Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Зеленская, Неля Васильевна

• Зеленская, Неля Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зеленская, Неля Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ

ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методология исследования проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров.

1.2. Характеристика системы подготовки офицерских кадров как объекта управления.

1.3. Историко-педагогический анализ проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров в России.

1.4'. Современное состояние подготовки офицерских кадров в>России.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

2.1. Сущность категорий «качество» и «качество образования».

2.2. Теоретические основы управления качеством подготовки офицерских кадров.

2.3. Система управления качеством подготовки офицерских кадров в вузе.

2.4. Современные требования к качеству подготовки офицерских кадров.

2.5. Разработка концепции управления качеством подготовки офицерских кадров.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ

ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ:.

3.1. Организационно-педагогическое обоснование системы, модели и технологии управления качеством подготовки офицерских кадров.

3.2. Критерии, показатели и уровни эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров.

3.3. Ход и результаты экспериментального исследования модели системы управления качеством подготовки офицерских кадров.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

4.1. Совершенствование организационно-педагогических основ управления качеством подготовки офицерских кадров.

4.2. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей.

4.3. Оптимизация учебно-методической работы в вузе.

4.4. Реализация воспитательного потенциала системы управления качеством подготовки офицерских кадров.

4.5. Научное сопровождение управления качеством подготовки офицерских кадров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров»

Актуальность проблемы исследования.

В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решенйя~проблем~связаннБ1хс~обеспечениембезопасности-личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение данных проблем вносят военнослужащие, сотрудники силовых министерств и ведомств (Министерства обороны, Министерства внутренних дел, Федеральной миграционной службы, Федеральной службы безопасности, Федеральной службы охраны, Службы > внешней разведки, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), уголовно-исполнительной системы, таможенных органов и др.) и, прежде всего, офицерские кадры Вооруженных Сил Российской* Федерации, других войск, воинских формирований и органов, решающих задачи в области обороны и безопасности страны.

Одной из важнейших основ динамичного и поступательного развития российского государства и общества, обеспечения национальной безопасности и всех её составляющих (военной, политической, духовной, социальной, экономической, информационной, экологической и т.д.) является отечественная система образования, система профессиональной подготовки, и непосредственно, система подготовки офицерских кадров.

Подготовка офицерских кадров представляет собой деятельность органов государственной власти, соответствующих министерств и ведомств, служб, штабов, направлений, управлений, других органов управления, образовательных учреждений, их должностных лиц по обученшо, воспитанию, профессиональному и личностному развитию офицеров и производится прежде всего в образовательных учреждениях (военно-учебных заведениях, учебных заведениях) Министерства обороны, МВД,

МЧС России и других силовых ведомств.

Подготовка офицерских кадров включает сбор, изучение и анализ информации о потребности в кадрах и о состоянии их подготовки; принятие I решения на подготовку; доведение задач до ведомственных органов управления образованием и учебных заведений; планированиегорганизацию и контроль деятельности учебных заведений, образовательного процесса в них, а также непосредственно процессы обучения, воспитания-, профессионального и личностного развития офицеров (будущих офицеров). Одним из ключевых содержательных элементов комплекса этих мероприятий является обеспечение качества подготовки офицерских кадров, что в свою очередь предполагает управление качеством данной подготовки.

Решение задач подготовки офицерских кадров предполагает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий государства, общества, органов управления, всех субъектов процесса подготовки офицерских кадров, всех видов деятельности в образовательной сфере и требований к подготовке кадров для соответствующих министерств и ведомств (силовых ведомств).

Современная, система подготовки офицерских кадров имеет сложную структуру, основными ее подсистемами являются теоретико-методологическая, научная, управленческая, организационная, правовая, педагогическая, экономическая, технологическая, материально-техническая. Подсистемы находятся в сложном взаимодействии между собой и другими сферами жизни общества. В связи с этим, важнейшим принципом управления качеством подготовки кадров, как на государственном, так и на институциональном уровне должен быть принцип систелшости. Однако системных исследований проблем подготовки офицерских кадров* для российских силовых ведомств в их взаимосвязи практически не проводилось Идеи о системном подходе к управлению и образованию получили обоснование и развитие в. психолого-педагогической науке в трудах

О.С.Анисимова, П.К.Анохина, Ю.К.Бабанского, В.П.Давыдова, Г.Г.Габдулина, А.А.Деркача, А.В.Карпова, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, В.Г.Михайловского, В А.Пестова, М.М.Поташника, А.Г.Сорокового, Р.Х.Шакурова др., однако многие результаты их исследований пока остаются невостребованными для совершенствования подготовки офицерскюгкадровт

Теоретико-методологические основы развития отечественного образования достаточно полно представлены в трудах отечественных педагогов Г.А.Бордовского, А.В.Барабанщикова, Ю.К.Бабанского, В.В.Лаптева, М.М.Поташника, В.А.Сухомлинского, А.П.Тряпицыной.

В современной педагогике наблюдается увеличение количества исследований по проблемам военно-профессионального образования и подготовки военнослужащих и сотрудников силовых ведомств. Указанные проблемы разрабатывались B.C. Артамоновым, И.А. Алехиным, A.B. Барабанщиковым, Ю.Г. Баскиным, А.К. Быковым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, В.Н. Гуляевым, П.Н. Городовым, О.Ю. Ефремовым, Г.В'. Зибровым, А.И. Каменевым, В.Я. Кикотем, Э.Н. Коротковым, А. Д. Лазукиным, C.B. Литвиненко, М.А. Лямзиным, В.И. Марченковым, Э.А.Нехвядовичем, В.Н. Новиковым, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойловым, Л.С. Узуном, В.П. Чернолесом, А.П. Шарухиным, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др. Вместе с тем специального исследования путей, условий, факторов и технологий управления качеством подготовки офицерских кадров силовых ведомств как единой системой до настоящего времени не проводилось.

В целом существующая система подготовки офицерских кадров наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся научным, педагогическим, человеческим потенциалом имеет определенные противоречия и недостатки, которые не позволяют в полной мере обеспечить её соответствие растущим запросам общества и потребностям силовых ведомств в современных кадрах. Имеющиеся противоречия и недостатки проявляются, в том числе, и в снижении качества подготовки, недостаточном уровне профессиональной подготовленности офицерских кадров, особенно в части их практических умений и навыков по должностному предназначению.

В существующей теории и практике подготовки офицерских кадров можно выделить следующие недостатки: отсутствие в системе подготовкипофицерскРЕосадров-силовБхх-ведомств-целостных научно-обоснованных концепций и технологий управления качеством подготовки кадров; низкая эффективность реализации ' научного, педагогического, управленческого, творческого потенциала всех субъектов системы подготовки офицерских кадров и, прежде всего, выполняющих управленческие и контролирующие функции; дефицит современных научно-педагогических основ реализации в практической подготовке офицерских кадров положений компетентностного подхода и- менеджмента5 качества в соответствии! с тенденциями развития образования и задачами обеспечения безопасности личности, общества, государства.

Результаты анализа теории и практики подготовки офицерских кадров, содержания и организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях Министерства обороны, вузах других силовых ведомств, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества- данной подготовки!сдерживается из-за наличия ряда противоречий между: возрастающими потребностями общества- и силовых ведомств- в высокопрофессиональных, современных, развивающихся кадрах и консерватизмом сложившейся системы управления; потребностью в интеграции системы управления подготовкой офицерских кадров, жизнедеятельности учебных заведений силовых ведомств и сложившейся практикой обособленного функционирования учебных заведений данных ведомств; интересами непрерывного образования и профессионального развития офицерских кадров и сохраняющимися стереотипами- в системе их подготовки, подходах к организации образования; интересами целевой подготовки научно-педагогического состава для системы военного образования (вузов силовых ведомств) и недостатками комплектования вузов учеными и преподавателямитттаучно=педагогическими-кадрами с высоким, необходимым теоретическим и практическим уровнем профессиональной подготовленности; необходимостью совершенствования управления качеством подготовки офицерских кадров и отсутствием научно обоснованных концептуальных и технологических основ, определяющих условия, пути и средства-достижения этой цели.

Указанные обстоятельства, выявленные недостатки и противоречия подготовки офицерских кадров определили наличие и необходимость решения научной проблемы педагогического обоснования концептуальных и технологических основ управления качеством подготовки офицерских кадров для силовых ведомств как фактора обеспечения безопасности личности, общества, государства и развития российского государства, общества, системы образования силовых ведомств.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность сформулированной научной проблемы определили выбор темы диссертации - «Педагогическая концепция управления качеством,подготовки офицерских кадров».

Объект исследования: профессиональное образование офицерских кадров.

Предмет исследования: управление качеством подготовки офицерских кадров в процессе профессионального образования.

Цель исследования: разработать педагогическую концепцию управления качеством подготовки офицерских кадров и выявить технологические основы её реализации в процессе профессионального образования в интересах развития человеческого потенциала российского общества, обеспечения безопасности личности, общества, государства посредством подготовки высококвалифицированных кадров силовых ведомств Российской Федерации.

Гипотеза исследования. В условиях-фундаментализациипрофессионализации, стандартизации и технизации профессионального образования, модернизации отечественного образования, развития его нормативно-правовой базы, реализации компетентностного подхода и положений Болонского процесса, качественных изменений в организации, содержании, технологиях^ обучения, воспитания, диагностики и контроля, возрастания требований к обеспечению безопасности личности, общества, государства необходимо совершенствование- системы подготовки офицерских кадров1 силовых ведомств, что может быть- достигнуто при эффективном управлении качеством. этой подготовки, которое обеспечивается.следующими-организационно-педагогическими условиями: научное обоснование, и методическое сопровождение процесса управления качеством подготовки офицерских кадров силовых ведомств; совершенствование организации и технологии управления качеством подготовки офицерских кадров в учебных заведениях силовых ведомств; учет особенностей- деятельности силовых министерств и ведомств, специфики подготовки и деятельности офицерских кадров, сотрудников силовых ведомств при построении и реализации моделей и технологий управления качеством их подготовки; проведение диагностики и оценки качества подготовки офицерских кадров с использованием* обоснованных методов, методик, процедур, критериев и показателей; обеспечение совершенствования организационно-управленческих, профессиональных, психолого-педагогических способностей и качеств руководящего и научно-педагогического состава органов управления и учебных заведений силовых ведомств как субъектов управления качеством подготовки офицерских кадров; целенаправленность и системность управления качеством подготовки офицерских кадров.

Разработка концепциюгреализация технологии-управления-качеетвем-подготовки офицерских кадров обеспечивает достижение высокого уровня профессионализма и компетентности выпускников вузов силовых ведомств, их соответствие предъявляемым требованиям и посредством этого способствует обеспечению безопасности личности, общества и государства.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) обосновать и определить методологию научно-педагогического исследования проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров; г

2) провести педагогический анализ истории и современного состояния подготовки офицерских кадров;

3) уточнить современное понимание сущности, содержания и функций управления качеством профессионального образования;

4) разработать концептуальные основы управления качеством подготовки офицерских кадров;

5) разработать технологические аспекты управления качеством подготовки офицерских кадров, выявить организационно-педагогические условия эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров и определить пути его совершенствования;

6) обосновать критерии и показатели эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров;

7) опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность реализации концепции и технологии управления качеством подготовки офицерских кадров.

Методологической основой исследования является сочетание диалектического, комплексного и системного подходов к изучению явлений. В качестве методологических оснований использовались: основные положения диалектики как учения о всеобщей связи и развитии, гносеологии как теории познания;—аксиологии—как—теории ценностей; общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и научности; положения философии о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; философские, культурологические, психологические, социологические, управленческие и собственно педагогические концепции, раскрывающие содержание понятий «личность», «воспитание», «обучение», «подготовка кадров», «управление», «качество», «управление качеством»; идеи социально-исторической обусловленности процессов воспитания и формирования личности; концепции общей, социальной, военной педагогики, профессионального образования.

Теоретическую основу составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, С.П.Булавин, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Е.И.Казакова, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, Э.А.Нехвядович, В.А.Родин, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, А.П.Шарухин, В.А.Якунин и др.); научные знания об особенностях подготовки и деятельности офицерских кадров, сотрудников силовых ведомств (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский; Н.Г.Винокурова, В.И. Вдовюк,

A.Л.Воробьев, В.И. Герасимов, В.П. Давыдов, А.А.Деркач, В.И.Дутов, М.И. Дьяченко, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, Ц.П.Короленко, Э.Н. Короткое;—АтАтКочин;—АтГгКузнецов;—ВтИгЛебедев;—<ЕУВтЛитвиненког С.И.Макшанов, В.Б.Моторин, В.Н.Новиков; Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов,

B.Ю.Рыбников, Н.Б.Саханский, Н.Н.Силкин, И.А.Скопылатов, В.В.Сысоев,

C.И.Съедин, Л.Н.Уваров, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко, А.П. Шарухин, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.); исследования вопросов управления системой военного образования (Б.Ц. Бадмаев, A.B. Барабанщиков, М.В. Гуров, В.Д. Давыдов, Л.Ф. Железняк, B.C. Иванов, Э.Н Короткое, Л.Г. Лаптев, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.В. Мачулин, В.Г. Михайловский, В.Н. Нуждин, В.А. Пестов); исследования проблем качества^ высшего профессионального образования (B.C. Аванесов, З.Д. Жуковская, С.Д. Коровкин, Ю.К. Конаржевский, B.C. Лазарев, Л.А. Майборода, H.H. Мельникова, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Г.И. Шамова; Е.А. Ямбург); работы в области педагогики высшей школы, управления качеством профессионального образования (А.В.Барабанщиков, Г.А.Бордовский,

A.А.Грешных, В.П.Давыдов, О.Ю.Ефремов, В.В.Лаптев, Э.А.Нехвядович,

B.Я.Слепов, С.Ю.Трапицын, В.П.Чернолес, М.В.Швецкий); исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (О.В.Акулова, С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.Б.Ежеленко, В.И.Загвязинский, И.А.Новикова, Е.Н.Пискунова, Н.Ф.Радионова, К.Д.Радина, А.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер); работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного и профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко,

A.Г.Ковалев, К.К.Платонов, Л.Г.Почебут, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, "Е7И7Степа'нШа7КтН""Хабибуллин);-—учение и выводы по проблемам профессионализации (КЭ.К.Бабанский,

B.В.Журавлев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский и др.), единства обучения и воспитания, их гуманистической ориентации и непрерывности осуществления (Е.П.Белозерцев, И.А.Зимняя, З.Е.Митяева, Д.Моран, Л.Одум, В.А.Сластенин, П.Френе, Л.Н.Ховрина и др.).

В соответствии с целью, задачами и- гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических методов применялись: исторический и теоретический, анализ различных аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта управления различными образовательными системами, в т.ч. опыта управления подготовкой военнослужащих и сотрудников других силовых министерств и ведомств; методы и положения всеобщей, теории систем (системный анализ, математическая логика, теория' управления и принятия решений); моделирование, историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза) и др.

В г качестве эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы, (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); контент-анализ, изучение нормативно-правовых актов в сфере образования, руководящих документов, научной, учебной и методической литературы, документации органов управления образованием; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности. Кроме того, в исследовании применялись методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили органы управления образованием и военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации, внутренних войск МВД России, учебные заведения МВД, ФСБ и МЧС России.

Опытно-экспериментальное шсшдшаяш проводилось в Санкт-Петербургском университете МВД России, Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России, Военной академии связи, Санкт-Петербургском институте ФСБ России, Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. Кроме того, исследовательский материал был получен из других вузов и органов управления образованием силовых ведомств.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен ; комплексный педагогический эксперимент, который осуществлялся в Санкт

Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургском университете МВД России и Военной академии связи.

Этапы и логика исследования.

1 Исследование проводилось на протяжении 2000-2008 гг.

На первом (подготовительном) этапе (2000 — 2002 гг.) проводилось изучение научно-теоретических источников и практики подготовки офицерских кадров. Осуществлялось определение научной проблемы, [ формулировалась гипотеза исследования, выделялись направления научного поиска, проводилось планирование опытно-экспериментальной работы, подбирался и апробировался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии и показатели эффективности. Осуществлялась работа ! по подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003 - 2006 гг.) были осуществлены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. Главным содержанием формирующего эксперимента явились апробация технологий I

•с управления качеством, подготовки офицерских кадров, совершенствование подготовки; руководящего и преподавательского составов^ других должностных лиц органов управления и вузов к управлению качеством подготовки офицерских кадров. Определялись пути и организационно-педагоТйч"ескиге^условтгя~совершенствования-системы-управления-качеством-подготовки офицерских кадров, проверялась их эффективность, в образовательном процессе вузов;

Третий (заключительный) этап (2007 - 2008 гг.) был посвящен проверке, обработке и обобщению полученных в процессе исследования результатов. Производилось обсуждение* результатов исследования на заседаниях ученых советов и учебно-методических комиссий вузов, заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством вузов; силовых ведомств, органов управления< образованием; работниками учебных отделов; преподавателями;, слушателями, и курсантами. Были определены, выводы- и практические рекомендации; по совершенствованию.^ управления качеством* подготовки офицерских кадров; обучению и воспитанию слушателей и курсантов вузов силовых ведомств:

Научная новизна исследования:

1) осуществлен историко-педагогический и научно-теоретический системный анализ исследования * и? решения проблем подготовки офицерских кадров;, профессионального образования? сотрудников силовых ведомств, управления« качеством подготовки офицерских кадров в: истории, теории: и практике педагогикии образования, государственногоуправления;

2) дана- характеристика современного состояния теории и практики управления^ качеством подготовки, офицерских кадров; определено; что состояние разработанности проблемы управления качеством? подготовки офицерских кадров, характеризуется необходимостью перехода от рассмотрения отдельных содержательных и методических элементов оценки качества подготовки к системному и целостному изучению сущности и специфики; управления? качеством подготовки офицерских кадров в; вузах, силовых ведомств в контексте реализации: государственных требований, современных тенденций ■ развития образования, компетентностного, субъектсубъектного, системного подходов; положений Болонского процесса в подготовке кадров/силовых; ведомств;;

3) уточнены современные требования к управлению образованием; управлению; качеством; подготовке и деятельности офицерских кадров; и их профессиональному образованию в вузах силовых* ведомств;

4) впервые на основе учета современных подходов и требований1 к профессиональной* подготовке: и. качеству образования, тенденций: развития, образования разработана' педагогическая концепция- управления качеством -подготовки офицерских кадров; включающая: цель, задачи, функции;, принципы, закономерности;' организационные, дидактические и воспитательные аспекты управления« качеством« подготовки; офицерских кадров силовых ведомств;

5) на основе: предложенной- концепции; разработаны и экспериментально проверены, модель., и технологии; управления; качеством? подготовки офицерских кадров (стратегия; тактика, техника, управления качеством,.реализации компетентностного подхода в управлении качеством, привлечения средств и методов управления образованием);

- 6) уточнены и введены в научный- оборот педагогические категории (организационно-педагогические; условия управления, качеством^ подготовки, офицерских; кадров; модель управления; критерии» и показатели эффективности, уровни' управления качеством подготовки; офицерских кадров).

Теоретическая значимость исследования:

1) обоснованы теоретические; положения, раскрывающие педагогические основы; управления качеством подготовки офицерских кадров как профессиональной деятельности руководящего и педагогического составов, других должностных лиц органов управления и вузов силовых ведомств по обеспечению подготовки офицерских кадров на уровне современных требований;

2) установлены особенности управления качеством подготовки офицерских кадров в современных условиях, сформулированы требования к совершенствованию его организации, содержания и методики с учетом реализации современных тенденций развития образования, военного дела, обеспечения национальной безопасности;

3) уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, функциях, принципах, условиях управления качеством подготовки офицерских кадров;

4) выделены критерии, показатели и уровни управления качеством подготовки офицерских кадров (признаки эффективности деятельности руководителей, профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц органов управления и вузов, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки офицеров выдвигаемым требованиям);

5) определены организационно-педагогические условия обеспечения эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров; разработана модель управления качеством подготовки офицерских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует повышению эффективности профессионального образования, подготовки военнослужащих, сотрудников других силовых ведомств, личностного и профессионального развития офицерских кадров, формирования их профессиональной компетентности, обеспечения высокого уровня подготовленности, необходимого для решения стоящих задач в области обороны и национальной безопасности.

Практические результаты исследования и рекомендации позволяют системно, в масштабе силовых ведомств государства проводить работу по управлению качеством подготовки офицерских кадров. Разработанная концепция» управления качеством подготовки офицерских кадров, а также предложенные модель, технологии, критерии и показатели эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров могут быть использованы в образовательном процессе вузов силовых ведомств, в целом в системе высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены теоретико-методологической1 проработанностью проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью диагностических методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным! анализом; статистической обработкой материалов; компетентной экспертной'оценкой специалистами; публикацией и практической проверкой основных результатов и выводов.1

Апробация и внедрение результатов. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на межвузовских научно-теоретических и практических конференциях в городах Москве, Санкт-Петербурге, Саратове, Тюмени, Кирове; на учебно-методических сборах, совещаниях, сборах и семинарах, руководителей и профессорско-преподавательского состава) вузов силовых ведомств в 20002008 годах.

Выводы, обобщения и рекомендации по организации? и совершенствованию управления качеством подготовки офицерских* кадров использованы при разработке документов и материалом по совершенствованию управления, качеством подготовки офицерских кадров, а также в ряде изданных руководящих документов. Они внедрены в образовательный процесс вузов и органов управления. Основные положения нашли отражение в.публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

На защиту выносится педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров, которая представляет собой совокупность обобщенных положений, систему научных взглядов на понимание сущности, содержания, тех!гологирлгт>рганизации-управления качеством подготовки офицерских кадров, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления.

Основными положениями данной концепции являются: характеристика современного состояния и основные тенденции развития подготовки офицерских кадров в Российской Федерации (реализация требований государства и общества, компетентностного, субъект-субъектного, системного подходов, положений Болонского процесса в подготовке кадров для силовых ведомств); совокупность современных требований к качествам офицерских кадров: профессиональная компетентность, профессионализм, подготовленность к успешной служебной, профессиональной деятельности; военно-профессиональная (профессиональная) направленность; гуманизм и уважение личности военнослужащего (сотрудника); законность профессиональной деятельности, её осуществление на правовой основе; реализация возможностей для служебного роста, профессионального и личностного развития офицерских кадров; соблюдение статуса военнослужащих и др.; сущность подготовки офицерских кадров как целенаправленного и организованного военно-педагогического процесса по формированшо у обучающихся в вузах силовых ведомств научных знаний, навыков и умений, профессионально важных качеств, готовности к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; структура подготовки офицерских кадров, включающая в себя управленческую, учебную, воспитательную, методическую, научную, служебную, общественную деятельность; управление качеством подготовки офицерских кадров как комплекс мероприятий, профессиональная деятельность руководящего и педагогического составов, других должностных лиц органов управления и вузов-силшых^ведомствтго^обеспечениюттодготовки-офицерских-кадров-на уровне современных требований, выполнению кадрового заказа по подготовке офицеров (сотрудников) в соответствии с квалификационными требованиями и государственными образовательными стандартами; основные элементы системы управления качеством подготовки офицерских кадров: субъекты и объекты, цели и задачи, функции, закономерности, принципы, методы, приемы, средства, формы, виды, этапы управления качеством подготовки офицерских кадров, ' диагностики и контроля результатов подготовки; принципы управления качеством подготовки офицерских кадров: целостность, системность, устойчивость, многофункциональность, инновационность, инвариантность, управляемость, динамичность, информационность, адаптивность и др.; организационно-педагогические условия эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров, включающие: научное и методическое сопровождение процесса управления качеством подготовки офицерских кадров силовых ведомств; совершенствование организации и управления качеством профессионального образования офицерских кадров в учебных заведениях; учет особенностей подготовки и деятельности офицерских кадров при построении и реализации моделей, алгоритмов и-технологий управления качеством; проведение диагностики и оценки качества подготовки офицерских кадров с использованием обоснованных методов, методик, критериев и показателей; обеспечение совершенствования организационно-управленческих, профессиональных, психологопедагогических качеств руководящего и научно-педагогического состава учебных заведений силовых ведомств как субъектов системы управления качеством подготовки офицерских кадров; целенаправленность, системность и инновационность управления качеством подготовки офицерских кадров силовых ведомств; критерии, показатели и уровни управления качеством подготовки офицерских кадров (признаки эффективности деятельности руководителей, профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц органов управления и вузов, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки офицеров выдвигаемым требованиям).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зеленская, Неля Васильевна

Выводы по четвертой главе

Важным направлением совершенствования подготовки офицерских кадров является повышение эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств. Педагогическими путями его реализации являются: учет и реализация в ходе подготовки офицерских кадров руководящим и профессорско-преподавательским составом вузов силовых ведомств организационных, содержательных и методических подходов к управлению этим качеством в вузах; формулирование и осмысление целей и задач управления качеством подготовки офицерских кадров; формирование профессиональной компетентности руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов в управлении качеством подготовки офицерских кадров; организация управления качеством подготовки офицерских кадров на государственном, ведомственном и вузовском уровнях; оценки должностными лицами вузов уровня профессиональной подготовленности офицерских кадров; организация и проведение внутривузовского контроля качества подготовки офицерских кадров в военных вузах.

Повышению эффективности управления качеством подготовки офицерских, кадров в вузах способствует учебно-методическое обеспечение. Основными педагогическими путями его реализации, выявленными и апробированными в проведенной опытно-экспериментальной работе, были следующие: разработка и внедрение Государственных образовательных стандартов высшего военно-профессионального образования; осуществление системно-комплексного подхода к планированию и организации учебно- I методической работы в вузах; совершенствование учебных планов и учебных программ высшего профессионального образования слушателей и курсантов; оптимизация организационно-методического обеспечения подготовки офицерских кадров, проведения всех видов учебных занятий и их контроля; совершенствование форм методической работы в вузах; информационное обеспечение процесса подготовки офицерских кадров.

Одним из приоритетных факторов повышения эффективности управлении качеством подготовки офицерских кадров является реализация воспитательного потенциала вузов. Структура воспитательного потенциала процесса подготовки офицерских кадров включает в себя: виды деятельности (учебно-воспитательная, служебно-боевая, общественно-политическая, культурно-досуговая, самовоспитание, спортивно-массовая); субъекты воздействия (командование, отделы и службы, факультеты, кафедры, переменный состав); воспитательный потенциал (факторы, методы, средства, приемы, способы, пути и направления). Реализация воспитательного потенциала осуществляется по следующим педагогическим направлениям: повышение эффективности и результативности системы воспитания, совершенствование ее структурных элементов; обеспечение единства обучения и воспитания, реализация принципов воспитывающего обучения; повышение роли руководящего и профессорско-преподавательского состава в обеспечении высокой эффективности профессионального образования слушателей и курсантов; оптимизация воспитания во внеучебное время и в часы воспитательной работы, функционирование воспитательного потенциала вузов в организационном, содержательном и методическом планах.

Научное сопровождение управлении качеством подготовки офицерских кадров реализуется путями: повышения его эффективности и результативности в вузах, обеспечения тесной связи с профессиональной подготовкой; интеграции учебных, методических, научных и воспитательных задачах в процессе профессионального образования; формирования в вузах научных школ, их интеграции в научные направления, оптимизации научного потенциала руководящего и профессорско-преподавательского состава; обеспечения тесной взаимосвязи научно-методического и учебно-методического сопровождения, разработки и издания литературы; повышения уровня руководства научной работой слушателей и курсантов, активизации работы военно-научных обществ и кружков; обеспечения научного профессионального сотрудничества с родственными гражданскими вузами и вузами других силовых ведомств; формирования информационной базы научно-исследовательского и научно-методического сопровождения управления качеством подготовки офицерских кадров.

Таковы выявленные и апробированные в опытно-экспериментальной работе основные направления и педагогические пути повышения эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

1. Методология научно-педагогического исследования проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров включает следующие основания: деятельностный, комплексный и системный подходы к анализу психолого-педагогических явлений и развитию личности; содержательно-функциональный подход к анализу содержания профессиональной подготовки и деятельности офицерских кадров; структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем.

2. Педагогический анализ истории и современного состояния подготовки офицерских кадров позволил определить, что отечественная теория и практика подготовки офицерских кадров прошли сложный и в целом созидательный путь развития и отразили в своем содержании основные особенности, достижения, трудности и неудачи развития государства, общества, Вооружённых Сил в соответствующие исторические периоды На протяжении всей истории подготовки офицеров в России были разработаны и апробированы методы, формы и принципы их образования, что позволило отечественной педагогике иметь необходимый инструментарий для качественной подготовки офицеров, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон профессионального образования офицерских кадров. -

Установлено, что современное состояние разработанности проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров характеризуется необходимостью перехода от рассмотрения отдельных содержательных и методических элементов оценки качества подготовки к системному и целостному изучению сущности и специфики управления качеством подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств в контексте реализации государственных требований, современных тенденций развития образования, компетентностного, субъект-субъектного, системного подходов, положений Болонского процесса в подготовке кадров силовых ведомств.

3. В целом под системой управления качеством высшего образования (подготовки кадров) следует понимать механизм воздействия на процессы подготовки обучающихся в вузах для достижения заданных целей, норм, требований. Идеология управления качеством становится ведущей в управлении обществом и отдельными организациями во всех странах мира, особенно в развитых странах. В комплексе проблем, связанных с обеспечением качества, одной из самых актуальных в последние годы стала рассматриваться проблема подготовки современных кадров, обладающих высоким нравственным потенциалом, профессиональной компетентностью, инициативой, творческим подходом к принятию управленческих решений.

4. Концептуальные основы управления качеством подготовки офицерских кадров представляют собой совокупность обобщенных положений, \ систему научных взглядов на понимание сущности, содержания, технологии и организации управления качеством подготовки офицерских кадров, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления.

В процессе исследования разработана педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, организационные, дидактические и воспитательные аспекты управления качеством подготовки офицерских кадров силовых ведомств.

Управление качеством подготовки офицерских кадров представляет собой комплекс мероприятий, профессиональную деятельность руководящего и педагогического составов, других должностных лиц органов управления и вузов силовых ведомств по обеспечению подготовки офицерских кадров на уровне современных требований, выполнению кадрового заказа по подготовке офицеров (сотрудников) в соответствии с квалификационными требованиями и государственными образовательными стандартами.

5. Технологические аспекты управления качеством подготовки офицерских кадров включают стратегию, тактику, технику управления качеством, реализацию компетентностного подхода и принципов всеобщего управления качеством в управлении качеством, привлечения средств и методов управления образованием.

Основными элементами системы управления качеством подготовки офицерских кадров являются субъекты и объекты, цели и задачи, функции, закономерности, принципы, методы, приемы, средства, формы, виды, этапы управления качеством подготовки офицерских кадров, диагностики и контроля результатов подготовки, уровни (государственный, ведомственный, вузовский, внутриву зовский).

6. К общим критериям эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров отнесены: успешность деятельности вуза по подготовке офицерских кадров; эффективность системы управления в вузе.

Первый общий критерий включает группу частных критериев: содержание образовательной программы; результативность обучения и воспитания; результативность методической работы; профессиональная компетентность командного и научно-педагогического состава; результативность научной работы; успешность деятельности выпускников военно-учебного заведения.

Второй общий критерий объединяет ряд частных критериев: конструктивность модели, алгоритма и технологии управления качеством подготовки; компетентность командных, научно-педагогических кадров в вопросах управления качеством подготовки; психолого-педагогическое сопровождение управления качеством подготовки в вузе; информационное, материально-техническое, финансовое обеспечение управления качеством подготовки.

7. Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические меры по совершенствованию управления качеством подготовки офицерских кадров. Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки результативности реализации разработанной концепции в экспериментальных вузах.

Результаты эксперимента свидетельствуют о необходимости: целостности подготовки офицерских кадров; качественного внедрения ГОС высшего военно-профессионального образования третьего поколения; последовательного увеличения материальных затрат на профессиональную подготовку слушателей и курсантов; разработки качественно новой документальной базы подготовки офицерских кадров; оптимизации ГКЗ для каждого конкретного вуза силовых ведомств; совершенствования научных и прикладных основ управления качеством подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств.

Разработанные и внедренные в вузах системы управления качеством подготовки офицерских кадров способствовали формированию у слушателей и курсантов высокого уровня профессиональной подготовленности к решению профессиональных задач, развитию у обучаемых личностных качеств, профессиональных знаний, навыков и умений.

Исследование позволяет определить практические рекомендации, направленные на совершенствование управление качеством подготовки офгщерских кадров: включить изучение вопросов управления качеством подготовки офицерских кадров в тематику командирской (служебной) подготовки в вузах силовых ведомств; реализовать в образовательном процессе вузов силовых ведомств концептуальные основы и технологические аспекты управления качеством подготовки офицерских кадров; применять в практике оценки эффективности управления качеством подготовки офицерских кадров разработанную систему критериев, показателей и уровней; в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров силовых ведомств регулярно проводить конференции, совещания, семинары, инструктажи по проблемам управления качеством подготовки офицерских кадров; издать информационную и методическую литературу по вопросам управления качеством подготовки офицерских кадров.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование направлений, форм, методов и средств управления качеством подготовки офицерских кадров; определение организационно-педагогических особенностей управления качеством подготовки офицерских кадров в вузах различных министерств и ведомств; исследование динамики развития подготовленности, профессиональных и личностных качеств обучающихся в вузах силовых ведомств в процессе реализации мероприятий управления качеством подготовки офицерских кадров.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зеленская, Неля Васильевна, 2008 год

1. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. 1997. - № 1. - С. 12-27.

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. А.В.Барабанщикова. М: ВПА, 1980. - 280с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И.Щукина, В.Н.Липник, А.С.Роботова и др.; Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

5. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII в.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995.- 203 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -337с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 361 с.I

8. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. № 2. 1989. 8с.

9. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. Автореф. дис. доктора психол. наук. М.: ГА ВС, 1993.

10. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований. М.: ВУД999.

11. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

12. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1986. - 158с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 386 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

17. Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов: Автореф. дисс . канд. пед. наук. -М., 1965.

18. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989. 379 с.

19. Балл Г.О. Гуманистические основы педагогической деятельности // Педагогика и психология. № 2. 1994. С. 9.

20. Барабанщиков A.B. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы // Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: КГУ, 1976. 26с.

21. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. (В кн. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей). М: ВПА, 1979. -С. 12-38 с.

22. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М: изд-во ВПКУ им. Моссовета, 1980. 256с.

23. Баскин Ю.Г. Формирование социально-психологических отношений в коллективе сотрудников ГПС МЧС России. СПб. : СПбИ ГПС МЧС России, 2004.

24. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. 18.-Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 40 с.

25. Блекки Д.С. Самовоспитание умственное,физическое, нравственное. -СПБ: из-во В.И. Губинского, 1900.112с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение.- М., 1995,- 272 с.

27. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

28. Болотин А.Э. Принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высшем военном учебном заведении: Монография. Пермь. 2004.

29. Блум Б.С. Классификация целей образования. М., 1972. - 92 с.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

31. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000, - 304 с.i

32. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. 168с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

34. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические факторы совершенствования подготовки кадров в военных вузах. Монография. М.: РИЦ «РУСАКИ», 2004.-167 с.

35. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.

36. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под общ.ред. Кулакова В.Ф.-М. .Совершенство, 1998.-3 84 с.

37. Военная психология. (Под редакцией М.И.Дьяченко, И.Ф.Феденко). -М: Воениздат, 1976. 260с.

38. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: МО, 1975. - 189 с.

39. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994.-73 с.

40. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте / Собр.соч. Т.4.-М., 1984.-С.6-40.

41. Высшее образование в России // Очерк истории до 1917 года/ Под редакцией В.Г.Кинелева. М.: НИИВО, 1995.

42. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

43. Гадышев В. А. Совершенствование психологической подготовки будущих офицеров. СПб.: Вестник СПбИГПС МЧС России. №1 (8), 2005.

44. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / Под ред. А.Д. Глоточкина. Казань: КГУ, 1978. -181с.

45. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995,201 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

47. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.

48. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. -М.: Метод, центр МД РФ, 1997. 320 с.

49. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

50. Громкова М.Т. Если вы преподаватель . М.: ТОО "Диз-Арт", 1998.152 с.

51. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол.наук.-М.:РАГС, 1997,- 54 с.

52. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

53. Давыдов В.П. Методика военно-педагогических исследований. М: ВПА, 1967.64с.

54. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук. -М.: ВПА, 1977.-358с.

55. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. - 72с.

56. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1974.

57. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991,- 241 с.

58. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. 149с.

59. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск // Под ред. Л.Г.Бескровного. М: Воениздат, 1956. 868с.

60. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М: Воениздат, 1977. 295с.

61. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Автореф. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.

62. Елбаев Ю.А., Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 1999.

63. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2001.

64. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 -259с.

65. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2-х т. М: "Агенство печати и новости", 1978.

66. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании»: Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7.

67. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дис. .докг. пед.наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000.

68. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994.

69. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис.канд.пед.наук. М.: ГА ВС, 1994. - 337с.

70. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества. Под общ. ред. Н.Д.Никандрова. Монография. -М.: Магистр, 1998,- 169 с.

71. Камышев A.A. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузах: Автореф. дисс. канд. псих, наук (19.00.07). СПб., 1999. - 18 с.

72. Кандыбович A.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВВУЗов ПВО к службе в частях: Дис. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1982. - 417 с.

73. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М.,1992. - 59 с.

74. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. -М.: Г ABC, 1992. 32 с.

75. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

76. Килин В.В. Самостоятельная физическая подготовка офицеров. -СПб., 2001.-53 с.

77. Клаузевиц К. О войне. М., 1941. Т. 1.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.,1947.-217 с. 69.

79. Концепция кадровой политики Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. М., 2001.

80. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методич. пособие. М.: Мед. Центр, 1997. - 59 с.

81. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения в вузе. -М.: ВПА, 1988. 201 с.

82. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

83. Коротков Э.Н. К вопросу о развитии интеллектуальных качеств офицеров. М: ВПА, 1972. С.1 -34 с.

84. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1973,- 20с.

85. Коупленд Н. Психология и солдат.- М.: Воениздат, 1960.-320 с.

86. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.-324 с.

87. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.,1993. 54 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.:ЛГУ, 1980.-172 с.

89. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. -ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

90. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство и призвание: Монография. -М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 397 с.

91. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. M.: РВСН, 1994. - 242 с.

92. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-воМАИ, 1995.-41 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: высшая школа, 1991. - 224 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: "Политиздат", Ц. 1975.304с.

95. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС. 1993.216с.

96. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. В 2-х ч. СПВВИУС.

97. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. .д-ра.пед. наук. -М.:ВУ, 1997,- 393 с.

98. Литвиненко C.B. Педагогическое наследие А.В.Суворова. СПб., 2001.

99. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т.1-2.-.М: "Педагогика", 1977.

100. Макаров О.С. Рассуждения по вопросам морской тактики. М: "Военмориздат", 1942. 332 с.

101. Макшанов С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб., 2002.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с. 89.

103. Марищук В. JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Л.,1982.

104. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

105. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Семушина Л.Г., Зырьянов В.А., Иванов Г.И. и др. М.: НИИВШ, 1991. - 48 с.

106. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. университет. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

107. Методы педагогических исследований. Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М: Педагогика, 1979. 256с.

108. Митина Л.М. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

109. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография).-М.: РАГС, ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

110. Мощенко A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах,- М.: ВУ, 1997.

111. Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии. Научно-методические материалы / Под общей редакцией В.Г.Михайловского.-М.: ВАим. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 128с.

112. Никифоров Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2001.

113. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Монография. М.: ВАРВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

114. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. М., Комитет по образованию и науке. - 20 января 1998 г.

115. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995, №6.

116. Основы общей и прикладной акмеологии/ Под ред.

117. A.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, ВА им. Ф.Э.Дзержинского. - 1995. - 386 с.

118. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/ Под редакцией П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева,

119. B.Г.Михайловского.:В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. - Ч.1.-314 с; ч.2.- 415 с.

120. О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооружённых Силах российской Федерации. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 18 ноября 1993 г. № 0100.-М.Д993,- 27 с.

121. О переходе ВВУЗов МО РФ к обучению по новым планам и программам. Приказ МО РФ №195.-1995.- 12 с.

122. О совершенствовании морально-психологического обеспечения в Вооружённых Силах Российской Федерации. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 13 апреля 1996 г. № 23.-М., 1996.-19 с.

123. О совершенствовании подготовки научно-педагогических и научных кадров в МО РФ. Приказ МО РФ № 054.-1993.-22 июня.-10 с.

124. О статусе военнослужащих. Закон Российской Федерации от 22 янв. 1993 г. №4338-1. Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации, 1993,-№6.

125. Об обороне. Закон Российской Федерации от 24 сентября 1992 г.№3531-1/Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992,- №42.

126. Основы вузовской педагогики. Л: ЛГУ, 1972. 311с.

127. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т.З. Кн.2. М: АН СССР, 1951. с.188.

128. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузах МО РФ (психолого-педагогический аспект). СПб., 2001.-536 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Изд.центр "Академия", 1998,- 512 с.

130. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1995.

131. Педагогика. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. В.А.Сластненина, А.И.Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шияна.-М.:Школа-Пресс, 1997.-572 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

133. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: ВАим. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55с.

134. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: ВАим. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 111с.

135. Петрусинский B.B. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218 с.

136. Печень JI.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992.- 230 с.

137. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. -М: "Наука", 1969,- С. 27-54.i

138. Плотников Ю.И.,Буреев A.A.,Углов В.И.,Мудрагеля A.C., Михайловский В'.Г. 175 лет Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского. М.,1995.

139. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис.докт. пед. наук (в виде науч. докл.).- Киев, 1991.-51 с. ■

140. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала. Автореф.дис.канд.псих.наук. М.,1998.

141. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии. Ярославль, 2000. С. 195-218.

142. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -СПб., 2000.

143. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы: Монография. 2004.

144. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной-психологии- -/Под общ. ред. A.A. Крылова и С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2005.

145. Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпретации / Ред. С.Р. Пантилеев. М., 2001.

146. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М.,1996.-243 с.

147. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -219 с.

148. Проблемы подготовки офицерских кадров в Российской Федерации. Материалы парламентских слушаний. М., 8 апреля 1997.

149. Проект программы совершенствования системы подготовки офицерских кадров в Министерстве обороны Российской Федерации //Армейский сборник. -1998.-№8.

150. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф.Феденко. М: ВПА, 1979. 283с.

151. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Материалы межвузовской конференции. М.: ВУ. 2005.

152. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб.: ВмедА, 1997.-255 с.

153. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). M.: РВСН, 1995. - 232 с.

154. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: Изд-во РАГС, 1996. 196 с.

155. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1997. - 237 с.

156. Пырский A.M. Технологии обучения и оценка их эффективности. -СПб., 1998. 193 с.

157. Развитие социально-перцептивной компетентности личности// Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева.-М.:Луч, 1998.-248 с.

158. Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. Метод, сборник. № 20. М: ВПА, 1973. 144с.

159. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2006.

160. Российская профессиональная энциклопедия: В 2т.т./Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:БРЭД993.-608 с.

161. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост. Минск, 1997.

162. Рыбников В.Ю. Психологическая совместимость специалистов экстремального профиля (основы теории и практики квалиметрии): Учеб.-метод. пособие. Вып. 3. СПб., 2001.

163. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М"Воениздат, 1980. 367с.

164. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд.2-е. М: Госпедиздат, 1976. - 704с.

165. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998,- 437 с.

166. Сергеев И.Д. Реформа подготовки офицерских кадров важнейшая часть военной реформы в России / Красная звезда,-1998,-14 августа.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998,- 256с.

168. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.170: Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: "Магистр", 1997. - 224 с.

170. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПб., 2002.

171. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. канд. пед. наук ЛГУ. 1973.

172. Сластенин В. А., Мажор Н.Е. Диагоностика профессиональной пригодности молодежи к профессиональной деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс,2005.-400с.

174. Старовойтенко Е.Б. Психология личности. М., 2004.

175. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М.: Воениздат, 1972. 175 с.

176. Стрижов Е.Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России: Учеб.-метод, пособие. М.: МЮИ, 1998. - 38 с.

177. Сухарев A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1987.

178. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1987.

179. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.- 199 с.

180. Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание// Советская педагогика. № 12. 1965. 6с.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М: "Педагогика", 1979-1981. Т. 1-3.

182. Съедин СИ. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М: ВПА, 1974. 47с.

183. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - №2. - С. 134. -194.

184. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 1999.- 17 с.

185. Теория и практика педагогического эксперимента. (Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева). М: Педагогика, 1979. -208с.

186. Теплов Б.М. Ум полководца. М: "Педагогика", 1990. 199с.

187. Трусь A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза. Автореф. дис. канд. псих, наук. М.,1998

188. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.,1998.

189. Тыртышный A.A. Психолого-педагогические требования к профессии офицера-руководителя. М.: ВИА.,1998.

190. Узун Л.С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных условиях: Монография. СПб., 1998.

191. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. .докт.пед.наук. СПб., 2000.

192. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993.

193. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М., 2005.

194. Фонарев А.Р. Психологические основы становления профессионала // Психология сегодня. Ежегодник РПО. М., 1996.

195. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: Автореф. дис. . уч. степ. канд. пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. - 21 с.

196. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве: Научно-методические материалы. M.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. -вып.2,-180с.

197. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы/Юбозреватель.-№ 1.-1998,- С. 47-50.

198. Ушинский И.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. К: 1983.

199. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности. (В кн. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя). М: ВПА, 1975. 34с.

200. Федеральная программа развития образования России // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский лицей, 1996.

201. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения качеством подготовки офицерских кадровю теорию // Магистр. - М.: НИИВО, 1994. - №2. - с. 17-24.

202. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991.

203. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. -М: ВПА, 1976.-91с.

204. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дис.канд. психол.наук.-М.:РАГС при Президенте РФ, 1997.-179 с.

205. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 263с.

206. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дис. .канд.пед.наук,-М.;1973. С-148.

207. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.:Наука, 1977. -144 е.

208. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. JI.,1986.

209. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

210. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608с.

211. Чернолес В.П. Инновационный интеллект. СПб., 2001.

212. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

213. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. Вып.1.

214. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

215. Щаблов H.H., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2002. - 368 с.

216. Щегол ев В. А., Демьяненко Ю.К., Орлова В.В. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора. JL: ВДКИФК, 1984.

217. Щеголев В.А., Марищук B.JI. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. -JI.: ВДКИФК, 1984.

218. Щегол ев В. А., Когтев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. - 53 с.

219. Щеголев В. А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки: Монография. JL, 1990.

220. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузах. СПб.: СПбГТУ, 1999. ---

221. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М.: МАНВШ, 1997.

222. Шварц И.Г. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971. 304с.1

223. Шляхова А.Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВАИУ.-М.: ВПА, 1987.

224. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. -112 с.

225. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М., 1995.-458 с.

226. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988. 208с.

227. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Учебное пособие для пед. институтов.

228. М.просвещение, 1979. С. 104-108.

229. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

230. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1999.

231. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.- Prinston. -№3,-Jersj,1964.-360 p.