Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Епанчинцева, Наталья Дмитриевна

• Епанчинцева, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Епанчинцева, Наталья Дмитриевна

Введение1

Гл. I. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как фактор повышения эффективности педагогического процесса11

1.1 Особенности развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении11

1.2 Теоретические подходы к организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении36

1.3 Модель организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении51

Выводы по первой главе67

Гл. II. Обоснование технологии организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении70

2.1 Состояние организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении;70

2.2 Технология организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении85

2.3 Реализация технологии организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении103

2.4 Интерпретация результатов внедрения технологии организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и обоснование условий ее реализации141

Выводы по второй главе155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении»

В комплексе актуальных социально-педагогических проблем, связанных с преобразованием системы народного образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию ее первоначального звена - дошкольного воспитания.

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды в ДОУ, который во многом предопределил подходы к решению проблемы настоящего исследования:

- обеспечение преемственности психического развития детей в их деятельности (Т.И. Белова, J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, А.Ж. Овчинникова и др.);

- создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста (Н.Т. Гринявичене, Е.В. Зворыги-на, Г.Г. Локуциевская, С.Л. Новоселова, А.А. Овчинников, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.);

- формирование архитектурно-планировочных решений интерьера и экстерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых (О.А. Барханова, Н.М. Браиловская, Г.Б. Маркизова, Н.В. Михеева, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Ю.П. Филенков, Н.Н. Щетинина и др.);

- преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды, формирование системы развивающей предметной среды детского сада и УВК

О.В. Артамонова, JI.M. Кларина, C.JL Новоселова, В.А. Петровский, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова и др.).

Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к построению предметно-пространственной среды как развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

Значимость новых подходов к моделированию развивающей среды вызывает необходимость поиска путей и средств управления современным дошкольным образовательным учреждением.

В связи с этим перед руководителем ДОУ встает задача осмысления особенностей развивающей среды, формирования новых взаимоотношений с педагогическим коллективом, родителями, школой, другими социальными институтами с позиции рационального использования тех ресурсов, которыми располагает дошкольное учреждение. При этом возрастает значимость организации как функции управления, направленной на регулирование внутренних процессов и построения таких организационных структур, которые обеспечивали бы создание условий для более рационального построения развивающей среды как фактора повышения эффективности педагогического процесса.

В практике работы заведующих ДОУ наблюдаются попытки на эмпирическом уровне изменить свою организационно-педагогическую деятельность посредством использования нетрадиционных методов взаимодействия с педагогами, родителями, детьми в системе функционального пространства ДОУ, обеспечивающего психологический комфорт, развитие творческого потенциала, мотивацию коллективной и индивидуальной деятельности.

Анализ состояния организации развивающей среды в практике позволил выявить ряд проблем в реализации этой управленческой функции: недостаточное осознание руководителями ДОУ значения и сущности организации развивающей среды как функции управления ДОУ, ее возможности влияния на результаты построения развивающей среды посредством совершенствования организационных структур, отработки технологии организационно-педагогической деятельности.

Разнообразие содержания образовательного процесса приводит к тому, что существующая организация развивающей среды недостаточно обеспечивает организационно-педагогические, материально-технические и социально-психологические условия для эффективного взаимодействия детей и взрослых в рамках целостного педагогического процесса. Это ставит перед руководителями ДОУ проблему поиска новых средств и методов взаимодействия участников педагогического процесса в организации развивающей среды для достижения поставленной цели.

Возрастающее значение организации развивающей среды в деятельности руководителя ДОУ и проблемы в практической реализации этой управленческой функции обусловили рассмотрение ведущих положений теории социального управления, теории управления дошкольными образовательными учреждениями.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по теории социального управления и организационных систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Боголепов, О.С. Виханский, Н.С. Данакин, П.М. Керженцев, И.С. Мангутов, А.И. При-гожин, Л.И. Уманский и др.), теории управления образовательными учреждениями (Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, И.Ф. Исаев, А.Е. Капто, Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Н.С. Сунцов, В.Н. Селюкова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) показал, что на современном этапе разработаны различные аспекты управления обществом, предприятиями, общеобразовательными учреждениями; созданы теоретические предпосылки для решения различных проблем управления.

Вопросы управления дошкольными образовательными учреждениями нашли свое отражение в работах В.Г. Алямовской, К.Ю. Белой, А.К. Бонда-ренко, Л.М. Денякиной, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, И.А. Селиверстовой, Р.Я. Спружа, А.Н. Троян и других, в которых наибольшее внимание уделяется вопросам планирования и анализа работы ДОУ, организации методической работы и работы коллегиальных органов управления.

Однако, в педагогических исследованиях, отмеченных выше авторов, не уделяется внимание теоретическим и практическим аспектам организации развивающей среды как функции управления ДОУ, а именно: отсутствует теоретическая модель организации развивающей среды в ДОУ как социально-психологической и организационной системы, не раскрыта специфика и технология организационно-педагогической деятельности.

Таким образом, возникает противоречие между огромными потенциальными возможностями развивающей среды как фактора формирования личности и функционирующей системой ее организации в дошкольном образовательном учреждении, недостаточно обеспечивающей целостное построение развивающей среды.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: какова технология организации развивающей среды в ДОУ и условия ее реализации.

Цель исследования: определить содержание организации развивающей среды как функции управления ДОУ и разработать ее технологию.

Объект исследования: процесс управления дошкольным образовательным учреждением.

Предмет исследования: содержание и технология организации образовательной развивающей среды как функции управления ДОУ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность организации развивающей среды как функции управления ДОУ может быть повышена, если:

- реализуется технология организации развивающей среды, включающая: выбор и формулирование цели организации развивающей среды; отбор средств достижения цели организации развивающей среды; подбор и подготовку исполнителей, определение организационных отношений между ними; оценку результатов деятельности исполнителей;

- выполняются следующие условия реализации технологии: 1) обеспечение мотивации педагогических кадров ДОУ по созданию развивающей среды; 2) внедрение информационно-аналитического обеспечения организации развивающей среды; 3) построение содержания организации развивающей среды с учетом конкретных особенностей ДОУ; 4) разработка и реализация программы повышения профессионализма управленческих и педагогических кадров непосредственно в ДОУ, предусматривающей овладение ими теоретическими и практическими знаниями и умениями по созданию развивающей среды; 5) передача частичных функций организации субъектам образовательного процесса на основе активизирующих креативных форм методической работы в ДОУ.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

- выявить особенности образовательной развивающей среды в ДОУ;

- обосновать обобщенную модель организации развивающей среды;

- разработать технологию организации развивающей среды как функции управления ДОУ;

- определить условия реализации технологии организации развивающей среды.

Методологическую основу исследования составляют философские, социологические, психологические и педагогические концепции реформирования системы образования на основе гуманистических принципов, теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, фундаментальные исследования, раскрывающие целостность и системность педагогического процесса.

Ведущими в определении теоретических основ исследования были труды Т.Й. Беловой, У. Бронфенбреннера, JI.C. Выготского, В.В. Зеньковско-го, Г.А. Ковалева, Р.С. Немова, в которых среда рассматривается как совокупность внешних условий, факторов и объектов, находящихся в определенных взаимоотношениях и непосредственно включенных в контекст развития ребенка. В основу научного поиска положены идеи известных ученых по методологии педагогического исследования (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржев-ского, В.В. Краевского, Т.И. Шамовой и др.); по проблемам организации развивающей среды ДОУ в условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых (С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.М. Клари-ной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, Р.Б. Стеркиной и др.).

В ходе исследования применялся комплекс методов в соответствии с характером поставленных задач: теоретический анализ научных источников и нормативно-правовых документов, изучение и обобщение педагогического опыта в области организации развивающей среды, моделирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (апробация технологии организации развивающей среды), методы математической статистики.

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явились ДОУ №№ 10, 15, 40, 51, 57, 70 г. Белгорода, курсы повышения квалификации работников дошкольного образования института повышения квалификации и переподготовки специалистов Белгородского государственного университета.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1996 по 2001 гг.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) заключался в анализе литературы и теоретическом осмыслении проблемы, в разработке методики констатирующего эксперимента и изучении состояния проблемы в практике ДОУ. Был определен категориальный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) был связан с разработкой теоретической модели и технологии организации развивающей среды, проведением поискового эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка и уточнение гипотезы.

Третий этап (1999 - 2001 гг.) посвящен организации формирующего эксперимента в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, определялись условия эффективности организационно-педагогической деятельности руководителей ДОУ, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов. На этом этапе осуществлялась обработка полученной информации, подготовка выводов, происходила апробация и внедрение результатов исследования в практику организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены особенности развивающей среды: содержательные (материально-техническое обеспечение, содержание программно-методического обеспечения с учетом ориентации на культурные и педагогические обычаи и традиции ДОУ); процессуальные (обеспечение творческого взаимодействия детей и взрослых независимо от цели образования ДОУ, его приоритетной функции, от структуры и типа организации); технологические (использование разных методов и средств активизации деятельности, обеспечивающих творческое развитие личности), которые определяют развивающую среду как объект организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ;

- обоснована обобщенная модель организации развивающей среды с позиции системно-средового и процессного подходов, состоящая из следую- ' щих компонентов: организационные условия, организационная структура, средства и технология;

- разработана и экспериментально обоснована технология организации развивающей среды как функции управления ДОУ, включающая: выбор и формулирование цели организации развивающей среды; отбор средств достижения цели организации развивающей среды; подбор и подготовка исполнителей, определение организационных отношений между ними; оценка результатов деятельности исполнителей;

- выявлены условия эффективности реализации технологии организации развивающей среды как функции управления ДОУ: 1) обеспечение мотивации педагогических кадров ДОУ по созданию развивающей среды; 2) внедрение системы информационно-аналитического обеспечения организации развивающей среды; 3) построение содержания организации развивающей среды с учетом конкретных особенностей ДОУ; 4) разработка и реализация программы повышения профессионализма управленческих и педагогических кадров непосредственно в ДОУ, предусматривающей овладение ими теоретическими и практическими знаниями и умениями по созданию развивающей среды; 5) передача частичных функций организации субъектам образовательного процесса на основе активизирующих креативных форм методической работы в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана, апробирована и внедрена в реальный педагогический процесс ДОУ технология организации развивающей среды;

- обобщенные материалы исследования используются непосредственно в практической деятельности руководителя ДОУ;

- разработано содержание и методика подготовки руководителей ДОУ по организации развивающей среды.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта организации развивающей среды ДОУ; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение пяти лет, статистической обработкой данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- развивающая образовательная среда характеризуется следующими особенностями: 1) содержательными (материально-техническое обеспечение, содержание программно-методического обеспечения с учетом ориентации на культурные и педагогические обычаи и традиции ДОУ); 2) процессуальными (обеспечение творческого взаимодействия детей и взрослых независимо от цели образования ДОУ, его приоритетной функции, от структуры и типа организации); 3) технологическими (использование разных методов и средств активизации деятельности, обеспечивающих творческое развитие личности), которые определяют специфику объекта организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ;

- модель организации развивающей среды, в которой процессные и системно-средовые характеристики взаимосвязаны, включает следующие компоненты: организационные условия, организационную структуру, средства и технологию;

- технология организации развивающей среды, представляет собой целостную совокупность этапов: выбор и формулирование цели организации развивающей среды; отбор средств достижения цели организации развивающей среды; подбор и подготовка исполнителей, определение организационных отношений между ними; оценка результатов деятельности исполнителей;

- эффективность реализации технологии организации развивающей среды обеспечивается посредством следующих условий: 1) обеспечение мотивации педагогических кадров ДОУ по созданию развивающей среды; 2) внедрение системы информационно-аналитического обеспечения организации развивающей среды; 3) построение содержания организации развивающей среды с учетом конкретных особенностей ДОУ; 4) разработка и реализация программы повышения профессионализма управленческих и педагогических кадров непосредственно в ДОУ, предусматривающей овладение ими теоретическими и практическими знаниями и умениями по созданию развивающей среды; 5) передача частичных функций организации субъектам образовательного процесса на основе активизирующих креативных форм методической работы в ДОУ.

Апробация и внедрение: основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности руководителей ДОУ, а также в курс лекций в системе подготовки и повышения квалификации руководителей ДОУ (заведующих и старших воспитателей). Основные положения обсуждались и получили одобрение на семинарах и совещаниях в Городском управлении образования; на областных, региональных и российских научно-практических конференциях в г. Белгород (1998, 1999,2000, 2001), Курск (1999).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Епанчинцева, Наталья Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработка технологии организации развивающей среды как функции управления ДОУ была реализована решением следующих задач:

- выделение существенных характеристик понятия «технология»;

- определение целей каждого технологического шага;

- установление действий управляющих и управляемых;

Решение указанных задач определило содержание технологии организации развивающей среды в организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ.

2. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа осуществляемых последовательно:

1 этап - организационно-подготовительный эксперимент (1996-1999 гг.);

2 этап - собственно - формирующий эксперимент (1999-2001 гг.).

Полученные, в результате организационно-подготовительного эксперимента, данные позволили нам приступить к формирующему эксперименту.

В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии организации развивающей среды ДОУ. Для ее оценки были определены три группы критериев: критерий состояния организационно-педагогической деятельности руководителя по созданию развивающей среды ДОУ; критерий состояния развивающей среды ДОУ; критерий культурного развития детей дошкольного возраста.

3. Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии организации развивающей среды в ДОУ:

- повышение уровня организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ по решению проблемы создания развивающей среды;

- обеспечение достаточно полного использования кадровых, научно-методических, социально-психологических, психолого-педагогических, материально-технических, медико-социальных и финансовых ресурсов ДОУ.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе о том, что организация развивающей среды ДОУ представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

- реализовать технологию организационно-педагогической деятельности руководителя по созданию развивающей среды ДОУ, включающую выбор и формулирование цели организации развивающей среды; отбор средств достижения цели организации развивающей среды; подбор и подготовку исполнителей, определение организационных отношений между ними; оценку результатов деятельности исполнителей;

- использовать организационную структуру внутреннего управления процессом организации развивающей среды, построенную по принципу централизации и децентрализации в осуществлении управленческих решений и учитывающую возможности конкретного образовательного учреждения.

Кроме того, были выявлены условия эффективной реализации технологии организации развивающей среды как функции управления ДОУ:

1) обеспечение мотивации педагогических кадров ДОУ по созданию развивающей среды; 2) внедрение системы информационно-аналитического обеспечения организации развивающей среды; 3) построение содержания организации развивающей среды с учетом конкретных особенностей ДОУ; 4) разработка и реализация программы повышения профессионализма управленческих и педагогических кадров непосредственно в ДОУ, предусматривающей овладение ими теоретическими и практическими знаниями и умениями по созданию развивающей среды; 5) передача частичных функций организации субъектам образовательного процесса на основе активизирующих креативных форм методической работы в ДОУ.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности развития современных дошкольных образовательных учреждений в условиях реформирования системы образования обуславливают необходимость повышения роли организации развивающей сред как функции управления. Настоящее исследование посвящено решению данной проблемы.

Результаты выполненного нами исследования позволили сделать вывод о достижении в целом поставленной цели: разработать модель организации развивающей среды как фактора повышения эффективности педагогического процесса ДОУ, осуществить ее проверку в практической деятельности, и подтвердить положения гипотезы.

В целом проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие дошкольных образовательных учреждений в современных условиях в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется педагогический процесс.

2. Рассматривая понятие «среда», мы подробно рассмотрели понятие «развивающая среда» и пришли к выводу, что в педагогических трудах не дается точного определения данного понятия и поэтому в рамках нашего исследования появилась необходимость рассмотреть понятие «образовательной развивающей среды» как целесообразно отобранное и систематизированное содержание условий реализации целей обучения и воспитания на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых, обеспечивающих становление ребенка как личности.

Поскольку содержание условий организации развивающей среды обеспечивают реализацию целей обучения и воспитания, мы посчитали необходимым рассмотреть особенности развивающей среды в соответствии с отмеченными условиями: содержательными, процессуальными, технологическими, влияющими на совершенствование педагогического процесса ДОУ.

3. Рассматривая понятие «организация» в теории управления, организационных систем и управления образовательными учреждениями, мы увидели, что данное понятие является многозначным.

В теории управления дошкольными учреждениями наибольшее внимание уделяется разработке вопросов планирования и анализа работы ДОУ, организации методической работы, работы коллегиальных органов управления, и хотя организация выделяется как самостоятельная функция управления, однако не рассматривается в аспекте организации развивающей среды как функции управления ДОУ.

Это предопределило необходимость рассмотреть организацию развивающей среды как функцию управления ДОУ с позиции системно-средового и процессного подходов.

4. Системно-средовой подход к организации развивающей среды позволил рассмотреть ее как элемент целостного управленческого цикла, выполняющий в нем особую роль, имеющий специфическую цель, содержание, структуру, технологию реализации и взаимосвязанный с другими функциями управления.

Процессный подход к организации развивающей среды дал возможность охарактеризовать организационно-педагогическую деятельность руководителя ДОУ как совокупность последовательно изменяющихся и взаимосвязанных этапов организации развивающей среды, каждый из которых имеет определенную цель и содержание.

Необходимость рассмотрения организации развивающей среды как функции управления ДОУ потребовала разработки ее теоретической модели, описания ее состава и характеристики ее компонентов (организационные условия, организационная структура, средства и технология).

5. Анализ состояния организации развивающей среды в практике управления ДОУ показал недостаточно высокую эффективность и выявил ряд проблем в ее осуществлении: руководитель не владеет методикой сбора и анализа информации о состоянии процесса организации развивающей среды и его формирования; планирование и организация руководителем деятельности педагогического коллектива в организации развивающей среды чаще всего не предполагает взаимодействия всех подразделений дошкольного учреждения: нет четкой и простой технологии внутреннего управления процессом регулирования деятельности участников педагогического процесса в создании развивающей среды на основе анализа полученной информации.

6. Описание организации развивающей среды как функции управления, изучение специфики создания развивающей среды в практике управления ДОУ, позволил нам определить содержание организационно-педагогической деятельности руководителя в создании развивающей среды и технологию ее реализации. Под организацией развивающей среды мы понимаем организационно-педагогическую деятельность руководителя ДОУ, направленную на создание рациональной развивающей среды посредством обеспечения единства управляющей и управляемой подсистем для достижения поставленной цели.

7. На этой основе была разработана технология организации развивающей среды, технологические шаги которой соответствуют этапам, выделенным в модели организации развивающей среды: выбор и формулирование цели организации развивающей среды; отбор средств достижения цели организации развивающей среды; подбор и подготовку исполнителей, определение организационных отношений между ними; оценку результатов деятельности исполнителей. Эффективность этой технологии проверялась в опытно-экспериментальной работе в два этапа: организационно-подготовительном и формирующем. Для оценки разработанной технологии использовались три группы критериев: состояние организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ в создании развивающей среды; состояние развивающей среды; уровень культурного развития детей дошкольного возраста. В диссертации охарактеризованы показатели и уровни проявления каждого из этих критериев.

Выполненная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу. В диссертации приведены данные экспертной оценки качественного состояния организации развивающей среды как функции управления в экспериментальных дошкольных учреждениях до и после использования нами разработанной технологии организации развивающей среды в организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ. Эти данные свидетельствуют, что для всех экспериментальных дошкольных учреждений характерна положительная динамика организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ в создании развивающей среды.

8. Проведенное исследование подтвердило наше предположение о том, что условиями реализации технологии организации развивающей среды являются следующие: 1) обеспечение мотивации педагогических кадров ДОУ по созданию развивающей среды; 2) внедрение системы информационно-аналитического обеспечения организации развивающей среды; 3) построение содержания организации развивающей среды с учетом конкретных особенностей ДОУ; 4) разработка и реализация программы повышения профессионализма управленческих и педагогических кадров непосредственно в ДОУ, предусматривающей овладение ими теоретическими и практическими знаниями и умениями по созданию развивающей среды; 5) передача частичных функций организации субъектам образовательного процесса на основе активизирующих креативных форм методической работы в ДОУ.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую и всестороннюю характеристику обозначенной проблемы и может быть продолжена в следующих направлениях: обоснование и разработка технологии организации развивающей среды как функции управления в комплексе «Детский сад-школа» (для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного); конкретизации технологии организации развивающей среды как функции управления ДОУ в контексте использования концепции рефлексивного управления и др.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Епанчинцева, Наталья Дмитриевна, 2001 год

1. Оценивание проводили с помощью пятибалльной шкалы (от «+2» до «-2»), при котором «+2» и «+1» высокий уровень культурного развития, характеризующийся оценкой экспертов от 35 до 49 баллов, соответствующих показателю культурного развития от 65% до 100%.

2. Шкала «0» средний уровень культурного развития, характеризующийся оценкой экспертов от 20 до 34 баллов, соответствующих показателю культурного развития от 45% до 64%.

3. Шкала «-1» и «-2» низкий уровень культурного развития, характеризующийся оценкой экспертов от 11 до 19 баллов, соответствующих показателю культурного развития от 0% до 44%.

4. Средний уровень культурного развития составил от 61% до 68%. Дети часто принимают помощь взрослого, устанавливая отношения с детьми и взрослыми.

5. Агацци Э. Ответственность - подлинное основание для управления наукой // Вопросы философии. - 1992. - № 1. - С. 35.

6. Алямовская В.Г. Аттестация руководителей дошкольных образовательных учреждений: Метод, рекомендации. Нижний Новгород, 1999.

7. Алямовская В.Г. Планирование работы в детском саду // Обруч. 1996. -№ 3. - С. 22-23.

8. Андрианов Ю.М., Суббето А.И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении. М., 1990. - 223 с.

9. Артамонова О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении: Метод, рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений. Тольятти: Изд. инф.-техн. Центра, 1994. - 20 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркиной. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во ACT, 1997.-431 с.

12. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат, 1980. - 248 с.

15. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов. -М.: АТС, 1998. 176 с.

16. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. М.: 1998.

17. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1999. - С. 13.

18. Белова Т.И. «Игровое освоение мира» средствами иностранного языка // Актуальные проблемы психолого-педагогической науки и практики: Тезисы, доклады и выступления. Глазов: Изд-во ГПУ, 1997. - С. 54-56.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Ин-т развития проф. образования. М., 1995. - 336 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-240 с.

21. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации // Организация и управление (вопросы теории и практики). М.: Наука, 1968.-С. 38-56.

22. Бодалев А.А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования / Под ред. А.А. Бодалева, В.А. Ляудис. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - С. 6-9.

23. Бондаренко А.К., Поздняк JI.B., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М., 1984. - 223 с.

24. Буева Л.П. Теория и практика воспитательных систем // Педагогика. -№ 1.- 1995.-С. 124.

25. Вейлл П. Искусство менеджмента. М., 1993. - 224 с.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учеб. 2-е изд. - М.: Гардарика, 1996. - 416 с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, П.И. Третьяков; Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

28. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

29. Выготский JI.C. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

30. Выготский JI.C. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 296 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. - Т. 4.

32. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 535 с.

33. Гершунский Б.С. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях. Киев, 1977. - 48 с.

34. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. 2-е изд., доп. и испр. -Железнодорожный: ТОО ИПЦ «Крылья», 1998. - 224 с.

35. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 219 с.

36. Горский Д.П. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991. -112 с.

37. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. М.В. Тольской. М.: Изд-во МПИ «Мир книги», 1992. - 72 е.; ил.

38. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М., 1995.-250 с.

39. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 468 с.

40. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика. 1976. - № 3-4. - С. 4-6.

41. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1989-1991.

42. Данакин Н.С. Теоретические и методические проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996. -271 с.

43. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 208 с.

44. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

45. Десспер Г. Управление персоналом. М., 1997. - 115 с.

46. Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-18 с.

47. Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. -336 с.

48. Дошкольные учреждения и начальная школа: Метод, материалы / Под ред. Л.А. Парамоновой, Г.К. Широковой. М: Центр инноваций в педагогике, 1995.-64 с.

49. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-265 с.

50. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

51. Зверева В.И. Как оценить эффективность и действенность управления школой // Менеджмент в управлении школой. -^М., 1992. С. 135-145.

52. Зверева В.И. Основные направления организационно-педагогической деятельности директора общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1981.-239 с.

53. Зверева В.И. Школьные менеджеры, кто они // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - С. 52-75.

54. Игнатенко М.С. Концептуальные модели педагогического процесса как составляющие профессионального сознания учителя // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвузовский сб. науч. тр. Л.: Изд-во РГПУ, 1991. - С. 34-43.

55. Игнатенко М.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 1993. - 18 с.

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.

57. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. -М, 1993.-468 с.

58. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

59. Как знакомить дошкольника с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. -М: Просвещение, 1978. 223 с.

60. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-48 с.

61. Капто А.Е. Управление школой в условиях демократизации // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 56-60.

62. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987.

63. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание . Воспитание? М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

64. Керженцев П.М. Принципы организации: Избр. произв. М.: Экономика, 1968.-464 с.

65. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 80 с.

66. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учеб. пособие. М.: Изд-во БЕК, 1997.-288 с.

67. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

68. Ковалев Г.А. Воздействие как психологическая категория И Психология воздействия (проблемы теории и практики). М., 1989.

69. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

70. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

71. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутри-школьного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. - С. 3-19.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учеб. пособие / Челябинск, гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1978. -102 с.

73. Конаржевский Ю.А. Подход к анализу урока как к процессу // НОТ в системе народного образования: Материалы II Респ. научн.-практ. конф. Рига, 1983.-С. 37-46.

74. Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Советская педагогика. 1985. - № 2. - С. 50-53.

75. Концепция дошкольного воспитания: Дошкольное образование в России. М.: Изд. ACT, 1997. - 336 с.

76. Комарова Н.Ф. и др. Детский сад «Открытая система»: Программно-метод. разраб. / С.Л. Новоселова, JI.A. Парамонова, Н.А. Реуцкая. - М., 1994. -99 с.

77. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-116.

78. Кручинина Г.А. Готовность учителя к использованию новых информационных технологий обучения // Теоретические основы экспериментального исследования: Монография. М:, 1996. - 176 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1997. - 144 с.

80. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив. М.: Знание, 1982.-96 с.

81. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.-144 с.

82. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М., 1993.-48 с.

83. Ларичев О.И., Мечетов А.И. и др. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализация). М., 1989. - 128 с.

84. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

85. Лернер И.Я. Новые педагогические технологии: Дань моде или требование профессиональной этики // Триместр. 1996. - № 1.

86. Литвиненко Э.В., Тюлю Г.М. Мониторинг эффективности системы управления // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М.; Тюмень, 1994. - С. 264-276.

87. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

89. Любимова Г.Н. О специфике предметной среды для детей дома и в дошкольном учреждении // Техническая эстетика. 1977. - № 12. - С.11-12.

90. Любимова Г.Н. О формировании предметно-пространственной среды для детей // Техническая эстетика. 1976. - № 3-4. - С. 1-4.

91. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 312 с.

92. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

93. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. М., 1993.

94. Михайленко Н.Я. Основные способы построения сюжетно-ролевой игры // Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под. ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. -М.: Педагогика, 1987. С. 27-45.

95. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

96. Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития // Управление развитием школы. - М., 1995.

97. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

98. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1958. - С. 29.

99. Морозова Н.А. Формирование пороговых оценочных средств качества обучения и развития дошкольника. М., 1999. - 147 с.

100. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка: Учеб.-метод. пособие. Челябинск: ОблИУУ, 1992.- 127 с.

101. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994. - Кн. 2. - 496 с.

102. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. -144 с.

103. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

104. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

105. О ходе эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации: Из опыта работы / Под. ред. Р.Б. Стеркиной. 1-е изд. - М.: Изд-во ACT, 1996. - 250 с.

106. Оборудование игровой комнаты в школе продленного дня и в школе-интернате: Метод, рекомендации / Подг. Б.С. Кобзарь, Н.В. Кудыкина. Киев, 1984.-23 с.

107. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997. - 105 с.

108. Одинцова Л. Организация педагогического процесса в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание. 1987. - № 8. - С. 35-36.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. - М.: Русский язык, 1990.

110. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 290 с.

111. Основы внутришкольного управления / Под ред. В.П. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 168 с.

112. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

113. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения: Книга для работников дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1988. - 110 с.

114. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 88 с.

115. Педагогическая технология: Учеб. пособие для студ. пед. спец. / Под ред. М.Е. Поленовой. Белгород: Изд-во БГУ, 1998. - 400 с.

116. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

117. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. -М., 1993.- 102 с.

118. Пикан В.В. Существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М.; Тюмень, 1994. - С. 8-14.

119. Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. - С. 55-58.

120. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М., 1996. - 76 с.

121. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 432 с.

122. Пособие по проектированию интерьера детских яслей-садов / ЦНИИЭП учебных заведений Госгражданстроя. М.: Стройиздат, 1982. - 120 с.

123. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76 с.

124. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы // Управление развитием школы. М., 1995. - С. 196-205.

125. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: В вопросах и ответах: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

126. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1983. -176 с.

127. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / Воронеж, гос. арх.-строит. акад.; Воронеж. Высшая школа предпринимателей. Воронеж, 1995. - 195 с.

128. Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ: Учеб. пособие для студ. экон. спец. пед. ин-тов / Магнитогорск, пед. ин-т. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 112 с.

129. Раченко И.П. О системе понятий и категорий научной организации педагогического труда // Вопросы совершенствования организации педагогического труда: Респ. сб. науч. ст. Пятигорск, 1976. - С. 15-41.

130. Рекомендации по размещению, планировке и оборудованию участков дошкольных учреждений // Под ред. Т.В. Ворониной. М.: ЦНИИЭП учебных заведений, 1984. - 122 с.

131. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях / Пер. с англ.; Под ред. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

132. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.

133. Самохин Ю.М. и др. Организационная структура общегосударственной системы управления / Ю.М. Самохин, Г.С. Годзина, Т.П. Кормишина и др. -М.: Изд-во МИУ, 1988. 79 с.

134. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. № 6. - 1996. - С. 3-43.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Селиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. Магниторогск: МГПИ, 1999. - 172 с.

137. Селюкова В.Н. и др. Книга директора школы: Метод, рек. по орг. управленческой деятельности рук. шк. / В.Н. Селюкова, Ю.С. Нижегородцев, В.И. Никулина, Е.П. Сакулин. 3-е изд., испр. и доп. - Белгород, 1994. -120 с.

138. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1990.- 112 с.

139. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

140. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 «ноу-хау» в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

141. Системный анализ и структуры управления / Под общ. ред. В.Г. Шори-на. М.: Знание, 1975. - 304 с.

142. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1984. - 607 с.

143. Смоленская P.M. Участок детского сада (планировка и оборудование) / Под ред. О.И. Соловьевой. М.: Просвещение, 1977. - 95 с.

144. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - С. 1263.

145. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344 с.

146. Соломатина Т.Б., Грачев В.В. Гибкие технологии в преподавании педагогических дисциплин // Педагогическое образование: Сб. ст. по современным пробл. пед. образования. М., 1991. - Вып. 4. - 149 с.

147. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ общей педагогики; Под ред. Т.С. Комаровой. М., 1981. - 189 с.

148. Спружа Р.Я. Содержание и формы планирования педагогической работы дошкольного учреждения. Дис. канд. пед. наук. - М., 1985. - 145 с.

149. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновати-ка: рефлепрактические методы. -М., 1993. 157 с.

150. Стеркина Р.Б. Защитить дошкольное детство // Дошкольное воспитание.- 1993.-№ 1.-С. 17.

151. Стеркина Р.Б. Каким быть стандарту дошкольного образования // Обруч.- 1996. -№ 4. С. 2-3, 15.

152. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. - № 6. - С. 57.

153. Стеркина Р.Б., Князева О.Л. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 46-51.

154. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

155. Тарловская Н. Руководство совместными сюжетно-ролевыми играми в малокомплектном детском саду // Дошкольное воспитание. 1987. - № 2. -С. 24-27.

156. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 208 с.

157. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

158. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М., 1991.- 188 с.

159. Третьяков П.И. Управление современной школой. М., 1995.

160. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

161. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения. Дис. канд. пед. наук. - М., 1984. - 174 с.

162. Управление это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд; Сост. Г.Л. Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

163. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр соц. и экон. исслед., 1997. - 336 с.

164. Управление развитием школы: Пособие для рук. образовательных учреждений / РАО; Ин-т упр. образованием; Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

165. Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа»: Сб. документов и материалов. М.: Новая школа, 1995. - 56 с.

166. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

167. Философская энциклопедия. -М.: Политиздат, 1967. Т. 4. - С. 160-164.

168. Франчук В.И. Основы современной теории организаций / Академ, орга-низац. наук; Ин-т организационных систем. М., 1995. - 75 с.

169. Фуряева Т.В. Мир жизни ребенка в детском саду. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1994.-36 с.

170. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993. - 103 с.

171. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детском саду: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

172. Чайчиц Л.И. Современные дошкольные учреждения: воспитательные возможности и перспективы развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

173. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

174. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

175. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

176. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учеб. пособие. М.; Белгород, 1993. - 84 с.

177. Шелушинин А.Д., Сазонова Т.М. «Сценирование» как метод моделирования игрового процесса // Техническая эстетика. 1976. - № 3-4. - С. 6-7.

178. Школьный словарь иностранных слов / В.В. Одинцов, В.В. Г.П. Иванов, и др.; Под ред. В.В. Иванова. М.: Просвещение, 1994. - С. 148.

179. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966. - 304 с.

180. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

181. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко и др. -М., 1993. 111 с.

182. Якиманская И.С. Технология личностного образования: Прил. к журн. «Директор школы» // Образовательная среда. 2000. - № 7. - С. 22-23.

183. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.

184. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М, 1997.- 173 с.

185. Bronfenbrenner U. The oriqins of Altenation // Scintific American. 1974. -№2.-P. 231.

186. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ekology of human development // American Psychologist. 1977. - № 3. - P. 32.

187. Bronfenbrenner U. Die Okologie der menschlichen Entwiklung. Weinheim, 1978.