Формирование готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Скворцов Александр Владимирович

• Скворцов Александр Владимирович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Скворцов Александр Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя

1.1. Подготовка бакалавров в системе высшего профессионального образования

1.2. Творческая деятельность как основа профессионального творчества бакалавров

1.3. Проблемное обучение в подготовке бакалавров к профессиональной творческой

деятельности учителя

Выводы по главе

Глава 2. Концептуальные основы формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя

2.1. Интеграция личностно-деятельностного и проблемного подходов в формировании готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя

2.2. Система проблемных заданий для формирования профессиональной творческой деятельности учителя (основанная на интеграции личностно-деятельностного и проблемного подходов)

2.3. Структурно-функциональная модель формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя, включающая разработанную систему проблемных заданий (основанную на интеграции личностно-деятельностного и

проблемного подходов)

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальное исследование разработанной структурно-функциональной модели формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя

3.1. Диагностический эксперимент, направленный на обоснование этапов, выборки и критериев готовности бакалавров

3.2. Констатирующий эксперимент, выявляющий возможности формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя на основе разработанной системы проблемных заданий

3.3. Формирующий эксперимент, нацеленный на формированию готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя на базе построенной структурно-

функциональной модели

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя»

Введение

Актуальность. В современном российском обществе значительная роль отводится образованию, выдвигаются все новые требования к качеству обучения и профессиональной подготовке выпускников. Сегодня система высшего образования нацелена на формирование профессиональной творческой деятельности личности, способной совершенствоваться в своей профессиональной и социальной деятельности. Современная образовательная стратегия предполагает вхождение обучающегося в процесс обучения, который предоставит ему возможность свободно выбрать образовательный маршрут, соответствующий его личностным интересам, индивидуальным потребностям и познавательным способностям.

Перемены в системе образования отчётливо прослеживаются в таких государственных документах, как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - 2016, Федеральные государственные стандарты высшего образования (ФГОС ВПО 3 поколения и ФГОС ВО 3+), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» и «Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы». Так, в ФГОС ВО 3+ 44.03.01 по направлению «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) отмечается, что выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями в области педагогической деятельности, в том числе умениями формировать творческие способности учащихся (ПК-7).

Очевидно, что сформировать творческие умения у обучающихся может лишь учитель, сам владеющий профессиональным творчеством, являющийся творчески развитой личностью. Такой учитель должен не только обладать знаниями и умениями в рамках своего предмета, но и иметь сформированную систему профессиональных творческих умений, позволяющую принимать нестандартные решения учебных задач.

Эти тенденции развития системы высшего образования обращают нас к проблеме формирования готовности бакалавров к творчеству в преподавательской деятельности учителя. Различные аспекты формирования готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности рассмотрены в работах ученых. При этом основная часть имеющихся исследований в этом направлении посвящена формированию готовности к профессиональной творческой деятельности учителей начальных классов (Дмитриев А.Е., Кекух Л.В., Незнамова Т.Л., Кузьмина Н.В., Родионова С.А., Рукавишникова Е.Л., Строкова Е.К., Тарасова В.Н., Хамукова Б.Х. и др.). Некоторые исследователи (Горелова Г.Г., Горбенко В.В., Кондрашова Л.В., Сарафанова Т.В. и др.) рассматривают формирование профессиональной творческой деятельности учителя только в рамках внеаудиторной работы. В.А. Николаев рассматривает профессиональное педагогическое творчество в рамках подготовки социального педагога. Н.А. Плотникова раскрывает условия формирования готовности студентов к профессиональной творческой деятельности при реализации ФГОС, то есть через образовательный процесс в образовательной организации высшего образования.

Профессиологии педагогического образования, исследованию особенностей и изменений в профессиональной деятельности педагогов профессионального образования посвящены работы Н.М. Александровой.

Анализ литературы по проблеме формирования профессиональной готовности бакалавров, а также образовательной практики высшей школы позволяет утверждать, что развитию готовности к творческой профессиональной деятельности бакалавра образования посвящено недостаточно работ и в этом проблемном поле существуют задачи, требующие исследования.

Наряду с этим следует отметить, что в исследованиях проблемы творчества в профессиональной педагогической деятельности установлено,

что одним из его компонентов является совокупность умений решать нестандартные задачи, которые формируются в процессе проблемного обучения. Следовательно, необходима разработка системы приёмов формирования профессиональных творческих умений будущего учителя в процессе его обучения в университете, т.к. именно на этой стадии формируется его готовность к предстоящей профессиональной творческой деятельности.

Развитию творческой личности в значительной мере способствует проблемное обучение. Исследованиями проблемного обучения в разных его аспектах занимались как отечественные исследователи (Брушлинский А.В., Вербицкий А.А., Зимняя И.А., Ильина Т.А., Ковалевская Е.В., Крутецкий В.А., Кудрявцев В.Т., Кудрявцев Т.В., Лернер И.Я., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Путилин В.Д., Рубинштейн С.Л. и др.), так и зарубежные учёные (Дьюи Дж., Дункер К., Зельц О., Пойа Г., Оконь В., Хатчинсон Т. и др.). Вместе с тем анализ исследований выявил недостаточную изученность латентной связи между системой проблемного обучения и формированием преподавательских творческих умений бакалавров.

Однако именно проблемное обучение непосредственно нацелено на развитие профессиональной творческой мысли, творческой межличностной коммуникации и профессиональных творческих умений при освоении материала учебного предмета. Проблемное обучение даёт возможность творческого участия обучающихся в процессе получения новых знаний, формирования познавательной самостоятельности и творческого мышления, высокий уровень их мотивации и успешного усвоения знаний.

Таким образом, несмотря на то, что проблемное обучение рассматривается исследователями как значимый фактор при формировании творческой личности, недостаточно исследованным остается использование возможностей проблемного подхода в процессе подготовки бакалавров и

формировании их преподавательских творческих умений, в частности, нестандартного решения учебных задач, разрешения проблемных ситуаций.

Поэтому актуальность работы заключается в потребности современного высшего образования в подготовке компетентного учителя, обладающего готовностью к преподавательской творческой деятельности, умеющего развивать творческие способности обучающихся в контексте ФГОС ВО 3+ по направлению «Педагогическое образование».

Всё это дало возможность определить исходные концептуальные позиции исследования:

- Готовность определяется в исследовании на основе ее трактовки как определённой совокупности профессионально обусловленных требований к учителю, обеспечивающих эффективность его деятельности и выражающихся, с одной стороны - в формировании личности, а с другой - в научно-теоретической и практической компетенции как основа профессионализма [Сластёнин, 2003].

- Система проблемных заданий соотносится с классификацией моделей проблемных ситуаций А.М. Матюшкина, который выделяет проблемные ситуации информационного типа, гештальт-типа, поведенческого типа и вероятностного типа [Матюшкин, 1982] а также с типологией проблемных заданий Н.Н. Осиповой [Осипова, 2015].

- Структурно-функциональная модель формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя основывается на интеграции личностно-деятельностного и проблемного подходов [Зимняя, 2006, Матюшкин, 1982].

Рассмотренное выше позволило выявить ряд противоречий, присущих процессу формирования готовности обучающихся к профессиональной творческой деятельности:

1. между потребностью системы образования в компетентном

выпускнике педагогического университета, готового к решению

типовых и нестандартных профессиональных задач, и недостаточным уровнем подготовки бакалавров к творческой преподавательской деятельности учителя;

2. между нацеленностью высшего образования на формирование готовности выпускника педагогических направлений к профессиональной творческой деятельности учителя и недостаточным теоретическим обоснованием и практическим использованием возможностей проблемного обучения в контексте ФГОС ВО 3+;

3. между потребностью школы в учителе, готовом к профессиональной творческой деятельности, и неразработанностью моделей формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя;

4. между необходимостью оценки готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя и недостаточной разработанностью соответствующих критериев оценки. Разрешение данных противоречий обусловило проблему

диссертационного исследования, которая заключается в определении и обосновании путей подготовки бакалавров к преподавательской творческой деятельности учителя, способного решать нестандартные профессиональные задачи (на примере учителя биологии), что позволило сформулировать тему исследования: «Формирование готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя».

Объектом исследования является процесс подготовки бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя.

Предмет исследования - формирование творческих преподавательских умений бакалавров на основе проблемного обучения, как показателей их готовности к профессиональной творческой деятельности учителя.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель

формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя.

Гипотеза исследования: формирование готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя будет эффективным, если:

• разработать понятие «готовность к профессиональной творческой деятельности учителя» на основе уточнения понятия «профессиональная творческая деятельность»;

• построить систему проблемных заданий, активизирующих проблемные ситуации различных типов и соотносимых со структурой профессиональных творческих умений бакалавров;

• разработать и внедрить в практику обучения бакалавров структурно -функциональную модель формирования их готовности к профессиональной творческой деятельности учителя;

• Подтвердить экспериментально эффективность результатов исследования.

Цель и гипотеза исследования обуславливают постановку следующих

задач:

1. провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выявить подходы и рассмотреть образовательные практики решения проблемы;

2. вывести понятие «готовность бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя» на основе уточнения понятия «профессиональная творческая деятельность учителя» и определения структуры профессиональных творческих умений учителя;

3. построить систему проблемных заданий для формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой

деятельности учителя, что будет способствовать развитию умений решать нестандартные профессионально-предметные задачи;

4. теоретически обосновать и разработать структурно -функциональную модель формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя;

5. определить уровни и критерии сформированности готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя;

6. экспериментально исследовать эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя.

Методологической основой исследования является интеграция личностно-деятельностного и проблемного подходов, что даёт возможность учитывать практически все формы и стадии развития творчества, обеспечивающие формирование готовности к профессиональной творческой деятельности учителя. При этом личностно-деятельностный подход выступает в качестве целевой и результативной основы исследования, а проблемный является процессуальной основой формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя.

Теоретической базой исследования послужили:

Исследования в области личностно-деятельностного подхода в познании и обучении (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Тряпицына А.П. и др.).

Исследования в области проблемного подхода (Бабанский Ю.К., Богоявленский Д.В., Брушлинский А.В., Вербицкий А.А., Дьюи Дж., Дункер К., Зельц О., Зимняя И.А., Ильина Т.А., Ковалевская Е.В., Колесник Л.И., Крутецкий В.А., Кудрявцев В.Т., Кудрявцев Т.В.,

Лернер И.Я., Максимова В.Н., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Оконь В., Осипова Н.Н., Пидкасистый П.И., Пойа Г., Путилин М.И., Рылова Л.Б., Рубинштейн С.Л., Хатчинсон Т. и др.)

Исследования в области системного подхода (Архангельский С.И., Беспалько Б.П., Блауберг И.В., Ильина Т.А., Комиссарова Т.С., Кузьмина Н.В., Синенко В.Я., Сластёнин В.А., Третьяков П.И., Щедровицкий Г.П., Юдин Э.Г. и др.)

Психолого-педагогические основы исследования (Андреева Н.Д., Андреев В.И., Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Жилина А.И., Журавлёв А.Л., Казанская В.Г., Коновалова Л.В., Лернер И.Я., Лисицына С.А., Лук А.Н., Маклаков А.Г., Матюшкин А.М., Маслоу А., Москвина А.В., Нестик Т.А., Полетаева Н.М., Реан А.А., Рындак В.Г., Рубинштейн С.Л., Седова Н.В., Скворцов В.Н., Урсу И.С., Шерайзина Р.М., Ясвин В.А., и др.).

Теоретические основы исследования «профессиональной готовности» и «профессиональной компетентности» (Андреева Н.Д., Дьяченко М.И., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Исаева Т.Е., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Лернер И.Я., Маркова А.К., Полат Е.С., Радионова Н.Ф., Селевко Г.К., Семушина Л.Г., Сластёнин В.А., Столяренко А.М., Тряпицына А.П., Чепуренко Г.П., Шиян О.М., Щедровицкий Г.П. и др.)

Исследования в области педагогических умений и способностей (Гоноболин Ф.Н., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К. и др.);

Исследования в области педагогического творчества (Александрова Н.М., Гусарова Е.Н., Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Кулюткин Ю.Н., Кухарев Н.В., Никандров Н.Д., Поташник М.М., Сластёнин В.А., Шакуров Р.Х. и др.);

Исследования в области творческой личности учителя и его творческой индивидуальности (Богданова Р.У., Елканов С.Б., Гильманов С.А. и др.);

Методы исследования:

• теоретические: анализ научной, психолого-педагогической, философской, методической и дидактической литературы по

тематике исследования; анализ нормативных документов в области высшего образования; сравнение, проектирование, проблематизация;

• эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование, опросы; экспертное оценивание и анализ результатов деятельности;

• математические: статистический и графический анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», факультет естествознания, географии и туризма, направления подготовки «Педагогическое образование» и «Туризм». Общее количество обучающихся, задействованных в эксперименте -100 человек. Руководство экспериментом осуществлял автор исследования.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на факультете естествознания, географии и туризма Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина в три этапа - с 2010 по 2016 гг.

Первый этап (2010 - 2011 гг.) - проведение анализа психолого-педагогической, философской, специальной литературы; определение степени разработанности проблемы формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя, профессиональных творческих умений учителя; уточнение понятий «профессиональная компетентность учителя», «творческая профессиональная деятельность учителя»; выявление и поиск способов активизации творческого мышления личности.

Второй этап (2011 - 2012 гг.) - освоение теории проблемного обучения,

разработка модели формирования готовности бакалавров к

10

профессиональной творческой деятельности учителя; определение и обоснование проблематизации как педагогического условия, способствующего формированию готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности на примере цикла экологических дисциплин, определение профессиональных творческих умений учителя и их места в формировании готовности к профессиональной творческой деятельности; разработка совокупности проблемных задач и ситуаций, разработка методики диагностики готовности бакалавров к творческой профессиональной деятельности учителя; начало педагогического эксперимента - проведение констатирующего

эксперимента.

Третий этап (2012 - 2016 гг.) - анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, корректировка модели формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя; проведение формирующего эксперимента; осуществление диагностики процесса формирования творческого мышления на основе разработанных критериев оценки сформированности готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя (на примере освоения курса экологических дисциплин обучающимися 1-4 курсов); проведение статистической обработки результатов исследования; подведение итогов, уточнение положений, выносимых на защиту.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя: 1) основана на определении профессиональной творческой деятельности учителя, под которой понимается совокупность его педагогических действий на основе теоретических знаний, практических умений и сложившейся системы ценностей, направленных на творческое самостоятельное решение профессиональных задач в контексте интеграции личностно-деятельностного и проблемного подходов; 2) трактуется как

совокупность профессиональных компетенций бакалавра в области профессиональной деятельности учителя, позволяющих ему формировать творческие способности обучающихся; 3) трактовка готовности учитывается при построении системы проблемных заданий, нацеленной на формирование готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя; 4) реализуется с помощью создание структурно-функциональной модели формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности.

2. Система проблемных заданий: 1) основана на классификации моделей проблемных ситуаций; 2) содержит четыре типа проблемных заданий, активизирующих различные модели проблемных ситуаций 3) включает в качестве системообразующего компонента характер преграды на пути достижения цели, а в качестве интегративного компонента - разработанный пятый - пространственно-графический тип проблемных заданий.

3. Структурно-функциональная модель формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя 1) основана на интеграции личностно-деятельностного и проблемного подходов; 2) отражает логику проектирования поэтапного процесса овладения системой профессиональных творческих умений наряду с профессиональными знаниями и умениями. Включает четыре этапа: пассивный этап (бакалавры наблюдают за постановкой проблемы и её решением преподавателем); кураторский этап (бакалавры самостоятельно решают проблему, поставленную преподавателем пользуясь, в случае необходимости, его помощью); автономный этап (бакалавры самостоятельно ставят и решают проблему через проблемные задания); творческий этап (бакалавры самостоятельно ставят проблему и решают её, используя проблемные и проектные задания); 3) включает критерии оценки готовности бакалавров к творческой профессиональной деятельности учителя, отражающие уровни готовности, каждый из которых определяется на основе

корреляционных связей следующих показателей сформированности четырёх групп умений: проблематизировать учебный материал; ставить проблему на основе содержания предмета; составлять проблемные задания, активизирующие проблемные ситуации различных типов; конструировать проблемные ситуации различных типов через постановку и решение проблемных заданий, в том числе для составления проектов. 4. Экспериментальное исследования и математическая обработка результатов: 1) подтверждает эффективность реализации разработанной структурно-функциональной модели формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя; 2) раскрывает положительное влияние структурно-функциональной модели как на овладение профессиональными творческими умениями, так и профессиональными знаниями и умениями; 3) даёт возможность сделать вывод о подтверждении гипотезы и достижении целей исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• Определено понятие «Готовность бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя» и тем самым дополнено понятие «профессиональная творческая деятельность учителя»,

• Разработано понятие о профессиональных творческих умениях учителя-предметника. Определены структура и содержание профессиональных творческих умений.

• Обоснована система проблемных заданий, активизирующих проблемные ситуации различных типов. Дополнительно разработан новый, интегральный пространственно-графический тип проблемных заданий.

• Установлена эффективность формирования готовности бакалавров к творческой профессиональной деятельности учителя на основе интеграции личностно-деятельностного и проблемного подходов.

• Выявлены этапы формирования готовности бакалавров к творческой профессиональной деятельности учителя, определены критерии и показатели готовности бакалавров к творческой профессиональной деятельности учителя.

Практическая значимость исследования:

• Результаты диссертационного исследования внедрены в практику преподавания экологических дисциплин факультета естествознания, географии и туризма Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина (уровень бакалавриата);

• Разработанный комплекс проблемных заданий, способствующий развитию умений решать предметные задачи, апробированный в процессе педагогического эксперимента, может быть использован в процессе профессиональной подготовки будущих учителей при изучении дисциплин экологической направленности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: теоретическим анализом исследуемой проблемы; методологической целостностью исследования; разносторонним анализом практических данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов; количественным и качественным анализом эмпирических данных, позволяющих оценить продуктивность разработанной модели формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: научных публикаций в печати; отчётов на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий и кафедры естествознания и географии ЛГУ им. А.С. Пушкина; докладов на научных и научно-практических конференциях, семинарах и круглых столах. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое

и прикладное значение, содержатся в 17 публикациях, 7 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Общий объём публикаций - более 12,5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 171 источников и 7 приложений. Содержание диссертации иллюстрировано 9 таблицами и 22 рисунками. Общий объём диссертации составляет 248 страниц.

Глава 1. Теоретические основы подготовки бакалавров к профессиональной творческой деятельности учителя

1.1. Подготовка бакалавров в системе высшего профессионального

образования

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования показал, что компетентностная модель имеет целью подготовить профессионально компетентного выпускника образовательных организаций высшего образования, обладающего профессиональными творческими умениями.

Рассмотрим данный вопрос на примере бакалавров по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата).

Вступление Российской Федерации в единую европейскую образовательную систему выводит перед системой образования задачу теоретического обеспечения процесса формирования и последующего развития творческой личности компетентного педагога-исследователя, умеющего ставить и выполнять проблемные задания в рамках образовательного процесса.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагает опережающее развитие высшего профессионального образования, повышение качества и

15

актуализацию содержания профессиональной подготовки студентов, а также ориентацию её на принятые международные стандарты качества. Также в концепции указано на максимальную интеграцию профессиональных стандартов и специальностей; ориентации высшего профессионального образования на требования рынка труда [67].

Реализация этих задач стала возможна только в процессе применения в высшем профессиональном образовании компетентностно-ориентированных образовательных программ. Это, в свою очередь, привело к принятию в системе высшего образования ФГОС ВПО третьего поколения (в 2011 году) и далее ФГОС ВО 3+ (в 2015 году).

Для более объёмного понимания вопроса следует произвести анализ соответствия компетенций, прописанных в государственных образовательных стандартах поколений 3 и 3+ и признаков профессиональной творческой деятельности в этих компетенциях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скворцов Александр Владимирович, 2017 год

- иные источники.

Затем бакалавры разделились на микрогруппы, каждая из которых выбрала свой источник антропогенного загрязнения и рассматривала его в сравнении с последствиями цунами. На работу подгрупп было отведено 20

минут, после чего каждая подгруппа излагала сходства и различия по следующим пунктам:

- вид загрязнения;

- масштаб загрязнения;

- последствия для окружающей среды;

- последствия для человека;

- меры предотвращения загрязнения и ликвидации последствий.

При работе обучающиеся активно использовали данные учебника, но

делали это в рамках творческого мыслительного процесса. Основные данные заносились в таблицу на доске:

Источник антропогенного загрязнения Исследуемая характеристика Сходства с последствиями цунами Различия с последствиями цунами

1

2

3

По итогам докладов микрогрупп были сделаны выводы относительно видов, объектов, масштабов и последствий загрязнения. Опираясь на все полученные данные и приведённые примеры, а также пользуясь данными учебника, студенты вывели понятие загрязнения, определив его как: «Природное или антропогенное привнесение в окружающую среду или живые организмы новых, несвойственных им веществ, а также изменение количества уже содержащихся веществ».

4. Творческий этап (проектный)

В качестве примера может выступить один из проектов, разработанных нами для студентов при изучении предмета «Экология»:

«Разработайте проект строительства нового района г. Пушкина, в котором необходимо предусмотреть: а) размещение жилых кварталов, б)

дорожную сеть, в) коммуникации, г) рекреационные зоны, д) учреждения культуры, образования и здравоохранения, е) нагрузку на атмосферу, гидросферу, литосферу и биосферу, ё) нагрузку на уже существующие системы, ж) распределение рабочей силы... Итоговый проект представьте в виде картосхемы. По итогам проведите защиту проектов».

Этот проект направлен на решение одной из наиболее насущных проблем современных городов - увеличения населения и уплотнения застройки за счёт строительства новых крупных районов вблизи уже существующих. Многим студентам ситуация знакома, есть наглядные примеры этой проблемы (например, активное расширение пос. Шушары, молодой район Славянка или находящийся в разработке проект города-спутника Южный).

Приложение Д

План занятия.

Тема: «Общеэкологические понятия»

Стратегическая цель: формирование целостной научной системы знаний в

области понятий общей экологии, истории их становления и развития. Тактические цели:

- регулятивные: определять цель, проблему и путь её решения в процессе практической учебной деятельности; выдвигать и обосновывать версии и гипотезы; систематизировать имеющиеся знания;

- познавательные: активизировать, укреплять и систематизировать ранее усвоенные знания и умения, воспринимать и понимать информацию в разных её формах: текст, схема, и др.

- личностные: развитие индивидуальных особенностей; создание условий для проявления творческой познавательной активности;

- коммуникативные: излагать и обосновывать своё мнение.

Тип занятия: закрепление материала.

Форма: тестирование.

Термины и понятия: биоценоз, экоцентрическое мышление, разделы экологии, факторы среды, биологическое разнообразие, экологическая группа, методы экологических исследований.

Оборудование: проектор, компьютер, карточки с заданиями.

Ход занятия

Структурные Деятельность преподавателя Деятельность

элементы студента

занятия

Организационный Подготовка вопросов тестирования.

этап Подготовка раздаточного материала. На экране установлен секундомер.

Стадия Преподаватель: подводя итог изученному - повторение

постановки материалу по общим понятиям экологии, пройденного

проблемы предлагаю вам ответить на вопросы теста по пройденному материалу. Вопросы теста будут материала;

диктоваться мною через определённые - получение

временные промежутки. Окончание времени карточек с

ответа на вопрос вы также можете вопросами;

отслеживать на экране.

Вам также будет выдан письменный вариант

вопросов на карточках. Всё это поможет вам

визуально и аудиально сконцентрироваться на

задании.

Стадия Творческие вопросы: - активизация,

осмысления 1. Соотнесите приведённые закрепление и систематизация

экологические факторы окружающей среды имеющихся

с тремя категориями: знаний и умений;

абиотические факторы, биотические факторы и - восполнение

антропогенные факторы: пробелов в усвоенной теме;

вырубка лесов, паразитизм, температура

воздуха, урбанизация, хищничество, свет, - письменное выполнение

влажность воздуха, строительство, заданий;

парниковый эффект, давление воздуха, - рассуждение,

конкуренция, выброс углекислого газа заводом, логическое

соленость воды, половодье.

2. Приведите примеры абиотических факторов среды, периодично и закономерно изменяющихся во времени.

3. Продолжите фразу:

При экоцентрическом мышлении...

1) человек представляется центром и хозяином природы;

2) человек представлен частью природы;

3) смысл жизни человека заключается в тоталитарной социальной или производственной системе.

4. Соотнесите автора понятия «биоценоз» и год введения данного понятия

В.И. Сукачев 1866

А. Тенсли 1877

Э. Геккель 1935

В.И. Вернадский 1921

К. Мёбиус 1942

5. Укажите метод экологических исследований, являющийся, по вашему мнению, основным и дающий исследователю возможность делать вывод об истинном характере изучаемого явления, не вмешиваясь при этом в естественный ход процесса:

• эксперимент;

• лабораторный опыт;

• наблюдение в природных условиях.

• моделирование;

построение

поставленной

проблемы.

• лабораторное наблюдение.

6. Соотнесите названия разделов экологии с

верным определением этих разделов:

Определения:

1. раздел экологии, изучающий

взаимоотношения особей с окружающей

средой;

2. раздел экологии, изучающий

взаимоотношения популяции с окружающей

средой;

3. раздел экологии, изучающий

взаимоотношения сообществ и экосистем;

4. раздел экологии, исследующий общие

закономерности взаимоотношений общества и

природы;

5. раздел экологии, изучающий влияние

выбросов предприятий и заводов на

окружающую среду и снижение этого влияния

за счёт усовершенствованных технологий;

6. раздел экологии, изучающий способы полу-

чения экологически чистых

сельскохозяйственных продуктов без

истощения ресурсов пашни и лугов;

Названия:

А. синэкология;

Б. общая экология;

Г. юридическая экология;

Д.аутэкология;

Е. демэкология;

Ж. глобальная экология;

З. химическая экология;

И. популяционная экология;

К. медицинская экология;

Л. социальная экология; М. экономическая экология;

H. промышленная экология;

О. сельскохозяйственная экология;

7. Вам известно, что по типу обмена веществом и/или энергией с окружающей средой выделяют следующие системы:

Приведите в соответствие типы систем и их характеристики:

I. замкнутые системы;

2. изолированные системы;

3. открытые системы;

а) возможен обмен веществом и энергией;

б) обмен веществом не возможен, но возможен обмен энергией;

в) никакой обмен невозможен.

8. Соотнесите год и место принятия конвенции о биологическом разнообразии?

Рио-де-Жанейро 1982

Вена 1972

Хельсинки 1995

Бухарест 1992

9. Соотнесите гидробионтов с их экологическими группами:

зоопланктон

фитопланктон

Акула-кархародон; скат-манта;

диатомовые водоросли; треска;

ламинария;

нектон морской гребешок;

омар;

зообентос коловратки;

инфузория-туфелька;

тридакна гигантская;

ряска.

10. Распределите организмы согласно их биоценозам:

ушастая

биоценозы пресных круглоголовка;

водоёмов камыш;

плотва;

биоценозы хвойных агава;

лесов агама;

жук-чернотелка;

биоценозы болот форель;

сосна обыкновенная;

биоценозы солёных акула-молот;

вод рапан;

большой пёстрый

биоценозы пустынь дятел;

ряска;

эфа;

перловица;

рыба-меч;

сорока.

11. Приведите в сравнении примеры взаимоотношений человека и окружающей среды при экоцентрическом и

антропоцентрическим подходах. Заполните таблицу.

1. 2.

3.

4.

5.

Экоцентрический подход

Антропоцентрический подход

Стадия рефлексии

После выполнения заданий обмениваемся листочками со своими одногруппниками и в рамках совместного обсуждения проверяем правильность выполнения заданий.

Шкала оценивания:

Полностью правильный ответ - 4 балла; Частично правильный ответ - 3 балла; Неправильный ответ - 2 балла.

Поочерёдно высказываем свои версии правильных ответов на поставленные вопросы. Ответ необходимо обосновать. В случае несогласия с приведённым ответом надо высказать свою точку зрения и объяснить её.

- обсуждение правильных ответов;

- дискуссия;

- обоснование и обсуждения различных точек зрения и спорных моментов.

Представленное занятие - одно из заключительных по итогам изучения двух разделов курса «Экология»: вводной темы «Краткий обзор развития экологии» и раздела «Общая экология». Результатом изучения этих разделов стало формирование профессионального терминологического аппарата бакалавров, усвоение начальных научно -теоретических знаний, развитие умения анализировать и систематизировать полученные знания. Особо значимым результатом пассивного этапа стало пробуждение интереса к изучению дисциплины, формирование определённой логики решения проблемных задач,

закрепление имеющихся знаний и усиление мотивации к получению новых знаний и умений. Всё это служит первичным фундаментом для дальнейшего формирования готовности бакалавров к профессиональной творческой деятельности.

Приложение Е

План занятия Тема: «Антропогенное загрязнение природы»

Стратегическая цель: формирование общего представления о причинах,

видах и масштабе загрязнения природы человеком. Тактические цели:

- регулятивные: умение видеть проблему и причины загрязнения как экологической проблемы; умение обосновывать своё видение путей решения данной проблемы;

- познавательные: получить общие знания об антропогенном загрязнении окружающей среды, осознать масштаб проблемы, находить достоверную информацию, необходимую для решения задач по предотвращению загрязнения и устранению его последствий; интегрировать теоретическую информацию в практическую деятельность; представлять данные в разных формах: карты, схемы, видеоматериалы и др.;

- личностные: формирование ценностного отношения к окружающей среде, мотивация природосообразного поведения, создание ориентиров и личностного опыта на основе субъект-субъектного общения и обусловленных им ситуаций, проявляющегося через переживание, саморазвитие; создание благоприятной среды для проявления творческой познавательной активности;

- коммуникативные: обсуждение реальных ситуаций в группах и осмысливание их индивидуально; творческое сотрудничество, обмен знаниями и взаимопомощь; самостоятельная постановка проблемы и выбор пути её решения, точки зрения, суждения; умение аргументировано излагать

свою зрения, доказывать её правильность в дискуссии, подкреплять научным фактами и личным опытом, в случае ошибочности своего мнения признавать это и корректировать его под воздействием контраргументов коллег по группе.

Тип занятия: комплексная постановка проблемы, получение общих знаний.

Форма: вводное занятие к теме: формирование навыков и умений.

Оборудование: проектор, компьютер; карта экологического загрязнения России.

Ход занятия

Этапы занятия Деятельность преподавателя Деятельность студента

Организационный

этап Подготовка кабинета, наглядного материала, презентации и иллюстраций.

Стадия вызова Преподаватель: в преддверии подробного определение по

изучения видов антропогенного загрязнения слайдам и

природы предлагаю вам по фотографиям на характеристика

слайдах определить: следующих видов

- какой вид загрязнения представлен? загрязнения:

- каковы, на ваш взгляд, причины и пути - ТБО;

появления этого загрязнения? - тепловое;

- каково воздействие показанной ситуации на - нефтепродукты;

здоровье людей и состояние биоценозов? - радиоактивное;

- что можно сделать? - шумовое; - пластик; - бытовая химия; - биологическое; - эстетическое и т.д.

Стадия осмысления Предъявление учебной информации о видах - тезисное

загрязнения, причинах их возникновения, путях конспектирование

их предотвращения, их воздействии на лекционного и

окружающую среду и жизнь человека. Особо демонстративного

проблемные места в городах, где мы проживаем. материала;

Презентация на тему «Загрязнение планеты - коллективная

человеком» с демонстрационным формулировка

видеоматериалом. выводов;

Оценка масштаба проблемы антропогенного

загрязнения территорий на примере районов - работа по группам:

Санкт-Петербурга. решение

поставленных задач.

Практические задания по группам.

Рассмотрите в группах проблемные задачи

Предложите пути их решения:

1 группа:

В вашем городе располагается свалка ТБО,

занимающая площадь в 25 га. В конце года

истекает срок её эксплуатации. Мусор на свалку

вывозиться без сортировки из вашего города.

Полигон функционирует со значительными

нарушениями санитарных норм. Близлежащие

водоёмы загрязняются стоками со свалки,

периодически на ней возникают пожары. В

городе функционирует завод по переработке

вторичного сырья, но его ресурсов хватает на

переработку всего нескольких процентов

городских ТБО. Необходимо в ближайшее время

решить, что делать? Выделять новое место под

свалку, или... ваши предложения!

Каким путём, по вашему мнению, оптимально

решить экологические проблемы в такой

ситуации? В чём причина проблемы и возможные последствия неправильного её решения?

2 группа:

Каждый год в результате аварий и выбросов на нефтепроводах, танкерах, транспортных, промышленных выбросов и т.п. в воды Мирового океана попадает около 15 млн т нефтепродуктов. Как показали опыты, всего 1 грамм нефтепродуктов образовывает на водной поверхности плёнку площадью 11 м2. Смоделируйте на контурной карте ежегодную площадь загрязнения мировых вод. Каковы последствия этого загрязнения для человека, окружающей среды, экономики и международной безопасности? Какими путями можно, по-вашему, избегать подобного?

3 группа:

Наш век называют нефтяным веком. Нефтепродукты являются основным топливом, стратегическим сырьём, одной из основ химической промышленности... Однако, по разным подсчётам, разведанные запасы нефти иссякнут до 2070 года. Однако, по данным геологоразведки, большие запасы нефти находятся под ледниками Северного и Южного полюсов. Как известно, в полярных льдах содержится до 95% всей пресной воды планеты. Таким образом, добыча нефти в этих регионах чревата большими трудностями и природными рисками.

Смоделируйте ваши версии дальнейшего

развития ситуации, их последствия для жизни

человека и окружающей среды!

4 группа:

Градообразующим предприятием вашего

города является целлюлозно-бумажный комбинат,

расположенный на окраине города. Он даёт

рабочие места большой части населения города. В

результате производства данный завод в качестве

отходов имеет большое количество серной

кислоты, часть из которой сбрасывается в

местную реку и наносит значительный ущерб

биоценозам реки и прилегающих берегов, а также

рекреационным функциям реки. Независимыми

экспертами предложены следующие пути решения

проблемы: перенос производства в отдалённое от

города место, внос в реку химических веществ,

нейтрализующих кислоту, и сбор сброшенной

кислоты в специальные ёмкости и выделение

полигона для их захоронения.

Каково ваше мнение по высказанным

предложениям? Предложите свой путь решения

проблемы.

Стадия рефлексии Доклад и дискуссия по итогам работы группы. Защита принятой

Наблюдение. группой позиции по

По итогам доклада и дискуссии оценка работы поставленной

группы в целом и каждого студента в проблеме. Вопросы

частности. от членов других

групп. Дискуссия по

итогам выполнения

заданий.

Предложение и

обсуждение

альтернативных точек зрения.

Достигнутые при решении проблемных заданий результаты закреплялись, расширялись и углублялись через самостоятельную работу, которая на кураторском этапе значительно отличалась от предыдущего этапа. Задания для самостоятельной внеаудиторной самостоятельной работы на этом этапе значительно усложнились и приобрели новые формы:

4. заполнения таблицы на тему: «Воздействие источников загрязнения на человека»:

Вид загрязнения Основные источники Основная сфера загрязнения Влияние на биоценозы Воздействие на человека

Пищевые отходы

Радиоактивное излучение

Стройматериалы

Выхлопные газы

Шумовое загрязнение

Бытовая химия

Пластик

Пестициды

Биологические загрязнения

Эстетическое загрязнение

Твердые примеси (аэрозоли)

Бактериальное загрязнение

Сделайте вывод: какие отходы являются самыми опасными для человека и почему? Какой вид загрязнения, на ваш взгляд, наиболее масштабен?

Такой вид внеаудиторной самостоятельной работы способствует развитию умений информационного поиска, благодаря чему происходит вовлечение бакалавров в процесс самостоятельного сбора, исследования и присвоения информации. Это стимулирует познавательные потребности бакалавров, учит их работать с большим объёмом данных, выделять важное, побуждает к практической и мыслительной деятельности.

5. Работы с тематическими картами: экологической картой, картой загрязнения водных ресурсов; картой полигонов ТБО и т.д. При обучении экологии карта является одним из главных средств визуализации теоретического материала, а также значимой основой для творческого прогнозирования и проектирования экологической ситуации в регионе, развития воображения бакалавров, памяти, логического мышления, умения сравнивать, анализировать, прогнозировать, устанавливать причинно-следственные связи.

6. Написания художественных рассказов (эссе) в рамках тематики изучаемого материала. Этот вид самостоятельной работы развивает творческий подход к осознанию экологических проблем антропогенного характера, развивает навыки письменного изложения своей точки зрения, даёт возможность самовыражения в свободной форме.

Приложение Ж План занятия

Тема: «Экологическое воспитание школьников через тематические

проблемные задания»

Стратегическая цель: презентация самостоятельно разработанных проблемных занятий по темам уроков экологии в школе. Тактические цели:

- регулятивные: определять цель, проблемы и реализацию в профессиональной практической деятельности самостоятельно разработанных проблемных заданий;

-познавательные: самостоятельно находить, исследовать и интегрировать информацию; сравнивать экологические объекты по заданным или самостоятельно разработанным критериям; развивать умение работать с разными источниками информации; представлять информацию разных видов (презентации, тексты, схемы, газеты, плакаты, видеоролики и др.);

- личностные: формирование ценностных ориентиров учебной деятельности; развитие личных индивидуальных качеств; создание благоприятной среды для проявления познавательного творчества, активности; самореализации и саморазвития;

- коммуникативные: умение аргументировано излагать свою точку зрения, подкрепляя её научными фактами; корректировать точку зрения под воздействием контраргументов, умение признавать ошибки и корректировать их в рамках групповой и самостоятельной работы.

Тип занятия: практическое применение знаний в профессиональной деятельности.

Форма: занятие - представление (презентация).

Оборудование: компьютер, проектор, плакаты, доска.

Ход занятия

Этапы занятия Деятельность преподавателя Деятельность студента

Организацион ный этап Подготовка оборудования

Стадия вызова 1. Характеристика проблемных заданий и их типов. 2. Постановка цели занятия -разработать структуру уроков по экологии для школьников 6-8 классов на основе проблемных заданий

Стадия осмысления Проверка домашнего задания Обсуждение разработанных студентами уроков. - представление разработанных уроков (в форме презентаций, наглядного и раздаточного материала, творческих сообщений) - вопросы к выступающим, изложение своего мнения

Стадия рефлексии 1. Выводы по итогам занятия. 2. Рекомендации для последующих разработок проблемных заданий для профессиональной деятельности - конспектирование - подведение итогов