Педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания населения к социальной поддержке людей пожилого возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чочова, Наталья Борисовна

• Чочова, Наталья Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чочова, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Состояние проблемы подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности социальной поддержки пожилых людей в системе социального обслуживания населения.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

2.1. Цель, содержание и оценка подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей.

2.2. Методические аспекты подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по подготовке специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания населения к социальной поддержке людей пожилого возраста»

Наше исследование посвящено решению общей проблемы педагогики социальной работы, суть которой заключается в определении путей повышения эффективности профессиональной деятельности специалистов учреждений социальной направленности.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами философского, общенаучного, психолого-педагогического и социально-практического аспектов.

Россия, вступив в эпоху кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, нуждается в преобразовании всех сторон общественной жизни, в том числе и образования людей различного возраста и уровня подготовки. Этот процесс обусловлен одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе явлений. Важные изменения происходят на всех этапах и во всех системах образования — общее, профессиональное, дополнительное.

При этом мы должны иметь в виду, что изменения в сфере образования, в том числе и социальной работы, способствуют экономическому, социальному, культурному функционированию и развитию общества в целом и каждой личности в частности, регулируют, направляют объективные сущностные процессы развития человека.

Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности — характерная черта современного образования, в том числе и системы социальной поддержки населения. Это требует разрабатывать перспективные образовательные программы, определять социальный заказ к социальной работе и образованию на конкретном этапе его исторического развития.

Система социальной поддержки населения прошло достаточно длительный эволюционный путь развития. Основы ее теории и практики были заложены еще в дореволюционной России. В частности, в трудах Н.И. Пиро-гова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и других педагогов были сформулированы идеи, имеющие важное значение для развития теории социального образования в современных условиях, в частности - образование и поддержка для всех, подготовка к труду и жизни, свободная организация процесса, единство педагогической теории и практики, система принципов образования, идея народности воспитания.

Идеи социальной поддержки и образования людей различных социальных групп были расширены и реализованы в трудах и практической деятельности П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и др. Были разработаны принципы внешкольного образования и организации образовательного процесса во внешкольных образовательных учреждения — доступности, практической ориентации, значимости (E.H. Медынский, В.И. Чарнолуский и

ДР-)

В советский период в России развивалась концепция социальной детерминированности воспитания, выстраивалась стройная система внешкольного воспитания, включающая социализацию взрослых и профессиональную подготовку кадров. Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т.Шацкий и др. заложили основу для поступательного развития системы внешкольного образования и социальной работы.

В настоящее время проблемами теории современного дополнительного образования и социальной работы занимаются А.Г. Асмолов, В.Г. Бочарова, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А .Я. Журкина, A.B. Золотарева, Л.Ю. Круглова, P.A. Литвак, Н.П. Максимов, Ф.А. Мустаева, А.И. Щетинская и др.

Однако в имеющихся многочисленных исследованиях не в полной мере рассматриваются вопросы, касающиеся стратегии развития системы и социальной работы, в целом, и модернизации профессиональной деятельности педагогов учреждений социального обслуживания и поддержки населения в частности. Не определено до сих пор содержание взаимосвязи образования специалистов учреждений социального обслуживания и социальной поддержки людей пенсионного возраста.

Важным фактором актуальности проблемы исследования являются и серьезные демографические изменения, происходящие в мире и в России. Старение населения сопровождается ростом зависимости пожилых людей от экономически и социально активного населения. Неудовлетворительное состояние здоровья, неустойчивое материальное положение, снижение конкурентоспособности на рынке труда в предпенсионном и пенсионном возрасте -характерные черты положения значительной части пожилых людей.

Для решения проблем людей пожилого возраста в стране существуют геронтологические службы, работает институт социальных работников со специализацией в области геронтологии. В созданной государством системе социальной защиты населения реализуются технологии, позволяющие обеспечить квалифицированную и разнообразную поддержку пожилых граждан. Однако в настоящее время перед учреждениями социального обслуживания населения стоит задача не только создать условия для достойной жизни пожилых граждан, но и установить гармоничные отношения с социальным окружением, значительно расширить возможности социальной коммуникации, социальной активности граждан старшего поколения, использовать потенциал этой многочисленной социальной группы.

Социальная работа многие из этих вопросов решает не в полной мере, деятельность социальных служб носит по преимуществу опекающий характер, мало ориентированный на использование собственных резервных возможностей клиентов. В связи с этим особое значение здесь приобретает педагогический аспект, заключающийся в формировании у клиентов пожилого возраста нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации их жизненных сил для решения своих проблем.

Это делает актуальной разработку условий, влияющих на эффективность социальной поддержки пожилых людей. С целью активизации их возможностей в решении своих проблем, помогающих им реально включиться в социальные отношения, то есть способствующих их позитивной социализации. Такие условия способны оптимизировать организацию деятельности социальных служб и входящих в них специалистов социальной работы, позволяя лучше учитывать разнообразные потребности клиентов.

Проблемы пожилых людей рассматривались в различных аспектах: социологическом (А.В.Дмитриев, З.М.Саралиева, Л.С.Шилова и др.), медицинском (В.М.Дильман, А.Н.Рубакин, Д.Ф.Чеботарев и др.), демографическом (М.С.Бедный, Д.И.Валентей, А.Я.Кваша и др.), с позиции семьеведения и феминологии (И.С.Кон, Л.Т.Шинелева и др.).

Значительный вклад в развитие социальной геронтологии внесли: современные геронтологи М.Д.Александрова, В.А.Альперович, а также зарубежные авторы - А.Адлер, Э.Берн.

Накоплен теоретический материал и эмпирический опыт социальной работы с пожилыми людьми (Р.М.Вебер, Н.Ф.Дементьева, Э.В.Карюхин, О.В.Краснова, Е.И.Холостова, Н.П.Щукина и др.).

Существуют работы, исследующие социально-педагогический компонент в системе социальной защиты населения (В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, И.А.Липский, Р.М.Куличенко, В.А.Никитин и др.).

Однако специальных исследований условий, влияющих на эффективность социальной поддержки пожилых людей, используемых в учреждениях социального обслуживания населения как средства их активизации до настоящего времени не проводилось.

Необходимость проведения такого исследования обусловлена наличием противоречий между:

- необходимостью модернизации системы социальной работы с населением и недостаточной разработанностью концепции модернизации профессиональной деятельности педагога и социальных работников;

- сложившейся практикой социальной работы с пожилыми людьми, носящей по преимуществу патерналистский характер, и потребностью в социальной поддержке, ориентированной на активизацию их жизненных сил;

- возрастающими требованиями к кадрам социальных работников и недостаточным уровнем их педагогической подготовки к работе с пожилыми людьми.

Совокупность выявленных противоречий позволила уточнить проблему исследования: каким образом может быть повышен уровень профессиональной квалификации специалистов учреждений социального обслуживания в обеспечении социального обслуживания пожилых людей?

Актуальность проблемы позволила нам дать формулировку темы исследования — «Педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания населения к социальной поддержке людей пожилого возраста».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания населения к социальной поддержке пожилых людей.

Объект исследования: деятельность учреждений социального обслуживания населения.

Предмет исследования: процесс повышения профессиональной квалификации специалистов учреждений социального обслуживания людей пожилого возраста.

Гипотеза исследования. Эффективность педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей может быть обеспечена при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) социальная поддержка пожилых людей определяется как один из важнейших аспектов деятельности специалистов учреждений социального обслуживания, направленной на их позитивную социализацию, и осуществляется на основе максимально полного учета возрастных и индивидуальных особенностей пожилых людей;

2) педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке людей пожилого возраста осуществляется в рамках целостной модели, системообразующим признаком которой является использование технологии дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения;

3) в процессе подготовки специалистов реализуется комплекс учебно-тренировочных упражнений контекстного характера, ориентированного на взаимосвязь видов деятельности обучающего (руководитель), обучающегося (социальный работник) и клиентов (люди пожилого возраста).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Оценить сущность и состояние проблемы социальной поддержки людей пожилого возраста в системе социального обслуживания населения.

2. Выявить компоненты процесса педагогической подготовки социальных работников, установить их взаимосвязь и определить характер их влияния на уровень социальной поддержки пожилых людей.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических мер опережающего характера, обеспечивающих эффективность педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей и осуществить их экспериментальную апробацию.

4. Разработать методические рекомендации для специалистов учреждений социального обслуживания по социальной поддержке пожилых людей.

Методологическую основу исследования составляют положения еледующих теорий, общенаучных подходов и исследований:

- общей теории систем, системного анализа и системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- психолого-педагогических концепций о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности и положений личностно-ориентированного подхода (Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, Б.М. Кедров, И.С. Кон, В .Я. Ляудис, B.C. Юркевич и др.);

-теорий о ведущей роли деятельности как источнике формирования человека и положения деятельностного подхода (A.A. Бодал ев, В. А. Крутец-кий, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.);

- теорий социального управления сложными динамическими системами (В.Г. Афанасьев, П.И. Карташов, B.C. Лазарев и др.);

- теории реформирования и модернизации образования (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Ф.В. Габышева,М.П. Гурьянова, М.В. Никитин, В.Л. Назаров и др.);

- специфики и методик формирования профессиональной компетентности (В.А. Адольф. Л.Н. Боголюбов, A.C. Белкин, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.С. Ломакина, В.А. Сластенин, Н.В. Поморцева и др.);

- развития системы внешкольного, дополнительного образования и социальной работы в современных условиях (П.Н. Адрианов, А.Г. Асмолов, И.А. Верба, П.В. Горностаев, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Д.М. Комский, В.Г. Кочеткова,О.Е. Лебедева, A.B. Скачков, В.П. Сухинин А.Б. Фомина и др.;

- концепции социально-педагогической работы; концептуальные идеи о социализации личности пожилых и их социальной поддержке в учреждениях социального обслуживания населения (В.Г. Бочарова, О.В.Краснова, P.A. Литвак, Ф.А. Мустаева, C.B. Сальцева, Е.И.Холостова и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей и выводов; сравнительным анализом эмпирических данных; длительным характером опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования было Учреждение социального обслуживания ХМАО - Югры "Комплексный центр социального обслуживания населения "Городская социальная служба" (УСО "КЦСОН "Городская социальная служба»). Основные положения исследования были экспериментально проверены на базе Челябинского института развития профессионального образования и Магнитогорского государственного университета.

Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора, в которой можно выделить три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, определялись методология и методика исследования, его научный аппарат. Было проведено изучение состояния проблемы повышения эффективности деятельности учреждений социального обслуживания населения в современных условиях, формирования социальной активности людей пожилого возраста, разрабатывались и апробировались программы опережающей подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке людей пожилого возраста. Определялись организационно-педагогические условия эффективности исследуемого процесса и критерии сформированности профессиональной готовности специалистов учреждений социальной обслуживания к социальной поддержке пожилых людей. На этом этапе велось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности специалистов социальной работы с пожилыми людьми; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические и методологические основы решения проблемы исследования, определены структура и содержание основных организационно-педагогических условий; разработана модель педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей, определены социально-педагогические технологии эффективности ее реализации и осуществлен эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе являлись наблюдение, тестирование, эксперимента, решение ситуативных задач, анализ и др.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) были подведены итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, обобщен материал исследования, проанализирован результат, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации; определены организационно-управленческие особенности и научно-методическое обеспечение процесса педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания. Основными методами были анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, теоретических и практических выводов и оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования:

1) раскрыт потенциал социальной поддержки пожилых людей как средства их активизации в решении собственных проблем;

2) уточнены сущность и структура педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к работе с пожилыми людьми как совокупности мер по обеспечению условий позитивной социализации личности;

3) выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективности подготовки специалистов учреждений социального обслуживания, к социальной поддержке пожилых людей в учреждениях социального обслуживания населения.

Теоретическая значимость: результаты исследования раскрывают роль и особенности реализации принципа опережающего обучения взрослых с учетом специфики деятельности специалистов учреждений социального обслуживания и содержания социальной поддержки пожилых людей; научно обосновывают организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей; конкретизируют возможности опережающего и дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке, разработанная методика подготовки социальных работников рассматривается как средство социальной поддержки и активизации внутреннего потенциала пожилых людей. Представленные положения вносят существенный вклад в теорию социализации личности и теорию профессионального образования социальных работников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем методические положения и рекомендации могут быть использованы в учреждениях социального обслуживания, занимающимися проблемами пожилых людей, геронтологических службах, в процессе подготовки специалистов - геронтологов, социальных педагогов.

Разработанные программы педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания и методические рекомендации «Организационно-педагогические условия социальной поддержки пожилых людей» способствуют совершенствованию процесса подготовки социальных работников к социальной поддержке пожилых людей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная поддержка людей пожилого возраста рассматривается как важное направление деятельности специалистов учреждений социального обслуживания населения. Социальная поддержка пожилых людей - это процесс, обеспечивающий создание условий для позитивной социализации личности в данном возрасте, включающий: организацию социального опыта, образование, индивидуальную помощь - и тем самым активизирующий собственные возможности человека в решении социальных проблем.

2. Структура процесса педагогической подготовки специалистов учреждений социальной обслуживания к социальной поддержке пожилых людей включает взаимосвязанные процессы преподавания, учения и профессионального применения социальными работниками усвоенных знаний и умений.

3. Эффективность педагогической подготовки специалистов учреждений социальной обслуживания к социальной поддержке пожилых людей обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, рассматриваемых как факторы усиления субъектности пожилого человека:

- социальная поддержка пожилых людей определяется как один из важнейших аспектов деятельности специалистов учреждений социального обслуживания, направленной на их позитивную социализацию, и осуществляется на основе максимально полного учета возрастных и индивидуальных особенностей пожилых людей;

- педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке людей пожилого возраста осуществляется в рамках целостной модели, системообразующим признаком которой является взаимодействие технологий модульного и дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения;

- в процессе подготовки специалистов реализуется комплекс учебно-тренировочных упражнений контекстного характера, ориентированного на взаимосвязь видов деятельности обучающего (руководитель), обучающегося (социальный работник) и клиентов (люди пожилого возраста).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в 9 публикациях, в том числе и методических рекомендациях.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались в ходе выступлений перед педагогической общественностью г. Сургута, Оренбурга, Челябинска и Магнитогорска.

Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на региональных конференциях по актуальным проблемам формирования культуры и самореализации личности «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2007 и 2009 гг.); международной конференции по совершенствованию системы социально-педагогического образования в современных условиях (г. Шадринск, 2007); ежегодных научных конференциях преподавателей, аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета (2007-2009 гг.).

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2007-2009 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии, содержащей 237 наименований источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чочова, Наталья Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе нашего исследования описывается опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей. Мы уточнили основные направления и результаты исследования, определили критерии подготовки.

В данной главе описывается оценочно-критериальный инструментарий, методика и результаты апробации комплекса организационно-педагогических условий, предлагается структурно-функциональная модель подготовки соцработников. Проводимый нами эксперимент строился на соотношении результатов теоретического осмысления исследуемой проблемы с практическим внедрением в профессиональную деятельность соцработников базовых экспериментальных групп.

Результаты констатирующего этапа показывают, что подготовка соцработников в обычной практике осуществляется в недостаточной степени, необходима целенаправленная, системная, специальная работа в этом направлении.

Экспериментальная работа показала, что подготовка соцработников протекает более успешно при реализации комплекса организационно-педагогических условий и разработанной нами структуры процесса подготовки. Диагностика уровня подготовки соцработников к социальной поддержке пожилых людей после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что комплекс условий и разработанная нами структура процесса подготовки являются необходимыми и достаточными.

Соцработники экспериментальной группы, в которой был реализован весь комплекс условий и реализована структура процесса подготовки, показали более высокий уровень сформированности ключевых профессиональных компетенций социальных работников по сравнению с группами, в которых эксперимент не проводился, или были реализованы отдельные организационно-педагогические условия подготовки.

Положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными.

Таким образом, мы можем заявить о достаточно высоком уровне эффективности предлагаемых комплекса условий, модели и методики их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения эффективности педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержки пожилых людей с учетом влияния уровня профессиональной квалификации социальных работников на активизацию внутреннего потенциала пожилых клиентов.

Нами установлено, что содержание и актуальность проблемы исследования определяется важностью разрешения противоречий между:

- необходимостью модернизации системы социальной работы с населением и недостаточной разработанностью концепции модернизации профессиональной деятельности педагога и социальных работников

- сложившейся практикой социальной работы с пожилыми людьми, носящей по преимуществу патерналистский характер, и потребностью в социальной поддержке, ориентированной на активизацию их жизненных сил.

- востребованностью социально-педагогических условий в системе социальной защиты населения и недостаточной теоретической разработкой данных условий в комплексе.

Это определило целью исследования дальнейшую разработку социально-педагогических условий, влияющих на эффективность социальной поддержки пожилых людей, активизации их возможностей в решении своих проблем, помогающих им реально включиться в социальные отношения, то есть способствующих их позитивной социализации. Такие условия способны оптимизировать организацию деятельности социальных служб и входящих в них специалистов социальной работы, позволяя лучше учитывать разнообразные потребности клиентов.

Важным условием достижения поставленной цели в области профессиональной деятельности социального работника является его профессиональная педагогическая подготовка, рассматриваемая нами как система, процесс и результат. При этом в системе педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке людей пожилого возраста мы учитываем также важность общественно-политической, специальной, психологической и методической составляющих.

Как результат педагогическая подготовка социального работника рассматривается нами как совокупность общих и специальных знаний и умений, обеспечивающих возможность работы по определенной специальности. Ее процессуальный характер заключается в том, что эти знания и умения приобретаются в процессе теоретического и практического обучения в вузе, в системе повышения квалификации, в процессе дистанционного обучения. Социальному работнику передаются актуальные методические знания, умения и навыки по организации воспитательной работы, знания психологии и педагогики. Совокупность психологической, педагогической, дидактической и методической подготовок обеспечивает профессионально-педагогическую подготовку любого социального педагога.

Под готовностью социальных работников к социальной поддержке людей пожилого возраста мы понимаем знание ими теоретических аспектов поведения пожилых людей, основных форм его проявления, влияние социальных условий, личностных и возрастных особенностей пенсионера на формирование социального поведения, а также владение педагогом приемами и навыками, помогающими эффективно вести дифференцированную воспитательную работу с людьми пожилого возраста.

Под социальной поддержкой пожилых людей нами понимается деятельность специалистов учреждений социального обслуживания и специалистов смежных областей по оказанию превентивной социальной помощи пожилым людям в решении их внутренних и внешних проблем, связанных успешной социализацией, жизненным самоопределением. Социальная поддержка пожилых людей — это социально-экономические, правовые, психологические и другие меры, осуществляемые в целях содействия различным слоям этой категории населения в преодолении негативных последствий, вызванных определенными обстоятельствами в их жизни. Социальная поддержка как деятельность предполагает оказание различных видов помощи пожилым людям (независимо от наличия у них проблем) с доминированием превентивно-профилактических задач.

При этом мы вносим уточнение, что поддержка - это не только создание оптимальных условий для решения социальных проблем, это и поддержка в конкретной жизненной ситуации. Социальная поддержка ориентирована на пожилого человека как на субъекта собственной жизнедеятельности.

При определении комплекса организационно-педагогических условий эффективности педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания мы учитывали то, что этот процесс призван не просто сообщать специалистам известную сумму знаний, а способствовать развитию активной, творческой позиции в процессе профессиональной деятельности, формировать умения конструктивно действовать в возникающих проблемных ситуациях, приобщаясь в совместной деятельности с клиентами и к особенностям профессиональной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального этапов исследования мы выделили и апробировали на практике следующий комплекс организационно-педагогических условий эффективности педагогической подготовки специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке пожилых людей:

1) социальная поддержка пожилых людей определяется как один из важнейших аспектов деятельности специалистов учреждений социального обслуживания, направленной на их позитивную социализацию, и осуществляется на основе максимально полного учета возрастных и индивидуальных особенностей пожилых людей;

2) педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания к социальной поддержке людей пожилого возраста осуществляется в рамках целостной модели, системообразующим признаком которой является использование технологии дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения;

3) в процессе подготовки специалистов реализуется комплекс учебно-тренировочных упражнений контекстного характера, ориентированного на взаимосвязь видов деятельности обучающего (руководитель), обучающегося (социальный работник) и клиентов (люди пожилого возраста).

Организационно-педагогические условия выступают необходимым компонентом процесса педагогической подготовки соцработников и учитываются при разработке программы подготовки.

Экспериментальная работа показала, что при реализации комплекса организационно-педагогических условий и разработанной нами структуры процесса педагогическая подготовка протекает более успешно. Диагностика уровня подготовки соцработников к социальной поддержке пожилых людей после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что комплекс условий и разработанная нами структура процесса подготовки являются необходимыми и достаточными.

Таким образом, полученные нами результаты исследования позволяют заключить о достижении поставленной цели исследования, решении задач и подтверждении сформулированной гипотезы.

В то же время, полученные результаты не исчерпывают всей полноты и сложности проблемы исследования. Важным аспектом перспективного исследования являются вопросы профессионального отбора социальных работников для работы с пожилыми людьми, разработки личностно-ориентированных технологий социальной поддержки людей пожилого возраста, обеспечения социальной адаптации лиц, выходящих на пенсию и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чочова, Наталья Борисовна, 2009 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М. : Мысль, 1991.- 299 с.

3. Аверьянова С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов (на примере технологического факультета) : дис. канд. пед. наук / С.И.Аверьянова. — Магнитогорск : МГПИ, 1999.- 153 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М. : Просвещение, 1979.-342 с.

5. Албегова, И.Ф. Социальная работа: история, теория и технология / И.Ф. Албегова.-Ярославль : Социум, 1997.- 137 с.

6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / М.Д. Александрова.-Л., 1974. -150 с.

7. Альперович В.Д. Социальная геронтология: пожилым и молодым о старости и старении / В.Д. Альперович.- Ростов н/Д : Изд-во Феникс, 1997.- 576 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 287 с.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973.-с. 3-15.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества / В.И. Андреев. Казань : КГУ, 1988.-229 с.

11. П.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. — М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

12. Андреев С.И. Воспитание ответственного отношения к труду у педагогически запущенных учащихся / С.И. Андреев. Челябинск : ОблИУУ, 1987.

13. Андреев С.И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно-аномальных подростков : монография / С.И. Андреев. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 178 с.

14. Н.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Из-во МГУ, 1978.-416 с.

15. Андрюхина, JT.M. Культура и стиль: педагогические тональности / JI.M. Андрюхина. Екатеринбург : ИРГО, 1995. - 189 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1976.-200 с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. — 384 с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1990. -480 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М. : Знание, 1982. - 58 с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Бароненко A.C. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся: дис. канд. пед. наук / A.C. Бароненко. — Челябинск : 1993.-272 с.

25. Басов Н.Ф. Словарь-справочник по геронтологии / Н.Ф. Басов.- М., 2000.- 50 с.

26. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.

27. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании / С.Я. Батышев // Сов. педагогика. 1991. - №6. - с. 66-70.

28. Бахрушин C.B. Борьба с детской преступностью в связи с войной / C.B. Бахрушин // Презрение и благотворительность в России. М. : СПБ, 1916.-136 с.

29. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для родителей. Пер. с англ. / Р. Баярд, Д. Баярд. М. : Просвещение, 1991. — 285 с.

30. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

31. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357с.

32. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М. : РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

33. Белорезова Л.М. Учитесь стареть / Л.М. Белорезова.- M. : ОЛМА -ПРЕСС Экслибри, 2002.- 15 с.

34. Беляев, И.И. Третий возраст / И.И. Беляев.- Горький : Волго-Вятское кн. изд-во, 1976. 103 с.

35. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева//Педагогика. 1994. - 4. - С. 26-29.

36. Берн Э. Развитие Я-концепции и воспитание / Э. Берн. М. : Просвещение, 1986.-420 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М. : Просвещение, 1989. 192 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 347 с.

39. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. 2003. - № 10-С.10.

40. Болыной энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д. : Изд. Рост, пед.ун-та, 2000.-352 с.

42. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-педагогических интересов в процессе самостоятельной работы / В.Б. Бондаревский // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. М. : 1975.-е. 103-118.

43. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М. : Аргус, 1994.-207 с.

44. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход / В.Г. Бочарова. М. : ИСП РАО, 1999. - 184 с.

45. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы / В.Г. Бочарова // Актуальные проблемы, состояния и перспективы социальной работы в России. М., 1992.-Вып. 6.-С. 17-23.

46. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ин -т. 1993.- 18 с.

47. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. -М. : Знание, 1983. 96 с.

48. Валентик Ю.В. Теория и практика медико-социальной работы в наркологии / Ю.В. Валентик, О.В. Зыков, М.Г. Цетлин. М. : Фонд «HAH», 1997.-80 с.

49. Васильев B.JI. Юридическая психология / B.JI. Васильев. СПб. : Питер Ком, 1998.-656 с.

50. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева. -М. : Педагогика, 1991. — 136 с.

51. Вебер P.M. Подростки и пожилые люди: сотрудничество в социальной ра боте / P.M. Вебер.- М. : Изд-во АСОПиР РФ, 1998.- 139 с.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель. М. : Ассоц. «Профессиональное образование», 1993. - 126 с.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

54. Вершловский, С. Г. Особенности социально-профессиональных ориентации учителей / С.Г. Вершловский // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности : сб. науч. тр. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-24.

55. Виниченко A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Виниченко. — М. : Гос. цент, ин-т физ. культуры, 1993. — 20 с.

56. Водовозов, В.И. Идеал народного учителя / В.И.Водовозов. М., 1986. - С. 255-260.

57. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б.Н. Воронцов. — Воронеж : ВГУ, 1990. 192 с.

58. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства /Автор-составитель A.C. Новоселова. Кудымкар, 1985. - 112 с.

59. Выготский JLC. История развития высших психических функций / J1.C. Выготский // Собр. соч. в 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 304 с.

60. Выготский JI.C. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства / J1.C. Выготский // Собр. соч.: В 5-ти т. -М. 1983.-Т. 5.-С. 1-251.

61. Выготский Л.С. Трудное детство / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 5-ти т. М., 1983. - Т. 5. - С. 252-340.

62. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. М.: 1966. - С. 236-277.

63. Гарашкина, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы : методологический анализ / Н.В. Гарашкина // Гау-деамус. 2002. - №2. - С.30-39.

64. Гарданов, Р.Т. Педагогические условия интерсоциального воспитания школьников : автореф. дис.канд. пед. Наук / Р.Т. Гарданов. Уфа : Башк. гос. пед. ин - т, 1993. - 18 с.

65. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. — М. : Знание, 1978. 35 с.

66. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. — Киев : Вища шк., 1986.

67. Гилинский Я.И Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы / Я.И. Гилинский // Бюллетень Защиты Прав Ребенка. СПб., 1994. - С. 7-12.

68. Глуханюк Н.С. Поздний возраст и стратегия его освоения / Н.С. Глуха-нюк, Т.Б. Гершкович.- 2-е изд., доп.- М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 2003.- 112 с.

69. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой / Е.Я. Голант // Вопросы воспитания мышления в процессе общения. -М.-Л. : Издательство АПН РСФСР, 1949. С. 203-237.

70. Головаха, М.Р. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / М.Р. Головаха. Киев: Вища шк., 1988. — 208 с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995. 383 с.

72. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика. - 134 с.

73. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема / Л.А.Григорович // Региональная научно-практическая конференция. Челябинск, 1998. - С. 56-57.

74. Грушин Б.А. Опыт анализа объективной структуры процесса развития / Б.А. Грушин // Вопросы философии. 1961. - № 2. - С. 113-124.

75. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы / Н.С. Данакин // Рос. журн. соц. работы. 1995.- №1.- С.25-32.

76. Демьянчук A.C. Теоретические основы воспитания в трудах Н.К. Крупской и их применение в современной школе : дис. . д-ра пед. Наук/ A.C. Демьянчук. М. : Моск. пед. гос. ун-т, 1992. — 57 с.

77. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1997.

78. Диагностика психического развития подростка. — Прага : Пренса, 1978. 128 с.

79. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для руководителей школы. М.: Образовательный центр «Педагогический конек», 1997. — 94 с.

80. Диниэль, Д. Преодоление разногласий: Как улучшить взаимоотношения на работе и дома / Д. Диниэль. — СПб.: Палантир, 1994. 138 с.

81. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования : дис. д-ра психол. Наук / В.И. Долгова. Челябинск, 1997. -341 с.

82. Доэл, М. Практика социальной работы / М. Доэл, С. Шадлоу. М. : Аспект Пресс, 1995. - 237 с.

83. Дриль Д.А. Малолетние преступники. Этюд к вопросу о человеческой преступности, ее факторах и средствах борьбы с ней / Д.А. Дриль. М. : Викус, 1888. - Вып. 2, ч. 1. - 255 с.

84. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов / М.Е. Ду-ранов. Магнитогорск : МГПИ, 1992. - 118 с.

85. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996.-315 с.

86. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1997. - 158 с.

87. Дьячек, Т.П. Диагностические методы в социальной работе / Т.П. Дья-чек, Н.В. Гарашкина.- Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.66 с.

88. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. — Минск : Издательство Белорусского университета, 1978. 175 с.

89. Евдокимова, Л.М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников : автореф. дис. канд. пед. Наук / JI.M. Евдокимова. Екатеринбург, 1998. — 30 с.

90. Европейский План действий по борьбе с потреблением алкоголя. Европейское региональное бюро ВОЗ. // «Вопросы наркологии». — 1994. -№4.-С. 9-18.

91. Ерусланова Р.И. Социальная проблема старение / Р.И. Ерусланова // Ученые записки. - 2000.- №3(19). - С.20.

92. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа на уроках / Б.П. Есипов. М. : Учпедгиз, 1961. —247 с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. //Вестник образования. 1996. - №7. - С.3-57.

94. Закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» № 195-ФЗ от 10.12.1995 г.

95. Закон Российской Федерации «О ветеранах» № 5 ФЗ от 12.01.1995 г.

96. Зборовский Г.Е. Общая социология / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 600 с.

97. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М. : ИПЛ, 1986.-255 с.

98. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы / И.А. Зимняя // Рос. журн. соц. работы. 1996.- №1. -С.8-16.

99. Зиновьев С.И. Учебный процесс в современной высшей школе / С.И. Зиновьев. -М. : Высшая школа, 1975. — 314 с.

100. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития / С.И. Змеев. Педагогика 1995. -№ 2 - С. 14-16

101. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире / С.И. Змеев // Педагогика. 1999. - №6. - С. 21-22

102. Змеев С.И. Основы андрагогики / С.И. Змеев. М. : Флинта, 1999.- 152 с.

103. Зосимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности (школьников) / A.B. Зосимовский // Педагогика. — 1992. № 11-12.

104. Зосимовский A.B. О моральной оценке поступков учащихся / A.B. Зосимовский // Сов. педагогика. 1976. - № 7. - С. 35-42.

105. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы / Л.М. Зюбин. М. : Высшая школа, 1974.- 152 с.

106. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. М. : Высшая Школа, 1982. - 191 с.

107. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Дмитриев, О.В. Соколов. -М. :АПК и ПРО, 2003. 101 с.

108. Иванова, Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.И. Иванова. — М. : МГУ, 1987. 208 с.

109. Ильичев, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.И. Федосеев и др. -М. : Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.

110. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / И. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

111. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — Москва; Белгород, 1993. 219 с.

112. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и умений у школьников / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376 с.

113. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

114. Караковский, В.А. Как стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М. : НМО «Творческая педагогика», 1993. — 97 с.

115. Каракозова E.H. Дистанционное образование: настоящее и будущее / E.H. Каракозова // «Дайджест». 1999. - № 3.

116. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова // Магистр. 1998. — № 4. - С. 37-51.

117. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 124с.

118. Клинберг JI. Проблемы теории обучения / JT. Клинберг. М. : Педагогика, 1984. — 256 с.

119. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение / В.В. Ковалев // Руководство по психиатрии / под ред. Т.Б. Дмитриевой. М. : Медицина, 1988. - 462 с.

120. Козлов, A.A. Практикум социального работника / A.A. Козлов, Т.Б. Иванова. Ростов-н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

121. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-383 с.

122. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. Встречи. Факты. Мысли / А.Е. Кондратенков. М. : Просвещение, 1989. — 208 с.

123. Кононова Л.И. Опыт старшего поколения молодым / Л.И. Кононова//Ученые записки. - 2000.- 1(17).-С. 19-24.

124. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. Челябинск, 1998.- 86 с.

125. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : дисс. докт. пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 334 с.

126. Кошко А. Очерки уголовного мира царской России / А. Кошко. -Ростов-н/Д., 1990.

127. Кравченко А.И. Введение в социологию / А.И. Кравченко. М. : Педагогика, 1997.

128. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми опыт России и Великобритании / О.В. Краснова.- М., 2001.- 231 с.

129. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте / Б.Дж. Кретти. -М, 1978.

130. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. -М. : Просвещение, 1972. -255 с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. -114 с.

132. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. - 112 с.

133. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

134. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России / P.M. Куличенко.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997.-289с.

135. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессиональная деятельность / P.M. Куличенко- М.,Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.- 240 с.

136. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

137. Ланцова Л.А. Социологическая теория девиантного поведения / Л.А. Ланцова, М.Ф. Шурупова М.Ф. // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. - С. 35 - 42.

138. Лаптева И.С. Нравственное воспитание мальчика-подростка в однодетной семье : автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.С. Лаптева. М. : Ин-т развития личности РАО, 1994. — 19 с.

139. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан. -М. : Наука, 1994.-192 с.

140. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : дисс. д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. — М., 1970. 510 с.

142. Лидере А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его психологическом содержании / А.Г. Лидере // Психология зрелости и старения. -2000.- 2 (10).- С.6-11.

143. Линд Э.И. К проблеме воспитания молодежи и школьников / Э.И. Линд. Уфа : КИТАП, 1994. - 92 с.

144. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

145. Люблинский П.А. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте / П.А. Люблинский. М. : Наркомюст, 1922. - 302 с.

146. Макаренко A.C. Педагогические сочинения : в 8-ми т. / A.C. Макаренко М., Педагогика, 1983. - Т. 1 — 368 с.

147. Макаренко A.C. Педагогические сочинения : в 8-ми т. / A.C. Макаренко. -М. : Педагогика, 1985. Т. 5 - 335 с.

148. Максимова В.Н. Межпредметные связи в проблемном обучении / В.Н. Максимова. — М. : Просвещение, 1988. 192 с.

149. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

151. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. -М. : Просвещение, 1977. -240 с.

152. Мерлин B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. -Пермь : ПГПИ, 1985. 75 с.

153. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации : автореф. дис. . канд. псих, наук / И.А. Милославова.- Л. : Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1974.-9 с.

154. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М. : АПО, 1996.136 с.

155. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. — Челябинск : Челяб. Гос. Пед. ун-т, 1998. — 225 с.

156. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1971.-265 с.

157. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. — Челябинск : ГУ ПТО Адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

158. Образование взрослых: опыт и проблемы / Петербургский ун-т пед. мастерства. Ин-т образования взрослых РАО; Под ред. С.Г.Вершловского. СПб. : ИВЭСЭП, Знание, 2002.- 167 с.

159. Образование для третьего возраста: опыт, проблемы, перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф.- Орел, 1999.-110 с.

160. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ "Сфера". 2001. - 480 с.

161. Пятницкий Б.П. Продлевая активную жизнь пожилым / Б.П. Пятницкий, Д.А. Шакалис Д.А. // Работник соц. службы. 1997. - №12. - С. 48-51.

162. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М. : Высшая школа, 1990.-382 с.

163. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / под ред. В .И. Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 142 с

164. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений / под ред. И.А. Зя-зюна. -М.: Просвещение, 1989. 173 с.

165. Панина Н.В. Роль семьи в проведении досуга пенсионеров и их социальной адаптации / Н.В. Панина // Геронтология и гериатрия: Пожилой человек, медицинская и соц. помощь.-Киев, 1982.- С. 156-160

166. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Д : «Феникс», 1998.-544 с.

167. Педагогическая практика / под ред. В.К. Розова. М.: Педагогика, 1981.-57 с.

168. Пестаноцци ИГ. Избранные педагогические произведения / ИГ. Песлалоцци. -М., 1963.-Т. 2.-375 с.

169. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов вуза научных понятий : дисс. канд. пед. наук / Р.П. Петрова. — Челябинск, 1993. — 191 с.

170. Петровский A.B. Проблемы потребности в психологии личности / A.B. Петровский, Г.А. Фортунатов Г.А. // Вопросы психологии. — 1956. № 4. с. 46 - 62.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося в общении: теоретико-экспериментальные исследования / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

172. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М. : МГУ, 1996. 268 с.

173. Пинкус А. Практика социальной работы / А. Пинку с, А. Минхан. М.: Союз, 1993. - 224 с.

174. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

175. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. -М. : Высшая школа, 1984.—174 с.

176. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 574с.

177. Полат Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е.С. По-лат, А.Е. Шоломий / Педагогика. 1999.- № 7.- С. 27-34.

178. Понятовская О. Старшее поколение в 3-м тысячелетии / О. Поня-товская // Социальная защита. 2002,- №1. - С. 2-5.

179. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности / Н.Ю. Поста-люк. Казань : Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

180. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов пединститутов / B.C. Почекаенков. М. : МГУ, 1979. - 166 с.

181. Проблемы психологической диагностики. — Таллин: ТАЛГУ, 1977.-С. 41-46;

182. Профессиограмма учителя как научная основа совершенствования спецкурсов и спецсеминаров в педвузе. В книге: Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М., 1976. - с. 28 - 48.

183. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 362 с.

184. Психология. Словарь // Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -М.:ИПЛ, 1990.-494 с.

185. Пулкинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Л. Пулкинен // Психология личности и образ жизни. M., 1987.-С. 132-137.

186. Разанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Разанов. М.: Педагогика, 1990.-202 с.

187. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер П. М. 1983. - 212 с.

188. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис.канд.пед. наук / Т.А. Ратт. Пермь, 2000. - 211 с.

189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М. : Просвещение, 1994. -480 с.

190. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003.- 236 с.

191. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия) / В.Г. Рындак М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

192. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М. : АН СССР, 1958. 147 с.

193. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

194. Савинов Л.И., Герасимова H.B. Социальная защита пожилых людей в современной ситуации / Л.И. Савинов, Н.В. Герасимова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2002.- 104 с.

195. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н.Я. Сайгушев. — М., Магнитогорск : МПГУ; МаГУ, 2002. 273 с.

196. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М. : Из-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

197. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов : дис. доктора пед. наук / Г.Н. Сериков. Тбилиси, 1989. - 360 с.

198. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение / В.Д. Си-моненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых и др. Брянск : БГПУ, 1995. -100 с

199. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Процесс подготовки учителя в системе высшего пед. образования: межвуз. сб. научн. трудов. -М., 1982. С. 14-28.

200. Сластенин В А Теория и практика высшего педагогического образования / В А Сластенин. М: Изд. МГПИ, 1987. - 142 с.

201. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1998.

202. Соболева H.H. Управление системой дистанционного обучения в вузе / H.H. Соболева // Дайджест. 1998. - № 5. - С. 40-41.

203. Современная дидактика: теория практика / Под ред. И.Я. Лер-нера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 228 с.

204. Создание условий для развития качества образования. Екатеринбург: ИРПО, 1995. - 264 с.

205. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: дисс. канд. пед.наук / Г.В. Сорвачева. — Екатеринбург, 1993.-214 с.

206. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. М. : Просвещение, 1979. — 156 с.

207. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Га-лагузовой.-М.: ВЛАДОС,2000.-416с.

208. Социальная педагогика: Моногр. / Под ред. В.Г. Бочарова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

209. Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова.- Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

210. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы : сб.науч.очерков.-М., 1998.-120 с.

211. Социальная работа с пожилыми в США : сб.ст. / ред. В.А. Фокин. Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - 308 с.

212. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Фило-ненко.- М., 1998.- 300с.

213. Социальная работа: теория и практика : учеб. пособие / ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М. : ИНФРА-М, 2001. - 427 с.

214. Социальное законодательство России и Великобритании.- М. : Изд-во Хризостом, 2000.- 240с.

215. Социально-психологические особенности третьего возраста: материалы семинара ЦСПСД " Дом Милосердия". Тамбов, 2003.- С.30-35.

216. Социальные отклонения / под ред. В.Н. Кудрявцева. М. : Юрид. литер. 1989.-312 с.

217. Специфика положения и социальное самочувствие женщин пожилого возраста в современных условиях.- М. : Соц.-технол. ин-т МГУС, 2002.- 320 с.

218. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. — М. : Ассоциация «ПО», 1991. — 208 с.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

220. Темичева Е. Новый выход «социалки» / Е. Темичева // Социальная защита. 2002. - №1. - С. 12-14.

221. Теория и методика социальной работы / под общей ред. академика Академии соц. наук В.И.Жукова. М. : МГСУ изд-во "Союз", 1994.200 с.

222. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х Т. М.- Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1. - 459 с.

223. Теория образования и обучения : учебное пособие / пд ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1975. - 125 с.

224. Теория социальной работы: Учебник // Под ред. проф. Е.И. Холостовой.-М.:Юристъ, 2001.-334с.

225. Технологии социальной работы / под ред. проф. Е.И. Холосто-вой.- М. : ИНФРА-М, 2002.- 400с.

226. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева.-М. : Владос, 2000. 240 с.

227. Технология социальной работы / под ред. П.Я.Циткилова. -Новочеркасск; Ростов н /Д. : Пегас, 1998. — 271 с.

228. Топчий J1.B. Социальное обслуживание пожилых людей: новые шаги к инновационным технологиям и созданию благополучной обстановки / JI.B. Топчий // Работник соц. службы. 2002. - №1. - С. 49-57.

229. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / B.C. Торохтий. М. : МГСУ,2000.-216с.

230. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб. : СПбУПМ, 1997. - 84 с.

231. Тулькибаева H.H. Задачи межпредметного содержания и методы их решения / H.H. Тулькибаева, А.Ф. Зубов А.Ф. Челябинск, 1993. -94 с.

232. Уваров А. Ю. НИТ и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3-14.

233. Уиллис Б. Стратегии дистанционного образования / Б. Уиллис // Дайджест.- 1992. №11. - С. 13-14.

234. Ускова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей : автореф. дис. . канд.соц.наук / Н.Е. Ускова.-М.,2000.- 23 с.

235. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения /A.B. Усова,- Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1996. 39 с.

236. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова М. : Педагогика, 1986. - 176 с

237. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования / В.П. Ушачев. — Магнитогорск : МГПИ, 1995. 217 с.

238. Ушинский К Д Избранные педагогические произведения / К Д. Ушинский: в 2-хт.-М: Педагогика, 1974.-Т.1.-583 с.

239. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. — М. : Международная педагогическая академия, 1995.

240. Ферри Э. Преступление как социальное явление / Э. Ферри // Проблема преступности. Сб. 2. -М., 1924.

241. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1987.-590 с.

242. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

243. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М. : Республика, 1994. 447 с.

244. Хекхеузен X. Мотивация и деятельность. / X. Хекхеузен М. : Педагогика, 1986. - Т. 1 - 408 с.

245. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми / Е.И. Холостова. М. : Издат.-торговая корпорация "Дашков и К", 2003.- 296 с.

246. Холостова Е.И. Социальная геронтология / Е.И. Холостова, В.В. Егоров, A.B. Рубцов.- М.: Издат.-торговая корпорация "Дашков и К", 2004.- 296 с.

247. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

248. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. 208 с.

249. Шванцара, Й. и др. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. Прага, 1987. - 374 с.

250. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании /B.C. Швырев. -М. : Наука, 1978.-201 с.

251. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. -М. : Владос, 1995. 544 с.

252. Шевчук, В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение. Социально-психологический аспект В.Ф. Шевчук. — Ярославль : ЯПИ, 1992. -154 с.

253. Шиханцов Г.Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних / Г.Г. Шиханцов. — Гродно, 1983. 84 с.

254. Штейнберг В.Э. Крылья профессии. Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов / В.Э. Штейнберг. -Уфа : БИРО, 1999.-214 с

255. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М. : Политиздат, 1971. - 351 с.

256. Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей / Н.П. Щукина. Издательско-торг. корпорация "Дашков и К", 2004. - 412 с.

257. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер М. : & СПб.: «Фолиум», 1996. - 64 с.

258. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М. : Доб-росвет, 1999.-596 с.

259. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дисс. доктора пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

260. Янцен В.Н. Формирование физических понятий путем решения задач межпредметного содержания / В.Н. Янцен, Е.С. Валович // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: сб. на-учн.тр. Челябинск: 1983. - С. 60-68.