Особенности формирования основ профессионального мировоззрения будущего учителя начальных классов средствами дидактического потенциала зарубежных азбук тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тимофеев Сергей Анатольевич

• Тимофеев Сергей Анатольевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Тимофеев Сергей Анатольевич

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 19 ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА

1.1. Профессиональное мировоззрение как практическая задача и тема 19 научного дискурса: особенности подходов в отечественной и зарубежной педагогике

1.2. Дидактический потенциал учебной книги в современной 37 букваристике

1.3. Мировоззренческий контент зарубежных азбук: мир семьи, труда,

культуры

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПЦИИ 82 ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЗАРУБЕЖНЫХ АЗБУК

2.1. Концептуальный замысел педагогического эксперимента, 82 организационные основы его проведения

2.2. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента

2.3. Контрольный этап эксперимента и ретроспективная проверка

гипотезы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения..........................................................................................................................................................................................................199(5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования основ профессионального мировоззрения будущего учителя начальных классов средствами дидактического потенциала зарубежных азбук»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная государственная образовательная политика и стратегия ее реализации ориентируют образовательные организации, осуществляющие подготовку и повышение квалификации педагогических кадров, на подготовку будущего специалиста, который мог бы включиться в работу без длительного периода адаптации к профессиональной сфере деятельности. В системе профессионального образования будущего учителя начальных классов происходят изменения, призванные гарантировать соответствие уровня подготовки выпускников формату обобщенных трудовых функций, утвержденных в профессиональных стандартах, что позволяет успешно реализовывать ФГОС начального общего образования1. Осуществляется реализация требований действующих и недавно введенных в действие ФГОС ВО2, 3, а также ориентация на позиции развития профессионализма, содержащиеся в документе «Основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста» (Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 № 3273-р)4. В актуальных нормативных документах подчеркивается желательность организации индивидуализированной подготовки и повышения квалификации будущих и действующих специалистов по адресному запросу конкретных образовательных учреждений.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373). С изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015 г. [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/197127 (дата обращения: 27.01.2020).

2 ФГОС ВО 44.03.01 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/71300970/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 27.01.2020).

3 ФГОС ВО 3++ 44.03.01 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/71897858/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 27.01.2020).

4 Основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 № 3273-р. [Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/564112504/ (дата обращения: 27.01.2020).

Трудоустройство выпускников, получивших образование в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы, не в полной мере соответствует ожидаемым результатам в части закрепления кадров в образовательных учреждениях. Одним из аспектов данной проблемы, наряду с острыми социально-экономическими вопросами, является ослабление внимания к проблемам формирования профессионального мировоззрения будущего учителя, что находит отражение как в практическом, так и в теоретическом плане.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования мировоззрения является междисциплинарной и находится в фокусе внимания философов, социологов, культурологов, психологов и педагогов. В рамках широкого философского подхода к определению мировоззрения как основе культуры человека все более активно утверждается позиция, согласно которой критерием различения его типов, особенностей, видов, уровней, способов формирования является профессиональная деятельность. Проблема формирования профессионально-педагогического мировоззрения учителя в 1996 г. рассматривалась на диссертационном уровне Т.Я. Железновой5, в 2002 г. - Ибрагимовой И.Ю.6, в 2003 г. - Дмитриевой Е.В.7. В данных работах проблемы формирования профессионального мировоззрения педагога рассматривались как производные от системы ценностных ориентаций как базовых, определяющих успешность профессиональной деятельности будущего педагога. Значительное количество исследований проблемы формирования профессионального мировоззрения будущего учителя анализирует данную проблему в различных аспектах: сквозь призму подготовки мотивированного конкурентоспособного выпускника, нацеленного на результат (Шумакова А.В., Морозова А.В.,

5 Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 1996. 26 с.

6 Ибрагимова И.Ю. Формирование педагогического мировоззрения будущего учителя в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Челябинск, 2002. 24 с.

7 Дмитриева Е.В. Формирование профессионального мировоззрения будущего учителя. Астрахань, 2003. 175 с.

Мигачева М.В8, Гончаров В.Н., Шумакова А.В., Леонова Н.А.9, Шумакова А.В., Макеенко И.П.10), в контексте необходимости подготовки к работе по ФГОС начального общего образования (Худякова М.А.11), осмысления категорий совместимости и автономности как методологических ориентиров в построении начального образования и подготовки кадров для работы в данной системе (Зайцев В.В.12, Сибгатуллина Г.А., Шагеева Ф.Т.13). В работах В.В. Серикова остро и проблемно поставлен вопрос об учете и поддержке развития личностных механизмов включения педагогов в непрерывное образование14, использования коммуникативного потенциала образовательных технологий15 при реализации культурологического подхода в образовании16.

Модель профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов в контексте реализации требований компетентностного подхода была разработана Бекировой А.Р.17, 18, 19.

8 Шумакова А.В., Подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического вуза: перспективы, проблемы, тенденции. В сборнике: Подготовка педагога основного общего образования: вызовы времени и стратегии реализации. Сборник научных трудов Всероссийской конференции с международным участием по обсуждению итогов апробации профессиональных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) "Педагог основного общего образования". 2017. С. 312-316.

9 Гончаров В.Н. Социально-педагогический аспект исследования мотивов при определении направления профессиональной деятельности. Современные наукоемкие технологии. 2016. № 6 (2). С. 330-334.

10 Шумакова А.В. Обучение в условиях реализации межпредметных связей: педагогический аспект формирования мотивации. Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2019. № 1. С. 107-111.

11 Худякова М.А. Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО. В книге: Подготовка учителей и студентов к инновационным процессам в реализации федеральных государственных образовательных стандартов. М., 2015. С. 127-175.

12 Зайцев В.В. Категории автономности и совместности как методологический ориентир в построении начального общего образования // The world of academia: Culture, Education. 2019. № 5. С. 17-26.

13 Сибагатуллина Г.А. Модель развития инновационной компетентности магистрантов в исследовательском университете. Казанский педагогический журнал. 2019. №1 (132). С. 10-15.

14 Сериков В.В. Личностные механизмы включения в непрерывное образование // Непрерывное образование: методология, технологии, управление. Коллективная монография. под ред. Н. А. Лобанова. Ярославль, 2018. С. 87-97.

15 Сериков В.В. Коммуникативный компонент в личностно-развивающих педагогических технологиях // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве: проблемы и перспективы реализации в современной цифровой среде сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2019. С. 37-39.

16 Сериков В.В., Модель реализации культурологического подхода при изучении учебного предмета // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2019. № 1 (46). С. 159166.

17 Бекирова А.Р. Модель профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. № 10. С. 45-54.

18 Бекирова А.Р. Компетентностный подход к формированию профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов в высшем педагогическом учебном заведении // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54 (2). С. 71-77.

В научных публикациях последних лет представлены подходы к проблеме формирования мировоззрения будущего учителя, которые основаны на изменении организационных основ образовательного процесса. Так, при обсуждении системы мер, которые могут повысить заинтересованность студентов в получении новых знаний и оценки правильности выбранного пути Р.Р. Закиева в публикации 2019 года предлагает, наряду с другими мерами, усилить меры административного воздействия: повысить роль преподавателя в его ответственность за результаты обучения, а также «резко сократить прием на полный курс магистерского обучения, принимая на него только бакалавров, уже имеющих двух- или трехлетний производственный стаж по данной специальности»20. В работе Туркиной Т.С. проводится справедливая мысль о том, что «на этапе профессионального образования профессионального образования происходит развитие деятельности от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее - к реальной профессиональной»21. В целях формирования профессионального мировоззрения автор предлагает использовать проектно-целевую форму профессиональной подготовки, в которой обучение ведется в системе открытого диалога. Как показал беглый обзор, проблемы, связанные с формированием и развитием мировоззрения как практикующего, так и будущего учителя, приобретает новые грани актуальности в контексте развития общественных потребностей в кадрах. В данной проблематике отражаются особенности социальной трансформации как на уровне общественного, и так индивидуального сознания. Имеют место определенные рассогласования, связанные с тем, что при осознании необходимости структурных, организационных и административных перемен, в целом, на уровне практической работы со студентами инициативная организационная

19 Бекирова А.Р. Педагогический аспект проблемы формирования профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов в вузе. Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 50 (4). С. 4958.

20 Закиева Р.Р. Формирование профессионального мировоззрения // Проблемы современного образования. 2019. № 5. С. 117.

21 Туркина Т.С. Профессиональное мировоззрение: сущностная характеристика // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2010 (3). С. 66-74.

перестройка образовательного процесса невозможна. Возникает вопрос о том, какие доступные средства и виды профессиональной деятельности, обозначенные в федеральных государственных образовательных стандартах, могут быть использованы в целях формирования основ профессионального мировоззрения с учетом того факта, что профессиональная деятельность учителя начальной школы сохраняет известные черты консерватизма. Учитель начальной школы по-прежнему должен владеть методиками воспитания, обучения чтению, письму, счету, ознакомления с окружающим миром, технологий. Вместе с тем он должен обладать знаниями о том, как изменилась методическая система начальной школы в контексте смены технологических укладов, культурной динамики, социальной практики и системы ценностей в системе отечественного и зарубежного образования.

Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: какие современные средства обучения, расширяющие профессиональный и культурный кругозор студентов, а также способы их применения в образовательном процессе и социокультурной практике могут оказаться эффективными при формировании основ профессионального мировоззрения будущих учителей начальной школы?

Для решения данной проблемы представляется целесообразным ограничить сферу рассмотрения рамками подготовки студентов к реализации начального этапа обучения, учитывая то обстоятельство, что обязательным компонентом методической системы начальной школы являются средства обучения, первыми из которым является азбука или букварь.

Цель исследования - выявить особенности формирования основ профессионального мировоззрения будущего учителя начальных классов средствами дидактического потенциала зарубежных азбук и экспериментально доказать целесообразность применения данного подхода.

Объект исследования - профессиональное мировоззрение педагога как устойчивая система внутренних детерминант, определяющая деятельность в сфере образовательной практики.

Предмет исследования - особенности формирования основ профессионального мировоззрения будущего учителя начальных классов средствами дидактического потенциала зарубежных азбук.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что сходство и различие в позициях и подходах к исследованию проблемы формирования основ профессионального мировоззрения будущего учителя могут быть установлены на основе анализа предлагаемых теоретиками структурных компонентов и новых концептов, характеризующих качественное своеобразие видения объекта исследования в современных условиях.

2. Возможно, что дидактический аппарат зарубежных азбук как целостная многофункциональная система дидактико-методических средств учебника сохраняет традиционный критерий систематики «мир текста - мир вне текста». Расширение дидактического потенциала зарубежных азбук может быть обусловлено введением новых структурно-содержательных блоков, основанных на результатах современных исследованиях в области педагогической когнитивистики.

3. Возможно, что определение границ проблемно-тематического охвата зарубежных азбук и исследование особенностей представления в зарубежных азбуках тематики, сопряженной с концептами «семья», «труд», «профессия», «культура», «природа» может стать основой для формирования знаний, убеждений и взглядов, составляющих компоненты профессионального мировоззрения будущего учителя начальной школы.

4. Возможно, что формирование профессионального мировоззрения будущего учителя начальной школы средствами дидактического потенциала зарубежных азбук должно сопровождаться многократным обращением к теории дидактики: на констатирующем и контрольном этапах эксперимента путем применения специально разработанного диагностического инструментарии, включающего мировоззренческие и дидактические позиции, а на формирующем этапе - в дополнительном контроле за соблюдением

требований к их учету и творческой интерпретации при разработке мини-проектов, подготовке выставочных экспозиций, проведении экспертизы, разработке и внедрению упражнений и занимательных материалов для обучающихся чтению и письму.

5. Возможно, что индикатором, позволяющим судить об определенном уровне сформированности профессионального мировоззрения будущего учителя начальной школы, может служить появление незапланированных эффектов и образовательных результатов. Формирование опыта непосредственной деятельности, основанного на освоении и творческой переработке оригинального содержания зарубежных азбук, предположительно может иметь отсроченный эффект, проявляясь в появлении новых видов педагогически значимой активности.

Задачи исследования:

1. Определить ведущие подходы к исследованию проблемы формирования основ профессионального мировоззрения будущего учителя в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Выявить и систематизировать теоретические позиции, характеризующие дидактический потенциал учебной книги в современной букваристике.

3. На основе определения границ проблемно-тематического охвата и особенностей подачи учебного материала в современных зарубежных азбуках, оказывающих влияние на формирование основ мировоззрения младших школьников, выделить позиции, которые могут стать объектами анализа при формировании основ профессионального мировоззрения будущих учителей начальной школы.

4. Разработать и реализовать концепцию и программу экспериментального исследования, включающую реализацию диагностических процедур дидактической и мировоззренческой направленности и систему независимых переменных, направленных на

расширение спектра профессионально значимых знаний, формирование убеждений и взглядов будущего учителя начальной школы.

5. Определить в целесообразность программы эксперимента на основе регистрации, анализа и систематизации запланированных и косвенных эффектов, проявляющихся в появлении новых видов и/или элементов профессиональной деятельности, их «достраивании» и практической реализации на качественно новом уровне.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- системный, компетентностный, деятельностный подходы к исследованию проблем педагогики и образования, обосновывающие целесообразность рассмотрения проблем формирования профессионального мировоззрения педагога в контексте деятельности, предполагающей наличие рефлексивного компонента (Бобрышов С.В., Сериков В.В., Шагеева Ф.Т.);

- цивилизационный, историко-генетический, геокультурный, культурологический и эпистемологический подходы к изучению педагогического процесса, обеспечивающие анализ проблем образования сквозь призму категорий всеобщего, общего и единичного (Корнетов Г.Б., Сериков В.В., Федотова О.Д.);

- идеи глобального и поликультурного образования в контексте их влияния на социокультурные практики, сравнительный и науковедческий подходы (Банников С.В., Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Джуринский А.Н., Панькин А.Б.);

- концепции, обосновывающие социокультурную детерминированность образовательного процесса и учебных книг как средства обучения и воспитания (Безрогов В.Г., Ромашина Е.Ю., Корнетов Г.Б., Богуславский М.В., Панькин А.Б., Федотова О.Д.);

- положение о необходимости фиксации изменений в категориально-понятийном составе отдельных отраслей научного знания, свидетельствующих о появлении новых дискурсов рассмотрения

педагогической проблематики (Бим-Бад Б.М., Микешина Л.А., Полонский В.М., Розин В.М., Федотова О.Д.).

Методы исследования. Для проверки гипотез использовались две группы методов - теоретические (анализ и синтез, контент-анализ, типологический анализ, анализ продуктов учебной и творческой деятельности, кластерный анализ, сравнение, классификация, абстрагирование, генерализация) и эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, кейс-стади, методы опроса, в том числе беседа, интервью). Из специальных методов применялся ретроспективный метод, позволивший исследовать содержание и дидактический аппарат азбук, двигаясь от рассмотрения ранних изданий учебных книг для обучения чтению к более поздним.

Для обработки эмпирических результатов использовались программа Microsoft Excel, позволяющая проводить статистическую обработку и визуализацию полученных данных.

Логика изложения результатов исследования заключается в том, что в процессе работы в разные сроки проведения экспериментальной работы получены значительные по объему данные на выборке, включающей обучающихся ДГТУ и его филиалов 2017, 2018 и 2019 года набора, а также на выборке обучающихся из других вузов. Полученные данные сопряжены с проблемой формирования профессионального мировоззрения, но имеют разную степень важности для анализа и подведения итогов исследования. При представлении результатов в тексте диссертации акцент сделан на наиболее значимые позиции, в которых наиболее рельефно проявляются результаты, позволяющие судить о качественных новообразованиях, наблюдаемых или полученных в ходе исследования, а также на этапе ретроспективной проверки гипотез.

Источники исследования:

- правовые, нормативные и распорядительные документы, регламентирующие деятельность образовательных организаций по проектированию и реализации образовательных программ;

- тексты отечественных и зарубежных азбук, изданных в европейских и азиатских странах, тексты для детского чтения, изобразительные публикации;

- диссертационные исследования по анализируемой проблематике;

- материалы отечественных и зарубежных конференций и симпозиумов;

- публикации периодической педагогической прессы;

- электронные библиографические и реферативные базы данных Scopus (https://www.scopus.com/) и Web of Science (https://apps.webofknowledge.com);

- электронный ресурс библиотеки Немецкого института исследований проблем истории образования https://scripta.bbf.dipf.de/;

- справочная литература (энциклопедии, словари, тезаурусы, перечни, каталоги);

- электронные ресурсы образовательных организаций, содержащие учебные планы и рабочие программы учебных дисциплин (https: //rpd. donstu.ru/);

- программы научных конференций и информационные материалы о проведении публичного мероприятия - выставки «Очевидная грамотность: визуальный ряд в современной зарубежной азбуке»;

- продукты интеллектуального и художественного творчества обучающихся (научные публикации, фрагменты презентаций, методические разработки занимательных заданий для младших школьников, макеты, вышивки и др.).

Эмпирическую базу исследования составляют данные экспериментальной работы, проводившейся на факультете «Психология, педагогика и дефектология» в Донском государственном техническом университете со студентами, осваивающими основную образовательную программу по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (2017, 2018, 2019 годов набора на обучение), в том числе со студентами заочной формы обучения Волгодонского филиала ДГТУ и по направлению подготовки 37.03.01 «Психология». В исследовании принимали участие обучающиеся Донецкого национального университета и Калмыцкого

государственного университета им. Б.Б. Городовикова. Суммарно выборка была сформирована из 236 студентов экспериментальных групп. В контрольные группы были включены 238 студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью замысла и программы исследования; опорой на требования системного, компетентностного, культурологического, историко-генетического подходов; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением методов статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Установлено, что современные подходы российских теоретиков к проблеме формирования профессионального мировоззрения будущих учителей начальной школы в рамках признания значимости деятельностного подхода акцентируют внимание преимущественно на его мотивационных аспектах в ущерб рефлексивным.

2. Выявлено, что в зарубежных азбуках в качестве факторов формирующего воздействия широко используются элементы дидактического аппарата учебника. Для придания эмоционального напряжения в компоненты; в аппарат организации усвоения для создания зрительно-двигательного образа буквы (черты) и отработки навыков письма вводятся графические сетки с формами буквенного знака; в аппарат контроля включаются тестовые задания в занимательной форме с элементами самопроверки.

3. Установлено, что по проблемам, связанным с демонстрацией социальных институтов, форм общественного сознания и общественных идеалов, в азиатских и европейских азбуках существуют существенные расхождения в представлении ценностей семьи, труда и культуры.

4. Введены в научно-педагогический оборот и охарактеризованы термины, фиксирующие специфику подходов к формированию

профессионального мировоззрения будущих учителей начальной школы и отражающих новую методологическую оптику и критический дискурс рассмотрения теоретиками педагогической проблематики: «1п1ег-10гШу1е1», «компаративная букваристика». «азбука - "недо"-учебник», «азбука-незабудочка», «азбука-жемчужинка» и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Установлено, что специфика современного подхода зарубежных теоретиков к проблеме формирования профессионального мировоззрения педагога, зафиксированного термином «т1ег-10гШу1е1», заключается в переносе акцента с расширения сферы профессиональных знаний на выработку мировоззренческих установок толерантного сознания наднационального масштаба, включающих религиозные ориентиры и этические ценности глобального уровня.

2. Доказано, что меры специального воздействия, направленные на формирование профессионального мировоззрения будущего учителя начальной школы, должны быть реализованы в режиме систематического подкрепления, в том числе целесообразно сочетать регулярное закрепление общепедагогических знаний с 1) подачей нового, нетрадиционного материала, имеющего мировоззренческую направленность, и 2) организацией проектной деятельности, направленной на критическое освоение зафиксированного в азбуках зарубежного опыта и оценки возможностей его использования для решения задач отечественной образовательной практики.

3. Установлена целесообразность формирования практико-ориентированного компонента профессионального мировоззрения будущих учителей начальной школы на основе использования в процессе обучения и воспитания элементов преобразовательной деятельности педагогической и просветительской направленности в виде социокультурных практик, направленных вовне.

4. Выделены критерии классификации дидактического аппарата зарубежных азбук «мир текста» и «мир вне текста», позволяющие разделить

содержание учебных книг на два блока. В соответствии с критерием «мир текста» выделен блок, включающий графически оформленные документы в виде письменного сообщения (буква, слово или фраза), нотных записей и изобразительных публикаций, имеющих обучающую направленность. В блок «вне текста» включены графические сетки, элементы параграфематики, ключи для самопроверки, справочные материалы, схемы слов, слоговые таблицы и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тимофеев Сергей Анатольевич, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Новодидактика. Книга первая / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко // М.: Кредо, 2013. - 162 с.

2. Абдулгалимов, Р.М. Картины мира в ментальном компоненте профессионального мировоззрения врача [Электронный ресурс] / Р.М. Абдулгалимов, Г.Н. Абдулгалимова // URL: http://nauka-rastudent.ru/7/1951/ (дата обращения: 12.01.2020).

3. Анафиева, Э.Р. Использование акмеологических технологий на уроках языкового цикла в начальной школе / Э.Р. Анафиева, А.М. Яяева, Н.М. Яяева // Школа будущего. - 2017. - №1. - С. 230-242.

4. Анафиева, Э.Р. Акмеологические технологии в изучении крымскотатарского языка детей дошкольного и младшего школьного возраста / Э.Р. Анафиева, А.М. Яяева, Н.М. Яяева // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - 2016. - №2(4). - С. 12-25.

5. Андрианова, Т.М. Букварь [Электронный ресурс] / Т.М. Андрианова. URL: http://rosuchebnik.ru/expertise/umk-032. (дата обращения: 17.01.2020).

6. Андросова, Ю.В. Проблемы формирования профессионального мировоззрения будущего учителя / Ю.В. Андросова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы восьмой международной научно-практической конференции. - Самара, 2013. - С. 1215.

7. Андросова, Ю.В. Ценностные ориентации и мотивация выбора профессии учителя как компоненты профессионально-педагогического мировоззрения студентов вуза / Ю.В. Андросова, Л.В. Вершинина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 9. - С. 9-14.

8. Байбуртян, Н.А. Букварь. Для второго класса армянской школы / Н.А. Байбуртян, И.М. Геодакян, С.И. Корнейчук. - Ереван: Луйс, 1982. - 152 с.

9. Баранникова, Н.Б. Компаративная букваристика: контуры исследования / Н.Б. Баранникова, В.Г. Безрогов // Учебники детства. - М.: Российский государственный университет, 2013. - С. 319-324.

10. Барциц, Р.Ч. Книжная графика как неотъемлемая часть графической композиции и особенности иллюстрирования книги / Р.Ч. Барциц // Межвузовский сборник научно-методических трудов МШУ, 2014. - С. 194201.

11. Батюта, М.Б. Структурно-содержательные характеристики профессионального мировоззрения современных студентов - будущих педагогов / М.Б. Батюта, Е.В. Сидорина // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-4. - С. 239-247.

12. Безрогов, В.Г. Букваристика: зарубежная исследовательская литература: (материалы к библиографическому указателю) / В.Г. Безрогов // Пора читать, буквари и книги для чтения в предреволюционной России, 19001917 гг.: сборник научных трудов и материалов. М., 2010. - С. 273-285.

13. Безрогов, В. Die un/sichtbare Welt: Рецепция Orbis Sensualium Pictus Я. А. Коменского в России 1-й пол. XVIII в.: образовательные практики и ранние переводы / В. Безрогов // Детские чтения. - 2018. - Т. 13. - № 1. - С. 220-284.

14. Безрогов, В.Г. Обучение грамоте в учебных пособиях по чтению Валентина Икельзаметра / В.Г. Безрогов, Ю.Г. Куровская // Историко-педагогический журнал. - 2014. - № 4. - С. 147-158.

15. Безрогов, В.Г. Западноевропейские учебники для начального обучения XVII в.: корпус текстов и перспективы исследования / В.Г. Безрогов, Ю.Г. Куровская, М.А. Корзо // Исторические пути развития образования и педагогики. Монография. Сер. «Историко-педагогическое знание». - М.: АСОУ, 2015. - С. 91-109.

16. Безрогов, В.Г. Учебные книги XVI в.: средневековое наследие и рождение букваря / В.Г. Безрогов, Т.С. Маркарова, Н.Б. Баранникова // Проблемы современного образования. - 2014. - № 4. - С. 7-32.

17. Бекирова, А.Р. Компетентностный подход к формированию профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов в высшем педагогическом учебном заведении / А.Р. Бекирова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 54-2. - С. 71-77.

18. Бекирова, А.Р. Модель профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов / А.Р. Бекирова // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2016. - № 10. - С. 45-54.

19. Бекирова, А.Р. Педагогический аспект проблемы формирования профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов в вузе / А.Р. Бекирова // Проблемы современного педагогического образования. -2016. - № 50-4. - С. 49-58.

20. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский // М.: АН СССР, 1956. - Т. 10. - С. 312.

21. Бенуа, А.Н. Азбука в картинках / А.Н. Бенуа // СПб.: Экспедиция заготовления гос. бумаг, ценз, 1904. - 17 с.

22. Буянов, В.С. Научное мировоззрение: социально-философский аспект / В.С. Буянов // М.: Политиздат, 1987. - 208 с.

23. Василевская, Н.Ю. Основные направления развития советской букваристики / Н.Ю. Василевская // Вестник МГУП имени Ивана Федорова. -2011. - № 3. - С. 8-13.

24. Дмитриева, Е.В. Формирование профессионального мировоззрения будущего учителя / Е.В. Дмитриева. - Астрахань, 2003. - 175 с.

25. Добреньков, В.И. Фундаментальная социология / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко // Методика и техника исследования. М.: ИНФРА-М, 2004. -932 с.

26. Железнова, Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Железнова Тамара Яковлевна. - Нижний Новгород, 1996. - 26 с.

27. Журова, Л.Е. Букварь (в 2 частях) [Электронный ресурс] / Л.Е. Журова,

A.О. Евдокимова // URL: http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-033. (дата обращения: 17.01.2020).

28. Забава и польза для детей. Азбучка-незабудочка. - М.: Лит. П. Душенкова, 1866. - 2 л. ил.

29. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. - 1978. - № 10. - С. 66-72.

30. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атарханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

31. Зайцев, В.В. Категории автономности и совместности как методологический ориентир в построении начального общего образования /

B.В. Зайцев // The world of academia: Culture, Education. - 2019. - № 5. - С. 1726.

32. Закиева, Р.Р. Формирование профессионального мировоззрения / Р.Р. Закиева // Проблемы современного образования. - 2019. - № 5. - С. 114-120.

33. Занимательная роскошная азбука-жемчужинка для умненьких малюток. - СПб.: А. Меламед, 1885. - 2 л.

34. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. - М.: Изд-во «Педагогика», 1983. - 240 с.

35. Ибрагимова, И.Ю. Формирование педагогического мировоззрения будущего учителя в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01, 13.00.08 / Ибрагимова Ирина Юрьевна. - Челябинск, 2002. - 24 с.

36. Ивлева, Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 / Ивлева Елена Григорьевна. - М., 1998. - 20 с.

37. Илюха, О.П. «Финский след» в букваристике Карелии конца XIX -начала ХХ вв. / О.П. Илюха, Ю.Г. Шикалов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 40-59.

38. Инструктивно-методическое письмо по использованию линеек учебников, включенных в федеральный перечень учебников на 2019 - 2020 учебный год // Южно-Сахалинск.: изд-во ИРОСОБ, 2019. - 88 с.

39. Кабашева, О.В. Исследования по истории и современному состоянию учебников начального обучения словесности (библиографический список в помощь исследователю) / О.В. Кабашева, В.Г. Безрогов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 191-202.

40. Кирьянова, Е.Г. Из истории отечественной букваристики последней четверти XIX века: «Букварь... А.А. Брайковского» / Е.Г. Кирьянова, Д.С. Басаргина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Филология. - 2018. - № 3. - С. 122-131.

41. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 239 с.

42. Кудайбергенова, А.М. Учебник для первого класса общеобразовательной школы с русским языком обучения / А.М. Кудайбергенова. - Алма-Аты: Раритет, 2009. - 76 с.

43. Ласточкина, О.А. Становление структуры профессионального мировоззрения сотрудника полиции в вузе МВД России / О.А. Ласточкина // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т. 9. - № 3-2. - С. 167-170.

44. Латун, В.В. Альтернатива дидактических потенциалов: спортивные игры и единоборства в арабских и киргизских книгах для обучения чтению / В.В. Латун, М.К.М. Аль Хуссини, О.Д. Федотова // Мир науки. - 2018. - Т. 6. -№ 2. - С. 34.

45. Латыпова, Р.М. Из истории башкирской букваристики / Р.М. Латыпова, Е.Н. Григорьев, Л.Р. Файзуллина // Илишевские чтения: сборник материалов I

Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: б/и, 2017. - С. 216219.

46. Лопушенко, А.Я. Сущность, содержание и структура профессионального мировоззрения обучающихся / А.Я. Лопушенко // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2009. - № 4 (44). - С. 186191.

47. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

48. Макарова, Е.В. Букваристика в русской и мировой художественной культуре как первый шаг к синтезу слова и образа / Е.В. Макарова // Синтез в русской и мировой художественной культуре: материалы XVII и XVIII Всероссийских научно-практических конференций, посвященных памяти Алексея Федоровича Лосева, 2017. - С. 49-54.

49. Маркарова, Т.С. История учебника для начальной школы как научная тема / Т.С. Маркарова, В.Г. Безрогов // Проблемы современного образования. - 2012. - № 5. - С. 5-8.

50. Марфусалова, В.П. Российская и региональная букваристика / В.П. Марфусалова, А.В. Оконешникова // Учебное пособие для программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». - Якутск, СевероВосточный федеральный ун-т им. М.К. Аммосова, 2019. - 80 с.

51. Менеджер Рабочих программ дисциплин. [Электронный ресурс] URL: https://rpd.donstu.ru/ (дата обращения: 27.01.2020).

52. Митусова, О.А. Параграфематическая наглядность в контексте лингводидактики / О.А Митусова // Интернет-журнал Науковедение. - 2014. -№ 6 (25). - С. 32.

53. Мошкова, Л.В. Азбука-восьмилистка в XVII в.: история и проблемы изучения / Л.В. Мошкова // Вестник славянских культур. - 2012. - № 1. - С. 62-67.

54. Наша Азбука: Учебник для 1 класса общеобразовательных школ / Авт. сост. В.В. Улитко, Л.М. Кулибаба, Т.А. Сайдакова. - Тирасполь.: ПГИРО, 2014. - 164 с.: ил.

55. Нечаева, Н.В. Азбука [Электронный ресурс] / Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец URL: http://r-edu.ru/subject/ruslang/ (дата обращения: 03.02.2020).

56. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, сформированных приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345. Приказ № 632 от 23 ноября 2019 г. [Электронный ресурс] URL:

https://toipkro.ru/content/files/documents/podrazdeleniya/cuar/prikaz_632_ot_

22.11.2019.pdf. (дата обращения: 26.12.2019).

57. Основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 № 3273-р. [Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/564112504. (дата обращения: 26.12.2019).

58. Пивунов, Е.Н. Европа и Азия: геокультурные факторы в историко-педагогическом контексте / Е.Н. Пивунов, О.Д. Федотова // Гуманизация образования. - 2008. - № 2. - С. 90.

59. Полонский, В.М. Большой тематический словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Народное образование, 2017. - 840 с.

60. Приказ Минтруда России от 25.12.2014 № 1115н. «О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] URL: https://legalacts.ru/ (дата обращения: 27.01.2020).

61. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», Приказ Министерства труда и социальной защиты Российский Федерации № 544 от 18 сентября 2013 года. [Электронный ресурс] URL: https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 27.01.2020).

62. Репкин, В.В. Букварь (в 2 частях) [Электронный ресурс] / В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин // URL: http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-033 (дата обращения: 18.01.2020).

63. Ромашина, Е.Ю. «Забота и польза для детей»: азбука в картинках в учебном книгоиздании России XIX в. / Е.Ю. Ромашина // Текст. Книга. Книгоиздание. - 2017. - № 14. - С. 76-99.

64. Русская комическая азбука: с рис. из мира животных: для детей, умеющих читать. - М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1896. - 27 с.

65. Семерджиди, В.Н. Иллюстрация в дидактическом тексте как средство управления учебно-познавательной деятельностью (на материале современных учебников английского русского языков) / В. Н. Семерджиди // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2011. - № 1 - С. 204-207.

66. Сериков, В.В. Коммуникативный компонент в личностно-развивающих педагогических технологиях / В.В. Сериков // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве: проблемы и перспективы реализации в современной цифровой среде: сборник материалов V Международной научно-практической конференции. - М., 2019. - С. 37-39.

67. Сериков, В.В. Личностные механизмы включения в непрерывное образование / В.В. Сериков // Непрерывное образование: методология, технологии, управление: коллективная монография / под ред. Н.А. Лобанова, Л.Г. Титовой, В.В. Юдина. - Ярославль, 2018. - С. 87-97.

68. Сериков, В.В. Модель реализации культурологического подхода при изучении учебного предмета / В.В. Сериков, А.П. Сильченко // Вестник

Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. -2019. - № 1 (46). - С. 159-166.

69. Сибагатуллина, Г.А. Модель развития инновационной компетентности магистрантов в исследовательском университете / Г.А. Сибагатуллина, Ф.Т. Шагеева // Казанский педагогический журнал. - 2019. - №1 (132). - С. 10-15.

70. Сильченкова, Л.С. Об одной тенденции в отечественной букваристике / Л.С. Сильченкова // Известия института педагогики и психологии образования. - 2018. - № 2. - С. 62-68.

71. Сильченкова, Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. / Л.С. Сильченкова. М.: МГПУ, 2017. - 172 с.

72. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

73. Спиркин, А.Г. Мировоззрение. / А.Г. Спиркин // Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 366367.

74. Тимченко, Л.И. Букварь (в 2 частях) [Электронный ресурс] / Л.И. Тимченко. URL: http://www.lbz.ru/books/1095/11007, http://www.lbz.ru/books/1095/11008/ (дата обращения: 17.01.2020).

75. Толстой, Л.Н. Азбука / Л.Н. Толстой // Кн. 1-12. - СПб.: тип. К. Замысловского, 1874.

76. Толстой, Л.Н. Краткая азбука / Л.Н. Толстой. - М.: Посредник, 1911. -79 с.

77. Толстой, Л.Н. Новая азбука / Л.Н. Толстой. - М.: тип-лит. Т-во И.Н. Кушнерев и К, 1910. - 95 с.

78. Туркина, Т.С. Профессиональное мировоззрение: сущностная характеристика / Т.С. Туркина // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2010. - № 3. - С. 66-74.

79. ФГОС ВО 3++ 44.03.01 Педагогическое образование. [Электронный ресурс] / СПС «Гарант» URL:

https://base.garant.ru/71897858/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 22.01.2020).

80. ФГОС ВО 44.03.01 Педагогическое образование. [Электронный ресурс] / СПС «Гарант» URL:

https: //base.garant.ru/71300970/53f89421 bbdaf741 eb2d 1 ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 22.01.2020).

81. Федотова, О.Д. Образно-концептуальная репрезентация концепта «семья» в зарубежных учебных пособиях для начального обучения чтению (на материалах французских и нидерландских иллюстрированных азбук) [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова // Электронный журнал «Мир науки». -2017. - Том 5. - № 6. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/53PDMN617.pdf. (дата обращения: 11.12.2019).

82. Федотова, О.Д. Концептуальные основы и апробация методики исследования эффективности практико-ориентированного образования в процессе подготовки выпускников вуза [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова // Электронный журнал «Мир науки». - 2019. - № 5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/20PDMN519.pdf (дата обращения: 11.12.2019).

83. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX века - 90-е годы ХХ века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Федотова Ольга Дмитриевна. - М., 1998. - 49 с.

84. Федотова, О.Д. Формирующий потенциал наставительного и учебного текста в истории европейской образовательной практики / О.Д. Федотова, Н.А. Богданова // Интернет-журнал Науковедение. - 2014. - № 1 (20). - С. 106.

85. Федотова, О.Д. Особенности использования иронии как металогической фигуры скрытого смысла в образовательной практике Федеративной Республики Германии [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова, А.В. Карбинов // Электронный журнал «Мир науки». - 2014. - № 4. - URL: http://mir-nauki.com (дата обращения: 15.02.2020).

86. Федотова, О.Д. Контент как методологический индикатор реформы образования / О.Д. Федотова, М.А. Катичева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 2. - С. 19-29.

87. Федотова, О.Д. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста: примеры и размышления о мерах педагогической превенции / О.Д. Федотова, В. Кравченко, Я. Яковлева // Вестник современных исследований. -2018. - № 12-8 (27). - С. 404 - 406.

88. Федотова, О.Д. Формирование навыков самоконтроля в зарубежных учебных книгах для обучения чтению: особенности дидактических позиций в XXI веке / О.Д. Федотова, В.В. Латун // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогической образование. - 2019. - № 1. - С. 32-44.

89. Федотова, О.Д. Дидактические иллюстрации XVIII века как инструмент создания новой коммуникативной стратегии (на примере педагогических текстов по проблемам безопасности) [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова, В.В. Латун, С.Н. Пивненко // Электронный журнал «Науковедение». - 2014. - № 3 (22). URL: https://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-3-14 (дата обращения: 15.02.2020).

90. Худякова, М.А. Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО / М.А Худякова // Подготовка учителей и студентов к инновационным процессам в реализации федеральных государственных образовательных стандартов. - М., 2015. - С. 127-175.

91. Шаталова, Л.И. Развитие в современной букваристике методических подходов К.Д. Ушинского к обучению грамоте / Л.И. Шаталова, М.А. Голубева // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции, приуроченной к 195-летию со дня рождения К.Д. Ушинского и 155-летию выхода учебника «Родное слово», 2019. - С. 120-124.

92. Шпунтова, Т.Т. Из истории букваристики / Т.Т. Шпунтова // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: История, философия, политология, право. - 2012. - № 1. - С. 105-110.

93. Штец, А.А. Букваристика как саморазвивающаяся методическая система: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Штец Александр Александрович. - Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск, 2009. - 43 с.

94. Штец, А.А. Концепция истории отечественной букваристики Х-ХХ вв. / А.А. Штец // Системно-деятельностный подход как условие реализации требований федерального государственного образовательного стандарта нового поколения: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Севастополь: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», 2019. - С. 115-126.

95. Штец, А.А. Отечественная букваристика в XVIII в. / А.А. Штец // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 7. - С. 86-90.

96. Шумакова, А.В. Обучение в условиях реализации межпредметных связей: педагогический аспект формирования мотивации / А.В. Шумакова, И.П. Макеенко // Экономические и гуманитарные исследования регионов. -2019. - № 1. - С. 107-111.

97. Шумакова, А.В. Подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического вуза: перспективы, проблемы, тенденции / А.В. Шумакова, А.В. Морозова, М.В. Мигачева // В сборнике: Подготовка педагога основного общего образования: вызовы времени и стратегии реализации: сборник научных трудов Всероссийской конференции с международным участием. -Казань: Отечество, 2017. - 322 с.

98. Эльконин, Д.Б., Букварь (в 2 частях) [Электронный ресурс] / Д.Б. Эльконин. URL: http://www.lbz.ru/books/1096/11006/, http://www.lbz.ru/books/1096/11009 (дата обращения: 12.01.2020).

99. Анафieва, Е.Р. Дидактичний комплекс з формування орфоетчних навичок украшського мовлення першокласниюв в умовах багатомовност /

Е.Р. Анафieва // Проблемы современного педагогического образования. -2016. - № 50-4. - С. 22-29.

100. Савченко, О.Я. Читанка / О.Я. Савченко // Шдруч. для 2 кл. чотирир1ч. почат. шк. - К.: Освгга, 2002. - 352 с.

101. Улитко, В.В. Абечедарул Ностру. Кл. 1 / В.В. Улитко, Л.М. Кулибаба, Т.А. Сайдакова // Тираспол: ИДЫ ши ПК, 2014. - 172 р.

102. Bas van den Berg. The Appropriation of Symbolic Language in Worldview Education through Bibliodrama [Electronic resource] / Bas van den Berg, Cocky Fortuin-van der Spek // Education sciences. 2019. V. 9 (2). URL: http://www.mdpi.com/journal/education. (дата обращения: 17.01.2020).

103. Bidjiev D. Students' Worldview Attitude and Education Content Orientation / D. Bidjiev // Journal of History Culture and Art Research. - 2017. -Vol. 6 (5). - Pp. 277-284.

104. Boekaerts, M. Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention / M. Boekaerts, L. Corno // Applied Psychology: An International Review. - 2005. - № 54(2). - Pp. 199-231.

105. Braun, G.J. The worldview of the pilgrim and the foundation of a confessional and narrative philosophy of education / G.J. Braun, F.J., Potgieter, M. Boekaerts, L. Corno // Hts Teologiese Studies. - 2019. - V. 75 (4). - Pp. 45-49.

106. Brule, E. The REDress Project: Casting an Indigenous Feminist Worldview on Sexual Violence Prevention and Education Programs in Ontario's Universities / E. Brule // Studies in social justice. - 2018. - V. 12 (2). - Pp. 337344.

107. Butler, D.L. Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis / D.L. Butler, P.H Winne // Review of Educational Research. - 1995. - № 65(3). - Pp. 245-281.

108. Casanova, J. Immigration and the New Religious Pluralism: A European Union/United States Comparison / J. Casanova // Democracy and the New Religious Pluralism. Oxford: Oxford University Press. 2007. - 244 p.

109. Fedotova, O. The first Russian project of the Asian academy: new geopolitical vector / O. Fedotova, V. Latun // Mediterranean Journal of Social Sciences. - 2015. - V. 6. № 4. - Pp. 356-361.

110. Fedotova, O.D. Visual image of the continent in Russian textbooks on Geography (1825-2013). [Electronic resource] / O.D. Fedotova, V.V. Latun, I.A. Okuneva // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 141. URL: https://www.sciencedirect.com/journal/procedia-social-and-behavioral-sciences/vol/141?page-size=100&page=2/. (дата обращения: 12.01.2020).

111. Keranen-Pantsu, R. Purposes of Narratives in Worldview Education: Teachers' Conceptions / R. Keranen-Pantsu, H. Heikkinen // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. - 2019. - Vol. 18. No. 5. - Pp. 5872.

112. Kolesov, V.I. The physical culture in the pedagogical process of the university as a positive image of the students worldview / V.I. Kolesov, I.A. Kuznezova // International Environmental Treatment Techniques. - 2019. - 7(4). -Pp. 687-688.

113. Komarova, A.A. Comparative analysis of the level of formation informational worldview of students of the pedagogical university of various fields of education / A.A. Komarova // Perspectivy nauki i obrasovania. - 2019. - № 39 (3). - Pp. 1422-160.

114. Kubatalieva, B. Alippe / B. Kubatalieva, A. Abykanova // Bishkek.: Kutaalam, 2017. - 111 p.

115. Kudaybergenova, A.M. Kazak tili. Textbook for the first class of general school with Russian language of instruction. Uchebnik dlya pervogo klassa obshcheobrazovatel'noy shkoly s russkim yazykom obucheniya / A.M. Kudaybergenova. - Almaty: Raritet, 2009. - 76 p.

116. Moyaert, M. Inter-Worldview Education and the Re-Production of Good Religion [Electronic resource] / M. Moyaert // Education sciences. - 2018. -V. 8 (4). URL: https://www.mdpi.com/journal/education/. (дата обращения: 18.12.2019).

117. My Picture Dictionary. English-English-Arabic. Beirut Digital Future, 2000. - 49 p. j^A

118. Panadero, E. А review of self-regulated learning: six models and four directions foe research. [Electronic resource] / E. Panadero // Frontiers in Psychology. - 2017. - № 8. (442). URL:

https: //www.frontiersin. org/articles/10.3389/fpsyg.2017.00422/full/ (дата обращения: 18.12.2019).

119. Paris, S.G. Classroom Applications of Research on Self-Regulated Learning / S.G. Paris, A.H. Paris // Educational Psychologist. - 2001. - № 36 (2). -Pp. 89-101.

120. Romanelli, R.A. The anthroposophic worldview: education and ethical individualism / R.A. Romanelli // Educar em Revista. - 2015. - №. 56. - Pp. 49-66.

121. Stepanyan, A.V. Language as a means of national self-identification in the assessment of Armenian schoolchildren living in the South of Russia / A.V. Stepanyan, O.D. Fedotova // Program of the 7th International Conference «The Current Issues in Theoretical and Applied Psychology» // Armenia, Yerevan, 2019. - 32 p.

122. Teece, G. Is it Learning about and from Religions, Religion or Religious Education? And is it any wondersome teachers don't get it? / G. Teece // British Journal of Religious Education. - 2010. - V. 32 (2). - Pp. 93-103.

123. Tulebayeva, A.T. Philosophical worldview and pedagogical perspectives of the Poets_Zhyrau of the Arial Sea and Syr Darya Areas / A.T. Tulebayeva, M.K. Aitimov // Journal of Research in Applied Linguistics 10 (special issue). - Pp. 253-271.

124. Van der Kooij, J.C. The Merits of using "Worldview" in religious education / J.C. Van der Kooij, D.J de Ruyter, S. Miedema // Religious Education. -2017. - Vol. 112 (2). - Pp. 172-184.

125. Valiev, R.A. Readiness for interaction with inoethnic subjects of education and ethnic worldview / R.A. Valiev, et al // Psychology in Russia: State of the Art. - 2016. - V. 9 (1). - Pp. 138-154.

126. Vetshanova, L. Preparing for the alphabet book [Podgotovka k bukvaryu] / L. Vetshanova, O. Biryusheva, S. Arshinova // Bishkek: Kutaalam,

2017. - 112 p.

127. Wardekker, W.L. Identity, Cultural Change, and Religious Education / W.L. Wardekker // British Journal of Religious Education. - 2009. - V. 23 (2). - Pp. 76-87.

128. Winne, P.H. Measuring self-regulated learning / P.H. Winne, N.E. Perry // Handbook of Self-Regulation. 2000. - Pp. 531-566.

129. Zimmerman, B. J. Self-regulated learning and academic achievement: An overview [Electronic resource] / B. J. Zimmerman // Educational Psychologist. -1990. - № 25(1) URL: https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2. (дата обращения: 18.12.2019).

130. Das Deutsche Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) [Electronic resource] URL: http: //goobiweb. bbf. dipf. de/viewer/image/335334105/10/#topDocAnchor. (дата обращения: 12.01.2020).

131. Das Deutsche Lesezeichenmuseum [Electronic resource] URL: http://www.lesezeichenmuseum.de. (дата обращения: 12.01.2020).

132. Neues Elementarwerk in deutscher, französischer und hebräischer Sprache für den Schul- und Privat-Unterricht oder Handbuch der gemeinnützigsten wissenschaftlichen Kenntnisse. Berlin: Waisenhaus, 1813. - 232 p.

133. Raab, D. Einfach lernen mit Rabe Linus. 1. Klasse Deutsch. Lesen und schreiben / D. Raab. - Berlin: Dudenverlag. 2018. - 96 p.

134. Pompom, R. ABC-boek for alla kleuters / R. Pompom // Antwerpen: Uitgeverij Zwijsen, 2014. - 40 p.

135. Wolf, T. Il mio primissimo dizionario / T. Wolf // Rom: Dami Editore.

2018. - 93 p.

136. Kapayiavv^ В. To прюто цои a^aßnxapx / В. Kapayiavv^ // AG^va: EKSG^I Патак^. 2018.

137. Хцируштакп Г. Мабашю иа А1Ара^ю / Г. Хциругюхакп // А0^а: Х^иругюхакп. 2017.

138. АуакаХшю Граната А0^а: ЛаХои^п -ВгЗа^п. 2017.

139. Пеуки Ф. То аХфаРптарг тои оuраvоu / Ф. Пеуки // АО^а: ТУХОГЮЕ, 2016.

140. ^жт 2017. ^

141. — ЛВС 2017. ^

142. гыт г^лкжш± 2014. ^ тшшя

143. юж^жх^ ш^мшм- ш т 2018. ^

144. т^шш- тттт^ш- ы^т&шы^ гмт г&лк

ЖШ±. 2014. ^ (2018.3

145.

146. ^ 0^1.

147. ^

148. ЯЬл^ J I

149. JJ^Ь .

150. - '«3 0J 41} ^ 4£ 4 ^з ^JJS ^^з^ С ^ь ^^з^ о^зД зJ 4 Jlj о^д 0 ^Д ^ 43ЗА! 2018. 'зДзД ° ^зД 33Д ^ «3 0J'j ; 0 ' ^Д 33^ 3 ' ^Д ^

151. - С«3 0J ^ 45 ^з «^з^ ' ^ «^з^ озд ^ оз^А ^ «3

0J^ЗA 3 4 ^ 4лД иЗД 2018. 'зДзД о 'о ^ 0JJ 4 «лД J'ЗД 3 : о ' ^ 033^ 03 ' ^

152. — 4 ^з ^JзS о^з^. ^ 4^ ' ^ь «-^з^. о 3 о^J 03J 4^ 0Jlj озД 0 ^ 4лД узД 2017. 'зЪ 4Д 'о ^зД зJ 4 «3 0JlзД 3 ; ' ^ 4^1 '«3 0J 4-Ь

ПРИЛОЖЕНИЯ

Объем часов на изучение учебной дисциплины «Общая педагогика» для обучающихся, осваивающих основную образовательную программу по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» в Донском государственном педагогическом университете

Панель часов * X

Вид занятий Семестр ([Курс].[Номер семестра на курсе]], число учебных недель в семестрах

2(1.2) 17 Итого

УП РПД УП РПД

Лекции 34 34 34 34

Практические 34 34 34 34

КСР 9 9 9 9

Иная контактная работа 0,3 0,3 0,3 0,3

Итого а уд. 68 68 68 68

Сам.работа 175 175 175 175

Часы на контроль 35,7 35,7 35,7 35,7

Итого 288 288 288 288

2 018 -2 019_44_0 3_0 2_3 5_р I х_0 б щ ая педагогика

Панель часов -я х

Вид занятий Семестр ([Курс].[Номер семестра на курсе]), число учебных недель в семестрах

1(1.1) 17 Итого

УП РПД УП РПД

Лекции 34 34 34 34

Практические 34 34 34 34

КСР 2 2 2 2

Иная контактная работа 0,3 0,3 0,3 0,3

Итого ауд. 68 68 68 68

Сам.работа 74 74 74 74

Часы на контроль 35,7 35,7 35,7 35,7

Итого 180 180 180 180

2018-2019_В440301ДПО_26НО_1-18_р1х_Общая педагогика

Содержание учебной дисциплины «Общая педагогика» в электронном ресурсе «Менеджер рабочих

программ дисциплин» в учебных планах за 2017 - 2018 гг.

// 1 пр Особенности взаимосвязи форм, методов и средств обучения. Работа педагога по совершенствованию форм, методов и средств обучения 4 1 О О Л 2.1 X О Л3.1 X О О 31 х 32 X 33 х

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОПК-1 X ПК-7 X

✓ I Ср Самостоятельное изучение форм педагогического процесса 4 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X О Л 2.1 X О Л3.1 X О ОК-6 х ОПК-1 X ОПК-3 х ПК-4 X ГЖ-5 X ПК-7 X ПК-12 X О Э1 х 312 X ЭЗ X

Непрерывное образование: сущность, содержание, уровни.

О Вид работ Тема занятия Объём, час. Сем [курс] Литература Компетенции Ресурсы

основ. доп. метод.

/1 Лек Образование как общечеловеческая ценность, социо-культурный феномен 2 1 о «1.1 X Л1.2 X Л 1.3 х о Л2.1 х о Л3.1 X о ОПК-3 х ПК-4 X ГЖ-5 х О 31 х 32 X 33 х

£ Ш Пр Педагоги и обучающиеся как субъекты образовательного процесса и его важнейшие компоненты 2 1 О О /12.1 х О Л3.1 х О О 31 х 32 X

Л1.1 X Л1.2 X Л 1.3 X ОПК-1 X ПК-7 х

ЭЗ х

Теория воспитания как отрасль общей педагогики

О Вид работ Тема занятия Объём, час. Сен (курс) Литература Компетенции Ресурсы

основ. доп. метод.

0 ш Лек Методологические основы воспитательного процесса. 2 1 О О Л2.1 X О Л3.1 X о О 31 X 32 X 33 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОК-б X ПК-12 х

0 ш Пр Понятие объекта и предмета теории воспитания. Проблемы воспитания в современных условиях. 2 1 О о О О О Э1 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х ОПК-1 X ПК-7 х

Л2.1 X Л3.1 X 32 X 33 X

✓п Ср Самостоятельное изучение понятий методологии педагогики 6 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х О Л2.1 X о Л3.1 х О ОК-6 X ОПК-1 х ОПК-3 X ПК-4 X О 31 X 32 X

✓ 11 Пр Особенности взаимосвязи форм, методов и средств обучения. Работа педагога по совершенствованию форм, методов и средств обучения 4 1 О О Л2.1 X О Л3.1 X О О

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОПК-1 X ПК-7 X 31 X 32 X 33 X

/в Ср Самостоятельное изучение форм педагогического процесса 4 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X О Л 2.1 X О Л3.1 X О ОК-Ь X ОПК-1 X ОПК-3 X ПК-4 X ПК-5 X ПК-7 X ПК-12 X О 31 X 32 X 33 X

Непрерывное образование: сущность, содержание, уровни.

О Вид работ Тема занятия Объем, час. Сем (курс) Литература Компетенции Ресурсы

основ. доп. метод.

Лек Образование как общечеловеческая ценность, социо-культурный феномен 2 1 А о Л2.1 X о Л3.1 X О О

Л1.1 X Л1.2 X Л 1.3 X ОПК-3 X ПК-4 X ГЖ-5 X 31 X 32 X 33 X

/ ® Пр Педагоги и обучающиеся как субъекты образовательного процесса и его важнейшие компоненты 2 1 О о /12.1 х о Л3.1 х О О 31 X 32 X

Л1.1 X Л1.2 X Л 1.3 X ОПК-1 X ПК-7 X

ЭЗ X

Теория воспитания как отрасль общей педагогики

О Вид работ Тема занятия Объём, час. Сем Литература Компетенции Ресурсы

[курс] основ. ДОП. метод.

® Лек Методологические основы воспитательного процесса. 2 1 О о Л 2.1 X О Л3.1 X о О 31 X 32 X 33 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОК-б X ПК-12 X

/1 Пр Понятие объекта и предмета теории воспитания. Проблемы воспитания в современных условиях. 2 1 О о О О О Э1 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОПК-1 X ПК-7 X

Л 2.1 X Л3.1 X 32 X 33 X

✓п Ср Самостоятельное изучение понятий методологии педагогики 6 1 о Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X О /12.1 X о Л3.1 X О ОК-б X ОПК-1 X ОПК-3 X ПК-4 X О 31 X 32 X

Пр Особенности взаимосвязи форм, методов и средств обучения. Работа педагога по совершенствованию форм, методов и средств обучения 4 1 О О Л2.1 X О Л3.1 X О О 31 х 32 X 33 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х ОГЖ-1 X ПК-7 х

Ср Самостоятельное изучение форм педагогического процесса 4 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х О Л2.1 х О Л3.1 х О ОК-6 X ОПК-1 X ОПК-З х ПК-4 х ПК-5 X ПК-7 х ПК-12 х О 31 х 32 х 33 X

Непрерывное образование: сущность, содержание, уровни.

О Вид работ Тема занятия Объём, час. Сем (курс) Литература Компетенции Ресурсы

основ. доп. метод.

у и Лек Образование как общечеловеческая ценность, социо-культурный феномен 2 1 О Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х о Л 2.1 X О Л3.1 X О ОПК-З X ПК-4 X ПК-5 х О 31 X 32 X 33 X

$ ш Пр Педагоги и обучающиеся как субъекты образовательного процесса и его важнейшие компоненты 2 1 О о Л 2.1 х о Л3.1 х О О 31 х 32 х

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОПК-1 X ГК-7 X

ЭЗ х

Теория воспитания как отрасль общей педагогики

О Вид работ Тема занятия Объём, час. Сем (курс) Литература Компетенции Ресурсы

основ. доп. метод.

У ш Лек Методологические основы воспитательного процесса. 2 1 О О Л2.1 х О Л3.1 х о О 31 х 32 х 33 х

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОК-б X (Ж 12 X

® Пр Понятие объекта и предмета теории воспитания. Проблемы воспитания в современных условиях. 2 1 О О О О О Э1 х

Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х ОПК-1 х ПК-7 х

Л2.1 X Л3.1 X 32 X 33 X

Ср Самостоятельное изучение понятий методологии педагогики 6 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х О Л2.1 х О Л3.1 X О ОК-6 X ОПК-1 X ОПК-З х ПК-4 X О 31 х 32 X

Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры

0 Вид работ Тема занятия Объём, час. Сем (курс) Литература Компетенции Ресурсы Пр

основ. доп. метод.

/1 Лек Древняя история зарубежного образования как основа развития отечественной педагогики 2 1 0 Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х 0 0 0 С1К-6 X ПК-4 X ПК-7 х ПК-12 X 0 Э1 х

Л2.1 X Л3.1 X 32 X 33 X

/I Пр Воспитание и школа в странах Древнего Востока и Древней Греции 2 1 0 Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х 0 Л2.1 X 0 Л3.1 X 0 С1К-6 X ОПК-1 х ПК-4 X ПК-7 X ПК-12 х 0 31 х 32 X 33 X

/I Ср Самостоятельное изучение проблемы, связанной с историей школы в странах Древнего Востока и Древней Греции 6 1 0 Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X 0 Л2.1 х 0 Л3.1 х 0 ОК-6 X ОПК-1 X ОПК-3 х ПК-4 х ГЖ-5 X ПК-7 X ПК-12 х 0 31 х 32 х 33 X

/1 Лек Воспитание и образование в странах Западной Европы (У-ХУ в.в.] 2 1 0 0 0 0 0 Э1 X

Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х ОК-6 х ПК-12 х

Л2.1 X Л3.1 X 32 X 33 х

/I Пр Системы ученичества и рыцарского воспитания; содержание образования в цеховых, церковных и гильдейских школах; первые университеты. 2 1 0 0 Л2.1 X 0 Л3.1 X 0 0 31 X 32 X 33 х

Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х ПК-7 х ПК-12 х

/I Ср Самостоятельное изучение вопроса о теории рыцарского воспитания 4 1 0 Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X 0 Л2.1 х 0 Л3.1 х 0 ОК-6 X ОПК-1 X ОПК-3 х ПК-4 х ПК-5 X ПК-7 X ПК-12 х 0 31 х 32 х 33 X

/I Лек Школа и педагогика конца XIX в.-нач. XX в. 2 1 — О Л 2.1 X О Л3.1 X —■ 31 х 32 X 33 X

Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 X ПК-4 х ПК-12 X

/ш Пр Пеагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского в XVII в. 2 1 О Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 X О Л 2.1 X О Л3.1 X О ОК-б X О 31 х 32 X

ЭЗ х

/1 Ср Самостоятельное изучение золотого правила дидактики Я.А. Коменского 6 1 О Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х О Л 2.1 х О Л3.1 х О ОК-6 х С1ПК-1 х С1ПК-3 X ПК-4 х П'К-5 х (Ж-7 X ПК-12 х О 31 X 32 х 33 х

Зарождение отечественного образования и педагогической мысли.

О Вид работ Тема занятия Объём, час. Сем Литература Компетенции Ресурсы

(курс) основ. доп. метод.

/1 Лек Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до ХУШв.) 2 1 о Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 X О Л 2.1 х О Л3.1 х О О

ПК-4 х ПК-7 х ЛК-12 X 31 х 32 х 33 X

/и Пр Начало развития светской государственной школы (типы школ, Академия наук, гипназии и университеты]. Петтровские реформы в области образования. 2 1 о Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х О О О О

ОК-б х Э1 х

Л 2.1 х Л3.1 х ОПК-1 х ОПК-3 X 32 х 33 X

/I Ср Самостоятельное изучение Петровских реформ в образовании 4 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х О Л 2.1 х О Л3.1 х О ОК-б х ОПК-1 х ОПК-3 X ПК-4 х ПК-5 х ПК-7 X П'К-12 х О 31 X 32 х 33 х

/I Лек Развитие российского образования в XIX в. -начале XX в. 2 1 О О Л 2.1 X О Л3.1 X О О 31 х 32 X 33 X

Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 X ПК-4 х П'К-5 X

/ i Лек Развитие российского образования в XIX е. -начале XX в. 2 1 О О Л 2.1 х О Л3.1 х 0 О 31 х 32 х 33 х

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ПК-4 X ПК-5 X

/I пр Жизнь и общественно-педагогическая деятельность Уши некого. 2 1 0 0 Л 2.1 X О Л3.1 X О О 31 X 32 X 33 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 х ПК-7 X ПК-12 х

/I Ср Самостоятельное изучение педагогических теорий советского периода 4 1 О Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X О Л 2.1 X О Л3.1 X 0 ОК-6 X ОПК-1 X О

ОПК-3 X ПК-4 X ПК-5 X ПК-7 х ПК-12 х 31 X 32 X 33 X

/I Лек История советской и постсоветской системы отечественного образования 2 1 0 О Л 2.1 X О Л3.1 X О О 31 X 32 X

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ОК-6 X ПК-12 X

ЭЗ X

/ i Пр Педагогика сотрудничества - переход от авторитарной к гуманистической педагогике. Вклад A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского в развитие отечественной системы образования. 2 1 О Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х О Л 2.1 X О Л3.1 X 0 О

ПК-5 X ПК-7 X ПК-12 X 31 X 32 X 33 X

/® Лек Модернизация образования в современной России 2 1 О О Л 2.1 х О Л3.1 х 0 О 31 х 32 х 33 х

Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X ПК-4 X ПК-7 X

/ш Пр Педагогическая наука в России на рубеже ХХ-ХХ1вв. Ведущие педагогические идеи новаторов-педагогов XXI вв. 2 1 О Л1.1 х Л1.2 х Л1.3 х О Л 2.1 X О Л3.1 X О О

ОК-6 X ПК-4 X ПК-12 X 31 X 32 X 33 X

/I ИКР Проверка сформиронанности компетенций посредством содержания учебной дисциплины на экзамене 0,3 1 0 Л1.1 X Л1.2 X Л1.3 X О Л 2.1 х О Л3.1 х О ОК-6 X ОПК-1 X ОПК-3 X ПК-4 х ПК-5 х ПК-7 х ПК-12 х О

Методика исследования эффективности практико- ориентированного образования в процессе подготовки выпускников вуза

Фрагмент. Полностью методика исследования - см. Федотова О.Д.

Мир науки // Педагогика и психология. 2019. № 5. - С. 10105-10111.

https://mir-nauki.com/PDF/20PDMN519.pdf

А. Блок диагностических заданий для студентов.

1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

(Диагностика студентов первого курса, ранний адаптационный период).

Уважаемый студент!

Поздравляем с началом нового этапа Вашей жизни! Рады приветствовать Вас в стенах нашего вуза! Вы начинаете осваивать престижную и востребованную на рынке труда профессию. Для лучшего знакомства с Вами просим выполнить несколько несложных для Вас заданий. Пожалуйста, отметьте одну позицию, которую считаете правильной.

1. Как Вы считаете, к какому типу профессии относится профессия, избранная Вами?

а) □ Человек - человек;

б) □ Человек - знаковая система;

в) □ Человек - природа;

г) □ Человек - художественный образ;

д) □ Человек - машина;

е) □ Ни к одной из вышеприведенных позиций.

2. Согласны ли Вы с утверждением «Сначала человек выбирает карьеру, потом карьера выбирает его?»

а) □ Да; б) □ Нет; в) Не размышлял(а) над этим вопросом

3. Что бы Вы предпочли:

а) □ стабильную карьеру (полный рабочий день в профессии, соответствующей полученному профессиональному образованию);

б) □ нестабильную карьеру (хорошо оплачиваемая работа не по специальности, потенциально связанная с частой сменой видов деятельности);

в) □ работу, связанную чередованием профессиональных проб и стабильных периодов работы?

4. Правы ли те, кто утверждает, что в избранной Вами профессии больших успехов достигают мужчины?

а) □ Да; б) □ Нет; в) Не размышлял(а) над этим вопросом

5. Согласны ли Вы со следующими утверждениями, ставшими пословицами? Какая из них Вам ближе всего по смыслу?

а) Волка ноги кормят.

□ б) Волков бояться - в лес не ходить.

□ в) Сколько волка ни корми, он в лес смотрит.

□ г) С волками жить - по-волчьи выть.

□ д) И волки сыты, и овцы целы.

6. Я систематически работаю над собой, занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств:

□ а) да, □ б) скорее всего, да в) □ когда как, г)П очень слабо и редко,

д)П нет.

7. Я веду записи, использую органайзер, стремлюсь планировать свой день, анализирую свои промахи и ошибки:

а) Ода, б) □ часто, в) □ периодически, г)П очень редки, д)П нет.

8. Если я чего добился (добилась), то благодаря систематической работе над собой

а) да, б) □ скорее всего, да, в) ответить затрудняюсь, г)П скорее всего, нет, д)П нет.

9. В бельгийском городе Лёвен (Ьеиуеп) установлен фонтан Бошке, замысел которого который является концептуальной метафорой. Какую интерпретацию данной метафоры Вы изберете?

а) □ Учение требует постоянного охлаждения головы;

б) □ Студенту всегда некогда;

в) □ Знания поступают в голову из разных источников;

д) □ Только сам человек может наполнить свой сосуд знаний;

е) □ Свои знания пополнит только тот, кто постоянно занят этим.

10. Выберите ту из пословиц, которая максимально отражает Ваши представления и могла бы стать Вашим девизом:

а) □ Дело мастера боится.

б) □ Усердная мышь и доску прогрызет.

в) □ Хочешь жить - умей вертеться.

г) □ Не боги горшки обжигают, <а те же люди>.

д) □ Век живи - век учись.

Благодарим за сотрудничество, до новых встреч!

3 РЕЗУЛЬТИРУЮЩИЙ ЭТАП

Диагностика производится после прохождения практик, перед итоговой государственной аттестацией.

Уважаемый выпускник!

Вы завершаете обучение в вузе и скоро покинете его стены. За годы учебы Вы стали экспертом в вопросах, связанных с организацией обучения, разработали индивидуальную стратегию и тактику профессиональной подготовки, накопили определенный опыт общения и можете высказать значимые для нас оценочные суждения по целому ряду вопросов. Ваши ответы на вопросы и выполнение предложенных заданий позволят совершенствовать образовательный процесс. Пожалуйста, примите участие в исследовании! Заранее благодарны!

1. Как Вы считаете, к какому типу профессии относится профессия, избранная Вами?

а) □ Человек - человек;

б) □ Человек - знаковая система;

в) □ Человек - природа;

г) □ Человек - художественный образ;

д) □ Человек - машина;

е) □ Ни к одной из вышеприведенных позиций.

2. Согласны ли Вы с утверждением «Карьеру не сделаешь, карабкаясь по ступеням обшарпанной лестницы. Нужно оказаться в лифте в подходящей компании»?

а) □ Да б) Нет в) Не размышлял(а) над этим вопросом

3. Что бы Вы предпочли:

а) □ Полный рабочий день на должности, соответствующей полученному профессиональному образованию, стабильную карьеру;

б) □ Высоко оплачиваемую работу не по специальности, потенциально связанную с изменением характера труда, нестабильную карьеру;

в) □ работу, связанную чередованием профессиональных проб и стабильных периодов работы?

г) □ иное:

4. Согласитесь ли Вы со следующим афоризмом:

«Женщинам карьера дается труднее, ведь у них нет жены, которая толкала бы их вперед».

Янина Ипохорская

а) □ Да б) □ Нет в) ПНе задумывался(лась) над этим вопросом

5. Согласны ли Вы со следующими утверждениями, ставшими пословицами? Какая из них кажется Вам самой правильной?

□ а) Пока в воду не попадешь, плавать не научишься. (арм. поговорка)

□ б) Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь (вьет. поговорки и пословицы)

□ в) Не выучит школа, выучит охота (рус. поговорки и пословицы) г) Всю хитрость не изучишь, а себя измучишь.

□ д) Всему учён, только не изловчён.

6. Я систематически занимаюсь самообразованием, самовоспитанием, саморазвитием своих личностных качеств:

а)П да; б) □ скорее всего, да; в)П когда как; г) □ очень слабо и редко;

д)П нет.

7. Я веду дневник/использую органайзер, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки: