Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Агафонова, Екатерина Борисовна

• Агафонова, Екатерина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Агафонова, Екатерина Борисовна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы образа будущего у подростков в контексте семейной и возрастной специфики

1.1 Образ будущего как объект междисциплинарного исследования.

1.2 Теоретические основы изучения образа будущего в психологии.

1.3 Особенности личности подростков из неполных семей.

Выводы по первой главе.

Глава II: Исследование образа будущего у подростков из неполных семей различного типа и анализ полученных результатов

2.1 Организация, база, этапы и методика исследования образа будущего у подростков из неполных семей различного типа.

2.2 Анализ результатов исследования образа будущего у подростков из неполных семей различного типа.

2.3 Возможности диагностики, профилактики и коррекции деформаций образа будущего у подростков из неполных семей различного типа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа»

Актуальность исследования. Мы живем в эпоху, когда те, кто еще только готовится вступить во взрослую жизнь, оказываются перед лицом будущею, которое настолько непредсказуемо, что им нельзя управлять так, как это пытались делать предшественники. Социальные, экономические, политические изменения происходят столь быстро, что разрыв между поколениями фактически лишает старших возможности участвовать в построениях юными моделей собственного будущего. Поэтому последним требуется адекватная замена тому, что раньше приобреталось путем калькирования образа жизни отцов и дедов.

Важнейшую роль в формировании личности субъекта играет родительская семья. Специалисты продолжают оценивать состояние современной российской семьи как кризисное. Кардинальное изменение половой морали, произошедшее в России в конце XX века, способствовало существенному преобразованию взглядов на вопросы брака и деторождения. В сочетании с политическими и экономическими реформами, это привело к дезорганизации жизни семей, разрушению нравственно-этических норм и традиций, возрастанию нестабильности браков. Увеличилось количество внебрачных рождений, в том числе - матерями, не достигшими совершеннолетия.

И если до недавнего времени в России нарушение структуры семьи однозначно рассматривалась как фактор семейного неблагополучия, то сегодня многие исследователи склонны говорить о неполной семье как о типе семьи, имеющем равные с прочими воспитательные возможности. Ряд популярных исследований содержат выводы о том, что дети из неполных семей существенно не отличаются от своих ровесников, имеющих обоих родителей. Позиция, формируемая в обществе, все больше склоняется к этой точке зрения. Появившиеся и используемые термины «бинуклеарная семья», «благополучный развод» отражают произошедшие изменения.

Вместе с тем, по оценке специалистов несовершеннолетние правонарушители вдвое чаще происходят из неполной семьи, среди девиантных подростков из неполных семей выше процент подростков, имеющих алкогольную или наркотическую зависимость, занимающихся проституцией. В неполных семьях значительно чаще встречается безнадзорность и педагогическая запущенность детей. При этом только в Приморском крае за период 1990 - 1999 гг. было расторгнуто около 95,9 тыс. браков, вследствие чего без одного их родителей остались 79,1 тыс. детей.

Многие специалисты считают, что проблему выхода из кризиса следует решать за счет усиления роли мужчины - отца, дающего образец мужественности. Вместе с тем, большое количество неполных (преимущественно - материнских) семей продолжает увеличиваться, что приводит к усилению феминизации подростков и юношей. Данное положение усугубляется серьезным дефицитом целенаправленного влияния на подростков не только семьи, но и всех прочих институтов социализации (СМИ, образовательно-воспитательных учреждений).

Несмотря на очевидную актуальность проблемы, наличествует поверхностность рассмотрения темы неполных семей в психологической и педагогической литературе. При этом большинство теоретических и эмпирических исследований в этой области направлено на изучение проблемы разводов и их последствий для детей и родителей. В то время как значительная часть неполных семей формируется в результате внебрачных рождений или потери родителя.

Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа выбраны в качестве предмета данного исследования в связи с тем, что, по выражению Н.А.Бернштейна, всякое движение направляется «моделью потребного будущего». На личностном уровне представления о будущем не только отражают потенциальные возможности субъекта, но и являются фактором, детерминирующим эффективность жизнедеятельности человека в настоящем.

Настоящее обусловлено также прошлым опытом субъекта. Не секрет, что значительная часть подростков из неполных семей имеет в прошлом негативный опыт. Нельзя изменить прошлое, возможно оптимизировать образ предполагаемого будущего. Учитывая взаимосвязь временных модусов, можно воздействовать на актуальную психологическую ситуацию, характеризуемую для подростков из неполных семей чувством незащищенности, вины, собственной неполноценности.

В формировании представлений о будущем большую роль играет широкий культурно-исторический и социальный контекст. Очевидно, что социально-экономическая ситуация в современном российском обществе все еще далека от стабильности. Кроме того, подростковый возраст был и остается начальным и, во многом, определяющим для формирования целостных образов будущего, с одной стороны, и наиболее уязвимым психологически, с другой стороны. Вышеизложенное подтверждает актуальность темы исследования «Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа» и придает ей теоретическую и практическую значимость.

Целью нашего исследования является выявление и изучение особенностей образа будущего у подростков из неполных семей различного типа. Для реализации поставленной цели представляется необходимым решение следующих задач:

1. Теоретический анализ понятий, являющихся определяющими для категории «будущего», и специфики образа будущего у подростков.

2. Исследование и выявление особенностей образа будущего у подростков из неполных семей.

3. Выявление наличия (отсутствия) взаимосвязи типа неполной семьи и специфики образа будущего у подростков из этих семей.

4. Разработка практических рекомендаций по диагностике, профилактике и коррекции деформаций образа будущего у подростков из неполных семей различного типа.

Объект исследования: образ будущего у подростков. Предмет исследования: особенности образа будущего у подростков из неполных (материнских) семей различного типа. Гипотеза исследования: образ будущего у подростков из неполных семей имеет свои особенности по сравнению с подростками из полных семей, наиболее значимыми из которых являются несформированность, нереалистичность, фрагментарность, множественность, преобладание негативного образа будущего. Тип неполной семьи проявляется в особенностях образа будущего у подростков.

Методы исследования. Для реализации поставленных целей и задач нами был проведен теоретический анализ источников. При проведении практической части исследования использовались такие методы, как беседа и наблюдение, а также следующие методики:

1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

2. Методика определения ценностных ориентаций подростков с помощью пословиц и поговорок (модификация методики ЦОЕ).

3. Методика «Неоконченные предложения» (МНП, модифицированный вариант).

4. Цветовой тест отношений (ЦТО).

В качестве вспомогательных применялись проективные методики «Моя жизнь через десять лет» и «Субъективное восприятие времени» Т.Коттла.

Теоретическая основа. Базовым в данном исследовании является синергетический подход, представленный в психологии времени такими отечественными учеными как К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Бернштейн, В.В.Василькова, Е.И.Головаха, Е.Н.Князева, А.А.Кроник, С.Н.Курдюмов, А.А.Логинов, К.Обуховский. Изучение их фундаментальных трудов позволило обосновать определение образа будущего как фактора, детерминирующего настоящее. Идеи гуманистического (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.Маслоу, Г.Олпорт, В.И.Слободчиков) и феноменологического (В.И.Ковалев, Д.А.Леонтьев, К.Роджерс, Г.Г.Шпет) подходов определили наше обращение к человеку целостному, к его особенным, индивидуальным характеристикам.

Были также рассмотрены исследования отечественных и зарубежных авторов по психологии подростков (И.С.Кон, А.Е.Личко, Н.Ньюкомб, Х.Ремшмидт, Н.Н.Толстых и др.) и работы по семейной психологии (АЛ.Варга, Д.Видра, С.К.Нартова-Бочавер, Г.Т.Хоментаускас, А.А.Шутценбергер и др.). На основании анализа их работ были выявлены возрастные особенности образа будущего в подростковом возрасте, а также построена гипотеза о наличии взаимосвязи между типом неполной семьи и спецификой образа будущего у подростков из таких семей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Образ будущего у подростков из неполных семей имеет типичные особенности, а именно: является более негативным и менее сформированным, чем у подростков из полных семей. И то, и другое можно оценивать как отклонения от позитивного образа будущего (деформации).

2. Существует взаимосвязь между типом неполной семьи и специфическими деформациями образа будущего у подростков из этих семей. Понимание этой взаимосвязи позволит более эффективно строить работу по профилактике и коррекции деформаций образа будущего у подростков из неполных семей различного типа.

3. У подростков из разведенных семей выявлено негативное восприятие будущего с сохранением активной жизненной позиции и стремлением изменить ситуацию, а также множественность образа будущего, проявляющаяся по принципу амбивалентности в эмоциональной сфере и когнитивных представлениях.

4. У подростков из семей матерей-одиночек выявлена несформированность и нереалистичность образа будущего. Этой категории подростков свойственна низкая степень ориентации на социальные достижения, слабая ориентация в том, какие трудности может нести в себе будущее, что позволяет прогнозировать у детей матерей-одиночек наибольшую вероятность социальной дезадаптации при вступлении во взрослую жизнь.

5. Подросткам, потерявшим отца, свойственно негативное восприятие будущего в сочетании с пассивной защитой в виде отстраненного, эмоционально холодного отношения к будущему. Выявлена также множественность образа будущего, характеризующаяся рассогласованием когнитивного и поведенческого аспектов.

6. Выявлено наличие большего сходства между образом будущего у подростков из разведенных семей и подростков, потерявших отца, по сравнению с третьей экспериментальной группой (дети матерей-одиночек), что, очевидно, связано с большей общностью пережитого в прошлом травматического опыта (в первых двух случаях - потеря, в третьем -изначальное отсутствие значимого объекта).

Результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Исследована взаимосвязь особенностей представлений о будущем у подростков из неполных семей различного типа.

2. Выявлены типичные деформации образа будущего у подростков из неполных семей: этот образ более негативен и менее сформирован.

3. Определено, что негативное восприятие будущего с сохранением активной жизненной позиции, а также множественность образа будущего, проявляющаяся по принципу амбивалентности в эмоциональной сфере и когнитивных представлениях, характерны для подростков из разведенных семей.

4. Выявлены несформированность и нереалистичность образа будущего у подростков из семей матерей-одиночек.

5. Установлено, что подросткам, пережившим потерю отца, свойственно негативное восприятие будущего в сочетании с пассивной защитой в виде отстраненного, эмоционально холодного отношения к будущему, а также множественность образа будущего, характеризующаяся рассогласованием когнитивного и поведенческого аспектов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности образа будущего у подростков обогащают теорию психологии развития (раздел «Подростковый возраст»), социальной психологии (раздел «Семья»), педагогической психологии (раздел «Субъекты образовательного процесса).

Практическая значимость. Материалы исследования применимы в образовательном процессе для создания обучающих курсов по возрастной и педагогической психологии, для разработки тренинговых программ, ориентированных на подростков и их родителей. Выявление специфики деформаций образа будущего дает возможность выбрать адекватные способы и формы профилактической и коррекционной работы с подростками из неполных семей различного типа. Полученные результаты могут быть использованы социальными работниками, психологами, педагогами, работающими с подростками из неполных семей, а также с их родителями. Представляется целесообразным использование полученной информации для просветительской работы с супругами, родителями и молодежью.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью работы, применением диагностических методов в соответствии с целью и задачами исследования, соблюдением требований, предъявляемых к использованию применяемых методик, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистических методов обработки (метод углового распределения Фишера, корреляционный анализ по Спирмену) и качественным анализом полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии ВГУЭС, на заседаниях Ученого совета института психологии, педагогики и социальной работы ВГУЭС, были представлены на осенней региональной школе по практической психологии (г. Хабаровск, 2002 г.), на научно-практических конференциях: VI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых исследователей «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России и стран АТР» (г. Владивосток, 2004 г.), III

Международной научно-практической конференции «Динамика научных достижений ' 2004» (г. Днепропетровск). Разработанные рекомендации по диагностике, профилактике и коррекции деформации образа будущего у подростков из различных типов неполных семей были апробированы на базе школы-интерната № 1 г. Владивостока.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Агафонова, Екатерина Борисовна

Выводы по второй главе

Во второй главе данной работы нами была изложена схема эмпирического исследования, дано описание и обоснование методов исследования и критерии оценки эмпирических данных, приведены результаты исследования и их интерпретация, а также описаны возможности диагностики, профилактики и коррекции деформаций образа будущего у подростков из неполных семей различного типа.

Выбор методов и методик для проведения эмпирической части исследования был обусловлен базовыми принципами, заложенными в методологическую основу работы, то есть осуществлялся с позиции гуманистического и феноменологического подходов. Это выразилось в использовании наряду с формализованными проективных методик, предполагающих большую гибкость и индивидуальность интерпретаций. В связи с этим мы можем заключить, что методика исследования образа будущего у подростков из неполных семей различного типа адекватна поставленным задачам и предполагает получение достоверных результатов.

Анализируя результаты эмпирического исследования, мы пришли к следующим выводам. Содержательный аспект образа будущего (исследовался по МНП) у подростков из неполных семей имеет как типичные особенности (неуверенность по отношению к будущему и большее количество «физических» страхов, пессимизм, отсутствие тенденции к преобразованию окружающего мира), так и специфические отличия, характерные для подростков из неполных семей различного типа.

Было установлено, что подростки из разведенных семей занимают активную жизненную позицию, ориентированы на внешнюю деятельность, предполагающую избавление (не допущение) от последствий (перспектив) негативного опыта, что выражается в стремлении к переменам, к деятельности, направленной на сохранение всеобщего мира и безопасности и т.д. Для них характерна множественность образа будущего, проявляющаяся по принципу амбивалентности, что отражается в высказываниях типа: «Буду нищим или очень богатым» (МНП), а также в тесте ЦТО, как выбор в качестве первых двух, наиболее предпочитаемого и наиболее отвергаемого цветов по отношению к категории «будущее».

Для подростков, потерявших отца, оказалось характерным проявление подчеркнутого равнодушия к своей судьбе, отстраненность, менее эмоциональное отношение к будущему (значимо сниженный процент высказываний, касающихся эмоционального (как положительного, так и отрицательного) восприятия будущего). Выявлена амбивалентность когнитивных представлений, рассогласование ментального и поведенческого аспектов (в качестве приоритетных называются духовные ценности, в планах на будущее фигурируют только материальные).

Мы выделили также специфические особенности, свойственные как подросткам с разведенными родителями, так и подросткам, потерявшим отца. У подростков этих групп сильнее выражен страх стать жертвами алкогольной или наркотической зависимости, попасть в тюрьму, приобрести нежелательные личностные характеристики. Им свойственен более низкий интерес к будущему, интерпретируемый нами как нежелание думать о том, что может нести в себе повторение неблагоприятного прошлого опыта. Подростки этих групп реже представляют себе будущую семью как «счастливую, дружную, заботливую, понимающую». С нашей точки зрения вышеизложенное указывает на взаимосвязь специфики образа будущего и прошлого опыта подростков.

Для подростков из семей матерей-одиночек свойственна низкая степень ориентации на социальные достижения, отсутствие представления о том, какие трудности, проблемы или угрозы может нести в себе будущее (значимо меньшее число высказываний на эти темы), что позволяет прогнозировать у детей матерей-одиночек наибольшую вероятность социальной дезадаптации при вступлении во взрослую жизнь. Исходя из анализа специфических отличий образа будущего у подростков из неполных семей различного типа, мы сделали вывод, что для категории «Р» более типичными являются такие деформации образа будущего, как негативность и множественность (амбивалентность), для категории «МО» - нереалистичность и несформированность, для категории «ПО» - негативность, несформированность.

Наиболее негативным, рассогласованным, противоречивым оказалось восприятие будущего у подростов из разведенных семей. Для подтверждения полученных в исследовании данных было определено наличие и тип деформации образа будущего для каждого подростка. При этом для группы подростков с разведенными родителями на первом месте по частоте проявленности оказались множественный и негативный образы будущего, для группы подростков из семей матерей-одиночек и подростков, потерявших отца - несформированный образ будущего, что подтверждает и конкретизирует обобщенные данные.

Таким образом, гипотезу данного исследования можно считать подтвержденной, за исключением предположения о наличии фрагментарного образа будущего у подростков из неполных семей. Мы считаем, что полученные результаты можно эффективно использовать для профилактики и коррекции деформаций образа будущего у детей и подростков из неполных семей различного типа, в связи с чем, нами были разработаны соотвествующие практические рекомендации. Вместе с тем следует учитывать, что с точки зрения гуманистического и феноменологического подходов выбор адекватных методов профилактики и коррекции деформаций образа будущего должен базироваться не только на учете типа неполной семья, но и на анализе индивидуальных характеристик подростка.

К достоинствам предлагаемых нами методов диагностики, профилактики и коррекции деформаций образа будущего можно отнести высокий уровень символизации, малую формализованность, гибкость и многофункциональность методик, а также то, что предложенные техники являются взаимодополняющими, что позволяет организовать работу по диагностике, профилактике и коррекции образа будущего, как единый, однонаправленный и качественно однородный процесс (как в индивидуальном, так и в групповом режиме).

Вместе с тем, приведенные выше рекомендации по диагностике, профилактике и коррекции деформаций образа будущего у подростков из неполных семей различного типа могут рассматриваться лишь как одно из возможных направлений в работе с подростками из неполных семей различного типа. Требуется их дальнейшее уточнение, дополнение и конкретизация. Следующим шагом может явиться разработка комплексных программ, включающих в себя работу с родителями подростков. В этом мы видим одну из перспектив дальнейшей работы в данном направлении.

Заключение

Подводя итоги проделанной нами работы, считаем возможным констатировать следующее. Нами были проанализированы теоретические источники, посвященные изучению образов будущего, что дало нам возможность определить базовые принципы данного исследования. А именно: синергетический, гуманистический и феноменологический подходы, а также принцип системности и принцип апелляции к символическому. Эти принципы и подходы были положены в основу нашего исследования и послужили основой для подготовки и проведения эмпирической части нашего исследования.

Рассмотрев специфические черты образа будущего у подростков, а также проанализировав особенности личности, проявляющиеся у подростков из неполных семей, мы пришли к выводу о том, что, хотя в подростковом возрасте возможны все виды деформации образа будущего, нереалистичность и множественность (за исключением амбивалентности) можно отнести (для этой возрастной категории) к относительно условным деформациям образа будущего. Более серьезную опасность представляет несформированность или негативный характер образа будущего у подростков.

Также на основании проведенного анализа нами была сформулирована гипотеза, основанная на предположении о том, что у подростков из неполных семей существуют как типичные, так и специфические особенности, связанные с типом неполной семьи. По результатам анализа проведенного эмпирического исследования, нами были сформулированы следующие выводы. 1. Образ будущего у подростков из неполных семей имеет типичные особенности, а именно: является более негативным и менее сформированным, чем у подростков из полных семей. Основываясь на эталонной модели Б.Щерберга, и то, и другое можно оценивать как отклонения от позитивного образа будущего (деформации).

2. Обнаружено наличие взаимосвязи между типом неполной семьи и специфическими деформациями образа будущего у подростков из этих семей.

3. У подростков из разведенных семей выявлено негативное восприятие будущего, а также множественность образа будущего, проявляющаяся по принципу амбивалентности в сфере эмоциональной сфере и когнитивных представлениях. При этом у таких подростков зафиксировано наличие установки на активную жизненную позицию, они ориентированы на внешнюю деятельность, предполагающую избавление (не допущение) от последствий (перспектив) негативного опыта, что выражается в стремлении к переменам, к деятельности, направленной на сохранение всеобщего мира и безопасности, и т.д.

4. У подростков, потерявших отца, так же выявлено негативное восприятие будущего в сочетании с пассивной защитой в форме подчеркнутого равнодушия к своей судьбе, отстраненности, менее эмоционального отношения к будущему (значимо сниженный процент высказываний, касающихся эмоционального (как положительного, так и отрицательного) восприятия будущего). Выявлена амбивалентность когнитивных представлений, рассогласование ментального и поведенческого аспектов (в качестве приоритетных называются духовные ценности, в планах на будущее фигурируют только материальные).

5. Выявлено наличие большего сходства между образами будущего у подростков вышеназванных двух групп по сравнению с третьей экспериментальной группой (дети матерей-одиночек), что, очевидно, связано с большей общностью пережитого в прошлом травматического опыта (в первых двух случаях — потеря, в третьем - изначальное отсутствие значимого объекта). Важно также наличие у подростков двух вышеназванных категорий не только сходных типов, но и большего количества деформаций в группе по сравнению категорией подростков из семей матерей-одиночек.

6. У подростков из семей матерей-одиночек была обнаружена несформированность и нереалистичность образа будущего. Для этой категории подростков свойственна низкая степень ориентации на социальные достижения, слабая ориентация в том, какие трудности может нести в себе будущее, что позволяет прогнозировать у детей матерей-одиночек наибольшую вероятность социальной дезадаптации.

В целом результаты исследования показывают, что подросткам из неполных семей, независимо от типа формирования семьи, необходима психологическая помощь и поддержка для составления планов на будущее и оптимизации представлений о нем. Однако, наибольшее число деформаций пришлось на категорию подростков, переживших развод родителей. Таким образом можно заключить, что развод родителей оказывает более негативное влияние на формирование образа будущего у подростка, чем такое травмирующее событие, как потеря родителя.

Полагаем, однако, что отмеченная нами активная позиция подростков из разведенных семей по отношению к будущему позволяет прогнозировать у этой категории подростков достаточно успешные результаты работы по коррекции и профилактике деформаций образа будущего. В связи с этим нами были разработаны практические рекомендации. Следующим шагом может явиться разработка комплексных программ, включающих в себя работу с родителями, взаимодействие с учителями и социальными работниками, работающими с рассматриваемой категорией подростков.

Представляются значимыми результаты исследования, позволяющие предположить различную степень негативного влияния неполной (материнской) семьи на образы будущего у девочек и мальчиков. Остается открытым вопрос о том, чем объясняется непроявленность фрагментарного образа будущего у подростков из неполных семей, в то время как в контрольной группе присутствует определенный процент деформаций этого типа. Полученные данные являются, на наш взгляд, основанием для продолжения исследований по данной проблематике.

Наиболее перспективными и требующими специальных исследований направлениями в дальнейшем изучении проблемы, поднятой в диссертационной работе, являются следующие:

- изучение тендерной специфики образа будущего у подростков из неполных семей различного типа;

- разработка стратегии коррекционной работы с подростками из неполных семей различного типа.

По итогам проведенного эмпирического исследования, включающего наблюдение и беседы с подростками, мы можем констатировать очевидность существенного влияния на их образ будущего широкого культурно-исторического и социального контекста, что отражается в содержании и форме их высказываний. Так четырнадцатилетний мальчик из разведенной семьи описывает свое будущее, как похожее на «экстрим», а двенадцатилетняя девочка, воспитываемая матерью-одиночкой, говорит, что больше всего боится нападения на своих детей, «как в Беслане». Мы полагаем, что подростковые образы будущего, в силу обусловленной возрастом повышенной восприимчивости и подражательности, можно правомерно рассматривать, как лакмусовую бумажку современности.

Деформации образа будущего, выявленные нами у подростков их неполных семей, в какой-то степени отражают дефекты и искажения современного общества. Вместе с тем, индивидуальные представления о будущем формируют коллективные ожидания, моделирующие объективную реальность. То есть оптимизация образа будущего у подростков из неполных семей различного типа означает значительный шаг по направлению к искоренению пессимистических, несформированных или оторванных от реальности общественных позиций и настроений, приводящих к дальнейшему возрастанию социальной неустойчивости и неблагополучия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Агафонова, Екатерина Борисовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 137-145.

2. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблемам экологии человека) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. - С 126-149.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

4. Аверинцев С.С. Символ // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.- 607 с.

5. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 210 с.

6. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. - 251 с.• 7. Аксенова Ю.А. Коллективное бессознательное в эксперименте // Архетип. 1996. № 1.-С. 57-59.

7. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. — М., 2000.-267 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1980. - 230 с. Ю.Андреева Г.А. Социальная психология. - М., 1998. - 374 с.11 .Андреева Т.А. Семейная психология. СПб., 2004. - 244 с.

9. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности.

10. Избранные труды. М., 1979. - 454 с.

11. Ароне К. Развод: крах или новая жизнь? М., 1995. - 448 с. Н.Аскольдов С.А. Время и его преодоление //Мысль. - 1992. № 3. - С.80 -83. 15.Асмолов А.Г. XXI век: психология век психологии // Вопросы психологии1999. №1.- С. 3-12.

12. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологическийжурнал.-1981. -№6-С.28-31.

13. Ахманов А.С. Логическое учение Аристотеля. М., 1960. - 131 с.

14. Ахмеров Р. А. Организация биографического тренинга в условиях психологической консультации // Конструктивная психология новоенаправление развития психологической науки и практики. -Красноярск, 1989. С. 29 - 33.

15. Ахундов М.Д. Концепции пространства и время. Истоки, эволюция, Перспективы. М., 1982. - 259 с.

16. Белый А. Символизм как миропонимание. ~М., 1994. 386 с.

17. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком. Журнал практической психологии и психоанализа. 2002, №2. http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

19. Бернштейн А.Н. Биомеханика и физиология движения. М., 1997. - 608 с.

20. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ. М., 2001. - 46 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979, № 4. - С. 23 -24.31 .Братусь Б.С. Нравственная психология возможна И Психология и этика. М., 1999.-С. 28-48.

23. В мире подростка / Под. ред. Бодалаева А.А. М., 1980. - С. 16-28.

24. Варга А.Я. Семейные мифы в практике системной семейной психотерапии//Журнал практической психологии и психоанализа. 2001, № 1-2. - http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

25. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб., 2001 144 с.

26. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал -1997. T.18.N2.-C. 58-78.

27. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб., 1999. - 478 с.

28. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М., 2003. - 160 с.

29. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. М., 1998. - 80с.

30. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. По страницам научных трудов Гельмута Фигдора. М., 2000. - 224 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнецева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М., 1987. - 215 с.

32. Волкан В., Зинтл Э. Смерть в семье: как скорбят родители и дети // Журнал практической психологии и психоанализа 2003, № 4. http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

33. Вудроу Г. Восприятие времени // Экспериментальная психология. Т.2. М., 1963.-С. 859-875.

34. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование 2002 г., №4 http://psyedu.ru/avtory.php

35. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. докт. дисс. -М., 1996. 60 с.4 5.Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.// Вопросы психологии 1988. № 2. - С. 19 - 26.

36. Глейзер Д. Злоупотребления в отношении детей. //Журнал практической психологии и психоанализа 2003, № 4 - http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

37. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. СПб., 2002. - 162 с.

38. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб., 2003. - 292 с.

39. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев., 1984.-207 с.

40. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144 с.

41. Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и в зрелом возрасте // Жизненный путь личности. Киев, 1987. - С. 225-236.

42. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени// Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. -М., 1988.-С. 199-215.

43. Грачев А.А. Терминальный образ в регуляции поведения человека // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 2000. - 7с.

44. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Шпицыной JI.M. СПб., 2003. -144 с.

45. Джеймс У. Психология. М., 1991.- 368 с.

46. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев, 1990. -174 с.

47. Дмитриев А.С. Ориентировка человека во времени (осознанная оценка коротких интервалов времени) // Успехи физиологических наук 1980. Т.П. N4.-47 с.

48. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003. - 335

49. Каган М.С. Время как философская проблема // Вопросы фил. 1982. № 10. -С. 117-124.

50. Калина Н.Ф., Тимощук И.Г. Основы юнгианского анализа сновидений. К., 1996.-304 с.

51. Кант И. Критика чистого разума. СПб., 1993. 478 с.

52. Карпенко А.С. Фатализм и случайность будущего: логический анализ. М., 1990.-214 с.

53. Квинтэссенция. Философский альманах 1991. -М., 1992. — 400с.

54. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности. Автореф. канд. диссер. М., 1986. - 20 с.

55. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования// Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы, 1991. Т. 1. С. 4-8.

56. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995, С. 179-185.

57. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2001.- 432 с.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 254 с.

59. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 191 с.

60. Коробкин А.Л. Символическое моделирование образа будущего в психологическом консультировании // Качество жизни и психическое здоровье: сборник статей. Хабаровск, 2002. - С.48-62.

61. Коробкин А. Л. Символическое моделирование позитивного образа будущего и его зависимость от индивидуально типологических особенностей личности. Дисс. на соиск. канд психол. наук. - Хабаровск, 2002.- 122 с.

62. Коробкин А.Л., Пахно И.В. Образ будущего у безработных граждан // Психология: теория и практика на Дальнем Востоке: сб. Хабаровск, 2002. -С. 96-112.

63. Краткий словарь по социологии. Под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1988. - 479 с.

64. Кублицкене Л.Ю. Личностные особенности организации времени. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 17с.

65. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 80 с.

66. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.- 128 с.

67. Ларионов А.В., Эрзяйкин П.А. Сон и сновидения. Екатеринбург, 1996. -424 с.

68. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т.2. 1983. - С. 251-261.

69. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2003. - 487 с.

70. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.- 16 с.

71. Лобок A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург, 1997. - С. 240-260.

72. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1978. - С. 156-173.

73. Лой А.Н., Шинкарук Е.В. Время как категория социально-исторического бытия// Вопросы фил. 1979. № 12. - С. 73-86.

74. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. -279 с.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444с.

76. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М., 1982. - 479 с.

77. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция -М., 1999.- 408с.

78. Лосский Н.О. Избранное (серия: из истории отечественной философской мысли). М., 1991. - 624с.

79. Лосский Н.О. Типы мировоззрений. Введение в метафизику//Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М., 1999. -408с.

80. Любинская Л.Н., Лепилин С.В. Философские проблемы времени в контексте междисциплинарных исследований. М., 2002. - 304 с.

81. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 8 т., Т.1. М., 1983. - С.267- 330.

82. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М., 1999, -216 с.

83. Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М., 1998. - С. 160-166.

84. Мир человека. Хрестоматия. М., 1995. - 488 с.

85. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике. М., 1977.- 192 с.

86. Молчанов В.И. Время и сознание. Критика феноменологической философии. Моногр. М., 1988. - 144 с.

87. Москвин В.А., Попович В.В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц // Неврология и психиатрия. Киев, 1986. Вып. 15. - С. 14-17.

88. Нартова Бочавер С.К. Несмеянова М.И. и др. Ребенок в карусели развода. - М., 2001.-189 с.

89. Нагера У. Реакции детей на смерть значимых объектов. // Журнал практической психологии и психоанализа 2002 №1 http ://psychol.ras.ru/ippppfr/j ournal/

90. Немировская М.А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения. Журнал практической психологии и психоанализа 2003, №2 -http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

91. Некрасова Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М., 1986. - С. 45 -51.

92. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. -СПб., 2003. 639 с.

93. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С.45-67.

94. Обыкновенное зло: исследования насилия в семье / Сост. и ред. О.М. Здравомысловой. М., 2003. - 150 с.

95. Основы психологии: Практикум / Ред. составитель Столяренко Л.Д. — Ростов -на -Дону, 2003г. - 704 с.

96. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 208 с.

97. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. - 309 с.

98. Попович В.В., Москвин В.А. Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихся// Антропологические основания образования. Ученые записки. Т.З. Оренбург, 1998. - С.61- 69.

99. Потаенко Н.А. Время и язык. Пятигорск, 1996.- 238 с.

100. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. -Дубна, 2002. 280 с.

101. Психология личности и время. Сб. Черновцы, 1991. - 196 с.

102. Пулккинен Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 153-158

103. Пухова Т.И. Повторение пути, пройденного матерью. Журнал практической психологии и психоанализа 2001, № 4 -http ://psy chol ,ras.ru/ippppfr/j ournal/

104. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -М., 2004. 407 с.

105. Регуш Л.А. Психология прогнозирования. СПб., 2003. - 352 с.

106. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.- 319с.

107. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М., 1989. -448 с.

109. Савина Е.А. Родители и дети: психология взаимоотношений // Журнал практической психологии и психоанализа 2003, № 4. -http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

110. Сафин Е.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4, Т.5. С. 65-73.

111. Свасьян К.А. Проблема символа в современной философии. -Благовещенск, 2000. 224 с.

112. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / В.А.Балцевич, С.Н.Бурова, А.К.Воднева и др. -М., 1989. 144 с.

113. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 21 с.

114. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация-цвет интеллект. - СПб., 2002. - 160 с.

115. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2003. - 96 с.

116. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М., 2000. - 416 с.

117. Смит Э.У. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимозависимости в семье. -М., 1991 127 с.

118. Сохань J1.B. Кириллова М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 228-255.

119. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология 1983. № 1. - С. 22 -30.

120. Страницы философской мысли. Антология. Владивосток, 1989. - 218 с.

121. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психологии. 1984, №3. - С.79-86.

122. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личностив переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1987. - С. 42 -45.

123. Тоффлер А. Футурошок. СПб., 1997. - 464с.

124. Украинец В.Н. Жизненные перспективы личности // Жизненный путь личности. Киев, 1987. - С 217 -225.

125. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое влингвистике. Вып. 1. М., 1960. http://www.durov.com/linguisticsl/whorf-60.htm

126. Фигдор Г. Дети разведенных родителей; между травмой и надеждой. -М., 1995.- 376 с.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 234 с.

128. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / Сост. Донского Д.И., Круглянского В.Ф. Мн., 1997. - 606 с.

129. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. VI. М., 1978. -С. 88-135.

130. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. Сборник. М., 1991.-192 с.

131. Хамитова И.Ю. Межпоколенные связи. Влияние семейной истории на ® личную историю ребенка // Журнал практической психологии ипсихоанализа 2003, № 4. - http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

132. Хамитова И.Ю. Теория семейных систем Мюррея Боуэна // Журнал практической психологии и психоанализа 2001, № 3 -http://psychol.ras.ru/ippppfr/journal/

133. Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. М., 1980.-448 с.

134. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопросы психол. 1988. №1. - С. 98-106.

135. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. - 160 с.

136. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 606 с.

137. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., 2003. - 261 с.

138. Цветовой тест отношений (методические рекомендации). СПб., 1985. - 18 с.

139. Цуканов Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности// Вопросы психологии 1985. № 3. - С. 149-154.

140. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. - 143 с.

141. Шкляр Л.Е. Пространственно-временные модели жизненного пути личности // Жизненный путь личности. Киев, 1987. - С.200 - 216

142. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Черновцы, 1991. Т. 2. -С. 13-15.

143. Шпет Г.Г. Сочинения. М., 1989. - 601 с.

144. Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. СПб., 2001. - 320 с.

145. Шутценбергер А.А. Синдром предков. М., 2001.- 76 с.

146. Элькин Д.Г. Восприятие времени как моделирование // Восприятие пространства и времени/ Под ред. Ананьева Б.Г., Айрапетянц Э.Ш. Л., 1969. - С. 76-79.

147. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 1999. 656 с.

148. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М., 1962. - 312 с.

149. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2002. - 416 с.

150. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Спб., 1994 - 136 с.

151. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. М., 1997 - 400 с.

152. Ярская В.Н. Развитие понятия времени // Вопросы философии 1981. N 3. -С. 157-160.

153. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York, 1961. - 354 p.

154. Bowlby, J. Attachment and loss: Retrospect and prospect // American Journal of Orthopsychiatry 1982. № 52. - P. 664 - 678.

155. Cottle T.J. Klineberg S.L. The present of things future. New York, 1974. -200 p.

156. Douvan E., Adelson L. The Adolescent Experiense. New York, 1966. - 471 P

157. Fraassen В., van. Formal semantics and logic. New York, 1971.- 225 p.

158. Fraiberg, S.H. with Adelson, E. and Shapiro, V. "Ghosts in the Nursery: Relationships." In Fraiberg L (ed) Selected Writings of Selma Fraiberg. -Columbus, Ohio, 1987. P. 100-136.

159. Garbarino J., Kostenli K., Dubrov N. What children can tell us about living in danger // American Psichologist. № 46. P. 376-383

160. Mahler M. S. A study of the separation-individuation process and its possible application to borderline phenomena in the psychoanalytic situation // Psychoanal. Study Child 1971-26 p.

161. Mahler M. S., Pine, F., Bergman, A. The Psychological Birth of the Human Infant. New York, 1975. - Charters 3-7, P 39-120.

162. Masterson J. F. Psychotherapy Of The Borderline Adult: A Developmental Approach. New York, - 377 p.

163. Nuttin J.R. Motivation et perspectives d'avenir. Louvain. 1980. - 288 p.

164. Nuttin J.R. Teorie de la motivation humaine. P., 1980. - 230 p.

165. Peterson C., Bossio L.M. Health and optimism. New York, 1987. - 320 p.

166. Plomin R., Daniels D. Why are children in the some family so different from one another? // Behavioral and Brain Sciences. 1987. №10, P. 1 - 16

167. Richard A. Cognitive models of psychological time. Erebaum, 1990. - 186 p.

168. Russel В. Our knowledge of the external world. London, 1926. - 268 P

169. Wierzbicka, A. Semantics, Culture and Cognition: Universal Human Concepts in Culture-Specific Configuration. New York, 1992. Ch.12. - P.395-441.

170. Winnicott, D.W. Ego distortion in terms of true and false self // The maturational processes and the facilitating environment. London, 1965. P. 56 — 63.