Оздоровление детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мартынюк, Владимир Степанович

• Мартынюк, Владимир Степанович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынюк, Владимир Степанович

ВВЕДЕНИЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВБЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

1.1. Оздоровление детей как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования.

1.2. Концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

1.3. Структурно-компонентная модель оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

2.2. Диагностика состояния здоровья детей в учреждении дошкольного образования.

2.3. Методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оздоровление детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды»

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства имеет определяющее значение.

Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы социальной среды: ограниченность двигательной активности детей, несовершенство учебных программ и методик; увеличение объема учебных нагрузок, недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений по организации здоровьесберегающего образования; низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования.

В медицинско-педагогических исследованиях приводятся данные о влиянии образовательной среды на здоровье детей (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С.М. Громбах, К.П. Дорожнова, Ю.П. Лисицын, М.Т. Матюшонок, С.И. Милейковская, В.А. Пискунов, Е.В. Самочатова, А.Г. Хрипкова и др.). Анализ этих и других исследований позволил выявить различные факторы, влияющие на состояние здоровья детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья, низкий уровень культуры здорового образа жизни детей (В.Ф. Базарный, Г.М. 3

Соловьев и др.).

Здоровье выступает основой жизнедеятельности человека и включает в себя физиологический, психический, социальный и педагогический компоненты. По мнению И.И. Брехмана, формирование у человека индивидуального способа здорового образа жизни с раннего детства является приоритетной задачей педагогической науки.

Введение в теорию и методику физического воспитания понятия «здоровье ребенка» становится общепризнанной ценностью и обеспечивает направление педагогических исследований на поиск оптимальных условий воспитания у ребенка ценностного отношения к физической культуре, здоровью и проектированию условий его сохранения. Данные вопросы стали предметом изучения в исследованиях В.И. Бондина, Л.Д. Глазыриной, В.В. Колбанова, В.А. Овсянкина, Н.К. Смирнова, Э.Я. Степаненковой, А.Г. Сухарева, Л.Ф. Трохимчук, В.Н. Шебеко и др.

Одним из направлений работы педагогов является создание безопасной и здоровьесберегающей среды жизни, обучения, воспитания и развития ребенка. Быть здоровым становится престижным в обществе, поскольку это позволяет человеку в полной степени реализовать свои возможности (физические, интеллектуальные, нравственные, духовные).

На данном этапе развития общества актуализируется проблема дошкольного образования и его возможности в социальном, культурном, физическом, нравственном оздоровлении детей. Одним из дальнейших направлений совершенствования организации здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования является переход к созданию здоровьесберегающей среды, которая сочетает в себе преимущества нормативного и диагностического подходов. В педагогических исследованиях в решении проблемы сбережения здоровья ребенка дошкольного возраста особое внимание уделяется здоровьесберегающей среде, что представлено в исследованиях И.А. Аршавского, Э.Н. Антонелене, В.А. Петровского, В.Д. Семенова и др.

На основе вышесказанного можно констатировать наличие в современной образовательной системе противоречий между: возросшей значимостью сохранения и укрепления здоровья детей и низким уровнем решения задач здоровьесберегающего и здоровьеформирующего направления в системе образования; необходимостью научно обоснованного эффективного создания здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса; требованиями к профессиональной компетентности руководителей и педагогов по оздоровлению детей дошкольного возраста и их способностью проектировать и реализовывать здоровьесберегающие технологии в учреждении дошкольного образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Анализ здоровьесберегающей деятельности учреждений дошкольного образования показывает, что в большинстве из них отсутствуют обоснованные данные о состоянии здоровья детей, их обработка и многосторонний анализ. Ещё в меньшем количестве этих учреждений проводится анализ состояния среды, в которой находятся дети. При выборе форм и методов оздоровительной работы учреждения дошкольного образования, как правило, руководствуются общими тенденциями и направлениями. И только лишь незначительное число учреждений дошкольного образования осуществляет оздоровительную деятельность комплексно и системно.

В программах по дошкольному образованию здоровье трактуется как «полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка» (определение ВОЗ), которое зависит от компетентности педагога в организации процесса оздоровления детей в условиях здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования, адекватной детскому возрасту и состоянию здоровья и физического развития ребенка. Здоровье как одна из задач воспитательного процесса и его результат, с одной стороны, напрямую зависит от «благополучных» условий жизни, а с другой - создает «благоприятную» (благополучную) почву для физического и интеллектуального развития ребенка. Для педагога учреждения дошкольного образования и руководителя физического воспитания значимым должно быть умение определять состояние физического развития ребенка и организовывать его оздоровление с учетом индивидуальных особенностей.

Если учитывать, что физическое, психическое и нравственное становление ребёнка в определяющей степени происходит в образовательной среде, то становится понятной значимость этой среды в здоровьесбережении, здоровьеформировании и здоровьесозидании личности. Личности, которая ещё только формируется и интенсивно развивается. Авторы исследований предлагают различные пути сбережения здоровья детей в образовательном учреждении:

- физическое воспитание (Л.Д. Глазырина, З.И. Ермакова, Т.Ю. Логвина, Т.А. Тарасова и др.),

- валеологизация образовательной среды и учебного процесса (Ю.В. Артюхова, Т.И. Бабенко, Т.Н. Богина, А.Г. Дрижика, Г.К. Зайцев, Н.Б. Захаревич, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Н.С. Мартынюк, С.К. Сергеев, Н.К. Смирнов, Г.Н. Сперанский, В.П. Спирина и др.),

- двигательная активность (Л.В. Абдульманова, О.Г. Бериев, Б.Б. Егоров, Н.Т. Лебедева, H.A. Метлов, М.А. Рунова и др.),

- система мониторинга состояния здоровья (A.M. Давыдюк, С.Б. Шарманова, В.А. Шишкина и др.),

- индивидуальный подход к ребенку (И.А. Анохина, М.В. Гамезо, Т.Г. Ивошина, Е.Ф. Кадужина, Я.Л. Коломинский, Т.С. Комарова и др.),

- гуманизация образовательного процесса (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.Б. Зацепина, Т.П. Новикова и др.),

- проектирование здоровьесберегающей среды (Д-Г. Дарчия, Е.А. Каменская, В.И. Ковалько, H.H. Макаров, Ю.В. Науменко, Н.Ю. Савельева, Н.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

В то же время анализ научной литературы свидетельствует о том, что, несмотря на устойчивый интерес к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья участников воспитательно-образовательного процесса, есть необходимость в проведении специальных исследований в теории и практике физического воспитания с целью изучения процесса оздоровления детей в условиях здоровьесберегающей среды учреждений дошкольного образования.

Актуальность проблемы и своевременность ее исследования в экономических и социальных условиях определили выбор темы диссертации:

Оздоровление детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Объект исследования: оздоровление детей в учреждении дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Гипотеза исследования. Оздоровление детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды будет успешным, если:

- осуществляется акцентуация внимания на особенности создания здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования;

- осуществляется диагностика состояния здоровья детей в учреждении дошкольного образования;

- определены педагогические стратегии оздоровления дошкольников в условиях здоровьесберегающей среды;

- разработаны программы взаимодействия учреждения дошкольного образования, семьи, социальных «институтов детства» в области здоровьесохранения; программы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- разработано программно-методическое обеспечение оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать процесс оздоровления детей как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования.

2. Определить концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

3. Создать структурно-компонентную модель оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

4. Разработать и апробировать методику оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Методология и методы исследования

Методологической основой исследования явились философские учения деятельностной сущности личности как системы в многофакторном ее развитии; диалектики взаимосвязи процессов и явлений; соотношении общего, отдельного и единичного (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, А. Бергсон, В.П. Беспалько, В.Д. Губин и др.).

Исследование выполнялось на основе следующих методологических подходов: личностного, ориентирующего педагогический процесс на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности (А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.); системного, согласно которому исследуемое явление представляет собой совокупность структурных элементов, объединенных определенными соотношениями и связями (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.П. Зинченко, Ф.Ф. Королев, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного, характеризующего и определяющего условия развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.); средового, обусловливающего объективную связь человека с окружающей средой как системой ценностей (В.А. Орлов, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы - анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по исследуемой проблеме, моделирование, анализ, синтез, обобщение.

2. Эмпирические методы - педагогическое наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная работа, мониторинг.

3. Методы математической статистики (применен статистический критерий Краскала-Уоллиса).

Этапы исследования

Первый этап (2000-2001 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов, программ, разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2001-2009 гг.) - определение концептуальных подходов, создание структурно-компонентной модели, разработка и апробация методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Третий этап (2009-2012 гг.) - анализ полученных результатов, обработка и интерпретация результатов с помощью методов математической статистики, апробация результатов исследования на научных конференциях различного масштаба, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие более 730 человек: дошкольники, родители, педагоги учреждения дошкольного образования. База исследования - учреждение дошкольного образования № 78 г. Бреста.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- процесс оздоровления детей обоснован как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования, в котором исходя из наиболее общих, присущих любому социальному строю потребностей в здоровой нации предполагается, что на каждом этапе биологического и психического развития ребенка существуют в той или иной мере потребности в собственном всестороннем и гармоничном развитии;

- определены концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды (системный, личностный, деятельностный, средовый), позволяющие формировать адекватное отношение у детей к своему здоровью, создавать ценностно-мотивационную основу для отдельных видов двигательной деятельности;

- создана структурно-компонентная модель оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды, определяющая направления и содержание деятельности педагогов и руководителей физического воспитания по сохранению и укреплению здоровья воспитанников;

- разработана методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды, включающая комплексы оздоровительных мероприятий для дошкольников всех возрастных групп и способствующая формированию жизненно-важных качеств и свойств, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей здоровьесберегающей среды в оздоровлении детей в учреждении дошкольного образования, определении концептуальных подходов к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования; создании структурно-компонентной модели оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Практическая значимость исследования связано с решением задач дошкольного образования в области оздоровления детей.

Представленные комплексы оздоровительных мероприятий могут быть использованы в практике учреждений дошкольного образования с целью снижения уровня заболеваемости детей, создания условий для проведения профилактических и коррекционных мероприятий, а также для оптимизации деятельности педагогов и руководителей физического воспитания.

Реализация предлагаемой методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды будет способствовать решению актуальной проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена теоретическим анализом проблемы оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды и обоснованием исходных концептуальных подходов (методологических, теоретических, инструментальных); комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; качественной и количественной, осуществленной с помощью методов математической статистики, обработкой экспериментальных данных; апробацией материалов исследования на международных и республиканских научных и научно-практических конференциях; результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в педагогический процесс учреждения дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Оздоровление детей как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования основывается на представлениях о здоровом ребенке как идеальном эталоне и практически достижимой норме физического и психического развития, который рассматривается как целостный телесно-духовный организм. Оздоровление трактуется как совокупность лечебно-профилактических мер, а также как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. В организации оздоровительной работы следует учитывать позитивную динамику отношения ребенка к своему здоровью, а также тот факт, что возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом

12 формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.

2. Концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды: системный (здоровьесбережение как система состоит из следующих взаимосвязанных элементов: целей здоровьесберегающей деятельности; содержания этой деятельности; методов сбережения здоровья; средств, используемых в процессе здоровьесбережения; организационных форм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом), личностный (предполагается опора при организации оздоровления дошкольников в условиях здровьесберегающей среды на естественное саморазвитие и творческий потенциал личности), деятельностный (оздоровление в условиях здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования предполагает организацию двигательной деятельности дошкольника, формирование его представлений о своем здоровье и физическом состоянии, активизацию и перевод его в позицию субъекта познания и общения), средовый (здоровьесберегающая среда учреждения дошкольного образования - это совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей дошкольников; факторов, влияющих на сохранение и укрепление их здоровья). Выступая во взаимосвязи, данные подходы позволяют достигать определенного эффекта в оздоровлении детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

3. Структурно-компонентная модель оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды включает следующие компоненты: целевой (выявление проблем оздоровления, создание информационной базы здоровья и др.), содержательный (представлен программами медико-психологопедагогического сопровождения ребенка, комплексными образовательными

13 программами учреждения дошкольного образования и др.), деятельностный (включает анализ эффективности здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования; углубленные медицинские осмотры; текущий медицинский контроль, осмотры специалистов и др.), результативный (предполагает физическое, психическое, эмоциональное благополучие ребенка, гармоничное, всестороннее физическое развитие, программный уровень развития двигательных умений, навыков, способностей). Модель имеет многофункциональный характер и представляет ценность для формирования прогнозов в области оздоровления дошкольников.

4. Методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды разработана с учетом компонентов оздоровления (поддержка и укрепление здоровья; управление закаливающими процедурами; обеспечение безопасности жизнедеятельности; развитие самостоятельности в проявлении бережного отношения к себе и своему здоровью; обеспечение полноценного питания), которые выступая в органичном единстве и взаимосвязи, позволяют рационально организовать процесс оздоровления детей различных возрастных групп с учетом соответствующих педагогических стратегий. Методика включает комплексы оздоровительных мероприятий по возрастным группам (приём детей на улице, утренняя гимнастика, точечный массаж, чистка зубов после завтрака и полоскание полости рта после приема пищи, физкультурные занятия, физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения, чесночная и луковая профилактика, оптимальный режим прогулок, оптимальный двигательный режим, сон без маек и подушек, дыхательная гимнастика, закаливание, фитотерапия).

Личное участие автора в получении результатов определяется: разработкой концептуальных положений исследования; созданием структурно-компонентной модели оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды; руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной

14 работе по апробации разработанной методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды; получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах в ясли-саду № 78 г. Бреста, на Международных научно-практических конференциях: «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 1995); «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Брестчине в новых социально-экономических условиях» (Брест, 1998); «Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия» (Брест, 1999); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 1999); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 2001); «Физическая культура, спорт и здоровье детей и молодежи в III тысячелетии» (Брест, 2002); «Аринчинские чтения» (Минск, 2002); «Улучшение, сохранение и реабилитация здоровья в контексте международного сотрудничества» (Брест, 2005); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 2005); «Феномен детства: социально-педагогические проблемы» (Брест, 2009); «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» (Минск, 2010); «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании: теория и практика» (Брест, 2012).

Опубликованность результатов диссертации. Основные положения диссертации нашли отражение в 30 публикациях, из них 6 статей - в издании, рекомендованном ВАК, (объем - 1,7 авт. листа); 2 статьи - в научных

15 журналах, 19 - в материалах научно-практических конференций; 2 учебно-методических издания, 1 программа. Общее количество страниц опубликованных материалов - 146 (6,6 авт. листа).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст изложен на 126 страницах (включая 16 таблиц и 33 рисунка на 19 страницах); библиографический список составляет 166 наименований (17 страниц); приложения занимают 21 страницу.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мартынюк, Владимир Степанович

Выводы по второй главе:

1. В ходе исследования были определены цель и задачи, изучаемой проблемы оздоровления детей дошкольного возраста в условиях здоровьесберегающей среды. Для решения поставленных задач были выделены компоненты оздоровления (поддержка и укрепление здоровья; управление закаливающими процедурами; обеспечение безопасности жизнедеятельности; развитие самостоятельности в проявлении бережного отношения к себе и своему здоровью; обеспечение полноценного питания), которые находятся в органичном единстве и взаимосвязи. В процессе анализа представлений детей дошкольного возраста о своем здоровье определены показатели и педагогические стратегии оздоровления дошкольников с учетом их возраста (младшего, среднего, старшего).

2. Педагоги и руководители физического воспитания дошкольных учреждений, решая проблему оздоровления, должны учитывать быстрый рост и развитие, созревание морфологических и функциональных структур ребенка, а также положительные и отрицательные воздействия окружающей среды.

3. Приоритетными направлениями образовательного процесса учреждения дошкольного образования являются следующие: ответственность педагогов и родителей за состояние здоровья детей, обеспечение единых подходов к созданию здоровьесберегающей среды жизнедеятельности, овладение основами оздоровительного воспитания; оздоровительная работа должна выступать общей направленностью всего педагогического процесса; ведущая роль в сохранении и формировании здоровья детей принадлежит физкультурно-оздоровительной работе; в каждом учреждении дошкольного образования необходимо создание своей системы физического воспитания, разработанной с учетом особенностей здоровья детей и др.

4. Компонентами здоровьесберегающей среды как условия оздоровления детей в учреждении дошкольного образования являются: необходимые площади для движений и игр в помещении и на участке, личное пространство для отдыха и уединения детей; физкультурный зал со стационарным оборудованием и переносным инвентарем; места для выполнения контрольных физических упражнений при диагностике двигательного развития детей; оборудованные площадки для спортивных игр в баскетбол, волейбол, футбол, городки; ближайшее природное окружение; маршруты для прогулок-походов за пределы учреждения дошкольного образования; инструментарий для измерения длины и массы тела, окружности груди; инструментарий для обследования двигательных умений детей; дидактический материал для свободной деятельности с учетом возрастных, полоролевых, индивидуальных особенностей, интересов, предпочтений детей, их исследовательских интересов и др. К здоровьесберегающей среде относятся не только предметы, пространство, но и люди.

5. Разработанная методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды включает комплексы оздоровительных мероприятий по возрастным группам (приём детей на улице, утренняя гимнастика, точечный массаж, чистка зубов после завтрака и полоскание полости рта после приема пищи, физкультурные занятия, физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения, чесночная и луковая профилактика, оптимальный режим прогулок, оптимальный двигательный режим, сон без маек и подушек, дыхательная гимнастика, закаливание, фитотерапия); позволяет рационально организовать работу педагогов, руководителей физического воспитания в направлении укрепления и сохранения здоровья воспитанников.

6. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют констатировать, что разработанная автором методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды способствует положительной динамике показателей здоровья детей. В учреждении дошкольного образования созданы все условия для полноценного физического развития и воспитания детей. Проводится систематический контроль за функционированием системы здоровьесберегающих мероприятий: отслеживается регулярность проведения ритмических упражнений и утренних гимнастик с использованием музыкального сопровождения; осуществляется контроль за проведением «разбудок»; закаливающих процедур с учётом групп здоровья детей; физкультминуток, прогулок, подвижных игр с учетом возраста детей и ДР