Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шабардина, Ольга Геннадьевна

• Шабардина, Ольга Геннадьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шабардина, Ольга Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования

1.2. Теоретико-методическая основа педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

1.3. Методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

1.4. Условия педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением 68 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1. Диагностический инструментарий исследования проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

2.2. Мето дико-технологическое обеспечение педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

2.3. Итоги проведения опытно-поисковой работы по исследованию проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением 121 Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением»

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная среда дошкольной организации не может выполнять развивающей функции и не способна осуществлять обучение и воспитание, если сама остается однообразной, негибкой, невосприимчивой к новому. Особое значение сегодня приобретает педагогическое управление, позволяющее каждому участнику образовательного процесса развиваться и совершенствоваться. Традиционные методы обучения и воспитания дошкольников зачастую бывают малоэффективными, идут вразрез с тенденциями развития общества, препятствуют реализации личностного потенциала воспитанников, в связи с чем особенную актуальность в дошкольном образовании приобретают управленческие концепции, технологии и партисипативные методы обучения и воспитания.

Актуальность проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением подтверждается Конституцией и законодательством Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и определяется необходимостью преддевиантной диагностики и своевременной профилактики отклоняющегося поведения детей с учетом современных требований организации обучения и воспитания, предъявляемых обществом к детям старшего дошкольного возраста в новых социально-экономических и правовых условиях.

Необходимость поиска решения проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением обусловлена целым рядом социальных факторов: а) сменой нравственных ориентиров и приоритетов в процессе обучения и воспитания; б) деформацией институтов социализации детства и молодежи; в) разрушением института семьи в условиях безработицы и нестабильности брачных отношений; г) недостаточной разработанностью диагностического

инструментария и методики педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

На основе анализа факторов мы обнаруживаем предпосылки и движущие силы появления признаков отклоняющегося поведения у детей старшего дошкольного возраста:

- нарушенная социальная микросреда: чрезмерная занятость родителей, неполная семья, искаженные семейные ценности и социальные роли, неправильное воспитание детей в связи с низким уровнем образования родителей и др.;

- нравственная незрелость личности: отрицательное отношение к различным видам социально-коммуникативной деятельности, отсутствие социально приемлемого поведения в социально значимых ситуациях, неустойчивость мотивов, интересов и потребностей и др.;

- индивидуально-психологические особенности: эмоциональная неустойчивость, повышенная тревожность, импульсивность, недостаточная социальная адаптация, акцентуации характера и др.;

- индивидуально-биологические особенности: наследственная отягощенность различными заболеваниями, соматические недомогания, общее психофизиологическое недоразвитие и др.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в качестве одного из принципов трактуется личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, основанный на уважении личности ребенка и учете его индивидуальных потребностей, которые обусловлены жизненной ситуацией и состоянием здоровья ребенка и создают тем самым особые условия получения им образования, что определяет актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне

детерминирована важностью внедрения в практику работы ДОУ научно

обоснованного процесса педагогической поддержки детей старшего

4

дошкольного возраста с отклоняющимся поведением. Анализ научных трудов (Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, A.C. Белкина, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, J1.C. Выготского, В.Н. Гурова, Е.Ж. Завражина,

A.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, Р.В. Овчаровой,

B.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой, С.Т. Шацкого и др.), обобщение педагогического опыта, собственная деятельность в качестве педагога ДОУ позволили установить, что проблема педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением находится на стадии поиска необходимых педагогических механизмов ее решения. Познавательная деятельность дошкольника способствует освоению социальной реальности, развитию эмоционально-потребностной сферы ребенка. Но в современной организации общения и поведения дошкольников выявляются определенные погрешности. Уровень культуры поведения сегодняшних дошкольников мало соответствует запросам общества и государства в целом.

Сегодня можно с уверенностью утверждать, что проблема педагогической поддержки детей дошкольного возраста с отклоняющимся поведением актуальна и на научно-методическом уровне, так как методико-технологическое обеспечение проблемы исследования, заключающееся в создании методики, выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий, разработке методического инструментария, позволит преодолеть разногласия между программными требованиями дошкольного образования и реальным уровнем социально-коммуникативного развития дошкольников. Одна из важнейших образовательных областей стандарта дошкольного образования - социально-коммуникативное развитие - обеспечивается усвоением дошкольниками норм общения и ценностей, принятых в обществе, становлением самостоятельности и саморегуляции поведения, развитием социального интеллекта и эмоциональной отзывчивости, готовности к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,

формированием позитивных установок к различным видам познавательной и творческой деятельности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• повышением роли социально приемлемого и одобряемого поведения в условиях культурного развития общества, гуманизацией образовательного процесса в целом;

• неполным решением проблемы девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста, что препятствует успешной индивидуализации и социализации в обществе;

• недостаточной разработанностью методического инструментария и научно-методического сопровождения педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

Поэтому есть основания утверждать, что в педагогической науке и практике работы ДОУ возникли противоречия:

• между потребностью современного общества в социализированных выпускниках ДОУ, готовых выстраивать собственное поведение с учетом норм и правил, предписанных обществом, и несовершенством методической системы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением;

• между необходимостью создания научно-теоретических обоснований педагогических условий поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением и их недостаточной теоретической разработанностью;

• между потребностью в эффективной методике педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением и недостаточностью диагностического и методического обеспечения имеющейся проблемы.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки методики педагогической

поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для обозначения темы исследования: «Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением».

Цель исследования заключается в разработке и обосновании процесса педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

Объектом исследования является социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

- решение проблемы исследования может быть осуществлено на основе синтеза социально-ориентированного, тендерного и ситуационного подходов на трех уровнях методологии педагогической науки, интеграция которых обладает значительным теоретико-методическим потенциалом для педагогической поддержки дошкольников с проблемами в поведении и способствует обновлению содержательных аспектов, а также форм и методов исследуемого процесса;

- методику педагогической поддержки детей старшего дошкольного

возраста с отклоняющимся поведением можно представить в виде

структурно-функциональной модели, представляющей собой систему

взаимосвязанных компонентов (цель, подходы, принципы, функции, условия,

этапы, результат) и содержательно-интегративных блоков (мотивационного,

информационно-познавательного, перцептивного), базирующихся на

принципах педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста

с отклоняющимся поведением; специфической особенностью методики

7

выступает совокупность партисипативных методов, подразделяющихся на группы: методы развития самосознания, методы стимулирования поведения и деятельности, методы контроля, методы развития творческого мышления;

- процесс педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением зависит от комплекса педагогических условий образовательного пространства ДОУ, который учитывает содержание познавательно-творческой деятельности дошкольников, социальный заказ общества и возможности социально-ориентированного, тендерного и ситуационного подходов и включает в себя: а) применение предцевиантной диагностики и профилактики отклоняющегося поведения дошкольников; б) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений в детском коллективе; в) организацию партисипативных отношений субъектов образовательной среды ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать текущее состояние проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением в педагогической теории и практике для определения направленности и содержания научного исследования.

2. Определить и разграничить основополагающие понятия исследования проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

3. Спроектировать на основе теоретического синтеза социально-ориентированного, тендерного и ситуационного подходов методику педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

5. Проверить действенность созданной методики и условий

8

педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением в ходе опытно-поисковой работы в дошкольных образовательных организациях.

Теоретико-методологической основой исследования стали идеи и положения теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Н. Гусинский, Э.С. Маркарян, B.C. Садовский, У.Р. Эшби и др.), теории гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, B.JI. Леви, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.), теории соотношения культуры и образования (В.Л. Бенин, Н.Б. Крылова, P.A. Литвак, В.В. Сафонова, В.Д. Семенов и др.), теории моделирования образовательного пространства как особой социальной практики (В.Д. Могилевский, Л.Л. Супрунова, Е.В. Ткаченко и др.), теории единства сознания, деятельности и общения (Н.Ф. Алиева, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров и др.), теории развития личности ребенка-дошкольника (И.Е. Емельянова, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Л.И. Пономарева, Л.И. Савва, Л.В. Трубайчук и др.), теории духовного развития ребенка в познавательной и игровой деятельности (Ю.П. Азаров, М.М. Бахтин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, B.C. Мухина, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, К.Д. Ушинский, Ф.И. Фрадкина, Е.А. Флерина и др.), теории педагогической поддержки (А.Т. Анохина, О.С. Газман, И.Б. Котова, H.H. Михайлова, Л.А. Петровская, Т.А. Строкова, С.М. Юсфин и др.), теории отклоняющегося поведения (X. Беккер, У. Гоув, В.И. Долгова, H.A. Дробышевская, Э. Дюркгейм, Л. Коэн, Э. Лемерт, Р.В. Овчарова, В.А. Титов, Г. Тард и др.), теории партисипативной деятельности (Т.Ю. Базаров, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, И.Е. Ворожейкин, И.И. Глущенко, Б.Л. Еремин, Д.К. Захаров, Б.Г. Литвак, А.И. Наумов, Е.Ю. Никитина, В.М. Свистунов, З.Е. Старобинский, P.A. Фатхутдинов и др.).

Методы исследования: изучение нормативно-правовых актов и

официальных документов Российской Федерации об образовании; теоретико-

педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций в истории

9

развития проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением; понятийный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы для эксплицирования понятийно-терминологического поля проблемы; моделирование для построения методики педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением; организация опытно-поисковой работы и апробация комплекса педагогических условий; методы диагностики и профилактики педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением (наблюдение, социометрия, метод проблемных ситуаций, опросные методы, анализ результатов продуктивной деятельности, партисипативные методы); методы математической статистики для обработки числовых данных.

База и этапы опытно-поисковой работы. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МАДОУ № 6 «Журавушка», МБДОУ № 9 «Кристаллик», МБДОУ № 13 «Улыбка» г. Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа. Исследованием на различных этапах было охвачено 306 старших дошкольников (из них 153 мальчика и 153 девочки) и 18 педагогов ДОУ. Исследование проводилось с 2010 по 2014 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2010—2011) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, а также осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов и анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

На втором этапе (2011-2012) уточнялись гипотеза и задачи

исследования, применялась теоретико-методическая основа, представляющая

собой теоретический синтез социально-ориентированного, тендерного и

10

ситуационного подходов, а также разрабатывалась методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.

На третьем этапе (2012-2013) осуществлялась апробация методики педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На четвертом этапе (2013-2014) обрабатывались и уточнялись полученные результаты исследования, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

выявлена теоретико-методическая основа исследования, заключающаяся в теоретическом синтезе социально-ориентированного, тендерного и ситуационного подходов, необходимом для выявления содержательных и методико-технологических особенностей педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением;

спроектирована методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением и выявлена ее результативность с помощью системы компонентов (цель, подходы, принципы, функции, условия, этапы, результат) и содержательно-интегративных блоков (мотивационного, информационно-познавательного, перцептивного), базирующихся на принципах педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением; специфической особенностью методики выступает совокупность партисипативных методов (методы развития самосознания; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля; методы развития творческого мышления);

теоретически выявлен и научно обоснован комплекс условий педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением, обеспечивающий реализацию методики и включающий в себя: 1) применение преддевиантной диагностики и профилактики отклоняющегося поведения дошкольников;

2) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений в детском коллективе; 3) организацию партисипативных отношений субъектов образовательной среды ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

углубляют знания о содержании педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением, отражающие тенденции развития исследуемой проблемы в дошкольном образовании;

обеспечивают обоснование педагогической сущности таких понятий исследования, как «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением», «методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением» и др., позволяющих выделить междисциплинарные аспекты, взаимосвязь и обеспечить им дальнейшее теоретическое обоснование на основе разработки методики педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением;

содержат знания, отражающие принципы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением:

а) общепедагогические (принципы гуманизации и субъектности);

б) принципы дошкольного образования (толерантности, коммуникативного

партнерства и сотрудничества в группе); в) принципы, ориентирующие на

решение проблемы отклонений в поведении дошкольников (законности,

социализации и индивидуализации);

позволяют выявить структурные компоненты методики педагогической

12

поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением, что открывает дополнительные возможности для дальнейшего совершенствования теории и методики дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением:

разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением и система показателей его развития;

адаптирована совокупность профилактических мер преддевиантного поведения дошкольников;

произведена систематизация партисипативных методов, актуализирующих личностные качества дошкольника в совместной деятельности и общении;

определена совокупность критериев педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением;

материалы исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов и семинаров, включенных в образовательный процесс факультетов дошкольного образования педагогических университетов и колледжей, при подготовке научно-методических пособий для педагогов ДОУ, на курсах повышения квалификации руководящих и педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретико-методической основой процесса педагогической

поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся

поведением является синтез социально-ориентированного, тендерного и

ситуационного подходов, который обеспечивает возможность моделирования

образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с

требованиями стандарта, предъявляющего социальный заказ на

13

дошкольника, проявляющего социальную ответственность и инициативу, стратегически изменяет способы взаимодействия дошкольников на основе учета половозрастных и психофизиологических особенностей, технологически способствует осознанию и регулированию правильности и уместности поведения в той или иной социально значимой ситуации.

2. Методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением представляет собой систему взаимосвязанных компонентов (цель, подходы, принципы, функции, условия, этапы, результат) и содержательно-интегративных блоков (мотивационного, информационно-познавательного, перцептивного), базирующихся на принципах педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением. Специфической особенностью методики выступает совокупность партисипативных методов, подразделяющихся на группы: методы развития самосознания; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля; методы развития творческого мышления.

3. Эффективность процесса педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением достигается реализацией комплекса педагогических условий, включающим в себя: 1) применение преддевиантной диагностики и профилактики отклоняющегося поведения дошкольников; 2) культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных отношений в детском коллективе; 3) организацию партисипативных отношений субъектов образовательной среды ДОУ.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования

обеспечиваются: теоретической разработкой методики педагогической

поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся

поведением, соответствующей общепризнанным постулатам методологии

педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью;

использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических

методов, адекватных предмету и задачам исследования; практическим

подтверждением основных положений исследования и научной обработкой

14

полученных в ходе исследования экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ; результатами внедрения в практику работы ДОУ методических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией данных положений в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикации основных результатов исследования в журналах, рекомендованных ВАК РФ, и сборниках научных статей;

• участия в научно-практических конференциях по проблемам дошкольного образования различного уровня, в том числе международных (Шадринск, 2010, 2011, 2012; Санкт-Петербург, 2012; Екатеринбург, 2013; Новосибирск, 2014);

• выступлений на совещаниях, семинарах по проблемам дошкольного образования на базе ДОУ, собственной деятельности в должности педагога дошкольного образования (с 2010 г. по настоящее время);

• представления промежуточных и итоговых результатов исследования на кафедре теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Содержание диссертации изложено на 158 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования

Отклоняющееся поведение дошкольника - одна из основных причин обращения за педагогической поддержкой и психологической помощью к специалистам. Поведение дошкольника преимущественно ассоциируется с внешними действиями, но в профилактике и терапии отклоняющегося поведения не обойтись без научного обоснования теоретических аспектов и углубленного понимания сущности проблемы.

Разностороннее изучение проблемы отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста и исследование механизма социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются, прежде всего, уровень нравственности, развитие общественных систем социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к ценностям и нормам морали.

Проблема отклоняющегося поведения детей старшего дошкольного возраста ставилась и решалась в различных аспектах:

- историко-философском (исследования Н.Г. Алексеева, А.И. Арнольдова, В.А. Журавлева, Т.М. Михайлова, А.П. Окладникова, С.С. Фролова, Т.Ф. Яркина и др.);

- психолого-педагогическом (работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, A.C. Белкина, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н. Гурова, Е.Ж. Завражина, С.А. Козловой, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, Р.В. Овчаровой, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой, С.Т. Шацкого и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шабардина, Ольга Геннадьевна, 2015 год

Библиографический список

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с нем. - М.: б.и., 1995. - 291 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

2. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования / Е.А. Александрова // Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001 .html. - Загл. с экрана.

3. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

4. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1996. - 150 с.

5. Алмазов, Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов, JI.A. Грищенко; Свердлов, инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург: СИПИ, 1997. - 78 с.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. -С. 63-80.

7. Архипова, A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Архипова. - СПб., 2005. - 187 с.

8. Бабунова, Т.М. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников: учеб. пособие / Т.М. Бабунова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005.

9. Базелюк, В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями / В.В. Базелюк. - М.: Компания

Спутник+, 2005. - 125 с. - 256 с.

142

10. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999. -221 с.

11. Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - № 2. - С.76-89.

12. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.А. Беличева. - М., 1999. - 42 с.

13. Белкин, A.C. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / A.C. Белкин. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 128 с.

14. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1999. - 494 с.

15. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. - М.: Работник просвещения, 1999. - 106 с.

16. Божович, JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / ЛИ. Божович. - М.: Просвещение, 1998.-464 с.

17. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. А.М. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1997. -Т.1. - 863 с.

18. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

19. Бочарова, В.Г. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства: учеб. пособие / В.Г. Бочарова; под. ред. В.В. Лебединского. -М.:ВКШ, 1993.-94 с.

20. Бочарова, В.Г. Школьник в микрорайоне / В.Г. Бочарова,

М.М. Плоткин. - М.: Знание, 1996. - 79 с.

143

21. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1996. - 208 с.

22. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д.Ричардсон. - СПб.: Питер, 1997. -330 с.

23. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер; пер. с нем. - М.: Педагогика, 2001. - 141 с.

24. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 2000. - 440 с.

25. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие для студ. / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Владос, 2001. -240 с.

26. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / ред.-сост. А.Н. Тубельский, А.О. Зверев. - М., 2002. - 245 с.

27. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1995. - № 3. - С. 58-65.

28. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: монография / Ю.Н. Галагузова. - М., 2001. -250 с.

29. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А.Г. Гогоберидзе // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - № 1. - С. 10-19.

30. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. - М.: Рус. яз., 1999. - Т.2. - 779 с.

31. Данилин, Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: автореф. дис. ... канд.

пед. наук / Е.М. Данилин. - М., 1998. - 21 с.

144

32. Деркунская, В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем, дошкольников в игре / В.А. Деркунская. - М.: Педагогическое общество России, 2006. -128 с.

33. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999. - 182 с.

34. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. -М., 1995. - 128 с.

35. Дробинская, А.О. Школьные трудности нестандартных детей / А.О. Дробинская. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 144 с.

36. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1998. - 230 с.

37. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995. - 349 с. -(История социологии в памятниках).

38. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 986 с.

39. Епанчинцева, Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Д. Епанчинцева. - Белгород, 2001. - 18 с.

40. Жданова, М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / М.А. Жданова, Е.И. Казакова, Л.М. Шпицина. - М: ВЛАДОС, 2003.-528 с.

41. Жукова, М.В. Отклоняющееся поведение в детском возрасте: терминологическое поле исследования / М.В. Жукова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. -№ 11.-С. 71-85.

42. Жукова, М.В. Профилактика аддиктивного поведения как актуальная проблема дошкольного образования / М.В. Жукова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 12. - С. 36^12.

43. Зайдуллина, Г.Г. Причины отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста / Г.Г. Зайдуллина // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2013. - № 4. - С. 24-31.

44. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З. Зак. - М.: Знание, 1997. - 95 с.

45. Замятина, Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Замятина. - Ростов н/Д, 2002. - 180 с.

46. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

47. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

48. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 169 с.

49. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2003. -288 с.

50. Зюбин, JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы / JI.M. Зюбин. - М.: Просвещение, 1994. -87 с.

51. Зюбин, JI.M. Психологические особенности трудных учащихся / JI.M. Зюбин. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

52. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / М.А. Иваненко. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

53. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 123 с.

54. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1997. - 240 с.

55. Иовчук, Н.М. Основные принципы организации медико-психологической помощи социально-дезадаптированным детям и подросткам / Н.М. Иовчук // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. -М., 1998.

56. Иовчук, Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению у детей и подростков / Н.М. Иовчук, А.А. Северный // Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. - М., 1996. - С. 34-56.

57. Карпова, Г.А. Диагностическая функция школьного психолога как фактор профилактики социально-коммуникативной тревожности учащихся пятых классов / Г.А. Карпова // Психолого-педагогические проблемы социализации личности: сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Силиной. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. - С. 56-76.

58. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П. Качалова. - Шадринск: Изд-во Шадринск. гос. пед. ин-та, 2003. - 203 с.

59. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. - 3-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. - 302 с.

60. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. -М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

61. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998.- 164 с.

62. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: (Руководство для врачей) / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1999. - 607 с.

63. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, пед. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2008. -416 с.

64. Козлова, С.А. Проблемы в воспитании современных дошкольников / С.А. Козлова // Современный научный вестник. Серия: Педагогические науки. - 2013. -№ 46 (185). - С. 15-20.

65. Козлова, С.А. Ребенок XX и XXI веков: сходство и различия / С.А. Козлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 4. - С. 8-14.

66. Козлова, С.А. Современный ребенок как объект исследования / С.А. Козлова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 2. -С. 8-13.

67. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. -М.: Педагогика, 1996. - 176 с.

68. Коломийченко, JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме: дис. ... д-ра пед. наук / JI.B. Коломийченко. - Челябинск, 2008. - 317 с.

69. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Кондратьев. - М., 1993. - 24 с.

70. Кондратьев, М.Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. -М.: Академия, 2000. - С. 32-58.

71. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. -Минск: Беларусь, 1998. - 206 с.

72. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях / под ред. С.А. Беличевой. - М., 1998. - 88 с.

73. Королев, В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей / В.В. Королев. - М.: Медицина, 1992. - 206 с.

74. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. - М.: Педагогика, 1992. - 120 с.

75. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская. -М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

76. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / А. Коэн // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. Американская буржуазная социология середины XX века / сокр. пер. с англ.; под ред. Г.В. Осипова. - М.: Прогресс, 1995.-610 с.

77. Кравченко, А.И. Социология. Девиантное поведение: учеб. пособие для студ. вузов / А.И Кравченко. - М.: Академия, 1997. - 245 с.

78. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М., 2000. - 670 с.

79. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

80. Кузченко, O.A. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту: автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Кузченко. - Волгоград, 2006. - 26 с.

, 81. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: учеб.-метод, пособие / С.А. Кулаков. - СПб., 1996. - 63 с.

82. Курбатова, Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Курбатова. - М., 1991. - 25 с.

83. Лебедева, Ю.В. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства

профилактики девиантного поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.В. Лебедева. - Кемерово, 2012. - 26 с.

84. Лебедева, Ю.В. Развитие эмоциональной отзывчивости как условие предупреждения девиантного поведения детей и подростков / Ю.В. Лебедева // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 36. -С. 68-71.

85. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных подростков» / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. - М.: Педагогика, 1998.- 167 с.

86. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология / K.M. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 269 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1995. - 304 с.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 575 с.

89. Литвак, P.A. Соотношение социального воспитания, социализации и социально-культурного развития личности в детстве / P.A. Литвак, Г.Я. Гревцева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 9. - С. 96-103.

90. Лоренц, К. Агрессия: так называемое зло / К. Лоренц; пер. с нем. Г.Ф. Швейника. - М.: Прогресс, 1994. - 269 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

91. Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте / П.И. Люблинский. - М.: Наркомюст, 1992. - 302 с.

92. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин и др. - М.: Педагогика, 1993. - Т.1. - 398 с.

93. Макаренко, A.C. Проблемы воспитания в советской школе // Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин и др. - М.: Педагогика, 1994. - Т. 4. - 323 с.

94. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 573 с.

95. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2002. -256 с.

96. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения /

B.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2000. - 603 с.

97. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка и международный опыт / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С.45-56.

98. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод, пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

99. Михайлычев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Михайлычев. - Бухара, 1991. - 401 с.

100. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. -М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

101. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал - 1990. - Т.1, №5. - С.9-15.

102. Мухина, С.Н. Психолого-педагогические условия развития психомоторных способностей у дошкольников с отклоняющимся развитием / С.Н. Мухина // Детский сад от А до Я. - 2014. - № 1. -

C. 93-102.

103. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш. Натанзон. - М.: Просвещение, 2001. - 96 с.

104. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / H.A. Невский. - М., 1998. - 53 с.

105. Невский, И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно) / И.А. Невский. -М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

106. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении / И.А. Невский. - М., 2000. - 116 с.

107. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

108. Никитина, Е.Ю. Об использовании партисипативных методов развития у учащихся учебных заведений начального профессионального образования умений делового общения / Е.Ю. Никитина, Ю.С. Ковалева // Педагогические науки.'- 2006. - № 2. - С. 159-160.

109. Новик, H.H. К вопросу о коррекции и профилактике отклоняющегося поведения дошкольников / H.H. Новик // Актуальные проблемы выявления и поддержки талантливых детей: новый взгляд на проблему: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Казань, 2013. - С. 94-99.

110. Новиков, A.M. Методология образования / А.М.Новиков. - М: «Эгвес», 2002. - 320 с.

111. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. ун-тов / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2003. -448 с.

112. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.: Сфера, 2001.-480 с.

113. Осипова, И.С. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения подростков: дис. ... канд. пед. наук / И.С. Осипова. -Екатеринбург, 2004. - 187 с.

114. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 216 с.

115. Петровская, Jl.А. Развитие компетентностного общения как одно из направлений оказания психологической помощи / Л.А. Петровская; под ред. Ю.М. Жукова, О.В. Соловьевой. - М.: Академия, 2002. - 268 с.

116. Пигузова, C.B. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Пигузова. - Челябинск, 2007. - 193 с.

117. Пирожков, В.Ф. Исправительно-трудовая психология: учеб. для вузов / В.Ф. Пирожков, А.Д. Глоточкин. - М.: Академия МВД, 1994. - 426 с.

118. Подхватилин, Н.В. Психокоррекционная профилактика: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников / Н.В. Подхватилин. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64 с.

119. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 2005. - 352 с.

120. Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 320 с.

121. Психотерапия детей и подростков: пер. с нем. / под ред. X. Ремшмидта. - М.: Мир, 2000.-656 с.

122. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1996. - 222 с.

123. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: учеб. пособие / под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

124. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения: пособие для учителя / под ред. В.А. Татенко, Г.М. Титаренко. - Киев, 2000. - 126 с.

125. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М.: Прогресс, 2001. -421 с.

126. Реан, A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов / A.A. Реан // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. -С.139-144.

127. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 13-24.

128. Роджерс, Р.К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Р.К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной; под ред. Е.И. Исениной. -М.: Прогресс; Универс, 1994. - 480 с.

129. Селина, O.A. Влияние хореографического искусства на социальную девиацию детей дошкольного возраста / O.A. Селина // Kant. — 2014. — № 1.-С. 109-111.

130. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 2000. - 109 с.

131. Скиннер, Б. Оперантное поведение / Б. Скиннер // История зарубежной психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 1996. -230 с.

132. Славина, JI.C. Дети с аффективным поведением / JI.C. Славина. - М.: Просвещение, 1998. - 150 с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

134. Словарь иностранных слов: ок. 19 тыс. слов. - 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 2008. - 606 с.

135. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / науч. ред. изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А. Ядов. - М.: Феникс, 2004. - 687 с.

136. Смирнов, А.Г. Практикум по общей психологии: учеб. пособие / А.Г. Смирнов. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 224 с.

137. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова,

В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. -158 с.

138. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы: сб. ст. - М., 1999. - 234 с.

139. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

140. Сонин, В.А. Классики мировой психологии: Биографический энциклопедический словарь / В.А. Сонин. - СПб.: Речь, 2001. - 288 с.

141. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2000.-416 с.

142. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

143. Стандартизация показателей в социологическом исследовании - М.: Наука, 1999.-236 с.

144. Статистический словарь / гл. ред. М.А. Королев. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Финансы и статистика, 1999. - 623 с.

145. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Степанов. - 3-е изд., перераб. и доп.

- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

146. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4.

- С.20-27.

147. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - М.: МГУ, 2000. - 120 с.

148. Тарас, А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся / А.Е. Тарас. - Минск.: Рассвет, 1996. - 72 с.

149. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Торндайк Э.Л. Психология как наука о поведении / Уотсон Д.Б. - М.: Астрель, 2003. - 704 с. - (Классики зарубежной психологии. Бихевиоризм).

150. Трубайчук, JI.B. Феномен развития личности дошкольника как субъекта деятельности / Л.В. Трубайчук // Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности: мат-лы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. - Ч. 2. - С. 59-62.

151. Трус, И.Ю. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И.Ю. Трус // Воспитание дошкольников. - 2003. - № 3. - С. 26-32.

152. Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Ю.Е. Уфимцева. - Екатеринбург, 2006. - 203 с.

153. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368 с.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 1998. - 48 с.

155. Филонов, Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Л.Б. Филонов // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2000. -С.76-89.

156. Философия и методология науки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Купцова. - М.: Аспект пресс, 2006. - 551 с.

157. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1997. - 590 с.

158. Философский энциклопедический словарь / ред. С.С. Аверинцев и др. -2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1999. - 814 с.

159. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд; пер. с нем. - М.: Наука, 2000.-455 с.

160. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд; пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2003. - 140 с.

161. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. - 2-е изд. - М: Прогресс, 1995. - 256 с.

162. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - М.: ТПЦ «Полифакт», 2000. -80 с.

163. Ходунова, O.A. Особенности трудновоспитуемое™ детей дошкольного возраста / O.A. Ходунова // Вестник Тюменского государственного университета. -2011. -№ 9. - С. 173-177.

164. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: учеб. для вузов по спец. «Психология» / Е.Д. Хомская. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 288 с.

165. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - СПб: Питер, 2002. - 224 с.

166. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1999. - Т. 1. - 304 с.

167. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1999. - Т. 2. - 414 с.

168. Шепелева, C.B. Социально-психологическая профилактика преддевиантного поведения у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / C.B. Шепелева. - Кострома, 2003. - 26 с.

169. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1993. - 128 с.

170. Энциклопедический словарь социальной работы: в 3 т. / под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковской. - М., 1998. - Т. 2. - 403 с.

171. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. A.A. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Астрель, 2006. -590 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

172. Юсфин, С.М. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка / С.М. Юсфин, Е.Г. Коваленко // Классный руководитель. -2000.-№3.-С. 117-122.

173. Якобсон, С.Г. Формирование Я потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 16-21.

174. Bandura, A. and McDonnald F. Influence of Social Reinforcement and the Behavior of Models in Shaping Children's Moral Judgeements. Personality and Human Behavior / A. Bandura and F. McDonnald. - Addison-Wesloy Mass. 1970.

175. Douglas, Jack D. The Sociology of Deviance. An introduction / Jack D. Douglas, Frances Waksler. Boston. Toronto, 1982, p. 9.

176. Palmer, S. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control / S. Palmer, J. Humphery. N. Y.: L Plenium Press, 1999.

177. Sfimson, J. Sociology: Contemporary Readings / John Sfimson, Ardyth Sfimson. London, 1991 P. 148-169.