Педагогическая профилактика профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Бажук, Оксана Владимировна

• Бажук, Оксана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бажук, Оксана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы обеспечения профессионального ?доровья субъектов образовательного процесса

1.1 .Здоровьесбережение как важнейший фактор профилактики профессионального здоровья социальных педагогов

1.2.Факторы, влияющие на развитие у социальных педагогов профессионального выгорания в профессиональной деятельности

1.3.Ресурсный подход в моделировании педагогической профилактики профессионального здоровья студентов педагогического вуза -

будущих социальных педагогов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. Моделирование деятельности по профилактике профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов

2.1. Дифференцированная диагностика личностных ресурсов специалиста и студента, обеспечивающих профилактику профессионального здоровья в социально-педагогической деятельности

2.2.Реализация модели профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов на основе ресурсного подхода в образовании

2.3. Опытно-экспериментальное исследование по оцениванию эффективности модели профилактики профессионального здоровья

студентов - будущих социальных педагогов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Заключение

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов»

Введение

Актуальность исследования. Стремительные перемены, происходящие в социальной, экономической, политической жизни нашей страны, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, для того чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо быть здоровым, жизнеспособным, умеющим изменять, радикально перестраивать жизненные условия и себя, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие. С другой стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, призваны обеспечить доступность качественного образования в условиях, гарантирующих социально-психологическую безопасность обучающимся, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения.

На сегодняшний день проблема сбережения здоровья субъектов образовательного процесса является одной из актуальных.

Профессия педагога имеет не только позитивный, но и зачастую негативный потенциал по отношению к личности, её реализующей. Это может быть вызвано влиянием неблагоприятных условий труда, которые способны повлечь за собой не только профессиональные деформации личности, но и профессиональные заболевания, вплоть до необходимости сменить род занятий или прекратить профессиональную деятельность. Одним из таких разрушительных последствий является формирование синдрома профессионального выгорания, снижающего эффективность профессиональной деятельности и негативно влияющего на личность и здоровье специалиста.

Наиболее подверженными возникновению синдрома профессионального выгорания в педагогической среде являются социальные педагоги, так как специфика их деятельности предъявляет к ним высокие

требования. К основным факторам, способствующим профессиональному

3

выгоранию социальных педагогов, относят альтруизм, высокую ответственность, интеллектуально-энергетические затраты, конфликты с коллегами и «трудными» учащимися.

Профессиональная деятельность социального педагога связана с работой с людьми и, в первую очередь, с детьми. Взаимодействие в диаде «социальный педагог - ребенок» неизбежно открывает перед будущим социальным педагогом, многогранность ребенка как человека с присущими ему особенностями, позитивными и негативными чертами и действиями. Это способствует возникновению диссонанса между желанием работать и помогать людям и отрицательными эмоциями, которые могут возникнуть у студента при общении с ребенком, проявляющим негативные поведенческие паттерны. Поэтому профессиональная компетентность специалиста будет определяться не только интеллектом, уровнем психолого-педагогических знаний, умений и навыков, но и составляющими его профессионального здоровья, к которым относятся когнитивный, эмоциональный, поведенческий и рефлексивный компоненты.

Для того чтобы эффективно работать, социальный педагог должен быть способен преодолевать те психолого-педагогические трудности, с которыми связаны его профессиональная деятельность и общение, что становится возможным при организации целенаправленной педагогической профилактики профессионального здоровья и, в частности, синдрома профессионального выгорания. Поэтому содействие укреплению, восстановлению, а главное, сохранению профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, через систему специальных мероприятий, направленных на развитие мотивации к здоровому образу жизни, должны стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.

В настоящее время накоплен большой научный материал в изучении профессиональных деформаций личности: компонентов профессионального

выгорания, симптомов и факторов, способствующих их появлению.

4

Изучению данной проблемы посвящено значительное количество исследований в зарубежной (К. Кондо, К. Маслач, Х.Дж. Фрейденбергер и др.) и отечественной (В.В. Бойко, Р.В. Овчарова, В.Е. Орел, Т.В. Форманюк и др.) науке.

Изучением проблем профессионального здоровья исследователи стали активно заниматься сравнительно недавно (В .А. Пискунов, В. А. Пономаренко, А.Н. Разумов и др.). Это было вызвано изменением направления научно-практического сопровождения профессиональной деятельности от экспертизы профессионального здоровья к его сохранению. Поэтому возникает необходимость определения и конкретизации личностных ресурсов, использование которых студентами - будущими социальными педагогами, позволит сохранить профессиональное здоровье и обеспечит предупреждение появления синдрома профессионального выгорания.

В практическом плане становится актуальной проблема выявления личностных ресурсов, позволяющих целенаправленно конструировать систему педагогической профилактики профессионального здоровья, разрабатывать программы, направленные на формирование у будущих социальных педагогов характеристик здоровой личности.

Анализ теории и практики, определяющий актуальность нашего исследования, позволяет выделить ряд противоречий:

- между потребностью общества в здоровых трудоспособных, профессионально успешных гражданах и негативной динамикой состояния здоровья субъектов учебной и профессиональной деятельности;

- между профессиональной позицией социального педагога, недооценивающего роль личностных ресурсов в вопросах здоровьесбережения, и необходимостью определения и конкретизации здоровьесберегающих ресурсов, использование которых студентами -будущими социальными педагогами, позволяет сохранить их профессиональное здоровье;

- между необходимостью организации и совершенствования процесса педагогической профилактики профессионального здоровья студентов -будущих социальных педагогов, и отсутствием содержательного, организационно-функционального обеспечения здоровьесберегающей деятельности.

Необходимость преодоления обозначенных противоречий обусловило актуальность настоящего исследования и определило его проблему, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: каким образом актуализировать у студента - будущего социального педагога, развитие ресурсов, способствующих, подобно иммунитету, противостоянию факторам, вызывающим синдром профессионального выгорания и тем самым нарушающим его профессиональное здоровье?

В отношении студенческой молодежи выделяются две основные стороны обозначенной проблемы. Первая сторона характеризуется тем, что студенчество из года в год демонстрирует негативную динамику изменения уровня состояния здоровья. Вторая сторона обусловлена перспективностью студенчества как социальной группы для формирования осознанного отношения к сохранению и приумножению собственного здоровья. Студенты, являясь «интеллектуальным резервом» общества, в большей степени, чем их сверстники из других социальных групп, способны к восприятию, воспроизводству и распространению ценностей здоровья.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая профилактика профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов».

Объект исследования - процесс здоровьесбережения будущих социальных педагогов на этапе обучения в вузе.

Предмет исследования - педагогическая профилактика профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов.

Цель исследования - моделирование процесса педагогической профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, на основании выявления личностных ресурсов, обеспечивающих здоровьесбережение субъектов образовательного процесса.

Гипотеза исследования: если профессиональное здоровье социальных педагогов представляет собой сложное образование, имеющее определенную структуру, то актуализировать отношение к своему здоровью у студентов возможно в процессе моделирования педагогической профилактики профессионального здоровья на основе ресурсного подхода.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблем профилактики профессионального здоровья и профессионального выгорания в контексте ресурсного и аксиологического подходов.

2. Определить механизм и специфику взаимодействия факторов выгорания и личностных ресурсов предупреждения выгорания и сохранения профессионального здоровья.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать структурно-функциональную модель педагогической профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов.

4. Разработать критерии и показатели оценки эффективности модели педагогической профилактики профессионального здоровья студентов -будущих социальных педагогов.

Методологической основой работы являются:

1. Аксиологический подход (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, К.С. Хруцкий, Е.В. Яковлев и др.), в рамках которого здоровье выступает как универсальная человеческая ценность, занимающая определенное положение в ценностной иерархии.

2. Ресурсный подход в образовании (В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык,

И.А. Маврина, В.И. Моросанова, М.В. Фирсов и др.), обусловливающий

7

признание наличия ресурсов у любого субъекта образовательной деятельности и в каждой образовательной системе, что позволяет выстраивать преобразующую педагогическую деятельность и достигать ее результата.

3. Системный подход (В.П. Беспалько, В.А. Бодров, С.А. Маврин, Т.М. Резер, С.А. Смирнов, Ю.П. Сокольников), позволяющий выявить структурные связи в системе: «факторы-ресурсы» в контексте системы профилактики профессионального здоровья студентов, будущих социальных педагогов.

Теоретической основой исследования выступили:

- труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки специалиста (Л.И. Анциферова, М.А. Галагузова, Л.М. Митина, B.C. Симонович, Э.Э. Сыманкж и др.);

- идеи гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода, признающие самоценность личности в педагогическом пространстве (Н. Афанасьева, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, О.И. Ковалёва, В.В. Сериков, Л.М. Фридман, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и

др-);

- концепции, позволяющие понимать и выражать образовательный результат как подготовленность выпускника к профессиональной деятельности (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.И. Медведев, A.B. Хуторской и

др-);

- теоретические исследования, в которых раскрывается опыт использования здоровьесберегающих технологий в образовании (В.Н. Ирхина, Т. Кружилина, A.M. Митяева, Н.К. Смирнов и др.);

- теоретические положения методики и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.А. Шипилина и др.);

- научные положения о факторах, условиях, механизмах социализации личности (Е.В. Андриенко Е.А. Климов, A.B. Мудрик и др.);

- психологическая концепция преодоления синдрома эмоционального выгорания (В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, К. Кондо, А. Лэнгле, К. Маслач, В.Е. Орел, Х.Дж. Фрейндербергер и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретические (анализ научных источников по проблеме исследования, анализ, синтез, систематизация, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы) и методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

Логика и этапы исследования. Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы с целью определения актуальности и степени разработанности проблемы исследования; отработка понятийного аппарата; определение цели, задач и методов исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего этапа эксперимента, результаты которого позволили сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) в условиях поискового эксперимента была разработана структурно-функциональная модель педагогической профилактики профессионального здоровья студентов, на этапе обучения в вузе, предложена методика ее реализации - составлена программа эмпирического исследования, подобраны методики для решения его задач; проведение эмпирического исследования; первичная обработка данных исследования.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) был организован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была проверена гипотеза исследования; проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, научная интерпретация данных эмпирического исследования, литературное оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил

факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ОмГПУ», филиал в г.

9

Таре, факультет психологии и педагогики «ОмГПУ», БУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Тарского района».

В исследовании приняли участие 101 человек: из которых 66 человек -студенты, обучающиеся по направлению «Педагогика», профиль «Социальная педагогика» и 35 человек - работающие социальные педагоги (сотрудники таких учреждений как средние полные общеобразовательные школы, коррекционные школы, детские дома, социально-реабилитационные центры г. Тара и Тарского района, районных центров: Болыперечье, Колосовка, Седельниково, Знаменское и их сельских поселений).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под педагогической профилактикой профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, в процессе образовательной деятельности понимается систематически осуществляемое,

целенаправленное предупредительное воздействие на студентов в целях их здоровьесбережения, так как профессиональные деформации (выгорание) могут возникать на этапе ранней профессионализации педагогов и наиболее очевидно проявляться в ситуациях профессиональной деятельности.

Поэтому особого внимания требует идентификация тех факторов, которые приводят к развитию синдрома профессионального выгорания. К ним относятся объективные (условия работы, содержание труда, взаимоотношения с коллегами и детьми) и субъективные (социально-демографические и психолого-педагогические) факторы. При деструктивной направленности данных факторов не только ограничивается эффективность профессиональной деятельности социальных педагогов, но и изменяется личность самого педагога. При этом предсказать возникновение профессиональных деформаций, снижающих уровень профессионального здоровья, практически невозможно, так как в основном причиной является действие не одного вредоносного фактора, а их комбинация или совокупность.

2. Сопротивление возникновению синдрома профессионального выгорания посредством сохранения профессионального здоровья может быть обусловлено личностными ресурсами: внутренними (когнитивные, мотивационно-поведенческие, эмоционально-волевые) и внешними (содержание и условия профессиональной деятельности, ресурсы социальной сферы). Это говорит о том, что одна и та же особенность личности в разное время может являться как фактором выгорания, так и составляющей частью ресурсов профессионального здоровья в зависимости от взаимосвязей её с другими и степени выраженности в данный момент. Данный механизм перевода деструктивных факторов в конструктивные ресурсы может осуществляется в ходе моделирования педагогической профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов.

3. Модель педагогической профилактики профессионального здоровья студентов, будущих социальных педагогов включает следующие структурные компоненты: цель (актуализация и активизация внешних и внутренних ресурсов студентов, будущих социальных педагогов), факторы (объективные и субъективные), условия (организация здоровьесберегающей образовательной среды), содержание деятельности (диагностика, разработка и реализация программы, контроль и оценка), результат (использование внешних и внутренних ресурсов) и критерии оценки (целевой, результативный, интегративный).

Реализация модели способствует актуализации и активизации ресурсов, необходимых для сохранения профессионального здоровья и предупреждения развития синдрома выгорания у студентов - будущих социальных педагогов, формированию их валеологической компетентности, повышению здоровьесберегающего потенциала субъектов образовательного процесса.

4. Основным этапом деятельности в рамках модели является реализация программы педагогической профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов.

Данная программа включает в себя четыре блока: блок самопознания, самоанализа, самоотношения; блок повышения психолого-педагогической грамотности; операционально-технологический блок; блок саморегуляции эмоциональных состояний. Работа по каждому блоку направлена на развитие и формирование личностных ресурсов, способных изменить влияние деструктивных факторов на позитивное для личности действие.

5. Критериями оценки эффективности модели профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, являются: целевой (формирование ценностей и установок студентов на здоровьесбережение в процессе учебно-профессиональной деятельности), результативный (уменьшение психолого-педагогических проблем у студентов - будущих социальных педагогов, способствующих нарушению профессионального здоровья), интегративный (выявление специфики педагогической профилактики профессионального здоровья студентов педагогического вуза).

Научная новизна исследования заключается в:

- в актуализации проблемы здоровьесбережения субъектов образовательного процесса на основании выявления синдрома профессионального выгорания у работающих социальных педагогов и установления предпосылок нарушения профессионального здоровья у студентов старших курсов педагогического университета;

- выявлении особенностей социально-педагогической деятельности, влияющих на возникновение синдрома профессионального выгорания у социальных педагогов и определении специфики взаимодействия и взаимовлияния факторов выгорания и личностных ресурсов преодоления выгорания и сохранения профессионального здоровья;

- выявлении механизма перевода факторов профессионального выгорания в личностные ресурсы его преодоления и профессионального здоровьесбережения.

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

- расширением имеющихся в педагогике представлений о ресурсном подходе к исследованию проблем здоровьесбережения студенческой молодежи;

- теоретическим обоснованием цели, содержания, форм и методов организации деятельности по педагогической профилактике профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, с учетом использования ресурсов, на этапе обучения в вузе;

- разработке модели педагогической профилактики профессионального здоровья будущих социальных педагогов - студентов вуза, структурными блоками которой являются: целевой (актуализация и активизация внешних и внутренних ресурсов студентов - будущих социальных педагогов, в целях педагогической профилактики профессионального здоровья), структурно-содержательный (основные этапы формирования здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса), результативный (критерии и показатели эффективности программы, средства диагностирования и контроля).

- разработкой критериального аппарата для оценивания эффективности модели педагогической профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические результаты исследования доведены до уровня практического применения:

- определен диагностический инструментарий для выявления личностных ресурсов, обусловливающих противодействие синдрома профессионального выгорания и способствующих сохранению

профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов;

13

- разработана и реализована программа педагогической профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, на основе ресурсного подхода;

- подготовлены психолого-педагогические рекомендации по педагогической профилактике профессионального здоровья и предупреждения формирования синдрома профессионального выгорания у студентов - будущих социальных педагогов.

- разработана и апробирована программа спецкурса «Основы саморазвития личности».

Полученные теоретико-экспериментальные данные и предложенная программа профилактики профессионального здоровья могут быть адаптированы для использования в системе среднего профессионального образования и для работы с действующими социальными педагогами и учителями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход

исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Специфика педагогического образования в России» (Тюмень, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития малого города» (Тара, 2009), научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике» (Тара, 2010), межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике» (Тара, 2011), международной научно-практической конференции «Открытая Новая школа как ресурсный центр успешной социализации личности» (Омск, 2011) и др.; на заседаниях кафедры психологии и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», филиал в г.Таре и

кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Внедрение в практику осуществлялось в ФГБОУ ВПО «ОмГПУ», филиал в г. Таре.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется теоретической обоснованностью базовых положений, методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, практической реализацией разработанной модели; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; воспроизводимостью научного результата; открытым обсуждением на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (15), рисунками (20), отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава I. Теоретические основы обеспечения профессионального здоровья субъектов образовательного процесса

В последние годы российские и зарубежные ученые уделяют все большее внимание изучению негативного влияния профессиональной деятельности на личность специалиста.

Известно, что до современных исследователей впервые наиболее полно изучал характер таких отношений З.Фрейд, который описал такие феномены как «перенос», «сопротивление», «отреагирование» и др.

В настоящее время необходимы новые подходы в решении проблемы прогнозирования профессиональных деформаций, в частности прогнозирования динамики их факторов и ресурсов (индивидуально-личностных свойств) в процессе профессиональной деятельности.

В рамках аксиологического методологического подхода можно выделить четыре теоретических подхода к описанию синдрома выгорания, пагубно влияющего на профессиональное здоровье педагога.

Представители индивидуальных подходов обращают особое внимание на роль и процессы внутри личности, влияющие на развитие синдрома профессионального выгорания и профессиональное здоровье, в то время как в межличностных подходах психологи и педагоги фокусируются на взаимоотношениях с другими личностями в процессе работы.

В теоретических концепциях в рамках организационного подхода делается упор на важность организационного начала, тогда как представители социальных подходов акцентируются на более широкие социальные и культурные аспекты, влияющие на формирование данного синдрома.

Эти четыре разновидности подходов к проблеме профессионального выгорания не являются взаимно исключающими [76, с. 7].

На основе анализа проблемы профессионального здоровья в русле

данных подходов в первой главе нами были поставлены следующие задачи:

16

-в контексте здоровьесбережения определить сущность и рассмотреть структурные компоненты профессионального здоровья и синдрома профессионального выгорания;

- обозначить внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие у социальных педагогов синдрома профессионального выгорания в профессиональной деятельности;

- выявить проблемные сферы и ресурсы их преодоления в педагогической профилактике профессионального здоровья у студентов -будущих социальных педагогов.

1.1. Здоровьесбережение как важнейший фактор профилактики профессионального здоровья социальных педагогов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бажук, Оксана Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]: инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн.1. -567 с.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст]: учебное пособие / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 264 с.

3. Англо-русский словарь [Текст] / сост. В.К. Мюллер, С.К. Боянус. -М.: Локид-пресс, 2003. - 688 с.

4. Андриади, И.П. Личностные характеристики учителя как фактор построения имиджа и авторитетных отношений с коллегами [Текст] / И.П. Андриади // Проблемы теории и методики обучения. - 2002. - № 6. - С. 7580.

5. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. - Спб.: Питер, 2000. - С. 207-213.

6. Афанасьева, Н. Личностный подход в обучении [Текст] / Н. Афанасьева // Школьный психолог (ПС). - 2001. - № 32. - С. 6-10.

7. Ахмерова, С.Г. Здоровье педагогов [Текст]: профессиональные факторы риска / С.Г. Ахмерова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 2001. - № 4. - С. 28-30.

8. Бабич, О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О.И. Бабич. - Хабаровск, 2007.

9. Баранов, A.A. Профессиональное "выгорание" и типы низкоустойчивых педагогов [Текст] / А.А.Баранов // Инновации в образовании. - 2005. - № 1. - С. 96-98.

10. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям [Текст] / В.П. Бездухов, A.B. Воронцов. - Самара, 2002. - 362 с.

11. Береговой, Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? [Текст] / Я. Береговой // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 223-231.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

13. Бехтерев, В.М. Личность, ее развитие и здоровье [Текст] / В.М. Бехтерев. - СПб., 1997. - 43 с.

14. Бим-Бад, Б. М. Теория первоначального становления человека [Текст] / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. - 2012. - №1. - С. 31-38.

15.Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

16. Бодров, В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной деятельности [Текст] / В. А. Бодров // Психологический журнал. - 2007. - № 3. - С. 23-28.

17. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса [Текст] / В.А. Бодров // Психологический журнал.-2006.-№2.-С. 113-123.

18. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] / В.В. Бойко. -М.: Филин, 1996. - 157 с.

19. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании [Текст] / В .А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3-11.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2007.-№8.-С. 44-53.

21.Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье [Текст] / И.И. Брехман. - М: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

22. Вайнер, Э.Н. Валеология [Текст]: учебное пособие / Э. Н. Вайнер. -М.: Флинта: Наука, 2011. - 448 с.

23. Варданян, М.Р. Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Р. Варданян. - Тобольск, 2007. - 195 с.

24. Василенко, А.Ю. Личностные факторы профилактики эмоционального выгорания в процессе профессиональной самоактуализации [Текст]: дис. ... канд. психол. наук/ А.Ю. Василенко. - Хабаровск, 2008.

25. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2001. - 440 с.

26. Вашлаева, Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Вашлаева. - Кемерово, 2003. - 212 с.

27. Водопьянова, Н.Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях [Текст] / Н.Е. Водопьянова // Психология здоровья: сб. ст.. - СПб.: Изд.-во СПб ГУ, 2000. - С. 443^163.

28. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2005.-336 с.

29. Волобаев, В.М. О феномене "выгорания" с позиции синдромного метода исследования [Текст] / Волобаев В.М. // Психотерапия. - 2008. - № 7. -С. 56-57.

30. Воробьева, М.А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / М.А. Воробьева. - Екатеринбург, 2008.

31. Высоцкий, В.И. Синдром "профессионального выгорания" [Текст] / В. И. Высоцкий // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 6. - С. 110-120.

32. Газман, О.С. Новые ценности образования [Текст] / О.С. Газман,

P.M. Вейс, М.Б. Крылова-М., 1995. - 103 с.

150

33. Герасимова, Л. Эмоциональное выгорание специалистов социально-реабилитационного центра [Текст] / Л. Герасимова // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 109-112.

34. Гилеева, С. Профессиональное и психологическое здоровье учителя [Текст] / С. Гилеева // Здоровьесберегающее образование: теоретические и прикладные аспекты: сб. ст. - Пермь, 2002. - С. 208-212.

35. Гордеева, В.В. Здоровьесберегающие технологии [Текст] / Гордеева В.В. - Волгоград: Учитель, 2008. - Вып.5: Педагогические советы. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - 256 с.

36. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. [Текст] / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 2000. - Т.1: А-3. - 700 с.

37. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. [Текст] / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 2000. - Т.2: И-О. - 2000. - 779 с.

38.Дарвиш, О.Б. Взаимосвязь профессиональных установок с синдромом "профессионального выгорания" [Текст] / О.Б. Дарвиш // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 11-14.

39. Дерябин, Ю.И. Профессиональное самосознание личности как объект психологического анализа [Текст] / Ю.И. Дерябин // Альманах современной науки и образования. Сер. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - 2007. - № 1. - С. 69-74.

40. Десятов, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Десятов. -Тобольск, 1999. - 167 с.

41. Дикая, Л .Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л. Г. Дикая, А. В. Махнач // Психологический журнал. - 1996. - №3. - С. 137-146.

42. Доценко, О. Н. Эмоциональная направленность как фактор "выгорания" у представителей социономических профессий [Текст] / О. Н.

Доценко // Психологический журнал. - 2008. - № 5. - С. 91-100.

151

43. Ефремов, К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться [Текст] / К. Ефремов // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 97-102

44. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска [Текст]: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Легион-Групп, 2005. - 72 с.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. - 208 с.

46. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. - 2006. - № 2. - С. 18-21.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. -М., 2004.-40 с.

48. Золотова, Т.Н. Профилактика и коррекция синдрома "эмоционального выгорания" как один из путей оптимизации педагогической деятельности [Текст] / Т.Н. Золотова // Коррекционная педагогика. - 2007. -№1.-С. 50-52.

49. Иванникова, H.H. Синдром менеджера, или Профилактика профессионального выгорания [Текст] / H.H. Иванникова. - М., 2009. - 208 с.

50. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

51. Ильин, Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 224 с.

52. Ирхин, В.Н. Подготовка будущих учителей физкультуры к здоровьеориентированной педагогической деятельности [Текст] / В.Н. Ирхин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 4. -С. 56-58.

53. Кабешова, С. А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберетающето педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы [Текст] / С.А. Кабешова. - М., 2001. - 195 с.

54. Каган, М. С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: Наука, 1996. - 364с.

55. Китаев-Смык, JI.A. Выгорание персонала. Выгорание личности. Выгорание души [Текст] / JI.A. Китаев-Смык // Вопросы психологии экстремальных ситуаций. - 2007. - № 4. - С. 2-21.

56. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учебное пособие / Е. А. Климов. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

57. Ковалева, О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.И. Ковалева. - Ставрополь, 2004. - 175 с.

58. Коваленко, И. Профессиональное "сгорание" [Текст] / И. Коваленко // Социальное обеспечение. - 2005. - № 8. - С. 16.

59. Ковальчук, В.И. Психическое выгорание тренеров / В.И. Ковальчук // Ананьевские чтения 2000: тез. научно-практической конференции. - СПб., 2000. - С. 97-98.

60. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.; Ростов н/Д: Март, 2005. - 448 с.

61. Кожевникова, Э.П. Проблема профессионального отчуждения педагогов в аспекте возникновения дисфункционального стереотипа эмоционального поведения [Текст] / Э.П. Кожевникова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2006. - № 3. - С. 77-86.

62. Кожевникова, Е.Ю. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.Ю. Кожевникова. - Краснодар, 2006.

63. Колбанов, В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога

[Текст] / В.В. Колбанов, Т.А. Берсентьева // Здоровье и образование.

153

Проблемы педагогической валеологии: материалы I Всероссийской научно-практической конференции - СПб., 1995. - С. 9-13.

64. Колычева, З.И. Культура здоровья и социальное развитие личности [Текст] / З.И. Колычева // Северный регион: наука и социокультурная динамика: сб. тез. докладов Всероссийской научной конференции. - Сургут, 2002. - С. 9-20.

65. Конвенция национальной безопасности РФ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www.scrf.gov.rU/documents/6/l 12.html.

66. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. -400 с.

67. Кружилина, Т. Здоровьетворящее образование [Текст] / Т. Кружилина, Т. Орехова // Основы безопасности жизни. - 1997. - № 11. - С. 10-14.

68.Крупенин, А.Л. Эффективный учитель [Текст]: практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. - Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-480 с.

69. Кочерга, И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук /И.В. Кочерга. - Майкоп, 2007.

70. Краткий словарь по социологии [Текст] / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

71. Кремлякова, А. Место, где мне хорошо [Текст]: программа групповых занятий для педагогов и специалистов помогающих профессий по профилактике профессионального выгорания / А. Кремлякова // Школьный психолог (ПС). - 2012. - № 2. - С. 13-15.

72. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

73. Кутузова, Д.А. Организация деятельности и стиль саморегуляции как факторы профессионального выгорания педагога [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д.А. Кутузова. - М., 2006.

74. Лазарева, Н.В. Диагностика "синдрома эмоционального выгорания" [Текст] / Н.В. Лазарева // Педагогическая диагностика. - 2009. - № 1. - С. 6373.

75. Лазуитова, М.Н. Здоровье. Личность. Образование [Текст] / М.Н. Лазуитова, Э.М. Казина. - Кемерово, 1996. - 120 с.

76. Ларенцова, Л.И. Синдром эмоционального выгорания у врачей различных специальностей [Текст]: психологические аспекты / Л.И. Ларенцова, Л.М. Барденштейн. - М.: Медицинская книга, 2009. - 142 с.

77. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся [Текст]: пособие / Н.Т. Лебедева. - Минск: Университетское, 1998. - 105с.

78. Леонова, А.Б. Психологические технологии управления состоянием человека [Текст] / А.Б. Леонова, A.C. Кузнецова. -М.: Смысл, 2007. - 312 с.

79. Леонова, А.Б. Профессиональный стресс в процессе организационных изменений [Текст] / А.Б. Леонова, И.А. Мотовилина // Психологический журнал. - 2006. - № 2. - С. 79-92.

80. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ [Текст]: учебное пособие / И.А. Липский. - М.: Сфера, 2004. - 320 с.

81. Лисичкин, В.А. Прогностика [Текст]: основные термины и понятия / В.А. Лисичкин, В.И. Каспин.- М., 1970. - 482 с.

82. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя [Текст] / Ю.Л. Львова.-М., 1996,-415 с.

83. Лэнгле, А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа [Текст] / А. Лэнгле // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 3-16.

84. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии [Текст]: учебное пособие / С.А. Маврин. - Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - 98 с.

85. Маврина, И.А. Исследование ресурсного обеспечения социальной

работы с населением / И.А. Маврина // Социальная работа с молодёжью:

155

социально-педагогические и психологические аспекты: материалы международной научно-практической конференции. - Омск, 2009. - С. 158162.

86. Маймулов, В.Г. Методические вопросы и опыт организации мониторинга санитарно-гигиенического благополучия детей [Текст] / В.Г. Маймулов, Т.С. Чернякина // Гигиена и санитария. - 1997. - № 6. - С. 35-38

87. Майстренко, В.И. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и степени удовлетворенности профессиональных потребностей учителей [Текст] / В.И. Майстренко // Психологическая наука и образование. -2010. -№ 1. - С. 21-29.

88. Маклаков, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих [Текст]: дисс. ... д-ра психол. наук. - СПб., 1996. - 393с.

89. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога (личностные и профессиональные аспекты) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / H.H. Малярчук. - Тюмень, 2009.

90. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога [Текст]: монография / H.H. Малярчук. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2008. - 192 с.

91. Малярчук, H.H. Профессиональное здоровье педагога [Текст] / H.H. Малярчук. - Екатеринбург, 2005. - 146 с.

92. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В.Г. Маралов.- М.: Академия, 2002. - 256 с.

93. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней [Текст] / В.В. Марков. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

94. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс [Текст]: учебник / Л. В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2011. - 800 с.

95. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

96.Маслач, К. Профессиональное выгорание: как люди справляются

[Текст] / К. Маслач // Школьный психолог. - 1998. - № 7 - С. 16-18.

156

97. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]: учебное пособие / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. - М.: Академия, 2007. - 96 с.

98. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход [Текст] / В. Медведев // Высшее образование в России. - 2007. - № 12. - С. 46-56.

99. Мерзлякова, Д.Р. Влияние педагога с синдромом профессионального "выгорания" на учеников [Текст] / ДР. Мерзлякова // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 8. - С. 90-91.

100. Методика комплексной оценки физического и психического здоровья, физической подготовленности студентов высших и средних профессиональных учебных заведений [Текст] / Айзман Р.И. [и др.]. -Новосибирск, 2009. - 100 с.

101. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учебное пособие / Б.Н.Алмазов [и др.]; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

102. Митина, Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога [Текст]: проблемы и пути решения / Л.М. Митина // Вестник образования России. - 2005. - № 7. - С. 48-58.

103. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

104. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / А. М. Митяева. - М.: Академия, 2010. - 192 с.

105. Моросанова, В.И. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход [Текст] / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С. 132-134.

106. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учебник / А. В. Мудрик. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

107. Музаева, Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Музаева. - Омск, 2007.

108. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика [Текст]: учебник / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -528 с.

109. Назарова, С. Супервизия как средство предотвращения профессиональной деформации специалистов [Текст] / С. Назарова // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 115-120.

110. Невраева, И.П. Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.П. Невраева. - Челябинск, 2002. - 23 с.

111. Немов, P.C. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей [Текст] / P.C. Немов. - М.: Владос, 1993. - 320 с.

112. Никандров, Н. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности [Текст] / Н. Никандров // Народное образование. -2006.-№ 9.-С. 21-26.

113. Никитин, И.Г. Факторы, ухудшающие здоровье школьников [Текст] / И.Г. Никитин, Б.М. Чарный // Здоровьесберегающее образование: теоретические и прикладные аспекты: сб. ст. - Пермь, 2002. - С. 208-214.

114. Ножичкина, Л.В. Синдром эмоционального выгорания педагогов: проблемы и способы коррекции [Текст] / Л.В. Ножичкина // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 6. - С. 66-68.

115. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2003. - 448 с.

116. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст]: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2001. - 480 с.

117. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: около 57 000 слов / С.И Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. - 15-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1984.-816 с.

118. Ожогова, Е.Г. Взаимосвязь синдрома "психического выгорания" и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Г. Ожогова. - Саратов, 2008. - 23 с.

119. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии [Текст]: эмпирические исследования / В.Е. Орел // Практическая психология и психоаналаиз. - 2001. - № 9. - С. 30-35.

120. Орел, В.Е. Личностные детерминанты возникновения синдрома психического выгорания у медицинских работников [Текст] / В. Е. Орел, Т.

B. Большакова // Экология человека. - 2005. - № 3. - С. 40-43.

121. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус [Текст] / A.A. Орлов // Педагогика. - 1999. - № 7. -

C. 63.

122. Осницкий, А.К. Особенности формирования патологии личности учителей общеобразовательных школ [Текст] / А.К. Осницкий // Российский семейный врач. - 2001. - № 2. - С. 39-49.

123. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base.garant.ru.

124. Основы социальной педагогики [Текст]: учебное пособие / В.И. Загвязинский [и др.]. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

125. Основы социальной работы [Текст]: учебное пособие / под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Академия, 2004. - 288с.

126. Осухова, Н. Г. Работать без профессионального выгорания [Текст]: тренинг тренеров / Н. Г. Осухова, Ж. Г. Агеева // Социальная работа. - 2008. -№ 5. - С. 33-36.

127. Пайнс Э. Практикум по социальной психологии [Текст] / Э. Пайнс, К.Маслач. - СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

128. Палий, С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе

[Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Палий. - Калининград, 1999. -178 с.

129. Пасечник, JI. Эмоциональная культура педагога - залог его здоровья [Текст] / JI. Пасечник // Здоровье дошкольника. - 2008. - № 4. - С. 34-37.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник / С.А. Смирнов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. -М.: Академия, 2001. - 512 с.

131. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / под общ. ред. B.C. Кукушина. - М., Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

133. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гном и Д, 2001.-192 с.

134. Пичугина, И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Пичугина. - Челябинск, 2000. - 174 с.

135. Подвойский, В. Преодоление профессиональной деформации руководителей социальных учреждений [Текст] / В. Подвойский // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 103-108.

136. Полетаева, Н.М. Педагогика и здоровье [Текст] / Н.М. Полетаева. СПб.: ЛОИРО, 2004. - 98 с.

137. Политология [Текст]: энциклопедический словарь / общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. - М.: Изд-во Московского Коммерческого Университета. 1993. - 431с.

138. Полунина, О.В. Увлеченность работой и профессиональное выгорание [Текст]: особенности взаимосвязей / О.В. Полунина //

Психологический журнал. - 2009. - № 1. - С. 73-85.

160

139. Полунина, O.B. Взаимосвязь увлеченности работой и профессионального выгорания [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О.В. Полунина. - Москва, 2009.

140. Пономаренко, В. А. Здоровье здорового человека [Текст]: здоровьесбережение как ответ на вызов времени / В. А. Пономаренко // Мир психологии. - 2009. - № 2. - С. 182-194.

141. Пономаренко, В.А. Здоровье здорового человека [Текст] / В.А. Пономаренко, А. Разумов, В. Пискунов. - М.: Медицина, 1997. - 205с.

142. Пономарева, Г.А. Синдром "эмоционального выгорания" у педагогов, работающих с "особыми детьми", и способы его профилактики в условиях образовательного учреждения [Текст] / Г.А. Пономарева // Специальная психология. - 2006. - .№ 1. - С.48-57.

143. Психология здоровья [Текст]: учебник / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

144. Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 480с.

145. Писхология качества жизни субъектов современного образования [Текст]: межрегиональный сборник научных трудов / под ред. H.A. Голикова, О.М. Чиковой. - М.: Академия, 2006. - 302 с.

146. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2004. - 479 с.

147. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. К.А. Абульхановой [и др.]. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

148. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. (Концепция исследования: аксиологический аспект) [Текст] / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 87-90.

149. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины) [Текст] / А.Н. Разумов, В.А. Пономаренко,

В.А. Пискунов; под ред. B.C. Шинкаренко. - М., 1996. - 413с.

161

150. Рабинович, M. Границы учительских прав (социальная защита педагогов) [Текст] / М. Рабинович // Народное образование. 1993. - № 1-2. -С. 121.

151. Рабочая книга практического психолога [Текст]: пособие / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. - 3-е изд. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

152. Резер, Т.М. Системный подход в организации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях [Текст] / Т.М. Резер // Образование и наука. - 2002. - № 1. - С. 48-60.

153. Решетова, Т.В. Психофармакология для врача общей практики [Текст]: методические рекомендации для врачей / Т.В. Решетова. - М., 2004. -60 с.

154. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн [Текст]: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

155. Ронгинская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях [Текст] / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. - 2002. - № 3. - С. 8595.

156. Родионов, В. Психология здоровья школьников: технология работы. Курс лекций. Лекция 7. Особенности проведения профилактической работы с педагогами и родителями (материал подготовлен совместно с М.А. Ступницкой) [Текст] / В. Родионов // Школьный психолог (ПС). - 2007. - № 23. - С. 38-44.

157. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя [Текст] / Л.Я. Рубина // Социологические исследования. - 1996. - № 6.-С. 73.

158. Рынкевич, И. Диагноз: "Учитель" [Текст] / И. Рынкевич // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 5. - С. 127-130.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]:

учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

162

160. Сериков, Г.Н Здоровьесбережеиие в гуманном образовании [Текст] / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 242 с.

161. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 18.

162. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст] / В.П. Симонов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

163. Симонович, B.C. Практическое обучение социального педагога как компонент его профессионального становления [Текст] / B.C. Симонович // Социальная работа. - 1998. - № 1. - С. 41-44.

164. Симптом [Текст] // Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд. - Минск: Харвест, 2005. - С. 722.

165.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

166. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога [Текст]: акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 4.

167. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Сластенин. -М.: Академия, 2003. - 185 с.

168. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

169. Словарь-справочник по российскому законодательству [Текст]: термины, понятия, определения / сост. Л.Ф. Апт [и др.]. - М.: Юстицинформ, 2002. - 320 с.

170. Словарь-справочник по российскому законодательству [Текст] / под ред. Л.Ф. Апт. - М.: Юристъ, 2001. - 910 с.

171. Смирнов, Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования [Текст] / Н.К. Смирнов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. ст. - М., 1997. - С. 16-23.

172. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. -320 с.

173. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания [Текст] / Ю.П. Сокольников. - М.: Прометей, 1993. - 200 с.

174. Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты [Текст]: материалы XII международной научно-практической конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ, апрель, 2009г. - Омск: Изд-во Алые паруса, 2009. - С. 126-130.

175. Социальная педагогика. Курс лекций [Текст]: учебное пособие / под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

176. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. H.H. Суртаевой. - М.: Просвещение, 2007. - 254 с.

177. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

178. Суходольский, Г.В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 256 с.

179. Сыманюк, Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов [Текст] / Сыманюк Э.Э. // Мир психологии. - 2004. - № 3. - С. 202207.

180. Сыманюк, Э.Э Деструктивные изменения компонентов педагогической деятельности в процессе становления профессионального опыта [Текст] / Э.Э. Сыманюк, Ю.А. Тукачев // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2005. - № 4. - С. 96-105.

181. Тамарская, Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом в классе [Текст]: учебно-методическое пособие для учителя / Н.В. Тамарская,

С.В. Русакова, М.Б. Гагина. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 31 с.

164

182. Таткина, Е.Г. Особенности ранней психопрофилактики эмоционального выгорания у медицинских сестер [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.Г. Таткина. - Томск, 2010.

183. Тверская, Н.В. Полифункциональная модель здоровьесберегающей среды учащегося [Текст] / Н.В. Тверская // Современные технологии дополнительного профессионального педагогического образования. -М., 2005. - С. 87-92.

184. Трещева, O.JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / O.JI. Трещева. - Омск, 2003.

185. Трунов, Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме [Текст] / Д.Г. Трунов // Журнал практического психолога. - 1998. - № 5.

186. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования [Текст]: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб.: Питер, 2004. -464 с.

187. ФЗ Программа модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base.garant.ru.

188. Физиологические и психические основы труда [Текст]. - М.: Политиздат, 1974. -98 с.

189. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Г. Фролова. - 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат. 1991. - 559 с.

190. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л.Ф.Ильичев [и др.]. - М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

191. Фомичева, Е. Удовлетворенность работой и формирование симптомов эмоционального выгорания у медицинских работников [Текст] / Е.Фомичева, Н. Марчук // Человек и труд. - 2008. - № 1. - С. 38-40.

192. Фирсов, М.В. Теория социальной работы [Текст]: учебное пособие / М.В. Фирсов. - М.: Академический проект: Гаудеамус, 2009. - 512 с.

193. Форманюк, T.B. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 57-63.

194. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

195. Холодцов, В. Чтобы сотрудник не сгорел [Текст] / В. Холодцов // Справочник по управлению персоналом. - 2007. - № 2. - С. 67-71.

196. Фридман, Л.М. Концепция личностно - ориентированного образования [Текст] / Л.М. Фридман // Завуч. - 2000. - № 8. - С.77-87.

197. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье [Текст] / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. - 1998. - № 2.-С. 61-73.

198. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеолргии [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук / К.С. Хруцкий. -Великий Новгород, 2000 - 25с.

199. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика [Текст]: учебное пособие / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

200. Хухлаева, О. Давайте учиться не «гореть» [Текст] / О. Хухлаева // Школьный психолог. - 2006. - № 4. - С. 20-28.

201. Чимаров, В.М. Образование и здоровье [Текст] / В.М. Чимаров // Сборник научных статей. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 5-8.

202. Чимаров, В.М. Школа формирования здоровья как новая форма организации учебно-воспитательной деятельности здоровьеформирующей направленности [Текст] / В.М. Чимаров [и др.] // Сборник научных статей. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 9-19.

203. Чумакова, М.И. Развитие профессиональной компетентности педагогов [Текст]: программы и конспекты занятий с педагогами / М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. - Волгоград: Учитель, 2008. -135 с.

204. Чутко, Л.С. Синдром менеджера. Эмоциональное выгорание и

управление стрессом [Текст] / Л.С. Чутко. - СПб.: Речь, 2010. - 96 с.

166

205. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2002. -272 с.

206. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2001. - 208 с.

207. Шипилина, JI.A. Методология психолого-педагогических исследований [Текст]: учебное пособие / JI.A Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

208. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога [Текст] / Т.А Шишковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

209. Щипкова, Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ю. Щипкова. -М., 2001. - 145 с.

210. Шиянов E.H. Гуманизация и личностноразвивающие технологии образования: школа единомышленников [Текст] / E.H. Шиянов // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 5. - С. 36-43.

211. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф. - М., Л.: Наука. - 1966. - 288 с.

212. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст] / П.Г. Щедровицкий. - М., 1993.- 178 с.

213. Якиманская, И.С. Технология личностно - ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

214. Яковлев, Е.В. Аксиологический подход в педагогическом исследовании: сущность, значение, проблемы реализации [Текст] / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - № 3. - С. 85-92.

215. Янковская, Н. Эмоциональное выгорание учителя [Текст] / Н.

Янковская // Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 127-137.

167

216. Янковская, Н. А. Раннее выявление педагогических способностей абитуриентов педагогических университетов [Текст] / Н. А. Янковская // Педагогическая диагностика. - 2010. - № 1. - С. 3-9.

217. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

218. Burisch, М. In search of a theory: some ruminations on the nature and etiology of burnout [Text] / M. Burisch // In Professional burnout: recent developments in theory and research [Text] / Ed. W.B. Schaufeli, C. Maslach, T. Marek. - London: Taylor and Francis, 1993. - P. 75-93.

219. Kondo, K. Burnout syndrome [Text] / K. Kondo // Asian medical. -2001.-N34.-P. 34-42.

220. Pines, A. Career burnout: causes and cures [Text] / A. Pines, E. Aronson. - New York, 1988.

221. Schaufeli, W.B. The Bumout companion for research and practice: A critical analysis of theory, assessment, research and interventions [Text] / W.B. Schaufeli, D. Enzmann. - Washington DC, 1999.

222. Freudenberger, H. J. Staff burnout [Text] / H.J Freudenberger // J. of Social Issues. - 1994. - Vol. 30. - P. 159-165.