Особенности реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования в Китае тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук У Линь

• У Линь
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук У Линь

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы применения смешанного обучения на современном этапе

1.1. Теоретические и методологические основы смешанного обучения

1.2. Классификации и особенности моделей смешанного обучения,

применяющихся в мировом академическом сообществе

Выводы по главе

Глава 2. Специфика реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования в Китае

2.1. Смешанное обучение как компонент информатизации образования в КНР: исторический экскурс

2.2. Основные модели смешанного обучения в современной системе высшего

образования в КНР

Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению смешанного обучения в системе педагогического образования в КНР

3.1. Организационно-педагогические условия реализации интегрированной модели смешанного обучения <^РОС + перевернутый класс» в педагогическом университете

3.2. Оценка эффективности интегрированной модели смешанного обучения <^РОС + перевернутый класс» в системе высшего педагогического образования

в КНР

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Примеры моделей смешанного обучения, применяющихся в

системе высшего образования

Приложение Б. Анкета готовности будущих педагогов к реализации смешанного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования в Китае»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Широкое внедрение информационно-цифровых технологий в начале XXI века привело к технологической и промышленной революции в мировом масштабе. Цифровая экономика обусловила глубокие изменения в способах производства, жизни и в управлении. Цифровая трансформация стала основной тенденцией в социальной, политической, экономической и культурной сферах. В области образования цифровизация явилась ключевой силой, способствующей коренным изменениям в новую эпоху, а использование новых технологий привело к реформированию образования во многих странах мира, а также стало важным аспектом в развитии высшего образования.

В последние годы многие индустриальные державы предпринимают шаги по цифровизации высшего образования. Так, Франция активно продвигает проекты «Цифровой кампус» и «Цифровой университет Франции». Германия целенаправленно развивает цифровую трансформацию высшего и профессионального образования. Российская Федерация включила стратегии цифровой трансформации в проект «План 5-100» и форсайт «ОБРАЗОВАНИЕ-2030». Азиатские страны также разработали и реализовали проекты цифрового развития образования. В Китае влияние цифровизации на глобальный уровень образования растет. Министерство образования КНР утвердило ряд документов в области образования, в том числе «План действий по информатизации образования 2.0» и «План модернизации образования Китая до 2035 года», в которых предлагается ускорить трансформацию образования в информационную эпоху и построить интеллектуальные кампусы. В 2022 году была запущена «Стратегическая инициатива по внедрению цифровизации образования», направленная на углубление интеграции и инноваций в области информационных технологий и обучения, а также на продвижение цифровизации процесса обучения на более высокий уровень. Эпидемия Ковид-19 принесла новые вызовы и возможности для реализации

процесса цифровизации в системе высшего образования. В свою очередь, цифровизация высшего образования привела к изменению концепций обучения, моделей и методов преподавания, трансформации образовательной среды и организационного управления, что сделало традиционные университеты цифровыми.

Создание высококачественной системы образования является политическим и экономическим требованием развития высшей школы в Китае в новую эпоху, поэтому инновационное расширение возможностей цифровой трансформации высшего образования крайне необходимо. Цифровая трансформация высшего образования - это эффективный процесс, который помогает университетам:

- внедрять инновационные модели преподавания и обучения и обеспечивать более разнообразный контингент студентов;

- повысить качество обучения и преподавания в высшей школе, показатели выпуска, академическую успеваемость;

- способствовать совершенствованию методологии исследований, что создает возможности для становления новых исследовательских парадигм, которые ранее были недостижимы;

- применять инновации и совершенствовать практику преподавания, способствуя развитию культуры, рабочей силы и технологий.

Эпоха цифровой трансформации также предъявляет новые требования к разработке учебных планов и образовательных программ высшего образования. В документе Министерства образования Китая «Основная грамотность 21 века» говорится, что цифровая медийно-технологическая грамотность является одной из основных компетенций, которыми должны владеть студенты в информационном обществе, в данном контексте разрабатываются направления для развития университетских учебных систем. Содержание образования переходит от фиксированных, структурированных знаний к динамичному, открытому, неструктурированному и разнообразному содержанию учебных курсов. Преподавание и учебный процесс, в целом, видоизменяются и

переходят от традиционных очных занятий, ограниченных конкретным физическим пространством, к разнообразным видам учебной деятельности в информационно-образовательной среде, где реальное и виртуальное измерения интегрируются друг с другом. Системы педагогических измерений, включая оценивание результатов обучения, отказываются от статичной, суммарной оценки в пользу динамичной, разнообразной, основанной на обратной связи и применении больших данных. Преподаватели перестают выполнять роль единственного передатчика (транслятора) знаний и осваивают множестве разных ролей. Учащиеся превращаются из пассивных получателей знаний в автономных студентов, которым в учёбе помогают цифровые технологии. Новое поколение «цифровых аборигенов» становится преобладающей группой учащихся, что приводит к переходу от пассивного получения информации и доминирования над ней к автономному обучению, когда ученики могут сами определять собственное поведение и активно конструировать учебный контент.

Педагогическое образование как важный компонент системы высшего образования осуществляет оптимизацию и модернизацию всех аспектов образовательной деятельности, в том числе посредством интеграции традиционных методов обучения с современными педагогическими технологиями, воплощая в жизнь задачу подготовки компетентных профессионалов, готовых к преподаванию и воспитанию обучающихся в эпоху цифровой трансформации.

В данном контексте смешанное обучение как инновационный дидактический инструмент реализации цифровой трансформации образования всё больше привлекает к себе внимание крупных университетов. Эта форма обучения сочетает в себе преимущества онлайн-образования и традиционных методик в результате внедрения информационных и цифровых технологий в учебный процесс. В настоящее время модели смешанного обучения широко используются в различных высших учебных заведениях Китая и становятся объектом педагогических исследований. Применение смешанного обучения способствует раскрытию преимуществ информационных и цифровых

технологий, повышает эффективность образовательного процесса и создает условия и механизмы для повышения качества подготовки в китайском высшем образовании. Исследовав большой объем научно-педагогической и дидактической литературы, мы пришли к выводу, что исследователи в основном анализируют модели смешанного обучения с точки зрения выявления методических принципов, формулировки определений и стратегий, в то время как структуре и функционированию самих моделей смешанного обучения в образовательном процессе посвящено крайне мало исследований, а выявление наиболее эффективных работоспособных моделей смешанного обучения применительно к области высшего педагогического образования в КНР до сих пор специально не разрабатывалась. В данном исследовании предпринята попытка охарактеризовать особенности и механизмы реализации смешанного обучения в вузах КНР, а также выявить организационно-педагогические условия для повышения эффективности преподавания и обучения в процессе подготовки педагогических кадров в Китае.

Степень разработанности темы исследования. Внедрение смешанного обучения стало интенсивно проводиться в различных странах в период перехода к информационному обществу, который ознаменовался процессом цифровой трансформации во всех сферах жизнедеятельности, в том числе в системе образования. Ученые и педагоги-исследователи разрабатывают теоретические концепции и модели смешанного обучения в соответствии с особенностями своих стран.

Внедрение смешанного обучения как часть процесса цифровизации образования привлекает пристальное внимание китайских экспертов и ученых в сфере образования. Хе Кекан, Хуан Ронхуэй, Ли Цзяхоу, Чжу Чжитин, Ду Яньянь, Кэ Цинчао, У Хуэйпин и Чжэн Циньхуа внесли важный вклад в определение ключевых требований к стратегиям развития китайского образования в эпоху цифровой трансформации. Вопросам цифровой трансформации в высшем образовании посвящены работы таких китайских исследователей, как Чжан Личун (использования цифровых технологий для

повышения качества образования, в том числе высшего), Ли Юйтон (исследование эффективности онлайн-образования в высшей школе), Лиань Хуа (цифровые инновации в высшем образовании и их влияние на становление личности студентов).

В последние годы смешанное обучение как один из важнейших образовательных подходов в условиях цифровизации образования все чаще становится предметом научно-педагогических исследований. Особенности применения смешанного обучения в образовательном процессе на разных уровнях системы непрерывного образования раскрываются в публикациях российских и западных авторов (Н.В. Андреева; С.Н. Антонова; С.Н. Арзютова; П.И. Барышева; В.И. Блинов; Ю.С. Васильева; С.Б. Велединская; А.А. Вертьянова; О.Б. Даутова; А.В. Демидова; М.Ю, Дорофеева; М.А. Ермошина; Е.Ю. Игнатьева; Е.В. Костина; Н.В. Ломоносова; И.А. Малинина; И.Ю. Мишота; Н.П. Купцова; А.С. Остапенко; Т.Ю. Плетяго; Е.В. Родионова; Л.В. Рождественская; В.А. Фандей; А.С. Фомина; И.Г. Хангельдиева; Н.В. Чичерина; О.Н. Шилова; Б.Б. Ярмахов; L. Amey; D. Bath; J. Bourke; J. Bergmann; J. Bersin; C.J. Bonk; S.M. Christensen; P. Gerbic; C. Graham; M. Horn; A. Sams; E. Stacey; H. Staker; H. Singly и др.).

Разнообразный опыт использования технологий смешанного обучения представили в своих работах современные китайские исследователи: Ван Сяоян (применение модели «Перевернутый класс» в китайских вузах); Ли Цзяньси (эффективность смешанного обучения в контексте культурной адаптации студентов); Ли Фэнцин (теоретические основы смешанного обучения); Чен Ю (проектирование, опыт обучения студентов и образовательные инновации в смешанном обучении); Мэн Ся и Ли Инъин (модели смешанного обучения в преподавании русского языка в китайской аудитории); Пань Иньчжой (проблемы внедрения дистанционных и смешанных технологий); Чжан Вэй (применение смешанного обучения в китайских университетах); Чжан Уэй (вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в смешанном обучении); Чжан Цзинь и Ду Шанжун (пути реализации

смешанного обучения); Чжан Юн (применение моделей смешанного обучения и платформ онлайн-обучения в системе высшего образования); Янь Жуйтин (смешанное обучение китайских студентов русскому языку с использованием платформы WeChat) и др.

Смешанное обучение в педагогических вузах исследовали: Н.Г. Антипова; Н.А. Богданова; О.В. Галустян и С.С. Гамисония; О.В. Еремкина; К.А. Звягин; С.Д. Каракозов и В.М. Маняхина; А.А. Малева; М.С. Медведева; К.М. Москвин; М.Н. Мохова; С.А. Ковчур; Н.Н. Колосова; Л.В. Нужная; И.Н. Семенова и А.В. Слепухин; Л.А. Сергеева; С.Н. Скарбич; Н.В. Тарасова и И.П. Пастухова; Т.П. Фисенко; М. Ху и В.В. Карнаух; О.В. Шакирова и Н.В. Булдакова; Ян Яци; M. Burka; Y. Vyas и A.K. Jain; J.J. Kang; J. Keengwe; J. Kim, A. Leh, D. Bylen, L. Lyn; Z. Liu, S. Jia; I.S. Mintii; Phuong Thi Le; Teng Yu, Jian Dai, Ch. Wang и др.

За последнее десятилетие, в целом, сформировалось общее понимание и были разработаны методологические принципы смешанного обучения, однако во многих аспектах между исследователями нет единого мнения.

В ходе настоящего исследования были выявлены следующие противоречия в системе высшего образования КНР:

- между потребностью в высококачественных специалистах и недостаточной готовностью системы высшего образования Китая ответить на вызовы информационного общества;

- между требованиями цифровой трансформации образования и недостаточно высоким развитием информационных компетенций студентов высшей школы;

- между ускоренным внедрением информационно-коммуникационных и цифровых технологий и слабой изученностью эффективности различных моделей смешанного обучения в образовательном процессе;

- между широкой востребованностью моделей смешанного обучения и недостаточными темпами их проектирования и применения.

Указанные противоречия позволяют считать проблему исследования смешанного обучения в условиях цифровой трансформации в КНР весьма

актуальной с точки зрения повышения качества высшего педагогического образования.

Актуальность рассматриваемой проблематики обусловила выбор темы настоящего исследования: «Особенности реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования в Китае».

Объект исследования: система высшего педагогического образования в Китае.

Предмет исследования: особенности реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования в КНР.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить специфику и эффективность реализации моделей смешанного обучения в Китае с целью совершенствования качества высшего педагогического образования.

Гипотеза диссертационного исследования исходит из того, что повышение результативности смешанного обучения в системе высшего педагогического образования в КНР возможно при условиях, если:

1. уточнены методологические основы и обоснованы принципы организации смешанного обучения в системе высшего образования;

2. классифицированы наиболее распространенные модели смешанного обучения, применяющиеся в Китае и других странах мира;

3. раскрыты механизмы и особенности реализации смешанного обучения в системе подготовки будущих учителей в вузах Китая;

4. апробирована в учебном процессе педагогического вуза интегрированная модель смешанного обучения «SPOC + перевернутый класс», разработанная в КНР, и оценена ее эффективность по сравнению с традиционной модель смешанного обучения «Перевернутый класс».

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Охарактеризовать методологию, условия и механизмы реализации смешанного обучения в условиях высшего образования.

2. Выявить и классифицировать основные модели смешанного обучения, применяющиеся в мировом академическом сообществе.

3. Описать модели смешанного обучения, распространенные в системе высшего образования в КНР на современном этапе цифровой трансформации китайского общества.

4. Сопоставить эффективность применения в системе педагогического образования распространенной в КНР модели смешанного обучения <^РОС + перевернутый класс» и сравнить ее с результативностью традиционной модели смешанного обучения «Перевернутый класс».

Методологическую основу исследования составили:

- идеи и положения конструктивистской теории обучения (Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский);

- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю. Энгельстрём);

- теории образовательной коммуникации (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Г.М. Маклюэн, И.Н. Розина, О.В. Штерн и др.);

- концептуальные принципы индивидуализации обучения (С.В. Васильченко, В.В. Гузеев, А.А. Кузнецов, Г.М. Кулешова и др.):

- основные положения деятелъностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина), компетентностного (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходов.

Теоретическая база исследования включает:

- теории информатизации образования (А.И. Архипова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.С. Грушевский, А.Л. Димова, Хе Кекан, И.В. Роберт, Х. Ронхуэй, Е.С. Полат и др.);

- концепции цифровой трансформации высшего образования в информационном обществе (Г.И. Алексеева, А.Г. Бермус, М.Ю. Глотова, С.Д. Каракозов, О.М. Карпенко, Г.П. Кузина, Ли Кэдун, Ю. Ли, О.П. Осипова, С.Д. Рыжова, Е.А. Самохвалова, А.А. Сычев, Ю. Фан, С. Хуан, И.В. Шацкая и др.);

- дидактические принципы смешанного обучения (Т.Г. Бекишева, Ю.С. Васильева, В.В. Гриншкун, Е.В. Костина, С.Д. Каракозов, Т.И. Краснова, В.Г. Маняхина, Е.В. Родионова, Б.Б. Ярмахов, J. Bergmann, A. Kjœrgaard, L. Liu, K. Liu, X. Qiu, A. Sams, Z. Sun, J. Wong, B. M. Wright, J. Zhao, и др.);

- принципы разработки и применения различных моделей смешанного обучения (Н.В. Андреева, Е.К. Васин, Е.В. Костина, Ли Кедун, Н.В. Ломоносова, М.С. Медведева, Ф.А. Фандей, Чжан Цзэхуэй, Янь Жунтин, C.J. Bonk, J.C. Cronje, C.R. Graham, A.T. Hilliard, K. Mackey и др.);

- концепции цифровой образовательной среды как пространства профессионального становления педагога (Е.П. Архиповская, Е.В. Брызгалина, Г.А. Виноградова, Н.П. Гончарук, О.А. Демина, Т.А. Ивашкина, А.В. Комаров, К.А. Кудряшов, А.В. Лейфа, Е.И. Хромова, J.L.D. Anoba, C. Attard, M.B. Cahapay, K. Holmes и др.).

Методы исследования: анализ философских и

психолого-педагогических исследований; изучение, сравнение и обобщение опыта работы педагогов; осмысление своего собственного педагогического опыта; метод педагогического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, интервьюирование), а также информационно- статистический анализ.

Источниковая база исследования: Основными источниками исследования являются нормативные официальные документы и

законодательные материалы Правительства, министерств и ведомств КНР, научные монографии и статьи, опубликованные в Китае, России и других странах. Проведен анализ текстов выступлений руководителей органов управления образованием и педагогов высшего образования в КНР. В исследовании нашли данные из статистических сборников; материалы средств массовой информации и информации, размещенные в сети Интернет. В процессе исследовательской работы использовались материалы педагогических, сравнительно-педагогических, психолого-педагогических, социологических и организационно-управленческих исследований.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе факультетов педагогического образования Хэйхэского университета, Харбинского педагогического университета, Хэйлунцзянского университета. Общее количество студентов, задействованных в эксперименте, составило 114 человек, в том числе: 40 человек - в контрольной группе и 74 - в экспериментальной.

Этапы исследования:

Первый этап (2021 - 2022 гг.) - анализ педагогической и научно-методической литературы в области проектирования образовательного процесса с применением смешанного обучения; обобщение педагогического опыта; определение проблемы исследования, его цели, объекта, предмета, гипотезы, выбор методов и обоснование научного аппарата.

Второй этап (2022-2023 гг.) - выявление основных барьеров, затрудняющих организацию процесса смешанного обучения в КНР; разработка методологии и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации и выявлению эффективности интегрированной модели смешанного обучения в педагогических вузах КНР.

Третий этап (2023-2024 гг.) заключался в анализе, систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; формулировании выводов; обобщении теоретических и практических материалов исследования;

публикации результатов исследования; оформлении текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Описаны и классифицированы современные модели смешанного обучения, применяющиеся в вузовской практике разных стран.

2. Представлено историческое развитие смешанного обучения и выявлены особенности становления современных моделей смешанного обучения в КНР - от традиционных ротационных моделей вплоть до появления интегрированных и гибридных форм.

3. Систематизированы ключевые характеристики наиболее распространенных в Китае моделей смешанного обучения («^РОС + перевернутый класс», «Онлайн-виртуальное моделирование + офлайн-практическая работа», «Групповое обучение в классе + общедоступные мессенджеры в дополнение», «Асинхронный облачный класс + синхронная онлайн-трансляция»), описаны особенности их реализации в китайских вузах, выявлены преимущества и проблемы применения смешанного обучения в условиях локальных рисков и ситуационных ограничений.

4. Опытным путем доказана высокая эффективность применения в условиях педагогического образования в КНР интегрированной модели смешанного обучения «^РОС + перевернутый класс» по сравнению с широко распространенной в Европе и в мире ротационной моделью смешанного обучения «Перевернутый класс».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в теорию и методологию высшего профессионального (педагогического) образования. Определяется важность цифровой трансформации образования на формирование универсальных и специальных компетенций студентов. Проанализированы характеристики доминирующих моделей смешанного обучения, применяющихся в системе высшего образования в Китае; описана совокупность условий, необходимых для эффективной реализации смешанного обучения в педагогическом вузе. В

проведенном нами комплексном исследовании раскрывается проблематика применения смешанного обучения в высшей школе, мало освещавшаяся в педагогической науке КНР. Выводы направлены на совершенствование качества и повышение эффективности подготовки будущих кадров в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных диссертантом результатов исследования в педагогических вузах Китая. Материалы диссертации могут применяться в процессе планирования образовательных программ в высшей школе. Выявленные достоинства и недостатки использования различных моделей смешанного обучения в высшем педагогическом образовании представляют интерес не только для педагогических направлений подготовки, но и всего для академического сообщества, в целом. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут использовать для разработки учебных программ и проектирования образовательных модулей в китайских и зарубежных вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Смешанное обучение является необходимым компонентом цифровой трансформации высшего образования. Появление и распространение данного формата обучения в Китае - это закономерный результат эволюционирования традиционных образовательных моделей под воздействием бурного развития информационно-цифровых технологий (компьютеризации, интернетизации, сетевизации, цифровизации), а также форс-мажорных обстоятельств, вызванных пандемией Ковид-19. Смешанное обучение представляет собой органическое сочетание различных форм и средств онлайн- и оффлайн-обучения, их осознанное и целенаправленное объединение для достижения оптимальных образовательных целей посредством использования наиболее адекватных мультимедийных технологий и методов обучения в соответствии с тематикой, задачами и темпами обучения и индивидуальными возможностями и потребностями студентов.

2. В настоящее время в мировом образовательном сообществе интенсивно используются свыше двух десятков моделей смешанного обучения, различающихся друг от друга по структуре, функциям, сфере применения, дидактическим возможностям и информационно-технологическому обеспечению. Наиболее распространенными являются следующие модели смешанного обучения: ротационные модели («перевернутый класс», «ротация станций», «ротация лабораторий», «модель индивидуальной ротации»); «гибкая модель»; модель «меню»; «расширенная виртуальная модель»; модель «обратное смешанное обучение»; различные интегрированные модели, основанные на объединении компонентов существующих моделей, сочетании электронного формата и технологий «умного обучения» и т.д. Наиболее эффективные модели смешанного обучения обеспечивают высокий уровень индивидуализации и дифференциации образовательного процесса и совмещают в себе лучшие качества традиционных образовательных технологий и преимущества электронного формата обучения.

3. Анализ научно-педагогических источников и педагогической практики показывает, что наиболее распространенными в системе китайского высшего образования являются 4 модели смешанного обучения: «^РОС + перевернутый класс»; «Онлайн-виртуальное моделирование + офлайн-практическая работа»; «Групповое обучение в классе + общедоступные мессенджеры в дополнение»; «Асинхронный облачный класс + синхронная онлайн-трансляция». Все перечисленные модели являются интегрированными, поскольку в их структуру входят компоненты двух и более моделей смешанного обучения, что позволяет значительно расширить технологические возможности и дидактический потенциал их реализации в образовательном процессе. Широкое распространение интегрированных моделей смешанного обучения, гибридизация их элементов и использование данных моделей совместно с традиционными формами обучения и системой MOOC, а также усиленное внимание к дидактической стороне реализации каждой модели при подготовке

будущих педагогов являются ключевыми особенностями применения смешанного обучения в педагогических вузах Китая.

4. Интегрированная модель смешанного обучения <^РОС + перевернутый класс» представляет собой объединение элементов традиционной модели смешанного обучения «перевернутый класс» и компонента SPOC (вариант массовых открытых онлайн-курсов для обучения в малых группах). Высокая эффективность данной образовательной модели, выявленная в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ряда китайских вузов (факультеты педагогического образования Хэйхэского и Хэйлунцзянского университетов, а также Харбинского педагогического университета), подтверждает важную роль внедрения инновационных моделей смешанного обучения в образовательный процесс высшей школы в контексте совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях цифровой трансформации образования. Критериями оценивания эффективности сравниваемых образовательных моделей в ходе проведенного педагогического эксперимента явились: изменение показателей академической успеваемости, степень удовлетворенности студентов процессом обучения, а также рост мотивации обучающихся к учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук У Линь, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Е.А. Смешанное обучение иностранному языку с переходом в онлайн-формат: стратегии гибридизации и образовательные технологии / Е.А. Алексеева, С.Ю. Бурякова // Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. - 2020. - Вып. 4 (48). - С. 75-87.

2. Андреева, Н.В. Педагогика эффективного смешанного обучения / Н.В. Андреева // Современная зарубежная психология. - 2020. - Том 9. - № 3.- С. 8-20.

3. Блинов, В.И. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации / В.И. Блинов, И.С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 1 (44). - С. 4-25.

4. Блинов, В.И. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, И.С. Сергеев// Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - № 5. - С. 44-64.

5. Бондарев, М.Г. Принципы смешанного обучения английскому языку для специальных целей / М.Г. Бондарев, А.С. Трач //Известия ЮФУ. Технические науки. - 2013. - №10. - С. 42-48.

6. Борисенков, В.П. Россия-Китай: тенденции развития образования в XXI в.: Сравнительный анализ /В.П. Борисенков, Ханьчэн Мэй. Отв. ред.: В.П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. - М. : Наука, 2019. - 662 с.

7. Борисенков, В.П. Развитие индивидуальной самообразовательной деятельности в условиях информатизации: социально-педагогический аспект /В.П. Борисенков, Гуаньнань Цзян, Юйхань Мэй //Социальная педагогика в России: научно-методический журнал. - 2021. - № 6. - С. 37-49.

8. Борщева, О.В. Педагогические условия эффективности смешанного обучения в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе /О.В. Борщева //Педагогики и психология образования. - 2020. - № 4. - С. 72-80.

9. Ван, И. Исследования и практика, основанные на смешанном обучении / И. Ван// Пекинский университет. - Цзяотун, 2011. (на китайском языке).

10.Ван, Пэнцзяо. Исследование применения модели проектирования обучения "перевернутый класс" на основе SPOC в открытом университете / Пэнцзяо Ван, Дуань Тинтин, Цай Юнань и др. // China's e-learning. - 2015. - №12. - С. 79-86. (на китайском языке).

11.Ван, Цзин. Исследование мобильного обучения на базе смартфона в английском языковом колледже / Цзин Ван// Журнал высшего образования.

- 2015. - Том 24. - С. 62-63. (на китайском языке).

12.Ван, Цзин. Инновации режима обучения в высших профессиональных учебных заведениях на фоне «антиэпидемии» /Ван Цзин, Юань Чуньюй // Журнал колледжа Тонглинг. - 2020. - №4. - С. 127-128. (на китайском языке).

13. Ван, Чжули. Как рассматривать увеличение учебной нагрузки на студентов в модели смешанного обучения/ Чжули Ван // Современные образовательные технологии. - 2009. - №5. - С. 25-29. (на китайском языке).

14.Ван, Чуаньхуа. Исследование влияния характеристик обучаемого на эффективность смешанного обучения /Ван Чуаньхуа, Чжан Лифэй, Фу Ганшань //Открытое образование. - 2021. - №27(1). - С. 71-83. (на китайском языке).

15.Ветошкина, Л.П. Основные идеи деятельностной концепции экспансивного обучения и развития Ю. Энгестрёма / Л.П. Ветошкина, Л.Н. Горюнова //Культурно-историческая психология. - 2013. - Том 9. - №1. - С. 13-21.

16.Ву, Яцинь. Проблемы и ответные меры трансформативного смешанного обучения - на примере профессионального английского языка / Ву Яцинь, Лю Шицзе, Сунь Хуэймин и др. // Китайская информатизация образования.

- 2021. - №7. - С. 78-81. (на китайском языке).

17.Вэй, Ухуа. Исследование и практика применения смешанного режима обучения /Вэй, Ухуа, Луо Ианге, Хоу Минь и др. // Компьютерный век. -2020. - №3. - С. 87-89. (на китайском языке).

18.Гвоздева, А.В. Теоретико-дидактические основы смешанного обучения в вузе / А.В. Гвоздева // Учёные записки: Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2020. - №4 (56). - С. 207-213.

19.Го, Нин. Проектирование совместной учебной деятельности в среде смешанного обучения / Нин Го // Баодин: издательство Хэбэйского университета, 2010. (на китайском языке).

20.Гриншкун, В. В. Уроки пандемии: новые стратегии и технологии обучения/ В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская //Информатика и образование. - 2022. - № 37(3). - С. 5-11. DOI: 10.32517/0234-0453-2022-37-3-5-11

21.Гуань, Энцзин. Исследование и практика оценки эффективности смешанного обучения /Энцзин Гуань. Цинхуа : Издательство университета Цинхуа, 2018. - 112 с. (на китайском языке).

22.Гуй, Лянь, Модель смешанного обучения: обоснование, преимущества и проблемы / Гуй Лянь, Ван Сяохун // Современная наука об образовании. -2023. - №4. - С. 35-37. (на китайском языке).

23.Даутова, О.Б. Массовый формат смешанного обучения как движение к цифровой трансформации образования [Электронный ресурс] / О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Шилова //Непрерывное образование: XXI век. - 2020.

- Вып. 3 (31). - Режим доступа: URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=6045. (дата обращения: 20.03.2024).

24.Демидова, А.В. Реализация модели смешанного обучения «Разделенный класс» в системе общего образования / А.В. Демидова // Управление качеством и независимая оценка в сфере образования : мат-лы Первой Всероссийской научно-практической конференции. г. Уфа, 13-14 мая 2021 г.

- Уфа: Изд - во ГАУ ДПО ИРО РБ, 2021. - С. 98-103.

25. Десятилетний план развития информатизации образования (2011-2020 гг.) [Электронный ресурс]. URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

26.Добрушинская, Е.А. Принципы обучения в начальной школе в условиях самоизоляции и карантина: основные направления и перспективы развития смешанного и дистанционного обучения / Е.А. Добрушинская, Е.А. Крючкова, Т.И. Василькова // Сб. статей Волгоградского государственного университета. Вып. 3. - Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 2020. - С. 89-102.

27.Долгова, Т.В. Смешанное обучение - инновация XXI века / Т.В. Долгова // Интерактивное образование: Информационно-публицистический образовательный журнал. - 2017. - №5. - С. 2-9.

28.Другова, Е.А. Три подхода к переходу на смешанное обучение и разным уровням смешанности / Е.А. Другова, И.И. Журавлева // Наука. Информатизация. Технологии. Образование : мат-лы XIV межд. научно-практич. конференции «Новые информационные технологии в образовании и науке НИТО-2021», г. Екатеринбург, 1-5 марта 2021 г. -Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2021. - С. 444-452.

29. Ду, Цзин. Создание и применение виртуальной моделирующей экспериментальной учебной платформы для химической химии /Ду Цзин, Чжао Вентао, Фэн Ся и др. // Университетская химия. - 2021. - №36. - С. 1-7. (на китайском языке).

30.Забелин, Д. А. Цифровая трансформация образования в современных условиях / Д.А. Забелин// Актуальные аспекты развития науки и общества в эпоху цифровой трансформации: Сб. мат-лов VI Межд. научно-практич. конференции. - Москва, 2023. - С. 114-121.

31.Исаева, Т.Е. Организация занятий по иностранным языкам в техническом вузе в условиях дополняющего обучения / Т.Е. Исаева, Л.А. Лазарева //Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 9. - С. 109-114.

32.Исследовательский институт Али. «Интернет +» будущее пространство неограниченно // Пекин: Народное издательство, 2015. (на китайском языке).

33.Калужская, М.В. Модель смешанного обучения как средство расширения образовательного пространства старшей школы [Электронный ресурс]. -Режим доступа: URL: https: //екатеринбург.рф/йк^ 1d2161 d6fddf62109e9bc45869ddd74 (дата обращения: 20.03.2024).

34. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю. И. Капустин. - М. : РАО, 2007. - 40 с.

35. Ключевые направления работы Министерства образования в 2022 году 1ШМ ^ 2022 Щ X ^ g й [Электронный ресурс]. - URL: http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

36.Козлов, О.А. Развитие смешанного обучения в образовательных организациях высшего образования в условиях цифровой трансформации образования / О.А. Козлов, И.В. Новикова, Н.В. Мацуй, И.В. Положенцева //Современное педагогическое образование. - 2022. - № 4. - С. 15-20.

37.Кон, Сяньсуй. Проверка конструктивистской теории преподавания и обучения / Сяньсуй Кон // Образовательные исследования Университета Цинхуа. - 2002. - №1. - С. 128-133. (на китайском языке).

38. Корнилова, Е.А. Смешанное обучение как средство реализации системно-деятельностного подхода в школе / Е.А. Корнилова, А.А. Стрижаков //Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. - 2016. - №4. - С. 110-118.

39.Кречетников, К.Г. Особенности организации смешанного обучения [Электронный ресурс] / К.Г Кречетников // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - №4. - URL: https://s.science-education.ru/pdf/2019/4/29019.pdf (дата обращения: 20.03.2024).

40.Лан, Чжэньхун. Исследование автономной экспериментальной системы обучения на основе облачной платформы / Чжэньхун Лан//

Экспериментальные технологии и управление. - 2018. - №35 (2). -С.159-162. (на китайском языке).

41. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М: Политиздат, 1975. - 130 с.

42. Ли, Ваньцянь. Модель смешанного обучения и моменты ее реализации /Ли Ваньцянь, Лю Ксайна, Дун Ювэй, Фан Юань // Руководство по программному обеспечению. - 2016. - Том 15. - №9. - С. 195-196. (на китайском языке).

43.Ли, Мин. Экспериментальный режим обучения " Интернет + образование + моделирующая платформа" для электротехнических классов / Мин Ли// Education Modernization. - 2019. - №6 (36). - С. 145-147. (на китайском языке).

44.Ли, Цин. Блок чейн: использование технологии для продвижения открытости и доверия в образовании / Ли Цин, Чжан Синь. // Журнал дистанционного образования. - 2017. - №35 (1). - С. 36-44. (на китайском языке).

45.Ли, Шуан. Разработка и применение шкалы оценки вовлеченности в обучение для дистанционных студентов / Ли Шуан, Ю Чэнь // Открытое образовательное исследование. - 2015. - №12. - С. 63-70. (на китайском языке).

46. Ли, Шухя. Исследование смешанного онлайн и офлайн режима обучения по университетской физике /Ли Шухя, Лю Сяоянь, Гао Ячень //Образование Хэйлунцзян (Исследование и оценка высшего образования). - 2021. - №11. -С. 40-41. (на китайском языке).

47.Линь Сюэян. Разработка и внедрение модели смешанного обучения на основе "перевернутого класса" /Линь Сюэян, Пань Цзюсю. // Профессионально-техническое образование Китая. - 2016. - №2. - С. 15-20. (на китайском языке).

48. Ломоносова, Н.В. Оптимизация критериев смешанного обучения студентов вуза на основе рационального сочетания традиционных и электронных

методов взаимодействия / Н.В. Ломоносова// Открытое и дистанционное образование. - 2016. - №4 (64). - С. 24-30.

49. Ломоносова, Н.В. Система смешанного обучения в условиях информатизации высшего образования : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Ломоносова. - М., 2018. - 191 с.

50. Ломоносова, Н.В. Управление качеством самостоятельной работы студентов вуза в условиях системы смешанного обучения / Н.В. Ломоносова //Экономика образования и управление образованием: современные научные исследования и разработки: Сб. науч. трудов по мат-лам I Межд. научно-практич. конф. - Калининград, 2016. - С. 236-243.

51.Луо, Инхун. Исследование построения и практики модели смешанного обучения в высшем образовании / Иньхун Луо// Исследование высшего образования. - 2019. - №12. - С. 48-55. (на китайском языке).

52.Лученкова, Е.Б. Смешанное обучение математике: практика опередила теорию /Е.Б. Лученкова, М.В. Носков, В.А. Шершнева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2015. - № 1 (31). - С. 54-59.

53.Лю Баньци. Интеллектуальное образование: системные рамки, основные технологии, создание платформы и стратегия реализации /Лю Баньци, Ван Яфэй // Китайское образование. - 2019. - №10. - С. 24-29. (на китайском языке).

54. Лю, Тао. Исследование стратегий повышения эффективности обучения при смешанном подходе к обучению / Лю Тао //Автоматизация делопроизводства. - 2022. - №27 (14). - С. 41-43. (на китайском языке).

55.Лю, Чуньян. Систематическая оценка и мета-анализ эффективности обучения в перевернутом классе БРОС / Лю Чуньян, Ли Дань, Чжан Баорен и др.//Исследования открытого образования. - 2019. - №25 (1). - С. 82-91. (на китайском языке).

56.Лю, Юйсинь. Исследование процесса разработки смешанного обучения / Юйсинь Лю // Пекин : Издательство Пекинского университета, 2004. (на китайском языке).

57.Майборода, Т.Л. Смешанное обучение как стратегия образования в «Университетах 3.0» / Т.Л. Майборода, Л.В. Луцевич, Т.Г. Зорина, А.А. Кравченко, Д.А. Оськин // Освгга i сустльство. Мiжнародний збiрник наукових праць. - Бердянск: Бердянський державний педагопчний ушверситет, 2018. - С. 117-126.

58.Маканани, Э. Истоки «сферы наук о коммуникации» / Э. Маканани, У. Шрамм //Коммуникации. Медиа. Дизайн. - 2017. - Том 2. - №1. - С. 101-134.

59.Маклюэн, Г.М. Понимание медиа: внешние расширения человека / Г.М. Маклюэн. Перевод с англ.: Хэ Даокуан. - Издательство Илин, 2011. - №7. -532 с. (на китайском языке).

60.Малинина, И.А. Применение технологий смешанного обучения иностранному языку в высшей школе [Электронный ресурс] /И.А. Малинина // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - №10. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27936 (дата обращения: 20.03.2024).

61.Мальнова, Е.В. Смешанное обучение как инновационная форма обучения иностранному языку / Е.В. Мальнова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : мат-лы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 апр. 2016 г.). - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 269-272.

62.Маняхина, В. Г. Условия эффективности смешанного обучения / В.Г. Маняхина// Наука и школа. - 2022. - № 5. - С. 107-120. - DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-107-120.

63.Маняхина, В.Г. Формирование готовности будущих учителей к реализации смешанного обучения : монография /В.Г. Маняхина. - М. : Издательство МПГУ, 2023. - 204 с.

64.Марголис, А.А. Что смешивает смешанное обучение? / А.А. Марголис// Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 3. - C. 5-19.

65. Министерство образования издает руководство по организации и управлению онлайновым обучением в университетах в период профилактики и борьбы с эпидемиями [Электронный ресурс]. Правительственный портал Министерства образования КНР. - URL: http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.ht ml (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

66. Мнение Министерства образования КНР об углублении реформы образования в бакалавриате для всестороннего повышения качества подготовки специалистов [Электронный ресурс]. Департамент правительства. Сайт правительства Китая. - URL: http: //www. gov. cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706. htm (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

67.Модернизация образования в КНР до 2035 г. «ФШ^^ЭДШЬ 2035 (2019) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

68.Москвин, К.М. Технологии смешанного обучения как фактор реализации общего образования в условиях действия карантинных мер /К.М. Москвин //Миссия университетского педагогического образования в 21 веке : сб. мат-лов 2-го Межд. научно-образовательного форума. - Ростов-на-Дону. 30 сентября - 03 октября 2020 г. В 2 томах. Том 1. - Ростов-на-Дону - Таганрог, 2020. - С. 342-347.

69.Мохова, М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Н. Мохова. - М., 2005. - 23 с.

70. Пан, Ли Фан. Модель среды обучения преподавателей с технологической поддержкой / Пан Ли Фан // Китайское электронное обучение. - 2020. - №10. - С. 115-120. (на китайском языке).

71.Пин Цянь, Сяо Цзывэй. Исследование влияния смешанного режима обучения на способность студентов вузов к самостоятельному обучению на

фоне "Интернет+" /Пин Цянь, Сяо Цзывэй // Неделя Интернета. - 2023. -№16. - С. 52-55. (на китайском языке).

72. План информатизации образования на 13-ю пятилетку (2016) [Электронный ресурс]. - URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367. Html (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

73.План действий по информатизации образования 2.0 (2018) [Электронный ресурс]. - - URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188. html (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

74.Плетяго, Т.Ю. Педагогические модели смешанного обучения в вузе: обобщение опыта российской и зарубежной практики /Т.Ю. Плетяго, А.С. Остапенко, С.Н. Антонова // Образование и наука. - 2019. - Том 21, № 5. - С. 112-129.

75.Плеханова, М.В. Циклическое моделирование электронных образовательных ресурсов / М.В. Плеханова, Е.К. Прохорец //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - №5. - С. 600-604.

76.Роберт, И.В. Цифровая трансформация образования: ценностные ориентиры, перспективы развития / И.В. Роберт // Россия: тенденции и перспективы развития». Науч. журнал ФГБОУН «Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук». - 2021. № 16-1. - С. 868-876.

77. Роберт, И. В., Смешанное обучение в условиях цифровой трансформации образования (для учебных предметов «Математика», «Информатика»): методич. Рекомендации/И.В. Роберт, Т.Ш. Шихнабиева, О.А. Козлов О. А. и др. ; под ред. Т. Ш. Шихнабиевой. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. - 43 с.

78.Розина, И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. / И.Н. Розина. - М., 2005. - 422 с.

79. Руководящие мнения Государственного совета по активному продвижению программы " Интернет+". - 2015. - № 40. (на китайском языке).

80.Семенкина, И.А. Вуз в условиях пандемии: восприятие дистанционного и смешанного формата обучения студентами и преподавателями [Электронный ресурс]/ И.А. Семенкина, Т.А. Павлова //Мир педагогики и психологии. - 2021. - №4 (57). - URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vuz-v-usloviyakh-pandemii-vospriyatie-dista ntsionnogo-i-smeshannogo-formata-obucheniya-studentami-i-prepodavatelyami.ht ml (дата обращения: 20.03.2024).

81. Се, Чэнсин. Анализ проблем, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты университетов при онлайн-преподавании в условиях эпидемии /Се Чэнсин, Ли Шу, Ван Фэнсю //Колонка коронавируса. - 2020. - №8. - С. 27-32. (на китайском языке).

82. Семенова, И. Н. Дидактический конструктор для проектирования моделей электронного, дистанционного и смешанного обучения в ВУЗе / И. Н. Семенова, А. В. Слепухин // Педагогическое образование в России. - 2014. -№ 8. - С. 68-74.

83.Смешанное обучение: Согласование теории с практикой [Электронный ресурс] // Труды 9-й межд. Конференции ICBL-2016 (Пекин, Китай, 19-21 июля 2016 г.). - URL: https://dblp.uni-trier.de/db/conf/icbl/icbl2016.html (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

84.Сюй, Тугэн. Учебный проект по химии в классе на основе платформы WeChat / Сюй Тугэн, Сюй Лянлян, Сюй Сяоцин // Преподавание химии. -2019. - №8. - С. 45-53. (на китайском языке).

85. Тан, Вэйвэй. "MOOC + SPOC + перевернутый класс": анализ целесообразности смешанного модели обучения в базовом образовании/ Вэйвэй Тан // Преподавание китайского языка. - 2021. - № 3. - С.80-81. (на китайском языке).

86.Суй, Хсинхуа. Эмпирическое исследование факторов, влияющих на способность преподавателей преподавать информатизацию в колледжах и

университетах - на примере некоторых колледжей и университетов провинции Хунань /Суй, Хсинхуа, Чжао Годун //Китайское компьютеризированное образование. - 2020. - №5. - С. 128-134. (на китайском языке).

87.Сун, Линцин. Точное онлайн-обучение + режим домашнего обучения: способы улучшить качество обучения учащихся в период эпидемии /Сун Линцин, Сюй Линь и др. // Китайское электрохимическое образование. -2020. - №398. - С. 114-122. (на китайском языке).

88.Сунь, Синь. Практическое исследование и оценка отзывов о мобильном микрообучении на основе публичной платформы WeChat / Синь Сунь// Журнал Тяньцзиньского университета прикладных технологий. - Чжунде, 2019. - №1 (1). - С. 72-76. (на китайском языке).

89.Сюй, Фэй. Изучение экспериментального режима обучения, сочетающего виртуальное и реальное онлайн и офлайн-обучение /Сюй Фэй, Хуан Ин, Ван Чжицюн // Китайское образование. - 2020. - №7. - С. 40-42. (на китайском языке).

90.Тао, Пэй Пэй. Исследование и практика полностью онлайнового смешанного обучения на основе облачного класса + онлайновая прямая трансляция /Тао Пэй Пэй, Чэнь Шуй Цин, Тань Яо Хун // Образование. -2021. - №7. - С. 137-140. (на китайском языке).

91.У, Линь. Проблемы онлайн-обучения в высшем профессиональном образовании Китая во время пандемии Соу1ё-19 / Линь У //Высшее образование сегодня. - 2021. - № 9-10. - С. 89-93. - 001: 10.25586/КШ.НБТ.21.09-10. Р.89

92.У, Линь. Современные модели обучения в условиях информатизации и цифровизации в КНР / Линь У// Вестник НЦБЖД. - 2022. - № 1 (51). - С. 38-46.

93.Уведомление Государственного совета об издании плана развития нового поколения искусственного интеллекта [Электронный ресурс]. [ББ/ОЬ]. -

URL: http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm. (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

94. Фу, Вэйдун. Проблемы и ответы на эпидемию для онлайн-образования в Китае / Фу Вэйдун, Чжоу Хуню // Журнал Хэбэйского педагогического университета. Серия: образование. - 2020. - №22 (2). - С. 14-18. (на китайском языке).

95.Фэн, Бинь. Исследование модели смешанного онлайн и офлайн-обучения в университетах на основе перевернутого класса / Бинь Фэн// Образование взрослых в Китае. - 2021. - № 11. - С. 44-47. (на китайском языке).

96.Фень, Сяоин. Модель проектирования смешанного обучения, ориентированная на основные цели, в эпоху "Интернет +" / Фень Сяоин, Ван Руйсюэ // Китайское дистанционное образование. - 2019. - №7. - С. 19-26 + 92-93. (на китайском языке).

97. Фэн, Сяоин. Профессиональное развитие преподавателей в интеллектуальную эпоху: вызовы и пути / Фэн Сяоин, Го Ванрон, Хуан Луоин// Китайское дистанционное образование. - 2021. - №11. - С. 1-8, 76. (на китайском языке).

98. Фэн, Сяоин. Смешанное обучение в эпоху "Интернет+": теории обучения и педагогические основы / Фэн Сяоин, Сунь Ювэй, Цао Цзэтин // Китайское дистанционное образование. - 2019. - №2. - С. 7-16. (на китайском языке).

99.Хао, Жицян. Реформа и исследование модели преподавания онлайн + офлайн + виртуальное моделирование для диверсифицированных экспериментальных курсов /Хао Жицян, Чжан Сяоин, Фэн Юлин, Линь Цзинь // Шаньдунская химическая промышленность. - 2021. - Том 50. - С. 186-187. (на китайском языке).

100. Хангельдиева, И.Г. Асинхронная и синхронная модели онлайн-образования на современном этапе: опыт России и Китая / И.Г. Хангельдиева, У Линь // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - Т. 1. - № 5 (87). - С. 95-110. - doi: 10.24412/2224-0772-2022-87-95-110

101. Хе, Кекан. Теоретические основы модели обучения "ведущий - субъект" /Хе, Кекан, Ли Кедон, Се Юру, Ван Бэньчжун //Исследования в области электротехнического образования. - 2000. - №2. - С. 3-9. (на китайском языке).

102. Хорн, М. Смешанное обучение: революция в обучении в 21 веке // Смешанное обучение: использование подрывных инноваций для улучшения школ / М. Хорн, Х. Стек// Пресс для машиностроительной промышленности. - 2016. (на китайском языке).

103. Хуан, Ронхуэй. Теория разработки учебной программы на основе смешанного обучения /Хуан Ронхуэй, Ма Тин, Чжэн Ланкин и др. // Исследования в области электронного образования. - 2009. - №1. - С. 9-14. (на китайском языке).

104. Хуан, Ронхуэй. Теория и практика смешанного обучения /Хуан Ронхуэй, Чжоу Юэлян, Ван Ин. - Пекин: Издательство высшего образования, 2005. -№17. - С. 25-38. (на китайском языке).

105. Хуа, Цзысюнь. Исследование модели оценки практики для профессионального развития преподавателей / Хуа Цзысюнь, Сюй Ли // Китайское образование. - 2020. - №5. - С. 101-110. (на китайском языке).

106. Ху, Ляньхун. Исследование педагогической ценности учебной платформы на базе WeChat на занятиях по общественным наукам в университетах / Ху Ляньхун, Фэн Гоминь, Чжу Цзюньпин // Компьютерные знания и технологии. - 2021. - №17 (5). - С. 62-63. (на китайском языке).

107. Цзян, Сяоцин. Исследование и практика диверсифицированного экспериментального режима преподавания "онлайн + оффлайн + виртуальное моделирование" /Цзян Сяоцин, Гао Цзинцюнь, Кун Юся, Ицзе. // Коммуникации по проектированию химической инженерии. - 2020. - № 12. С. 99-100. (на китайском языке).

108. ЦК Коммунистической Партии Китая и Государственный совет опубликовали документ «Модернизация образования Китая до 2035 года» [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm (на китайском языке). (дата обращения: 20.03.2024).

109. Цзя, Вэньцзюнь. Исследование кластерного анализа опыта онлайн-обучения студентов колледжей /Цзя Вэньцзюнь, Го Ютин // Исследования высшего образования в Китае. - 2020. - №4. - С. 23-27. (на китайском языке).

110. Цянь, Пин. Пусть микро-уроки расширяют возможности микро-обучения / Пин Цянь// Мир учеников средней школы. - 2021. - №4. -С. 7-9. (на китайском языке).

111. Цяо, Хуэй. Контрмеры по развитию практических навыков английского языка у прикладных талантов в эпоху "Интернет+" на основе подхода мобильного микро-обучения / Хуэй Цяо// Журнал Ляодунского колледжа: издание по общественным наукам. - 2019. - №21 (5). - С. 5-12. (на китайском языке).

112. Чайникова, Г.Р. Анализ адаптации студентов, обучающихся по модели «Перевернутый класс», к условиям дистанционного обучения / Г.Р. Чайникова //Открытое образование. - 2020. - Т. 24. - №5. - C. 63-71.

113. Че, Вэньбо. Гуманистическая психология / Вэньбао Че. Ханчжоу : Zhejiang Education Press, 2003. (на китайском языке).

114. Чен, Пейлинь. Исследование реформы преподавания курсов менеджмента в колледжах и университетах на основе модели смешанного обучения /Пейлинь Чен // Китайский журнал мультимедиа и сетевого обучения. -2020. - №1. - С. 129-130. (на китайском языке).

115. Чен, Ци. Современная психология образования /Чен Ци, Лю Рудэ. Пекин : Изд-во Пекинского педагогического университета. - 2007. (на китайском языке).

116. Чернобровкина, Е.П. Международный опыт смешанного обучения в преподавании иностранных языков / Е.П. Чернобровкина // Евразийский союз ученых. - 2015. - № 10-4. - С. 114-116.

117. Чжан, Яньци. Построение и практика модели смешанного обучения на основе БРОС /Чжан Яньци, И Дун, Лю Лин и др. // Чунцинская медицина. - 2019. - №48 (2). - С. 3766-3769. (на китайском языке)

118. Чжан, Яо. Смешанная модель обучения на основе публичной платформы WeChat / Чжан Яо, Сунь Лили // Научные исследования: Образование. -2021. - № 453. - С. 39-40. (на китайском языке).

119. Чжао, Минчао. Исследование и практика экспериментального обучения виртуальному моделированию /Чжао Минчао, Сунь Чэньюй // Лабораторные исследования и разработки. - 2017. - №36 (4). - С. 90-93. (на китайском языке).

120. Чжао, Цзяньхуа. Теория и методы применения смешанного обучения / Цзяньхуа Чжао. - Пекин : Изд-во Центрального университета радио и телевидения. 2015. 132 с. (на китайском языке).

121. Чжу, Чжитин. Исследование сущности цифровой трансформации образования и перспективы исследований /Чжу Чжитин, Ху Цзяо. // Китайское электронное образование. - 2022. - №4. - С.1-8, 25. (на китайском языке).

122. Чжу Юэ. Исследование взаимосвязи между возможностями смешанного обучения и результатами обучения студентов вузов /Чжу Юэ, Ли Минхуа, Ли Лу //Вестник Чжэцзянского педагогического университета (естественнонаучная серия). - 2022. - № 45 (1). - С. 42-50. (на китайском языке).

123. Чжэн, Юйцин. Переосмысление неэффективности смешанного обучения среди студентов высших учебных заведений / Юйцин Чжэн //Современная бизнес-индустрия. - 2022. - № 43(10). - С. 181-182. (на китайском языке).

124. Чэн, Кси. Гибридное инновационное обучение на основе БРОС/МООС: онлайн-учебное пособие + система конференций/ Чэн Кси, Рен Шихан, Ма Мэй // Китайское электронное образование. - 2022. Январь. - № 3. - С. 155-157. (на китайском языке).

125. Чэнь, Линлин. Исследование модели обучения в перевернутом классе в экологической перспективе образования SPOC / Линлин Чэнь// Китайское образование взрослых. - 2019. - №14. - С. 54-57. (на китайском языке).

126. Чэнь, Сяона. Исследование реформы преподавания курсов идеологической и политической теории в колледжах и университетах на основе смешанного обучения / Сяона Чэнь// Бизнес-менеджер. - 2019. -№21.

- С. 379-379. (на китайском языке).

127. Шан, Джунджи. "Интернет+" и трансформация высшего образования: предварительное исследование стратегии развития информатизации высшего образования в Китае /Шан Джунджи, Цао Пейджи. // Обзор образования Пекинского университета. - 2017. - №1. - С. 173-182. (на китайском языке).

128. Ши, Цюхэн. Интерпретация ценности построения системы образования на протяжении всей жизни /Ши Цюхэн, Се Линь // Обзор образования Пекинского университета. - 2021. - №19 (3). - С.10-18. (на китайском языке).

129. Штерн, О.В. История становления понятия «образовательная коммуникация» / О.В. Штерн// Научно-педагогическое обозрение/ Pedagogical Review. - 2018. - №2 (20). - С. 152-160.

130. Штыхно, Д.А. Переход вузов в дистанционный режим в период пандемии: проблемы и возможные риски / Д.А. Штыхно, Л.В. Константинова, Н.Н. Гагиев //Открытое образование. - 2020. - Том 24. - №5.

- С. 72-81.

131. Юй, Сянь. Состояние исследований и границы смешанного обучения / Юй Сянь, Чжан Вэньлань // Современные образовательные технологии. -2013. - №7. - С. 14-18. (на китайском языке).

132. Ян, Цзиньчжун. Исследование построения персонализированной среды обучения на основе социальных сетей / Ян Цзиньчжун, Чжан Цзиньпин / Open Education Research. - 2015. - № 21 (2). - С. 9-19. (на китайском языке).

133. Allen, I.E. Blended in: The Extent and Promise of Blended Education in the United States /I.E. Allen, J. Seaman, R. Garrett [Electronic data]. - Assess mode:

- URL: https://www.researchgate.net/publication/234579919_Blending_In_The_Extent_a nd_Promise_of_Blended_Education_in_the_United_States (assessed: 20.03.2024).

134. Almazova, N. Challenges and Opportunities for Russian Higher Education amid COVID-19: Teachers' Perspective / N. Almazova, E. Krylova, A. Rubtsova, M. Odinokaya // Education Sciences. - 2020. - No. 10. - P. 368. -doi:10.3390/educsci10120368

135. Amir, R.L. Student perspective of classroom and distance learning during COVID-19 pandemic in the undergraduate dental study program Universitas Indonesia / R.L. Amir, I. Tanti, D.A. Maharani et al. // BMC Medical Education. -2020. - No. 20. - P. 392. - Assess mode: https://doi.org/10.1186/s12909-020-02312-0

136. Amiryousefi, M. The incorporation of flipped learning into conventional classes to enhance EFL learners' L2 speaking, L2 listening, and engagement / M. Amiryousefi // Innovatiion in Language Learning and Teaching // 2019. - Vol. 13.

- Pp. 147-161.

137. Andujar, A. Integrating Flipped Foreign Language Learning through Mobile Devices: Technology Acceptance and Flipped Learning Experience / A. Andujar, M.S. Salaberry-Ramiro, M.S. Cruz Martinez //Sustainability. - 2020. - Vol. 12. -Iss.1110. - Pp. 1-20.

138. Anoba, J.L.D. The readiness of the teachers on blended learning transition for post-Covid-19 period: an assessment using parallel mixed method / J.L.D. Anoba, M.B. Cahapay //PUPIL: International Journal of Teaching, Education, and Learning. - 2020. - Vol. 4. - Iss. 2. - Pp. 295-316.

139. Attard, C. An exploration of teacher and student perceptionsof blended learning in four secondary mathematics classrooms [Electronic data] / C. Attard,

K. Holmes //Mathematics Education Research Journal. - October 2020. -Assess mode: https://doi.org/10.1007/s13394-020-00359-2

140. Ayob, N.F.S. Overview of blended learning: the effect of station rotation model on students' achievement / N.F.S. Ayob, N.D. Abd Halim, N.N. Zulkifli et al. //Journal of critical reviews. - 2020. - Vol. 7., Iss. 6. - Pp. 320-326.

141. Bagby, M. The flipped approach: Past research, practical applications, and experiences in K-12 science and math classrooms [Electronic data] / M. Bagby //In: Kyei-Blankson, L., & Ntuli, E. (Eds.), Practical Applications and Experiences in K-20 Blended Learning Environments. - IGI Global. - Assessed mode: http://doi: 10.4018/978-1 -4666-4912-5

142. Banditvilai, C. Enhancing students' language skills through blended learning / C. Banditvilai //Electronic Journal of e-Learning. - 2016. - №14(3). -Pp.220-229.

143. Batista-Toledo, S. Gavilan D. Implementation of Blended Learning during COVID-19 / S. Batista-Toledo, D. Gavilan. Encyclopedia. - 2022. - Iss. 2 (4). -Pp. 1763-1772. - https://doi.org/10.3390/encyclopedia2040121

144. Blaine, A. M. Interaction and presence in the virtual classroom: an analysis of the perceptions of students and teachers in online and blended advanced placement courses / A. M. Blaine //Computer's education. - 2019. - No. 132. - Pp. 31-43.

145. Blau, I. Re-designed flipped learning model in an academic course: The role of co-creation and co-regulation [Electronic data] / I. Blau & T. Shamir-Inbal //Computers & Education (2017). - Assess mode: doi: 10.1016/j.compedu.2017.07.014.

146. Bordoloi, R. Perception towards online/blended learning at the time of Covid-19 pandemic: academic analytics in the Indian context [Electronic data] / R. Bordoloi, R. Das & K. Das. - 2021. - Asian Association of Open Universities Journal. Emerald Publishing Limited. - Assess mode: DOI 10.1108/AAOUJ-09-2020-0079.

147. Bryan, A. Blended learning: defenition, models, implications for higher education / A. Bryan & K.N. Volchenkova //Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. - 2016. - Vol. 8. - No. 2. - Pp. 24-30.

148. Chandra, V. Students' perceptions of a blended web-based learning environment / V. Chandra, & D.L. Fisher //Learning Environment Research. -2009. - No. 12. - Pp. 31-44.

149. Chen, C.C. Blended learning vs. traditional classroom settings: Assessing effectiveness and student perceptions in an mba accounting course / C.C. Chen, & K.T. Jones //The Journal of Educators Online. - 2007. - No. 4 (1). - Pp. 1-15.

150. Chen, M. Y. Research on the construction and practice of blended learning space under the vision of smart education / M. Y. Chen, Y. P. Yang, M. Chen, Z. H. Chen //China Distance Education. - 2019. - Vol. 11. - Iss. 7.

151. Cheng, Xiaoliang. Factors contributing to learning satisfaction with blended learning teaching mode among higher education students in China / Xiaoliang Cheng, Weilan Mo, Yujing Duan //Frontiers in Psychology. - 2023. - Vol. 14. -Article 1193675. - doi: 10.3389/fpsyg.2023.1193675

152. Cohen, A. Hybrid learning spaces - Design, data, didactics [Electronic data] / A. Cohen, R.T. Norgard, Y. Mor // British Journal of Educational Technology. -June 2020. - 51 (46). - Assess mode: - URL: https://www.researchgate.net/publication/341804264_Hybrid_learning_spaces_--_ Design_data_didactics - doi: 10.1111/bjet.12964 (assessed: 20.03.2024).

153. COVID-19 response - hybrid learning. Hybrid learning as a key element in ensuring continued learning. UNESCO, in collaboration with McKinsey and Company [Electronic data]. - Assess mode: URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373767/PDF/373767eng.pdf.multi (assessed: 20.03.2024).

154. Cronje, J.C. Towards a New Definition of Blended Learning / J.C. Cronje //The Electronic Journal of e- Learning. - 2020. - No. 18 (2). - Pp. 114-121.

155. Davis, K. N. Implementing the Flex Model of Blended Learning in a World History Classroom: How Blended Learning Affects Student Engagement and Mastery (Doctoral dissertation) [Electronic data] / K. N. Davis. - 2019. - Assess mode: URL: https://scholarcommons.sc.edu/etd/5636 (assessed: 20.03.2024).

156. Engestrom, Y. Learning by Expanding. An Activity-Theoretical Approach to Developmental Research / Y. Engestrom. - Cambridge University Press. (1987/2015). - DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139814744

157. Graham, C. R. Blended learning systems: Definitions, current trends and future directions / C.R. Graham //In C. J. Bonk, & C. R. Graham (Eds.) //The Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. 2006. - San Francisco : Pfeiffer, 2006. - Pp. 3-21.

158. Graham, C. R. Developing models and theory for blended learning research / C. R. Graham, C. R. Henrie, & A. S. Gibbons //Blended Learning: Research Perspectives. - 2014. - № 2. - Pp. 13-33.

159. Graham, C.R. A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education / C.R. Graham, W. Woodfield, J. B. Harrison //Internet & Higher Education. - 2013. - Iss. 18 (4). - Pp.4-14.

160. Guezer, B. The past, present and future of blended learning: an in-depth analysis of literature / B. Guezer, H. Caner // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - No. 116. - Pp. 4596- 4603.

161. Henebery, B. The pros and cons of split classrooms [Electronic data] / B. Henebery. 01 Feb 2019. - Assess mode: URL: https://www.theeducatoronline.com/k12/news/the-pros-and-cons-of-split-classroo ms/259825 (assessed: 20.03.2024).

162. Hilliard, A. T. Global blended learning practices for teaching and learning, leadership and professional development / A. T. Hilliard //Journal of International Education Research. - 2015. - Iss.11. - Pp.179-187.

163. Hrastinski, S. What Do We Mean by Blended Learning? / S. Hrastinski // TechTrends. - 2019. - No. 63. - Pp.564-569.

164. Hui, W. International Chinese education under the influence of the Covid-19 Epidemic : Problems and Strategy / W. Hui //Language Teaching and Linguistic Studies.- 2021. - Iss. 4. Pp. 11-22.

165. Kibar, P.N. Implementing Bring Your Own Device (BYOD) Model in Flipped Learning: Advantages and Challenges / P.N. Kibar, A. Y. Gunduz, B. Akkounlu //Technology, Knowledge and Learning. - 2019. - Vol. 25. - Pp. 265-478.

166. Loskee, B.B. Online education in the post-COVID era / B.B. Loskee //Nature Electronics. - Jan 2021. - Vol. 4. - Pp. 5-6.

167. McAuley, A. The MOOC model for digital practice [Electronic data] / A. McAuley, B. Stewart, D. Cormier, G. Siemens // SSHRC Application, Knowledge Synthesis for the Digital Economy. - 2010. - URL: http://www.elearnspace. org/Articles/MOOC_Final.pdf. (assessed: 20.03.2024).

168. Namulondo, S. Blended learning during and beyond the COVID-19 pandemic: Attitudes of nurse educators in Gauteng / S. Namulondo, M.M. Rasweswe & R.S. Mooa //Health SA Gesondheid. - 2023. - Iss. 28(0). - article 2194. -https://doi.org/10.4102/hsag.v28i0.2194

169. O'Byrne, I. Hybrid and Blended Learning: Modifying Pedagogy - Across Path, Pace, Time, and Place / I. O'Byrne, K.E. Pytash //Journal of Adolescent & Adult Literacy. - Vol. 59 (2). September/October. - 2015. - Pp. 137-140.

170. Osguthorpe, R. Blended learning environment definitions and directions / R. Osguthorpe, Ch. Graham //The Quarterly Review of Distance Education. - 2003. - Iss. 4 (3). - Pp. 227-233.

171. Ozadowicz, A. Modified Blended Learning in Engineering Higher Education during the COVID-19 Lockdown - Building Automation Courses Case Study / A. Ozadowicz // Educational Science. - 2020. - N 10. - Iss. 292. - Assess mode: doi:10.3390/educsci10100292

172. Qin, Paiwei. Experiencing Blended Learning During Covid-19 / P. Qin; Wei, Jianhui; Lin, Shengjun; Huang, Shaoming; Deng, Qiongying; Wei, Li. //Education for Health. 2022. Vol. 35 (1). Pp. 35-36. -| DOI: 10.4103/efh.efh_319_21

173. Radia, B. Approaching a Reading Course via Moodle-based Blended Learning: EFL Learners' Insights / B. Radia // Modern Journal of Language Teaching Methods (MJLT) [Electronic data]. - 2019. - Assess mode: - URL: http://mjltm.org/article-1-555-en.pdf (assessed: 20.03.2024).

174. Rogers, C. A Way of Being / C. Rogers. Boston: Houghton Mifflin, 1980.

175. Salakhova, V. B. The crisis of education of the COVID-19 pandemic: the model of blended learning / V. B. Salakhova, U.V. Bazhdanova, T.T. Dugarova, N.S. Morozova, M.M. Simonova // Systematic Reviews in Pharmacology. - 2020. - No. 11 (12). - Pp. 1411-1416.

176. Sánchez, S. P. Effect of Bring-Your-Own-Device Program on Flipped Learning in Higher Education Students / S. P. Sánchez, J. López-Belmonte, A.J. Moreno-Guerrero et al. // Sustainability. - 2020. - Vol. 12. - Iss. 3729. - Assess mode: doi:10.3390/su12093729

177. Schramm, W. The Process and Effects of Mass Communication / W. Schramm, D. Roberts. - Urbana: University of Illinois Press, 1971. - 997 p.

178. Shea, P. Bridges and barriers to teaching online college courses: A study of experienced online faculty in thirty-six colleges /P. Shea //Journal of Asynchronous Learning Networks. - 2017. - Iss. 11(2). - Pp. 73-128.

179. Staker, H. Classifying K-12 Blended Learning [Electronic data] / H. Staker & M.B. Horn. - Assess mode: URL: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-1 2-blended-learning.pdf

180. Valiathan, P. Blended Learning Models [Electronic data] / P. Valiathan. -2002. - Assess mode: URL: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html (assessed: 20.03.2024).

181. Wang, Hanrong. Blended Learning in China: At the Crossroads /H. Wang, H. Nuttall // Source Online Course Management: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. - 2018. - 21 p. - DOI: 10.4018/978-1-5225-5472-1.ch07

182. Wang, Y. Revisiting the blended learning literature: using a Complex Adaptive Systems Framework / Y. Wang, X. Han, J. Yang //Education Technological Society. - 2015. - Iss.18. - Pp. 380-393.

183. Wei, L. S., Tan Y. P. Tang Yifa. Research on the construction of blended curriculum based on the characteristics of higher vocational teaching / L. S. Wei, Y. P. Tan,Tang Yifa //Education and Career. - 2021. - Vol. 3. - Iss. 17. - doi: 10.13615/j.cnki.1004-3985.2021.03.017

184. Woltering, V. Blended learning positively affects students' satisfaction and the role of the tutor in the problem-based learning process: Results of a mixed-method evaluation / V. Woltering, A. Herrler, K. Spitzer, C. Spreckelsen //Advances in Health Sciences Education. - 2009. - No. 14 (5). - Pp. 725-738.

185. Zacharis, Z.N. Classification and Regression Trees (CART) for Predictive Modeling in Blended Learning / Z.N. Zacharis // International Journal of Intelligent Systems and Applications. - March 2018. - Vol. 10 (3). - Pp.1-9. -DOI: 10.5815/ijisa.2018.03.01

186. Zheng, W. Research on Blended Learning in Physical Education During the COVID-19 Pandemic: A Case Study of Chinese Students / W. Zheng, Y. Y. Ma, H. L. Lin //SAGE Open. - 2021. - Vol. 11(4). - URL: https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/res ource/pt/covidwho-1533225 (assessed: 20.03.2024).

195

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.

Примеры моделей смешанного обучения, применяющихся в системе

высшего образования

№ Название модели Специфика модели Ограничения модели

1 Перевернутый класс (Flipped classroom model) Ротационная модель с чередованием режимов работы (самостоятельно и в аудитории). С новым материалом учащиеся работают дома самостоятельно, а в классе потом закрепляют изученный материал в виде проектов, семинара, практикума и др. Сложность контроля самостоятельной деятельности учеников. Требуется развитие навыков автономной работы и ИКТ-компетенции у обучающихся.

2 Ротация станций (Station rotation model) Учащиеся делятся на группы по видам деятельности: группа 1 - работа с учителем; группа 2 - онлайн-обучение; группа 3 -работа над проектом. Каждая группа работает в отдельной части класса - станции. В течение урока ученики переходят от станции к станции, чтобы использовать все формы работы. Требует наличия компьютеров и системы управления обучением (Moodle и т.п). Требует непрерывного контроля учителя, координирующего общую деятельность.

3 Ротация лабораторий (Lab rotation model) Ротационная модель, сочетает групповую работу в классе с работой в онлайн-лаборатории. Часть занятий проходит в обычном классе, а на один урок ученики перемещаются в компьютерный класс (лабораторию), где работают самостоятельно в онлайн-среде. Фрагментарность процесса обучения, необходимость смены аудитории, что не удобно. Работа в малых группах.

4 Модель индивидуальной ротации (The Individual Rotation Model). Обучающийся работает в соответствии с собственным индивидуальным расписанием ротации (р1ау^). Индивидуализированная форма обучения, от ученика требуются навыки автономной работы. Расписание ученика может не совпадать с наличием

свободных модальностей в классе.

Гибкая модель (Flex model).

Учащиеся сами составляют график работы, выбирают темпы и содержание образования. Основу модели составляет дистанционное обучение. Учитель работает с небольшими группами или индивидуально. Необходимо наличие онлайн платформы.

Необходимы развитые навыки самоорганизации у обучающихся. Необходимо достаточно большая площадь

учебного помещения. Учитель должен уметь работать с ЬМБ.

Модель «Меню» (A La Carte Model)

Обучение происходит в онлайн-формате, учитель ведет контроль дистанционно, но допускаются отдельные виды образовательной

деятельности в офлайн-формате. Обучающийся сам выбирает учебные курсы.

Преобладание онлайн-формата. Необходим контроль педагога за сочетанием онлайн и офлайн-форм.

Расширенная виртуальная модель (The

Enriched Virtual Model)

Модель обучения, когда изучение каждого предмета делится на очную и дистанционную части.

Учебная деятельность

происходит в основном в электронной среде, но иногда проводятся консультации и собеседования офлайн.

Преобладание дистанционного формата обучения. Офлайн-формат не является обязательным. Дополнительные затраты на подготовку программ.

Онлайн лаборатория (Online Lab).

Онлайн платформа

используется для передачи всего курса на занятиях в классе (то есть офлайн), но обучение при этом происходит в онлайн-формате.

Необходимы качественные электронные образовательные ресурсы.

Преобладает работа в классе, но в онлайн режиме. Контроль

преподавателя на всех этапах обучения.

Модель «Смешай сам» (Self-Blend Model).

Обучающийся сам выбирает, какие из дополнительных учебных курсов к основной программе ему необходимы в режиме онлайн-занятий.

Требуются навыки

автономного обучения. Модель подходит для взрослых и студентов вузов.

Онлайн драйвер (Online Driver Model).

Обучение онлайн в сочетании с удаленным контактом с преподавателем. Может

сочетаться с очными

Модель подходит

преимущественно для взрослых или студентов с развитыми навыками

5

6

7

8

9

занятиями для контроля результатов обучения. Модель подходит для углубленного прохождения курса. автономной работы.

11 Интегрированная модель на основе технологий smart-learning и e-learning. Модель направлена на реализацию БшаЛ-обучения («умного обучения») в учебном процессе преимущественно в электронном либо дистанционном форматах. Способствует индивидуализации образовательного маршрута в вузе. Необходима единая БшаЛ-среды вуза или единая платформа умного обучения.

12 Порционное обучение Электронное обучение встраивается и подается небольшими порциями в рамках офлайн-обучения с фиксированным расписанием. Возможна фрагментарность в освоение материала. Необходима тщательное планирование занятий.

13 Проектно-смешан ное обучение (Project-Based Blended Learning) Сочетание избранной студентом формы онлайн обучения с проектной деятельностью в очной форме (Басе4о-Расе) с различными типами сотрудничества. Подходит для взрослой и студенческой аудитории, но мало подходит для школьной (детской) аудитории.

14 Модели «Внутри-снаружи » и «Снаружи-внутри » (Inside-Out и Outside-In Blended Learning) Происходит продолжение обучения либо в аудитории, а потом самостоятельно, либо наоборот. В обеих моделях онлайн-обучение стоит на втором плане, а на первом -аудиторное общение в классе или вне школы. Необходимо в равной степени использовать преимущества очного и он-лайн форматов обучения. Нужны координация, экспертная оценка и обратная связь.

15 Пространство смешанного обучения (Blended Learning Continuum). Разработчики: Университет Гламоргана (Уэльс) Гибкая модель, которая включает онлайн-доступ к обучающим ресурсам, дискуссии, выполнение заданий онлайн, применение интерактивных технологий обучения. Модель имеет различное наполнение, приемы и технологии для разных учебных дисциплин. Онлайн обучение составляет 30-80% от всего курса обучения.

16 Модель смешанного обучения, основанная на времени Ведущий компонент модели -сочетание синхронного и асинхронного режимов. Организация обучения включает: миграцию В данной модели главное -не пространство и место обучения, а время и умение определить, что важно сделать здесь и

(A time-based blended learning model) (перемещение), локализацию (место обучения), поддержку, техническое оснащение, потоки обучения. Традиционное обучение офлайн сочетается с онлайн-форматами (виртуальный класс, класс 2.0 и др.). сейчас, а что - в онлайн режиме в любое время. Модель применяется в основном в вузах.

17 «Обратное» смешанное обучение (Inverse Blended Learning) Это обучение преимущественно в электронном формате. Обучающемуся дается свобода в выборе видов учебной деятельности. Основа -индивидуальный учебный план. Эпизодически проводятся встречи, конференции и др. события офлайн. Подходит для организации МООС. Офлайн-формат здесь не обязателен и выступает лишь как средство, чтобы разнообразить онлайн обучение.

18 Опережающее смешанное обучение (Forward Blended Learning) Учебный план составляется так, чтобы учебный материал был полностью или частично пройден предварительно онлайн. Повышает мотивацию к учебе, позволяет использовать посредством электронных ресурсов все преимущества опережающего обучения. Подходит не для всех для обучающихся, но, в основном, для тех, кому требуется повышение мотивации.

19 «Возвратное» смешанное обучение (Backward Blended Learning) Модель основана на повторении материала и непрерывном возврате к предыдущим темам посредством цифровых и нецифровых методик. Модель эффективна в основном для повторения или усвоения базовых компонентов образовательной программы.

20 SPOC + перевернутый класс Интегрированная модель смешанного обучения, в которой сочетаются преимущества работы в малых группах с моделью «Перевернутый класс». Большие затраты времени на подготовку образовательных ресурсов (видео-ресурсы, методики МООС, презентации и т.п.). Необходим высокий уровень умений самостоятельной работы.

21 Онлайн-виртуаль Практикоориентированная Считается, что модель

ное моделирование + офлайн-практичес кая работа интегрированная модель, предназначена преимущественно для лабораторных исследований. больше подходит для преподавания естественнонаучных дисциплин в вузе. Нужны навыки самостоятельной работы.

22 Групповое обучение в классе + общедоступные мессенджеры Интегрированная модель смешанного обучения, которая не требует специального программного обеспечения, так как основана на популярных мессенджерах. Можно загружать большое количество дополнительных учебных ресурсов. Большой объем обучения офлайн требует от педагога углубленной подготовки к занятиям И синхронизацию онлайн-и офлайн-технологий.

23 Асинхронный облачный класс + синхронная онлайн-трансляци я Интегрированная модель, которая хорошо подходит для проведения мероприятий онлайн - конференций, вебинаров и т.д. Большой объем обучения онлайн и в дистанционном формате. Не подходит для преподавания фундаментальных учебных курсов большого объема.

Приложение Б

Анкета готовности будущих педагогов к реализации смешанного обучения

1. Необходимо ли сочетать традиционное обучение в аудитории с онлайн-обучением?

• Да, необходимо

• Нет, не вижу необходимости

• Не имеет значения

2. Насколько часто педагоги применяют форму смешанного обучения в Вашем вузе?

• Достаточно часто

• Иногда

• Никогда

3. Какой формат обучения Вы бы предпочли в настоящее время?

• Смешанное обучение

• Онлайн-обучение

• Традиционный формат

4. Какой компонент смешанного обучения (онлайн- или офлайн) Вы предпочитаете?

• Онлайн-обучение: оно более удобно, чем аудиторное обучение

• Онлайн-обучение: оно позволяет работать самостоятельно

• Офлайн-обучение: оно эффективнее, чем онлайн-обучение

• Офлайн-обучение: оно имеет интерактивные возможности

5. Какие факторы повышают эффективность обучения в традиционном формате? (вопрос с множественным выбором)

• Невозможность автономии и адаптации режима собственного обучения

• Низкий уровень личного взаимодействия между преподавателем и студентами

• Отсутствие возможности выразить собственную точку зрения

• Недостаток ресурсов для самостоятельной работы (в форме вопросов и ответов)

6. Какие виды учебной деятельности предпочтительны при онлайн-обучении? (вопрос с множественным выбором)

• Микро-видео

• Дискуссии

• Исследовательские задания

• Онлайн-тестирование

• Конкретные примеры

7. Какие виды учебной деятельности наиболее эффективны для приобретения знаний и компетенций в офлайн-классе? (вопрос с множественным выбором)

• Чтение лекций

• Дискуссия (ответы на вопросы)

• Групповая работа

• Обсуждение кейсов

• Доклады

• Практические занятия