Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маслова, Любовь Викторовна

• Маслова, Любовь Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маслова, Любовь Викторовна

Введение

Глава 1. Становление профессионального опыта молодого 10 учителя как теоретическая проблема

1.1. Категория профессионального становления педагога в кон- 10 тексте динамического подхода.

1.2. Историко-педагогический анализ опыта управления про- 32 фессиональным становлением молодых специалистов.

1.3. Теоретические основы и опыт реализации личностно- 56 развивающего подхода в обеспечении профессионального становления молодого учителя.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное моделирование организацион- 81 но-педагогических условий становления профессионального опыта молодого учителя.

2.1. Исследование особенностей профессионального становле- 81 ния молодых специалистов в современных условиях и проблем его организации.

2.2. Амбивалентный подход в моделировании условий профес- 107 сионального становления молодого учителя.

2.3. Эффективность использования амбивалентного подхода в 137 работе с молодыми учителями.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя»

Актуальность темы исследования. В связи с глубокими социально-экономическими и культурными преобразованиями, происходящими в России на рубеже XX и XXI столетий, резко изменяются условия социализации и самореализации молодежи. От состояния молодежной политики зависит самое близкое будущее страны, способность общества к преодолению системного кризиса и перспектива развития России.

Особое место в социально-демографической группе молодежи занимает молодой педагог. В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Ежегодно в общеобразовательные школы, дошкольные и другие учебно-воспитательные учреждения страны приходят сотни тысяч молодых специалистов. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе, их адаптации к трудовой деятельности:

- низкая оплата учительского труда дает очень малые возможности молодым педагогам в начале их самостоятельного пути устроить свой быт, личную жизнь, что вызывает частое недовольство не только своим положением, но и своей работой;

- новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих необходимых старых и немалого числа новых установок, что осложняет и тормозит его профессиональное становление;

- различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в определенное противостояние в рамках школы;

- возрастание воздействия семьи на школу требует специальной подготовки молодых учителей к работе с родителями, которая еще не сложилась в вузе, и др.

В управлении профессиональным становлением молодых педагогов как социально-профессиональной группой также назрел ряд противоречий:

- между несовершенством нормативно-правовых основ трудоустройства выпускников высших учебных заведений и неразработанностью системы социально-педагогической поддержки молодого специалиста;

- между усиливающимися тенденциями социальной дезадаптации молодых учителей в современных условиях работы в образовательных учреждениях и неподготовленностью руководителей разных уровней к возрождению традиций российского образования по работе с молодыми учителями;

- между потребностью в создании целостной территориальной системы управления профессиональным становлением и отсутствием преемственности в организации работы с молодыми учителями на школьном и муниципальном уровнях.

В исследованиях многих авторов находят отражение теоретические предпосылки перестройки работы с молодым учителем с учетом современных условий.

Методологические основы подготовки педагогических кадров рассмотрены Е.В.Бондаревской, М.В.Богуславским, С.И.Гессеном, И.А.Колесниковой, В.В.Краевским, Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной, Н.Д.Никандровым,

A.А.Орловым, А.В.Петровским, В.А.Сластениным, М.Н.Скаткиным и др.

Проблема управления профессиональной карьерой освещена в исследованиях В.И.Зверевой, А.П.Егоршина, Ю.А.Конаржевского, В.Ю.Кричев-ского, В.М.Лизинского, В.И.Михеева, В.А.Полякова и др.

Концепция теории непрерывного педагогического образования представлена в работах Г.А.Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского,

B.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шерайзиной и др.

Специфику деятельности молодого учителя, особенности ее научнометодического сопровождения исследовали С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, А.К.Маркова, Р.М.Шерайзина, М.Н.Певзнер и др.

Вместе с тем до настоящего времени отсутствует целостный подход к рассмотрению всей системы работы по управлению профессиональным становлением молодых учителей, учитывающий эти условия, что и определило выбор темы исследования "Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя".

Объект исследования: процесс профессионального становления молодого педагога.

Предмет исследования: особенности управления процессом становления профессионального опыта молодого учителя в современных условиях.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели организационно-педагогических условий становления профессионального опыта молодого учителя.

Гипотеза исследования: становление профессионального опыта молодого учителя будет протекать эффективно, если в процессе моделирования организационно-педагогических условий его становления будет использован амбивалентный подход, снимающий противопоставленность традиционных и инновационных форм в работе с молодыми педагогами, а также сочетающий управление этим процессом и рассмотрение самого учителя как субъекта профессионального становления собственного опыта.

При этом:

- ведущей организационной формой реализации данного подхода выступает методическая работа, построенная на диагностической основе;

- планирование методической работы осуществляется в контексте проектирования служебной и профессиональной карьеры учителя;

- субъектом проектирования становится сам педагог;

- в управлении карьерой приоритетным является создание системы поддержки творческой самоактуализации, профессионально-педагогической и социальной адаптации молодого педагога.

Исходя из объекта, предмета, поставленной цели и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи:

1. Проанализировать историко-педагогические предпосылки работы с молодыми учителями, сложившиеся в различные периоды развития педагогической науки и практики.

2. Установить профессиональные потребности молодого учителя как представителя современной социально-демографической группы "молодежь".

3. Разработать и теоретически обосновать амбивалентный подход в моделировании организацонно-педагогических условий становления профессионального опыта молодого учителя.

4. Экспериментально проверить эффективность данного подхода к формированию профессионального опыта молодого педагога.

Методологической основой исследования явились ведущие положения теории познания о сущности деятельности человека и системный подход к изучению объекта исследования. За исходную теоретическую позицию взята концепция непрерывного педагогического образования, разработанная учеными Института образования взрослых (С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин, А.Е.Марон, Т.В.Шадрина и др.); а также теоретические основы проектирования федеральной и региональной системы повышения квалификации педагогических кадров (Э.М.Никитин, В.Г.Воронцова, А.П.Ситник, Р.М.Шерайзина, Т.А.Каплунович и др.). В основу научно-прикладных решений положены: теория личностно-деятельностного и содержательно-целевого подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); дидактические принципы организации учебного процесса в системе повышения квалификации (Т.Г.Браже, В.Ю.Кричевский, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.); система условий и методов повышения профессионального мастерства молодых учителей в процессе самообразования (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, М.М.Заборщикова, Е.А.Соколовская, В.И.Кучинский и др.).

Методы исследования. В целях проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы:

- анализ научно-методической литературы по теме исследования, раскрывающей историю и современное состояние проблемы;

- изучение и анализ опыта работы школ, муниципальных методических центров (кабинетов) по исследуемой теме;

- беседы с учителями, анкетирование и интервьюирование молодых учителей;

- экспертная оценка, самооценка, обобщение независимых характеристик;

- экспериментальная проверка эффективности организационных форм и методов, способствующих становлению профессионального опыта молодых учителей в условиях муниципальной образовательной системы.

Экспериментальная база. Сбор массовых данных о становлении профессионального опыта молодых учителей базировался на научно-корреспондентских связях кафедры образования взрослых АПК и ПРО с региональными ИПК, ИУУ, муниципальными центрами Московской, Новгородской, Калужской, Псковской областей. Монографическое изучение работы молодых учителей проводилось в лицеях №№ 2, 23 г.Мытищи, в гимназях №№ 1, 15, 16, 17 г.Мытищи и № 7 г.Лыткарино Московской области, в школах и детских садах ряда территорий. Экспериментальная группа состояла из 127 учителей. В процессе исследования было получено более 400 единиц хранения: конспекты уроков и их анализ, записи бесед и интервью, творческие работы молодых учителей и учащихся и др. В результате проведенного исследования получено 200 анкет молодых учителей.

Исследование проводилось с 1993 по 2002 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1993-1994 гг.) - изучение источников и составление библиографии, теоретическое осмысление проблемы, определение целей, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (1995-1996 гг.) - создание программы муниципальной и внутришкольной методической работы с целью обеспечения ускоренного становления профессионального опыта молодых учителей.

Третий этап (1997-1998 гг.) - экспериментальная разработка и проведение методической учебы с молодыми учителями на муниципальном и внутришкольном уровнях.

Четвертый этап (1999-2002 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений и оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, целям и задачам работы, результатами теоретического анализа литературных источников, разработкой взаимопроверяющих методик исследования, проведением констатирующего и обучающего экспериментов, репрезентативностью выборок, сочетанием данных количественного и качественного анализа, многократной апробацией выдвинутых идей, выводов, разработанных дидактических материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- впервые на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы и архивных материалов выявлена конкретно-историческая специфика становления профессионального опыта молодых учителей, раскрыт полидисциплинарный характер данного понятия и уточнен его смысл в контексте динамического подхода к рассмотрению профессионально-педагогической деятельности;

- показана многофункциональность методической работы, выражающаяся в выполнении компенсаторных, адаптивных и развивающих функций в обеспечении становления профессионального опыта молодого педагога;

- теоретически обоснована сущность амбвивалентного подхода к моделированию условий становления профессионального опыта молодого учителя.

На защиту выносятся:

- модель организационно-педагогических условий становления профессионального опыта молодого учителя;

- теоретическое обоснование специфики традиционных и инновационных подходов в работе с молодыми педагогами;

- критерии и показатели оценки объективной и субъективной составляющих качества работы с молодыми учителями по обеспечению становления их профессионального опыта.

Практическая значимость исследования:

- определены и разработаны содержание, пути и методы ускоренного становления профессионального опыта молодого учителя в процессе методической работы на внутришкольном и муниципальном уровнях;

- разработана программа курсов молодых учителей, направленная на профессиональное становление молодого учителя;

- раскрыты содержание, формы организации и проведения диагностики процесса профессионального становления молодого педагога.

- разработаны методические рекомендации по созданию условий становления профессионального опыта молодого учителя.

Апробация и внедрение материалов проводились на базе Мытищинского района, гимназий № 1 г.Мытищи и № 7 г.Лыткарино Московской области. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых АПК и ПРО, на методических семинарах и объединениях учителей в Мытищинском районе Московской области, в процессе чтения лекций на курсах АПК и ПРО, разработки учебно-тематических планов и программ курсов повышения квалификации и переподготовки молодых учителей. Основные результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей в школах Мытищинского района Московской области.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маслова, Любовь Викторовна

Выводы, вытекающие из результатов исследования, могут быть представлены в виде трех групп: теоретические, экспериментальные и прогностические.

Рассмотрим их более подробно.

1. Исследование подтвердило, что профессиональное становление молодого учителя представляет собой непрерывный процесс развития его профессионального опыта и предполагает создание целостной системы социальной и педагогической поддержки данного процесса. Теоретической базой построения системы работы с молодым специалистом являются:

- социологические исследования проблем молодого учителя как субъекта современной социально-демографической группы "молодежь";

- психолого-педагогические концепции познавательного и мотиваци-онного развития личности педагога;

- теория партисипативного управления развитием профессиональной карьеры специалиста.

Профессиональное становление молодого учителя можно рассматривать как его поэтапное восхождение по лестнице профессиональной карьеры, характеризующееся развитием творческого потенциала и профессионально-личностным самоутверждением.

Историко-педагогический анализ опыта организации процесса профессионального становления молодых специалистов позволил выделить традиционные формы работы с молодыми учителями (стажировка, советы молодых учителей, школы передового опыта и др.), раскрыть содержание нормативно-правовой базы стажировки, системы контроля за их деятельностью, сформулировать принципы управления этим процессом, критерии эффективности работы с молодыми специалистами. Важным результатом организации стажировок молодых учителей в 60-70-х годах являлось создание условий для взаимодействия и взаимовлияния, взаимоинформированности органов управления образованием, методических служб, институтов усовершенствования учителей педагогических вузов по совершенствованию системы подготовки, повышения квалификации и методической работы с учителями.

Эта работа способствовала улучшению деятельности всех вышеперечисленных структур, повышению авторитета педвуза как научно-методического центра по работе со стажерами.

Содержание изучения итогов стажировки включало вопросы мотивации педагогической деятельности и адаптации в педагогическом коллективе, определение уровня профессиональной и общекультурной подготовки, экспертизу бытовых условий. «

2. Теоретические предположения, касающиеся формирования профессионального опыта молодого учителя, проверялись в условиях конкретного района, в частности Мытищинского района Московской области. Особенности его социально-педагогической ситуации заключаются в близости от города-гиганта, высокой урбанизированности поселений. Перечисленные характеристики ведут к относительно невысокому оттоку педагогических кадров из района, но высокой внутриотраслевой мобильности. Зафиксированный рост потенциальной устойчивости педагогических кадров свидетельствует о стабилизации социально-профессиональной позиции молодых учителей и благоприятном изменении социально-педагогической ситуации в целом. Для молодых учителей района, социально-психологически неоднородной группы, характерна недостаточная направленность на педагогическую профессию. Только половина опрошенных нами учителей довольна выбором. Педагогическая направленность испытывает колебания в зависимости от того, в каком социальном институте и какой микросреде начинается его деятельность. Субъективный фактор социально-профессиональной устойчивости отражает социально-профессиональную позицию молодых учителей. Если основные социально-профессиональные ценности личности обобщенно представить в виде четырех групп, то выяснилось, что альтруистические ценности и ценности самовыражения оказывают стабилизирующее влияние на потенциальную устойчивость, а статусные и материальные - формируют реальную профессиональную устойчивость молодых учителей. Реальная профессиональная устойчивость в первые годы профессиональной деятельности определяется значительным весом в социально-профессиональной позиции статусных и материальных ценностей. При наличии объективных условий, способствующих удовлетворению этих потребностей, будет сформирована, скорее, социальная устойчивость, чем верность собственно профессии. Развитие вторых при наличии необходимых условий для жизнедеятельности личности, даст менее скорый, но более долговременный и стабильный эффект в виде прогнозируемой профессиональной устойчивости.

Социально-профессиональная активность, с одной стороны, оказывает влияние на социально-профессиональную позицию личности специалиста, стабилизируя и развивая альтруистические ценности самовыражения. В итоге в структуре ценностных ориентаций личности менее доминантными и значительными оказываются статусные и материальные ценности. Тем самым, личность освобождается от "жесткого контроля" социальной среды, делается независимой и саморегулируемой.

Практическое вхождение начинающего учителя в профессию характеризуется комплексом сопутствующих составляющих: изменение социального статуса, связанного с новыми правами и обязанностями и становлением членом нового для него педагогического коллектива; формирование новой жизненной позиции и личности молодого учителя в связи с созданием собственной семьи и др.

Ведущей тенденцией учителя, вступающего в профессию, становится самоутверждение в системе новых для молодого человека отношений. Создание условий для самореализации и самоутверждения в профессиональной деятельности, для раскрытия в ней своих творческих сил способствует достаточно быстрому его становлению. В педагогической деятельности молодой учитель выступает в следующих функциональных позициях:

- позиция учителя-практика, задачей которой является организация деятельности учащихся на основе определенного предметного содержания, форм и методов обучения;

- позиция учителя по отношению к собственной деятельности, когда сама эта деятельность выступает в качестве особого предмета анализа, осмысления и оценки.

Применение амбивалентного подхода в моделировании условий становления профессионального опыта позволило снять противопоставленность между традиционными, исторически сложившимися и инновационными формами организации работы с молодыми учителями на этапе их вхождения в трудовую деятельность, директивного и партисипативного подходов в управлении их профессиональным становлением, а также обеспечить оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм научно-методического сопровождения развития субъектного опыта молодого учителя.

Определение методической работы, построенной на диагностической основе, в качестве основного механизма поддержки профессионального становления молодого учителя способствовало созданию условий для поэтапного перевода внешних образов профессионального педагогического опыта в проекты самостоятельной деятельности молодого учителя (интериоризация) и их последующего осуществления в модифицированных вариантах собственного опыта (эктериоризация).

3. При прогнозировании развития социально-педагогической системы поддержки становления профессионального опыта молодого учителя мы исходили из тенденций изменения общей социальной ситуации и общественных потребностей в отношении молодых педагогов, исторических традиций организации работы с молодыми учителями, осмысления инновационного опыта научно-методического сопровождения педагогической деятельности, а также собственных интересов молодых учителей.

В качестве направлений дальнейших исследований могут быть определены следующие:

- моделирование взаимодействия органов управления образованием и педагогических учебных заведений по сопровождению процесса становления молодого учителя с учетом современных условий;

- нормативно-правовое обеспечение развития служебной и профессиональной карьеры молодого учителя.

Заключение

В условиях социально-экономических изменений, становления рыночной экономики и демократического государства, усиления интеграции мировой экономики и роста международной коммуникации формируется потребность в высокой общей культуре и профессиональной компетентности человека. Однако новые требования к личности (ответственность и инициативность, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности и др.) пока еще не нашли достаточного отражения как в системе общего, так и в профессиональном образовании.

Переход от плановой экономики к рыночным отношениям определил условия, когда сам человек, а не государство, отвечает за свое трудоустройство, когда теряется полная зависимость молодого человека от государства и его будущее во многом зависит от него самого.

Вместе с тем понимание большинством молодых людей того, что успех в жизни зависит от связей с обществом, от способности формировать и преобразовывать свою личность в соответствии с новыми социальными требованиями и запросами и реализовывать в труде свои личные интересы и планы, не обеспечено сформированностью у молодых выпускников вузов готовности к саморазвитию и умений самоорганизации.

Современные социальные условия определили в том числе и новые характеристики профессиональной деятельности учителя:

- эффективной признается школа, обеспечивающая успешную социализацию молодежи в обществе, адаптацию на рынке труда через освоение молодыми поколениями ключевых социальных и профессиональных способностей и умений, воспитание гражданского сознания и поведения;

- считается исключительно актуальным проектирование и организация здоровьесберегающего педагогического процесса на основе ндивидуализиро-ванного анализа ресурсов здоровья с использованием доступных для учреждений образования и родителей объективных методик;

- развитие системы непрерывного образования связано с идеями открытости, многоступенчатости, многофункциональности и гибкости и т.д.

Таким образом, в начале профессиональной деятельности выпускник педагогического учебного заведения сталкивается с целым рядом изменений, произошедших в образовании, к которым он не успел подготовиться в период своего обучения, что отличает начало его работы от тех условий, в которых работали его опытные коллеги. Кроме того, он отличается системой жизненных ориентиров и ценностей, отношением к работе и профессии в связи со своей принадлежностью к молодому поколению конца XIX - начала XX веков.

В связи с этим вычленение проблем становления профессионального опыта молодого педагога как представителя современной социально-демографической группы молодежь является актуальным для педагогической теории и практики. Изучение условий профессионального становления молодого учителя в современных условиях подтвердило сформулированную нами гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маслова, Любовь Викторовна, 2002 год

1. Абрамова М. Как правильно оценить сотрудника // Директор школы. -№ 2,2000.-С. 13-21.

2. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Дисс. докт. пед. наук. Спб., 2001. - 510 с.

3. Абрамян Г.В. Устойчивость личностного развития как фактор профессионального становления педагога // Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; ЛГОЦ,2001. Вып. 5.-С.127-130.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Аверкин В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами: Монография. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 194 с.

6. Агравала-Роджерс. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980.- 176 с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Изд-во политической литературы, 1989.-334 с.

8. Алексеева А.К. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - № 5.

9. Анисимов О.С., Раджабов К.А. Психолого-методологические основы педагогики саморазвития: Учебное пособие. Самарканд: Изд-во СамГУ, 1989.- 100 с.

10. Аспекты модернизациии российских школ: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования-М.: ГУВШЭ, 2002, -164 с.

11. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет философского исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

12. Баева И.А., Баев Н.Н., Лактионова Е.Б. К вопросу о психолого-педагогической диагностике комфортности и образовательной среды //

13. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб: «Образование - культура», 2001. - С. 140-145.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. М.Башарина П.А. Информационный подход к разработке образовательной среды школы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. — СПб: «Образование культура», 2001. - С. 105-109.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

17. Бердяева Н.А. Русская идея // О России и русской философской культуры. -М., 1990.-С. 51-57.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

20. Бережнова JI.H., Лаптева Л.Б. Образовательная среда школы как условие повышения профессиональной компетентности учителя // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб: «Образование - культура», 2001.-С. 122-127.

21. Блейк К.С., Брэди Т. и др. Клиническая модель подготовки учителя: ситуация, при которой выигрывают все // Директор школы. 2001. - № 5. -С. 73-81.

22. Большой энциклопедический словарь. Гл. редактор А.М.Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. — 1456 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

24. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - 140 с.

25. Борисова JI.Г. Молодой учитель. Труд, быт, творчество. М., 1983.

26. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - С.3-17.

27. Браже Т.Г. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации. М.: АПН СССР, 1988. - 107 с.

28. Бутришович М. Профессиональное становление учителя // Народное образование. 1984. - № 5.

29. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991.- 119 с.

30. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 172 с.

31. Вербицкий А.А. Сфера духовного производства. М.: Высшая школа, 1990. -С.13-15.

32. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. — Л.: Лениз-дат, 1981.-141 с.

33. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1986. - № 2, - С. 71-75.

34. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя // Вечерняя средняя школа. 1992. - № 2-3. - С. 6-10.

35. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

36. Вершловский С.Г. Школа молодого учителя: Методические рекомендации Л.: НИИ общ. обр. взрослых АПН СССР, 1987. - 88 с.

37. Виноградов П.Н. Событийный подход в развитии профессионального опыта // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб: «Образовательная культура», 2001. С. 89-100.

38. Волковский А.Н. Содержание и методы самообразовательной работы учительства // Организация и методы повышения квалификации работников социального воспитания. М., 1923. - С. 296.

39. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1977. -421 с.

40. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы. 1999. - № 3. — С. 29-35.

41. Вульфов Б.З. Универсальный гуманистический универсум в системе непрерывного образования // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. -Томск: Изд-во Том. ун-ва, 1999. 200 с.

42. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996. - 151 с.

43. Гавриков A.JL, Певзнер М.Н., Шерайзина P.M. и др. Педагогическое образование в классическом университете // НовГУ им.Ярослава Мудрого. -Великий Новгород. 2001. - 36 с.

44. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1990.- 18 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

46. Гоголева В.И. Педагогический молодежный клуб как средство духовного развития молодых учителей // Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей. Л.: ИОВРАО, 1985.-С. 56-59.

47. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М., 1992. - 190 с.

48. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс. канд. пед. наук. JL, 1990. - 127 с.

49. Егоршин А.П. Управление персоналом. М., 1999. - 258 с.

50. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя образовательного учреждения и учителей. М.: Новая школа, 1997. — 320 с57.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

51. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

52. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творение. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

54. Конаржевский Ю.К. Внутришкольный менеджмент. М.: Творческая педагогика, 1993. - 140 с.

55. Кибянов A.JI. Управление персоналом. М., 1999. - 328 с.

56. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312с.

57. Краткий словарь по социологии. М., 1998.

58. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. 1998. - № 1. - С. 71-75.

59. Кузьмина И.Е. Изучение профессиональных ценностных ориентаций учителей // Методология и методика экспериментальной работы: Материалы науч. практ. конф. Ч.П. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - С. 78-83.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1970.- 114 с.

61. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

62. Кулюткин Ю.Н. Изучение ценностных ориентаций молодых и опытных учителей. — Информационный бюллетень № 4. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - СПб., Новгород, Псков. - 1995, - С. 11-16.

63. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. Новгород: НовГУ, 1998.-91 с.

64. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

65. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логии» / Полн. собр. соч. Т. 29.-С. 77-218.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

67. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Дисс. докт. пед. наук. Спб., 1991.

68. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активноIигровые формы в управлении школой. Воткинск: ВГИЛ. 1994. - 78 с.

69. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

70. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1988. - № 4. - С. 40-46.

71. Маркс К. Тезисы о Фейербазе / Соч: в 22 т. Т. 3, С. 1-4.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

73. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

74. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1994. - 111 с.

75. Маслова Л.В., Крупина И.В. Становление профессионального мастерства молодых учителей в процессе внутришкольной методической работы. — Школа. 1999. - № 5. - С. 6-8.

76. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Науч. ред. Т.И.Шамова. М.: «Магистр», 1992. - 227 с.

77. Методические рекомендации к организации работы учителя-стажера / Сост.: В.Г.Вершловский, Т.В.Шадина, Ю.Л.Львова. Л.: НИИООВ, 1979. -67 с.

78. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994.

79. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: 4.1. Инновационная школа. Подготовка к аттестации. — Новокузнецк, 1994. 74 с.

80. Молодежь страны и регион на пороге XXI века. Социальные проблемы: Монография / Отв. Ред. А.М.Осипов, В.В.Матвеева. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 152 с.

81. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. / НИИ общ. Образования взрослых; отв. ред. С.Г.Вершловский. — М.: АПН СССР, 1987.-97 с.

82. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981.-81 с.

83. Моделирование и экспертиза педагогического опыта: Монография / Кап-лунович Т.А., Гусев А.Г., Федорова Е.А., Филиппова Л.А. Великий Новгород, НЦРО, 2001.- 152 с.

84. На путях к педагогическому образованию. Вып. 1-3 / Под ред. C.JI. Рубинштейна. М., 1925-1926.

85. Никандров Н.Д. Ценности как основа познания воспитания // Педагогика. 1998. -№3.- С. 3-20.

86. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: "Эгвес", 2000. - 272 с.

87. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., Педагогика, 1989.-280 с.

88. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. СПб., 1993. - 62 с.

89. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995.-№ 6.

90. О совершенствовании системы морального стимулирования труда молодых учителей. Инструктивное письмо МП СССР от 18 июня 1980 г. № 53-М // Бюллетень нормативных актов МП СССР 1980. - № 10.

91. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зя-зюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

92. О стажировке молодых специалистов, окончивших высшие педагогические учебные заведения // Инструктивное письмо МП СССР от 27 марта 1974 г. № 31-м.

93. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. 2. Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ-РАО, 2000. - 224 с.

94. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

95. Организация и проведение стажировки выпускников педагогического института. Методические рекомендации. / БюИ.Краснов, Ю.М.Головнин. -Киров, 1982.-38 с.

96. Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования. Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 1998. 204 с.

97. Педагогика открытости и диалога культуры / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки студентов, 2000. - 265 с.

98. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. — 637 с.

99. Педагогическое образование в классическое университете: концептуальные основы. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. -36 с.

100. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунекого. М.: Педагогика, 1992. - 226 с.

101. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

102. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. -18 с.

103. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002.

104. Подобед В.И. Модель управления региональным центром педагогического образования. СПб: ИОВРАО, 1998. 184 с.

105. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995. - 186 с.

106. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М., Знание, 1987.-78 с.

107. Примерное положение о городских районных советах молодых учителей. СПб., сборник приказов и инструкций РСФСР, 1975. - № 24.

108. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10-22.

109. Просецкий П.А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы // Психологические проблемы формирования социально активной личности. М., 1982. - С.З-17.

110. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вергиловского, Л.Н.Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

111. Профессиональная культура учителя (Программа изучения) / Сост. В.А.Сластенин и др. М.: МПГУ, 1993. - 22 с.

112. Профессия учитель // Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина,С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

113. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Никифоров Г.С., Дмитриева М.Д., Корнеева Л.Н.: Под ред. Г.С.Никифорова. Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1991. - 152 с.

114. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб: ИОВ-РАО, 1998.- 198 с.

115. Рахлевская JI.K. Иерархические статусы учителя в современном мире // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. Томск: Том. ун-т, 1999. - С. 47-51.

116. Режамбек Е.Я. Гете о проблеме становления органических целостно-стей // Философские науки. 1982. - № 3.

117. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 1140116.

118. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. -155 с.

119. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., «Прогресс», 1998.-206 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давы-дов.-М.: БРЭ, 1993.-Т. 1.-68 с.

121. Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб.науч. тр. / Редакт. С.Г.Вершловский. М.: АПН СССР, 1985. - 108 с.

122. Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. М., 1999.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 412 с.

124. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 360 с.

125. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1991.

126. Синкевич З.В. «Расколотое» сознание. (Этносоциологические очерки) / СПб.: НИИ социол. иссл., 1996. 119 с.

127. Ситник А.П. Молодой учитель нуждается в помощи // Народное образование. 1974,-№ 12.-С. 31-37.

128. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Методические рекомендации. М., 1996.-48 с.

129. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000.

130. Сластенин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя // Советская педагогика. 1976, - № 3. - С. 88-95.

131. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2.

132. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.

133. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г.Лапусты. М., 1996.

134. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамики. Дисс. докт. социол. наук. СПб., 1993.

135. Смолкин A.M. Менеджмент: основы организации: Учебник. — М.: ИН-ФРА-М, 1999.-248 с.

136. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998.-768 с.

137. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А.Ядова. -М.: Мысль, 1977.- 145 с.

138. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей. Методические рекомендации / Составители: С.Г.Вершловский, Т.М.Симонова, Т.А.Чистякова. Л., 1989. - 99 с.

139. Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции / Под ред. О.С.Орлова. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. - 85 с.

140. Становление специалиста / Крокинская O.K., Смирнов П.И. и др. Под ред. Е.Э.Смирновой.-Л.: ЛГУ, 1989. 136 с.

141. Страхова О.А. Организация труда управленческого персонала. — Санкт-Петербург, 1993. 208 с.

142. С чего начинается личность. М., 1979. - 128 с.

143. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: «Логос», 1992.-204 с.

144. Сунцов Н.С. Контроль во внутришкольной системе управления // Вопросы внутришкольного управления. Вып. 6. - М.: Просвещение, 1981. -С. 5-19.

145. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук, 1995. -36 с.

146. Тарасов С.В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: СПб: «Образование - культура», 2001. - С. 9-21.

147. Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации // Преподаватель. 1998, - № 1.-С. 14-21.

148. Теоретико-методические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона. СПб.: ИОВРАО, 2000. - 216 с.

149. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 203 с.

150. Тимин А.П. Мотивы повышения квалификации учителей сельских школ // Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы. — Смоленск, 1977. С. 46-51.

151. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ). Автореф. дисс. докт. социол. наук . СПб. - 1995. - 40 с.

152. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика. М., 1996. -294 с.

153. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Л.Кабанова. М., 1998. - 1700 с.

154. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина. М.: ЮНИТИ, 2001. - 560 с.

155. Учитель крупным планом / Под общ. ред. С.Г.Вершловского. Л., 1991.-С. 6.

156. Учитель-методист наставник стажера: Кн. для учителя / С.Г.Вершловский, Т.И.Гриб, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев и др. Под ред. С.Г.Вершловского. -М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

157. Учительство как социально-профессиональная группа / Российская академия образования, Центр социологии образования (В.С.Собкин, П.С.Писарский, Ю.О.Коломиец / Под ред. В.С.Собкина). -М.; Рига: Центр социологии образования, 1996. 102 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Г.Фролова. -М., 1987.

159. Чувашев И.В. Педагогическое самообразование по материалам «Педагогической энциклопедии». М., 1930. - С. 12.

160. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. - 260 с.

161. Шадрина Т.В. Отношение молодых учителей к своей профессиональной деятельности молодого учителя. М., 1982. - С.43.

162. Швальте Б. Личность. Карьера. Успех (Психология бизнеса) М.: Изд-во «Процесс». - 1993.

163. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. -СПб, ИОВ РАО, 1994 349 с.

164. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. — 58 с.

165. Шипунов В.Г., Кинкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. -М., 2000.-297 с.

166. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

167. Юдина Н.А. Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов: Дисс. канд. пед. наук. СПб: УПМ, 2001.-212 с.

168. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогического вуза: Дисс. доктора пед. наук. — Казань. 1991.

169. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. - 352 с.

170. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 -41.