флюринга и Ринского. —М.: Первая женская типография Е.К. Гербек. 1909-1910. -143с.

122. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. - М.: РФФИ-ИМИ, 1995.- 113 с.

123. Новые ценности образования: Культурные модели школ. — Вып. 7 / Ред. Серии Н.Б. Крылова. М.: Инноватор-ВеппеГС СоПеде, 1997.-248 с.

124. Нюдюрмагомедов А.Н. Как меняется общепедагогическая подготовка учителя-профессионала. Ставрополь: СГПИ, 1993.

125. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т.Х. М., 1912.

126. Народная школа. 1876. № 3.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений /РАН; Рос. Фонд. Культуры. 2-е изд., доп. и перераб. — М., 1994. -928с.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997 //Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедия энциклопедия, - М., 2000.-445с.

129. Официальные документы в образовании //Частное образование, п/о, апрель. 2002. -С. 12-45.

130. Очерки истории /под ред. Б.А. Чагина, М.И. Шахновича. М.: Мысль. -1969. -225с.

131. Ососков А.В. Вопросы истории начального образования в России (II пол. XIX-нач. XX вв.) Ч. I. М., 1974.

132. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. - № 9. - 3-21 с.

133. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995.-631 с.

134. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Просвещение, 1979. — 125с.

135. Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель общеобразовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1995. - 35 с.

136. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века. Сборник статей. — М.: Логос, 1992.- 18-31 с.

137. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук.

138. М.: Издат.дом. «Восток», 2003. -274с.

139. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 425с.

140. Пермякова Т.В. Образование как ценность: Дисс.канд.социол.наук. Екатеринбург, 1999. -165с.166

141. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания. -М.: Школа-Пресс, 1986. -97с. •

142. Пидкасистый П.И., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2000.-34 с.

143. Пидкасистый П.И., Фридман JLM., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

144. Пищулин Н.П.,.Ананишнев В.М. Образование и управление-М., «Жизнь и Мысль», 1999.-296с. •

145. Платонов . С.Ф. Лекции по русской истории. : -: М.: Высшая школа, 1993.-98с. У Л "

146. Платонов С.Ф. Учебник русской истории. — СПб.: Стройлеспечать, 1993. 114с.

147. Платонов С.Ф. «Собрание Сочинений», т. 1. СПб: Стройлеспечать, 1993. — 246с.

148. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования.; — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

149. Платон Соч: в 3-х т./под ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса.-М.: Мысль. 1975. -Т.2. -390с. ;

150. Петров Ф. А. Исторические взгляды С. С. Уварова//Ист. музей — энцикл. отеч. истории и культуры. Труды Гос. Истор. музея. Вып. 106. М.: Мысль, 1998.- 287с.

151. Петров Ф. А. Российские университеты в 1-й пол. XIX в. Формирование системы университетского образования. Кн. 2. Н. 3. М., 1999; Кн 3. М., 2000: — 216с.

152. Плетнев П. А. Памяти гр. С. С. Уварова, президента Императорской Академии Наук. СПб., 1855.

153. Погодин М. П. Для биографии гр. С. С. Уварова // Русскийархив. 1871. № 12; Биогр. известие о гр. С .С. Уварове // Там же; Ярцев А.

154. Подмосковные прогулки. Поездка в Поречье Уваровское // Московские167,ведомости. 1904. № 168, 175, 182, 189, 196, 203, 210, 217, 224, 231, 238; Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. СПб., 1908.

155. Постапюк И.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казнского университета, 1989. — 205 с.

156. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1994,- 16 с.

157. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира 2000 г. (Педагогика, 1993. № 3).

158. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - 164-167 с.

159. Рубцов В.В., Громыко Ю.В. Программа «Столичное образование». Цели, задачи и возможности // Магистр. 1995. - № 1. - 3338 с.

160. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университетов. Автореф. дис. д-ра пед. наук.: С.13.00.08/Самарский ун-т, 1997.

161. Русская школа. 1896. № 7-8.

162. Рогаткин Д.В. Службы примирения в системе школьного самоуправления // «Вестник восстановительной юстиции». 2002. № 4. 1233 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Мысль, 1998.-256с.

164. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - 16-21 с.

165. Сборник всех программ и правил для поступления во все мужские и женские учебные заведения, казенные и частные, по всем ведомствам. Б.м.,б.г.

166. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. — 1994. - № 1. - 21-28 с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1986. — 87с.

168. Социодинамика культуры. М.: Наука, 1973. - 176 с.

169. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом. Сб. науч. сообщений. — М., 1994.

170. Сухова Е.И. Тайчинов М.Г. Традиционные ценности народов России и их интеграция в современную систему образования: учебное пособие. М.: УМЦПО ДОМ, 2008. - 175с.

171. Сухова Е.И. Тайчинов М.Г. Формирование социально-ответственной гражданской позиции учащейся молодежи в условиях социально-экономических преобразований общества: учебно-метод.пособие. М.: УМЦ ПО ДОМ, 2007. - 128с.

172. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста) -М.: Учпедиздат. 1961. -276с.

173. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения. — Сыктывкар. 1994. -120с.

174. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М.: МГОПУ. 1999. -199с.

175. Тайчинов М.Г., Сухова Е.И. Социально-педагогические основы освоения духовно-нравственной культуры общества учащейся молодежью. М.: Среднее профессиональное образование. ИПР СПО, 2004. -122с.

176. Теоретические основы содержания общего среднего образования (Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). М., 1983.

177. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М., 1995.

178. Трубецкой Н.С. Об истинном и ложном национализме //Мир России Евразия: Антология. - М., 1995 -С.48.

179. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. — М.: Инноватор. - 75-83 с.

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.т. О народности и общественном воспитании. М.: Педагогика. 1974. -С.54-123.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6т. /Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1990. Т.5. -528с.

182. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1. М., 1974.

183. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 2. М., 1974.

184. Уваров С.С. Мысли о заведении в России Академии Азиатской // Вестник Европы. 1811. Ч. 60. № 21;

185. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию СПб., 1813.

186. Уваров С.С. О греческой антологии. СПб., 1820 (совм. с К. Н. Батюшковым).

187. Уваров С.С. Опыт исследования об элевсинских таинствах // Современник. 1847. № 2; 1-е изд. в 1812.

188. Уваров С.С. Общий взгляд на философию словесности. СПб.,1848.

189. Уваров С.С. Достовернее ли становится история? // Москвитянин. 1851. № 1; Литературные воспоминания // Современник. 1851. № 6; О древнеклассическом памятнике, перевезенном из Рима в Поречье // Пропилеи. Кн. 3. М., 1853.

190. Уваров С.С. Совершенствуется ли достоверностьисторическая? Пер. с фр. М. Ровберга. Дерпт, 1852. 15 с.170

191. Уваров С.С. Общий взгляд на философию словесности / Из русской думы. Трилистник Империи // Московский журнал. № Ю, 1999. -С. 13-26

192. Из русской думы. Трилистник Империи // Московский журнал, № 10, 1999.-С. 3-4.'

193. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под ред. В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой М.: Пед.общество России, 1999. - 264с.

194. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. — М.: Просвещение, 1991. -234 с.

195. Федоров В.А. Внутренняя политика российского самодержавия во второй половине XIX века.- М.: изд-во Манускрипт, 1993. 176с.

196. Федорова Т.Ф., Гладышева М.М. Вокруг нас — мир // Учебно-методическое пособие. Тамбов: ТОИПКРО, 2002. - 88 с.

197. Философия образования для XXI века. Сб.ст. — М.: Логос, 1992. 206 с.

198. Хартанович М. Ф. Николай I и гр. С. С. Уваров — реформаторы АН// Вестник РАН. 1995. Т. 65. № 12

199. Хоруженко Г.М. Культурологи. Энциклопедический словарь. — Ростов-на-Дону, 1997. 176 с.

200. Хотеенков В., Чернета В. Граф С. С. Уваров — министр-просветитель // Высшее образование в России. 1996. № 1,2.

201. Хохлов И.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе и за рубежом. М.: МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ), 1990. - 132с.

202. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. 1996. - № 6. - С. 18-32.

203. Хуторской А.В. Педагогика русского космизма // Частная школа. 1993. - № 2. - С. 11-22.

204. Чашников Л.А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления // Вопросы психологии. 1993. № 9. С. 36-41.

205. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М.: Слово, 1912.-56 с.

206. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект). Майкоп, 1996. -166с.

207. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. 86с.

208. Шевченко М.М. С.С. Уваров // Рос. консерваторы. М., 1997.

209. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994. -18с.

210. Adler A. The value concept in sociology //Amer. J Soc. 1956 -1962. № 3.-356p.

211. Boyd R. Methaphor and Theory Change. //Methaphor and Thought. /Ed. by A. Ortong. Cambridge, 1984, h. 365 - 408.

212. Brand R.B. Ethical Theory. The Problems of Normative and Critical Ethics. N.Y., 1959. -239p.

213. Brookfield S.D. Developing Critical Thinkers. — San Fransisco -Oxford, 1991.

214. Brookfild S.D. The Schillfiil Teacher: on Thechnique, Trust and Responsiveness in the Classroom. San Fransisco - Oxford, 1991.

215. Bueltor F.G. The teaching process: A unified interactive model. Part three//Educational Technology. 1985. -№11. - p. 11-14.

216. Dahrendorf R. Soziale Klassen und Klassen Konflkte in der industriellen Gesellschaft. Stuttgart, 1957. -379s.

217. Dahrendorf R. The Modern Social Conflict. /Conflict. N.Y.: Wiendenfeld J. Nicolson, 1990. - 435p.

218. Durkheim E. Sociologie et phihosophie. -Paris: Alcan, 1925. -156p.

219. Durkheim E. The evolution of Education Thought. L., 1977.