Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нестерюк, Татьяна Владимировна

• Нестерюк, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерюк, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЕДИНСТВА ТЕЛЕСНОГО И ДУХОВНОГО

В ПЕДАГОГИКЕ ОЗДОРОВЛЕНИЯ.

1.1. Психосоматическая целостность человека с позиций естественно научного и гуманитарного подходов.

1.2. Роль воображения в психосоматических процессах.

1.3.Двигательная активность как способ обеспечения единства телесного и духовного в жизнедеятельности ребенка.

1.4. Теоретические основы развивающего физического воспитания и оздоровления дошкольниов.

1.4.1. Развитие двигательной активности.

1.4.2. Развивающие формы оздоровительной работы.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМА

ВХОЖДЕНИЯ В ОБРАЗ" И ЕГО ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ.

2.1. Ход и результаты поискового эксперимента.,.

2.2. Условия и эффекты оздоровления ослабленного ребенка средствами психогимнастики.

ГЛАВА Ш. ТВОРЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩАЯ МОДЕЛЬ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста»

Актуальность и постановка проблемы. В условиях современной природной и социально - экологической ситуации комплексная проблема состояния здоровья детей дошкольного возраста приобретает глобальный характер. Разнообразные медицинские, социологические, демографические и другие данные, полученные на значительных выборках и отражающие динамику этого состояния в последние годы, свидетельствуют о том, что "гуманитарная катастрофа" - уже не тревожащая перспектива , а реальность наших дней. Снижение уровня жизни, падение качества медицинского обслуживания, социальные потрясения ведут к росту заболеваемости народов России. Основной группой риска являются дети дошкольного возраста

Сложившиеся "ведомственные" - узко-медицинские и узкопедагогические подходы к определению стратегии охраны здоровья детей не отвечают подлинной сложности и масштабам указанной темы.

Возможный выход из создавшегося положения состоит в радикальной гуманитаризации всей проблематики психического и физического здоровья современного ребенка-дошкольника, в разработке соответствующих методов научного анализа и способов проектирования условий детского развития. Только исходя из этого может быть намечен комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, создана система надежных средств коррекции психофизического развития на протя жении всего дошкольного детства.

Выход из сложившейся ситуации видится в том, что образова-тельно-коррекционные средства должны стать средствами медико-педагогического и психологического воздействия, расширения и обогащения перспективы развития психосоматических возможностей ребенка. Этот результат может заключаться в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде "устойчивого, константного, целостного психосоматического состояния, которое далее может воспроизводиться в режиме саморазвития. Это и есть прижизненно сформированное здоровье, которое педагогически и психологически культивируется на базе определенного медицинского обеспечения" (В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров,1999).

Идея разработки образовательно-оздоровительных проектов изначально была выдвинута еще Е.А. Аркиным (1948), однако и по сей день она не получила должной конкретизации, которая предполагает не только создание специфического программно-методического обеспечения, но и отработку новых моделей ДОУ.

Одной из форм оздоровительной работы с детьми может стать специально организованная двигательная активность ребенка, стержнем которой является психологическое проектирование психосоматических возможностей ребенка

Двигательная активность как источник развития и сохранения здоровья, будучи актуальной междисциплинарной проблемой современности, становится предметом исследования физиологов, психологов, педагогов и рассматривается как тесное взаимодействие живых существ со средой (И.М. Сеченов,1947; И.П. Павлов,1951; H.A. Бер-штейн,1966; A.A. Люблинская, 1967; C.JT. Рубинштейн, 1976; А.Н. Леонтьев, 1977; П.К. Анохин, 1978; A.M. Матюшкин,1982; A.B. Запорожец, 1986 и др.).

В дошкольном возрасте благодаря двигательной активности формируется здоровье, общая выносливость и работоспособность, интеллект, память, внимание, другие физические и психические способности. Значительное влияние на развитие теории и практики физического воспитания детей оказали исследования Е.А. Аркина, М.Н. Алиева, В.Л. Страковской. А.И. Быкова, H.A. Метлова, Д.В. Хухлаева, Ю.Ф. Змановского, E.H. Вавиловой, A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, H.A. Аскариной, Т.Н. Осокиной, Л.И. Пензулаевой, Н.В. Поте-хиной, Э.Я. Степаненковой, Е.А. Тимофеевой, Д.Е. Розенблюма, P.A. Ахундова, Г.В. Сендек, Н.Т. Лебедевой, М.А. Руновой, Т.Ю. Логиновой, Г.П. Юрко, Л.В. Ященко, Д.М. Шептицкого, З.И. Ермаковой, В.Г. Фролова и др., где выявлен общеразвивающий потенциал движений, раскрыты основные линии их формирования в этом возрасте, выявлены возможности построения оптимальных двигательных режимов вДОУидр.

Так, по данным H.A. Аксариной и М.Ю. Кистяковской сформи-рованность моторики ребенка является одним из важнейших показателей развития психических функций. E.H. Вавилова, Н.Т. Терехова, Т.Л. Богина, H.A. Ноткина и др. подчеркивают, что сохранение здоровья детей в значительной мере зависит от оптимизации жизненного режима, насыщения его двигательным отдыхом, а также от умелого формирования, у детей двигательных умений и навыков, развития физических качеств. В работах отражающих результаты медицинского обследования детей в детском саду отмечено, что благодаря организации двигательного режима, снижается число острых респираторных заболеваний, а контингент часто болеющих детей значительно сокращается (С.М. Тромбах, Г.П. Юрко, Т.Л. Богина). Как показывают исследования М.В. Антроповой, Г.П. Сальниковой, Н.Т. Тереховой и др., систематические двигательные упражнения способствуют повышению умственной работоспособности детей. В целях сохранения у них высокого уровня работоспособности на занятиях, требующих значительной умственной нагрузки, предлагается применение разнообразных форм активного отдыха (М.П. Голощекина, Т.И. Осокина, H.A. Ноткина, Г.П. Лескова и др.). В литературе отражены и другие значимые результаты.

В работах И.М. Сеченова, Н.И. Пирогова, Е.А. Аркина, И.В. Да-видовского, М.В. Виноградова, С.Д. Хрущева и др. традиционно отмечается значение взаимосвязи психического и соматического в возникновении заболевания ребенка и его выздоровлении. Психические процессы не просто "сопровождают" физическое развитие детей, а непосредственно отражаются на соматических состояниях. На "стыке" психологии и медицины сложилось специальное полидисциплинарное направление - психосоматика, которое ставит своей задачей раскрытие неразрывной связи психического и физического и механизмов влияния этой связи на общее состояние организма человека. Учитывая же динамичность, пластичность, лабильность психофизической организации ребенка, можно допустить, что в детском возрасте это влияние может быть выражено более сильно.

В связи с этим мы предположили, что источником позитивной психосоматической целостности в дошкольном возрасте является особый (не любой) тип моторики ребенка. Он характеризуется осмысленностью, управляемостью (A.B. Запорожец, 1986,6), эмоциональной насыщенностью (включая высокий уровень эмоциональной регуляции). Это определяется внутренней связью данного типа моторики с творческим воображением как универсальной психической способностью (Э.В. Ильенков, 1991; В.В. Давыдов, 1996; В.Т. Кудрявцев, 1999) и центральным психологическим новообразованием дошкольного детства. Его культивирование в работе с дошкольниками может способствовать достижению устойчивых оздоровительно-развивающих эффектов.

Среди многообразных форм физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста психогимнастика (прежде всего -психомоторная гимнастика), основанная на развитии умения управлять своим воображением, является одним из самых эффективных и универсальных средств физического воспитания дошкольника. Систематическое применение психогимнастики позволяет комплексно и целенаправленно решать самый широкий спектр воспитательных задач в сфере не только двигательного, но также умственного, нравственного и эстетического развития ребенка.

Между тем, в педагогической практике психогимнастика применяется лишь фрагментарно, без учета ее интегрального оздоровительно-развивающего эффекта, хотя на его достижение направлен ряд психогимнастических и ритмико-гимнасгических комплексов, содержащих элементы психогимнастики (М.И.Чистякова, Т.С. Лисицкая, Р. Деме-тер и др.).

До настоящего времени недостаточно полно изучено влияние занятий психомоторной гимнастикой на интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста. В целом отсутствуют фундаментальные научные исследования (включая диссертационные), ориентированные на раскрытие оздоровительного-развивающего потенциала психогимнастики. Данное направление психолого-педагогических разработок до сих пор остается сугубо прикладным.

В связи с этим возникла необходимость изучения особенностей воздействия воображения на психосоматическое развитие детей дошкольного возраста, а также создания соответствующего содержания и форм оздоровительной работы в ДОУ.

Цель исследования - определение педагогических условий творчески развивающей оздоровительной работы с дошкольниками в процессе игровой психогимнастики.

Объект исследования - оздоровительно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - психогимнастические средства развития воображения как основы произвольности, осмысленности и эмоциональной регуляции движений и оздоровительные эффекты их применения.

Задачи исследования:

1. Выявить основание единства психического и соматического в процессе оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками.

2. Исследовать разнообразные формы психогимнастики гимнастики как способы порождения и развития образа, определив характер влияния воображения на целостное психосоматическое состояние детей.

3. Создать модель оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками, основанную на использовании возможностей игровой психомоторной гимнастики и проверить ее эффективнсть.

Гипотеза исследования:

Благодаря специальной организации работы педагога с детьми развивающееся воображение может повлиять на целостное психосоматическое состояние ребенка, способствовать достижению устойчивых оздоровительных эффектов. Исходя из этого психогимнастические средства развития воображения включаются в структуру оздоровительной работы, что приводит к ее существенной внутренней перестройке.

Методологическую основу исследования составили философские положения Б. Спинозы (1933), И. Канта (1994), Г.В.Ф. Гегеля, B.C. Соловьева (1987), П.А. Флоренского (1990), Э.В. Ильенкова (1984, 1990) о единстве телесного и духовного и значении творческой деятельности человека в обеспечений этого единства.

Теоретико-психологической и теоретико-педагогической базой работы выступили концепции культурно-исторической и деятельност-ной детерминации развития человеческой психики (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, ГТ.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), представления о функциях двигательной активности в детском развитии и формировании психосоматического здоровья ребенка (В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, A.A.

Ухтомский, H.A. Бернштейн, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко), развитии воображения как универсальной психической способности человека (Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).

Особое значение имели для нас основные идеи педагогики оздоровления Ю.Ф. Змановского и концепции развивающего физического воспитания В.Т. Кудрявцева.

Методы исследования включали с себя: теоретический анализ литературных материалов из области педагогики, психологии, физиологии и медицины; поисковый, констатирующий, формирующий эксперименты и наблюдение; медико-педагогическую и психологическую диагностику; анкетирование; интервьюирование; беседы с воспитателями и родителями; экспертные оценки; анализ антропометрических данных, статистическую обработку полученных материалов.

Основными базами опытно-экспериментальной работы явились ДОУ №№ 16, 18, 26 Управления дошкольного образования г. Дубна Московской области, № 25 пос. Жезкент Семипалатинской обл. Республики Казахстан.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые была обоснована и разработана модель оздоровительной работы с дошкольниками, основанная на развитии творческого воображения средствами игровой психогимнастики. При этом подтверждены возможности получения и закрепления позитивного психосоматического эффекта в ходе проведения такой работы, определен характер влияния развития воображения на физиологические процессы, выявлены взаимосвязи между показателями двигательного развития и психомоторными способностями дошкольников разных групп (средней, старшей и подготовительной), а также возрастная тенденция к их усилению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ее автором определены новые способы построения оздоровительной работы в ДОУ, носящей творчески развивающий характер.

Материалы диссертации могут быть использованы: в практике работы педагогов ДОУ; при обучении студентов в средних и высших учебных педагогических заведениях по курсу "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста"; в ходе повышения квалификации воспитателей, физкультурных и музыкальных работников детских дошкольных учреждений, а также в работе с родителями по организации оздоровительной работы с детьми в условиях семьи; при диагностике и коррекции психосоматических состояний ребенка практикующими психологами и психотерапевтами.

Аргументированность и достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций автора, применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов исследования, адекватных, предмету, цели и задачам исследования, поэтапным количественным и качественным анализом полученных данных и их статистической обработкой, разнообразием фактических материалов.

Исследование проводилось в течение девяти лет в регионах страны с различными климатическими условиями. В ходе психолого-педагогического эксперимента было обследовано 161 ребенок в возрасте четырех-шести лет по двадцати пяти показателям физического и психического развития. Всего было сделано 9384 замера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренним основанием единства психического и соматического в процессе оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками выступает творческая деятельность ребенка, которая протекает в рамках его эмоционально насыщенного контакта со взрослым (педагогом) и другими детьми.

2. Одним из путей достижения позитивных психосоматических эффектов оздоровительно-развивающей работы является использование средств игровой психогимнастики, направленной на развитие творческого воображения детей как универсальной психической способности ребенка. Это развитие осуществляется в рамках особых форм двигательной активности, где перед ребенком возникает задача "вхождения в образ".

3. Включение игровых психогимнастических средств в структуру оздоровительной работы с дошкольниками способствует: а) развитию произвольности, осмысленности и эмоциональной регуляции движений; б) овладению доступными умениями самокоррекции психосоматического состояния, включая необыденные способы "самоврачевания", в чем выражается первоначальная тенденция детей к самосовершенствованию; в) формированию способности к содействию и сопереживанию ближним.

На этой основе может быть создана целостная модель оздоровительно-развивающей работы в ДОУ.

4. Реализация указанной модели в педагогическом процессе ДОУ приводит к положительным сдвигам в общем состоянии здоровья детей, их физическом и психическом развитии.

Апробация и внедрение в практику теоретических положений и результатов исследования осуществлялось в ходе организации педагогического эксперимента в дошкольном учреждении УВК "Школа-лаборатория "Лосиный остров" № 368 г. Москвы, ДОУ № 215 г. Москвы, №№ 16, 18, 26 Управления дошкольного образования г. Дубна Московской области, № 25 пос. Жезкент Семипалатинской области Республики Казахстан.

Основные материалы диссертации неоднократно докладывались на всероссийских, городских и областных научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания и нетрадиционных методов оздоровления детей дошкольного возраста, на курсах повышения квалификации педагогических кадров в городах Москва, Свердловск, Ижевск, Семипалатинск, Краснодар, Нарьян-Мар, а также городах Московской области (1992 - 1999). Они также включены в опубликованные к настоящему времени Программу развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста (В.Т. Кудрявцев, 1998), пособие и рекомендации к этой программе (В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк, 1998; 1999).

Структура работы. Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нестерюк, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ полученных в исследовании результатов в целом подтвердил нашу основную гипотезу о том, что благодаря специальной организации работы педагога с детьми развивающееся воображение может повлиять на целостное психосоматичексое состояние ребенка, способствовать достижению устойчивых оздоровительных эффектов. Исходя из этого психогимнастические средства развития воображения включаются в структуру оздоровительной работы, что приводит к ее существенной внутренней перестройке.

Результаты 10 - летнего эксперимента показали, что возможно повышение уровня развития двигательного воображения (имеются статистически достоверные различия по этому уровню между обучивщи-мися и необучившимися детьми) путем специально организованного обучения. В основу такого обучения может лечь развитие оптимальных для каждого возраста средств воображения: средств создания идеи творческого продукта и плана целостного произведения, упорядочивающего образы воображения.

На основе проведенных обучающих занятий был разработан комплекс развивающих игр и заданий для детей всех дошкольных возрастных групп. Комплекс прошел широкую апробацию в детских дошкольных учреждениях.

Анализ специфики выполнения заданий на двигательное воображение каждым ребенком в исследовании, а также результаты обследования более 164 детей в возрасте от четырех до семи лет, полученные в процессе работы психологической консультации для родителей позволили выявить некоторые особенности развития двигательного воображения детей, связанные с особенностями личности ребенка.

Разработана методика использования психомоторной гимнастики, как формы занятий с детьми 4-7 лет.

Комплексная оценка психомоторных способностей детей дошкольного возраста в результате систематических занятий психомоторной гимнастикой позволяет выявить недостатки развития с целью их последующей коррекции на оздоровительных занятиях.

Этим определяется необходимость: а) включения занятия психомоторной гимнастики в программу по физическому воспитанию, начиная с 4 лет; б) проведения занятия в форме сюжетно-ролевой игры, используя сюжеты сказок, литературных произведений и накопленный опыт взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Игровую психомоторную гимнастику, направленную на развитие воображения, можно применять в самых различных видах деятельности - не только на занятиях, но и вне их. Это может быть самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная и нетрадиционная - дыхательная, звуковая), двига-тельно - оздоровительные моменты ("психомоторная гимнастика, физкультминутки"), физические упражнения после дневного сна, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, в лес, на стадион), физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни здоровья, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейн) и др.

К перспективам дальнейших исследований в избранном направлении следует отнести: выявление характера связи двигательного и "интеллектуального" воображения; определение специфических творчески развивающих) форм оздоровительной работы на занятиях изобразительной, конструктивной, музыкально-исполнительской и др. деятельностью (в этом направленнии нами уже накоплен некоторый опыт: В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк, 1999), разработку психогимнастических комплексов для детей как более ранних, так и более поздних возрастов - от младенческого до младшего школьного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерюк, Татьяна Владимировна, 2000 год

1. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание, 1993. - № 2. 17-18.

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. - М.: Липка пресс, 1993.-109 с.

3. Анисимова В.В. Предупреждение нарушений осанки у детей. М.: изд-во Академия Наук РСФСР, 1959. - 30 с.

4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности М.: Наука. 1979. - 454 с.

5. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М.: Учпедгиз, 1948. - 335 с.

6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М,: Просвещение, 1968. - 445 с.

7. Артемьева Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностной и математической статистике для психологов. - М., 1969. - 92 с.

8. Антропова М.В. Гигиена младшего ппсольника. М.: Знание, 1970.-64 с.

9. Ахундова Т.Ю. Нетрадиционные формы доппсольного воспитания в Азейбаржанской республике. - М. Социновация, 1991. - 42 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований физического воспитания. - М,: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

11. Барабанщиков В.М. Динамика зрительного восприятия. - М.: Наука, 1990.-238 с. С П .

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

13. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры, - Киев: Здоровье, 1991. - 133 с.

14. Богина Т.Л., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеюпщх детей // Дошкольное воспитание, 1994. - № 6. С - 9.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования,- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

16. Боно Э. Рождение новой идеи. - М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

17. Боно Э. Шесть шляп мьппления. - Спб.: Питер, 1997. - 243 с.

18. Боно Э. Развитие мьппления. - Минск: Попурри, 1997 - 125 с.

19. Боткин С П . О нем. Нилов Е. Терапия в России 19 века. - М.: Молодая гвардия, 1966. - 159 с.

20. Боснак Р. В мире сновидений. - М.: "Древо жизни", 1991. - 88 с.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

22. Бернштейн Н.А. Физиология движения и активности. - М.: Наука, 1990. - 494 с. С - 23.

23. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947. - 270 с

24. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: Физкультура и спорт, 1991. -287 с.

25. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. - М.: Наука, 1983. 175 с.

26. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. - изд. 2-е. , Спб.: Риккер, 1904. - 206 с.

27. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. - Спб, 1909. - 39 с.

28. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

29. Брзшер Д.С. Психология познания, М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

30. Бурмисгрова Н. Правильная ли у детей осанка? // Дошкольное воспитание, 1990. - N9. - 30-32.

31. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989.

32. Бьжова А.И., Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду, - М.: АПН РСФСР, 1960. - 134 с.

33. Вавилова Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Канд. дис, -М., 1971.-96 с.

34. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. - М.: Просвещение, 1986. 125 с.

35. Вавилова Е.Н. Развивайте у доппсольников ловкосгь, силу и выносливость. - М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

36. Валлон Анри. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1988. 289 с.

37. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Физкультура и спорт, 1989.- 106 с.

38. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия форм предметов в раннем и дошкольном возрасте. - М., Просвещение, 1965. - 159 с.

39. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Педагогрпса, 1988. 296 с.

40. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

41. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., Просвещение, 1977. 159с.

42. Волкова С. Как воспитать здорового ребенка. - Киев : Рад. школа, 1981. - 93 с.

43. Вьп^отский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Спб: Союз, 1997. - 91 с.

44. Вьп-отский Л.С. Развитие высших психических функций. - М. Изд-во АПН РСФСР, 1960.

45. Вьц-отский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. - № 6. 7-9.

46. Вьп^отский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-479 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ. 1976.- 150 с.

48. Гордеева Н.Д. Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с , -78.

49. Гостев А.А. Образная сфера человека. - М.: Б.и., 1992. - 194 с.

50. Глезер В.Б. Механизмы опознания зрительных образов. - М., 1966.-204 с. -66.

51. Громбах СМ., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 1976. - № 9 . -С. 51-53.

52. Громова С П . Здоровый дошкольник. - Калининград, 1997. - 159 с.

53. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. - М.: Политиздат, 1991. - 319 с , - 54.

54. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1987.-284 с.-С.229.

55. Гурвич А.Г. Теория биологического поля.- М.: Сов. Наука, 1944, - 156 с.

56. Гуревич М.О. Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч.1-2 - М/Л.: Медгиз. 1930. - 160 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. 1986.-239 с.

58. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии., 1996. - № 4.

59. Данилова Н.Н. Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности - М.: МГУ, 1989. - 478 с , -198.

60. Деметер Р. Бегай, ползай, прьп-ай. - М., "Физкультура и спорт", 1972. - 39 с.

61. Доленко Ф. Будьте взаимно здоровы. //Дошкольное воспитание, 1989.-№12. С 60-61.

62. Дронов А.Ф. Как сберечь здоровье ребенка. // Народный университет 1986.-№ 8. 32-35.

63. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения. - М., Смоленск. Изд-во Смоленского университета, 1997. - 82с.

64. Динейка К.В. Десять уроков психофизической тренировки. - М. "Физкультура и спорт", 1987. - 62 с.

65. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т З . Психическое развития до- ппсольников. - М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

66. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии, 1987.- № 1. - 44-51.

67. Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М. Психологический институт РАО. 1996. - 197 с , 54.

68. Дъяченко О.М. Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1980. - № 2. С-107.

69. Дъяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. KQ 6. - 52-59.

70. Ефименко Н.Н. Методика штрового тестирования двигательного развития дошкольников в норме и при патологии. - Одесса, 1995.

71. Зазло Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии. 1967.- №2.-117с.

72. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности. - Новосибирск, 1996. - 211 с.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с , -119.

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.2. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с , -127.

75. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного I l l возраста. - М.: Педагогика, 1969. - 26 с.

76. Зинченко В.П., Вергилис Н.Ю. Формирование зрительного образа. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 106 с.

77. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 333 с.

78. Зинченко В.П. Интуиция Н.А. Бернштейна: движение - это живое существо // Вопросы психологии, 1996. - № 6. - 136.

79. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации. // Вопросы психологии, 1993. - № 4.

80. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Ман- дельштана). // Вопросы психологии, 1991. № 5.

81. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание, 1993. - № 9 23-25

82. Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание - ведущие факторы укрепления здоровья ребенка. // Дошкольное воспитание, 1978. - № 8. - 45-51.

83. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание - 1995. - № 6. 11-17.

84. Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

85. Изотова Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста: (Автореферат кан-датской диссертации), 1994. - 15 с.

86. Икова В.В. Лечебная физическая культура при деффектах и сколиозах у дошкольников. Л.: Медгиз, 1963. - 64 с.

87. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии. // Вопросы этики, Вьш. 6., 50.

88. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. - 2-е изд. - М. "Политиздат", 1984. - 320 с , 38.

89. Иллеш Е.Э. Исторические корни психофизического паралле- лизма. (Автореферат кандидатской диссертации). М., 1980.

90. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

91. Исаев Д.И. Психологический стресс и психологические расстройства в детском возрасте . - Спб.: Б. и.. 1994. - 80 с . 22-23.

92. Казначеев В. П., Спирин Е. А. Космопланетарнын феномен человека. - Новосибирск. "Наука", 1991. -302с. -С . 70-71.

93. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека. - М.: Наука, 1993. - 260 с.

94. Кант И. Собрание сочинений в 8 томах. - М., 1994. - 413 с.

95. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.

96. Кистяковская В.П. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

97. Крачзгн Г.П. Анатомо-физиологические механизмы формирова- НР1Я зрительного психического образа у детей. - Кипхинев.: КГПИ, 1990. -102 с.

98. Колеро П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. - М., 1970. - 85 с.

99. Комарова Н. Воспитание правильной осанки // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 3. - -25.

100. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., "Просвеш,ение", 1985. - 269 с.

101. Кудрявцев В.Т. Творческая природа предметной деятельности и проблема "мыслящего тела". Пути повъппения эффективности научно-технического творчества молодежи. -Уфа, 1989.

102. Кудрявцев В. Т, Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии, 1990. № 3. 113-120.

103. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обу-чению. Пособие для практических психологов. - М.: РИНО, 1999. -156 с.

104. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Проблемы креативности в педагогике оздоровления (теоретический аспект) // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. - Дубна, 1995. - 157 с , С 83-92.

105. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Ребенок - дошкольник: развитие двигательной активности и оздоровительная работа, (пособие для практических работников). - М., РИНО. 1997. 4 .1 . - 145 с.

106. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Ребенок - дошкольник: развитие двигательной активности и оздоровительная работа, (пособие для практических работников). - М., РИНО. 1997. Ч.2 -94 с.

107. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Методические рекомендации по организации двигательно - оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе. - М., РИНО, 1997. - 59 с.

108. Кудрявцев В.Т. Сагайдачная Е.А. К проблеме генезиса "культзфного" движения у человека. Новое понимание философии: проблемы и перспективы. - М., 1993.

109. Кузин B.C. О принципе поля в биологии. Из письма к А.А.Гурвич // Вопросы философии, 1992. - № 5. НО. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей доппсольного возраста. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 168 с.

110. Левин К. Топология и теория поля. Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980.

111. Левин К. Определение понятия поля в данный момент. Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980. ИЗ. Латокина Н. Хатха-йога для детей. - М.: Просвещение, 1993.-157с.

112. Лебедева Н.Т. Физкультура шестилеток. - Минск.: Народная асвета, 1986. - 80 с.

113. Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979, - № 2 - 3-13.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - Т.2. - М.: Педагогика, 1983.

116. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. - М.: Советская наука, 1945. - 334 с.

117. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. пед. соч. Т. 2. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1952.

118. Лескова Г.П. Ноткина Н.А. Оценка физической подготовки дошкольников. /У Дошкольное воспитание, 1989.-№.10. - 35-45.

119. Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец. - М.: Советский спорт. 1988. - 48.

120. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1995.-96C.

121. Линдслей Д.Б. Эмлции. // Экспериментальная психология / Под ред. С. Стивенса. - М.: ИЛ, I960., Т.1. - 629-684.

122. Лурия А.Р, Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ. 1973. - 374 с.

123. Люблинская А.А. Дошкольное воспитание. - М. Просвещение, 1971.

124. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонто- логии -М.: 1У1едицина, \УЬ'\. - zzu с , v .^-'*b,

125. Метлов Н.А. Музыка для утренней гимнастрши в детском саду. - М. "Советский композитор", 1970.

126. Метлов Н.А. Гимнастика в детском саду. М.: Учпедгиз, 1952. - 71с.

127. Могендович М.Р. Мозги жизнь. Биология (для детей). Пермь: Книжное издательство, 1967. 57 с.

128. Мареев Встреча с философом З.Ильенковым. -М.1994.

129. Маршак М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека. - 2-е изд. - Л.: Медицина, 1965.

130. Мирокян А.И. Психология пространственного восприятия. - Ереван 1990.- 139 с.

131. Мусийчз^ М.В. Управление творческим мьпплением и воображением. - Магнитогорск, 1992. - 24 с.

132. Муравьев И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. - Киев: Здоровье, 1989. - 260 с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.; Академия, 1997. - 432 с.

134. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания.//"Вопросы психологии", 1992. № 1-2. , 129 с.

135. Несгерюк Т.В. "Гимнастика маленьких волшебников" - М.: ДТД, 1994. 32 с.

136. Нечаев А.П. Психология физической культуры. - М/Л.: Госиздат, 1930. - 92 с , 16.

137. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. - Л.: РГПИ, 1993. - 72 с.

138. Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Оценка физического и нервно- психического развития детей дошкольного возраста. - Спб.: Ак-цидент, 1999. - 32 с.

139. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. - Л.: РГПИ, 1993. - 73 с.

140. Никифорова О.И. К вопросу о воображении. //"Вопросы психологии". 1972.-№ 2.

141. Нзфахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего доппсольного возраста. (Автореферат кандидатской диссертации). - М. 1991.

142. Осипенко Т.Н. Психоневргипическое развитие дошкольников. - М.: Медицина, 1996., 289 с.

143. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - Изд. 2, испр.- М.: "Просвеш,ение", 1978. - 285 с.

144. Осокина Т.И. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навьпсам. - М.: Просвещение, 1961 -128 с.

145. Павлов И.П. Полное собрание сочинений Т. III, IV, М-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 162 с.

146. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования. - Бишкек, 1992. - 55 с.

147. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 3-6 лет. - М.: Просвещение, 1983. - 114 с.

148. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 136 с.

149. Петровский А.В. История советской психологии, гл.111, п.З. - М. "Просвещение", 1967.

150. Платонов К.К. и др. Эиоции, чувства и воля как форма отражения действительности // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т,1. - М., 1968., 341-342.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

152. Прибрам К. Язьши мозга. Эксперименты, парадоксы и принципы нейропсихологии. - М. 1975. - 424 с.

153. Поддьяков Н.Н., Фрейдкин Формирование у доппсольников представления о движении предметов. // Дошкольное воспитание. 1973.-№ 6.

154. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников.// Вопросы психологии. 1990. - № 1, - 16-19.

155. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М. 1982, -10 с.

156. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей, Сообщение 1. Анализ композиции детского рисунка // Новые исследования в психологии, 1980. - № 2 . 68-73.

157. Пономарев А. Растите мальппей здоровыми. - М.: Спорт, 1992. . -47 с.

158. Пономарев Л.И. По ту сторону кванта. - М., 1981.

159. Поляков Д. О новом воспитании. - М.: Знание, 1991. -74 с.

160. Психология воспитания: Пособие для методистов допжольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Аспект Пресс, 1995, -152 с.

161. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А,В.Запорожца, Я.З.Неверович. - М,: Педагогика, 1986. -178 с.

162. Б*ибо. Опьгг исследования творческого воображения. - Спб. 1901. - 92-93,

163. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.,"Педагогика", 1989.

164. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М., Госполитиздат, 1947. - 647 с.

165. Смирнов Д. Психология образа: Проблема актргоности психического отражения. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 232 с.

166. Смирнов Н.К. Валеология. - М.: Федеральный центр валеологии, 1995 -90 с.

167. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста. / Под ред. Сердюковской Т.Н. - М.: Медицина, 1975., - 132 с.

168. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М. 1981.-47 с.

169. Спиноза Б. Этика, ч.1. "Избранные произведения". - М., Госпо- литиздат, 1957. - 361 с.

170. Степаненкова ЭЛ. Формирование ориентировки в пространстве у детей 6-7 года жизни в подвижных играх и з^пражнениях. Автореферат кандатской диссертации. - М., 1973.

171. Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1986. - 236 с.

172. Таллер Л.А. Фундамент здоровья детей. - Минск.: Полымя, 1989. -137 с.

173. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - М.,1986.

174. Уманская А.А. Что такое вирус гриппа? Как сберечься от бронхита? - М.: Пан, 1993.

175. Ухтомский А.А. "Избранные труды" Т.2 - Л.: Наука. 1978.

176. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1, 1939. - 335 с.

177. Файнберг Г. Почему ребенок стал нервным. - М.: Просвещение, 1967. - 135 с.

178. Федосеева Л. Движение - заряд бодрости и здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1988. - № 1. - 56-59.

179. Федотов Д.Д. О сохранении психического здоровья. - М.: Медицина, 1986. - 46 с.

180. Фомин Н.А. Вавилов Ю.Л. Физиологические основы двигательной активности. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

181. Фомина Н.А. Формирование двигательного интеллекта и психических способностей детей 4-6 лет федствами ритмической гим-настики сюжетно-ролевой направленности. Волгоград. 1996.(автореферат канд. диссертации).

182. Хазен A.M. О возможном и невозможном в науке. - М. "Наука", 1988. - 222 с.

183. Хамзин Х.Х. Воспитание осанки у детей.- М.: Физкультура и спорт, 1969.-7 2с

184. Хейзинга И. Homo Liidens. В тени завтрашнего дня. - М., 1992.

185. Движения ребенка и электрическая активность мозга. - М.: Педагогика, 1973. - 187 с.

186. Хрущев Е.В. Физическая культура ребенка. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 31с.

187. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

188. Хэссег Дж. Введение в психофизиолоппо. - М., 1981.

189. Цукарь АЛ. Уроки развития воображения. - Новосибирск, 1997.

190. Цуцуми И. Упрощенная методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями. - Спб, 1967. - 106 с.

191. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

192. Шльж Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. - Ижевск. Изд. Нижегородского университета, 1991. - 417 с , -65.

193. Шишкина В.Л. Движение + движение. - М., 1992. -58 с.

194. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: Наука, 1971. - 223с.

195. Федотов Д.Д. О сохранении психического здоровья. - М., 1986

196. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л .С. Вьи-отского). - М., Тривола, 1995." 168 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологрические труды. - М.,: Педагогика, 1989. - 560 с.

198. Юрко Г.П. Возрастные особенности ответных реакций у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку. // Онтогенетические особенности адаптации детей. - М.,1985. - 63-65.

199. Ярошевский М.Г. О диалектике психологического познания. // "Вопросы психологии", 1980г. № 2.

200. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М.: Знание, 1976.-64 с.

201. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. - М. 1961.

202. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

203. Andrews Е. G. The development of imagination in preschool child / British J. of Psychology. 1982. V. 16. № 39.

204. Cobb E. The ecology of imagination in childhood. N.Y., 1977.

205. Haskell L. Art in eariy childhood years. Columbus, 1979.

206. Hess R., Kroft D. Teachers of young children. N. Y., 1975.

207. Jordan B. Child abd Movement, Basil Blackwell Mott, Ltd., 1966.

208. Lewin K. Motoric development of preschod-age children (from 2to years of age). A contribution to the principales of methology in gymnastics at preschool Lx)vel. Theorie und Prastic der Korperkultur, 1961,2-3-4.

209. Meinol К Motorycnoueludska, Warszawa, 1967.

210. Pitcher E. Prelinger E. Children tell stories: An analisis of fantasy. N. Y. , 1969.

211. Szabo I., Shapiro M. Imaginative play and imagery learning // Bull. Psychonom. Soc. 1983. V. 21. N. 2.

212. Tower R. Preschoolers imaginativenss: subtypes, correlates and maladative extremes//Imagination, Cognition & Personality, 1984-1985. V. 4, N4. 185 с