Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вьюнова, Наталья Ивановна

• Вьюнова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вьюнова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§ I. Индивидуальный подход и его особенности в воспитании младших школьников

§ 2. Современное состояние и задачи подготовки учителей к реализации индивидуального подхода в воспитании учащихся начальных классов

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§ I. Анализ возможностей психолого-педагогических дисциплин в подготовке студентов к осуществлению индивидуального подхода

§ 2. Содержание, организация и методика обучения будущих воспитателей реализации индивидуального подхода.

§ 3. Динамика развития профессиональной готовности студентов осуществлять индивидуальный подход.,,-i

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников»

В материалах ХХУ1 съезда КПСС, в программных установках июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставится задача "наиболее раннего выявления способностей, дарований личности" (8, с.56), дается установка на совершенствование индивидуальной воспитательной работы.

Выступая на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС, товарищ К.У.Черненко говорил, что закон социального прогресса, требующий от каждого нового поколения более высокого уровня "образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности, . предъявляет небывало высокие требования и к тем, кто учится, и к тем, кто учит" / 9 , с.16/.

Закономерно, что в соответствии с Основными направлениями общеобразовательной и профессиональной школы ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли в мае 1984 г. постановление "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" /13 /. Постановление предусматривает значительно улучшить психолого-педагогическую и методическую подготовку учителей, вооружить их активными формами, умениями и навыками воспитательной деятельности в ученических коллективах.

Одну из актуальных задач современной теории и практики педагогического образования составляет поиск и нахождение средств, обеспечивающих у будущих воспитателей формирование профессиональной готовности осуществлять индивидуальный подход к школьникам.

Проблемы индивидуальности и индивидуального подхода всесторонне разрабатываются советскими философами (52, 57, 88, 97, 185, 217/, педагогами и психологами (25, 29, 122, 123, 125, 126, 140,

168, 184, 212, 214, 215, 224). В своих работах они освещают методологические основы указанных проблем, создают научную базу выявления, развития и совершенствования социально ценной индивидуальности человека.

В развитом социалистическом обществе центром воспитания подрастающего поколения является советская школа, которая обязана развивать общественную активность учащихся, формировать у каждого воспитанника высокие гражданские и нравственные качества (14). Начальной школе принадлежит ведущее место в выявлении и первоначальном развитии индивидуальных особенностей школьников.

Формирование общественно значимой индивидуальности детей и подростков требует реализации всех принципов обучения и воспитания, и, в первую очередь, принципа индивидуального подхода, пронизывающего все звенья воспитательного процесса. Необходимость его реализации вытекает из наличия индивидуальных особенностей у каждого ребенка, которые только при систематическом и эффективном развитии могут впоследствии стать общественно ценной индивидуальностью.

Опираясь на богатую историю, советские педагоги Н.К.Крупская (105), П.П.Блонский (41, 42), А.С.Макаренко (132.) .В.А.Су-хомлинский (210) и др. поставили на новые идеологические принципы, теоретически и практически расширили и углубили проблему индивидуального подхода к ребенку.

Изучение работ советских педагогов и психологов (58, 64, 65, 74, 106, 107, 108, 118, 119, 120, 133, 134, 135, 195, 196, 214, 215), в которых разработаны основы индивидуального подхода, позволяет вццелить основные этапы реализации: изучение индивидуальных особенностей; формирование положительных индивидуальных особенностей и ликвидация условий для развития негативных; анализ реализации индивидуального подхода.

Наиболее глубоко в современной психолого-педагогической литературе исследованы вопросы изучения индивидуальных особенностей (49, 92, 93, 94, 104, 106, 118, 119, 120, 138, 140, 180, 214, 215, 233), которые раскрывают специфику данного этапа в реализации индивидуального подхода, формируют требования к его осуществлению в практике воспитательной работы, характеризуют группы индивидуальных особенностей, подвергающихся изучению, обосновывают совокупность методов исследования и требования к их использованию применительно к детям младшего школьного возраста.

Изучение вопроса формирования индивидуальных особенностей, занимающего в реализации индивидуального подхода по сложности и времени основное место, позволило выявить ведущие аспекты методики осуществления индивидуального подхода: эффективное развитие индивидуальности школьника может происходить только в коллективе детей с учетом уровня его развития и под руководством педагога-мастера (92, 93, 96, 105, 114, 132, 133, 134, 135, 152, 153) и при включении самого ребенка в активное развитие положительных индивидуальных особенностей (108, 183, 188).

Одним из эффективных путей реализации индивидуального подхода в детском коллективе, исходя из ряда исследований (15, 33, 49, 64, 65, 95, 108, 117, 132, 133, 134, 135, 183, 184, 195, 196, 226), является его осуществление через дифференцированные группы школьников, что создает возможность увидеть и реализовать на практике общие, особенные и отдельные требования в формировании индивидуальности каждого ребенка.

Важным аспектом в рассмотрении индивидуального подхода становится выявление особенностей его реализации на каждом возрастном этапе. Специфика его осуществления в младшем школьном возрасте раскрывается в работах А.А.Люблинской (131), О.С.Богдановой (44), В.И.Петровой (45), В.Н.Столетова (209), Н.Д.Левито-ва (119), Л.И.Божович (49), Л.С.Славиной (195, 196) и др.

Анализ теоретической разработанности проблемы индивидуального подхода в воспитании младших школьников убеждает нас в необходимости сосредоточить внимание на исследовании его практических и методических аспектов.

В подготовке учителя важно использовать все богатство теоретической разработанности проблемы и достижения передового педагогического опыта: "от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры" (12) зависит будущее нашей страны.

На путях построения общей теории педагогического образования создан ряд крупных исследований, раскрывающих закономерности формирования личности учителя социалистического типа (Ф.Н.Гоно-болина (69), Э.А.Гришина (72), Н.В.Кузьминой (109, НО, 142), Ю.Н.Кулюткина (112, 113), В.А.Сластенина (197, 198, 199, 200, 201), А.И.Щербакова (228) и др.).

Изучение работ известных педагогов и психологов (109, 142, 197, 198, 199, 200, 201, 202, 207, 228), наблюдение за воспитан тельной деятельностью педагогов-мастеров убеждают в наличии ведущих профессиональных знаний и умений по реализации индивидуального подхода, которыми, однако, как показывают данные констатирующего эксперимента (см.§ 2, гл.1), ряд учителей овладевают неэффективным и нерациональным цутем "проб и ошибок" и не достигают продуктивного уровня реализации индивидуального подхода. Это ставит перед педагогами и психологами высшей школы задачу: разработать эффективную методику обучения будущих учителей осуществлению индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе воспитания.

В исследованиях по подготовке студентов к различным аспектам воспитательной работы (53, 60, 90, III, 137, 160, 161, 170, 189, 225) характеризуются отдельные профессиональные умения по реализации индивидуального подхода, затрагиваются вопросы методики обучения студентов отдельным этапам индивидуального подхода.

Специальные работы, раскрывающие проблемы подготовки студентов факультетов педагогики и методики начального обучения к воспитательной работе с младшими школьниками (59, 75, 121, 143, 182, 231), затрагивают ряд важных вопросов подготовки будущих учителей; выявляют отдельные педагогические условия, которые повышают эффективность этой подготовки.

Эмпирические исследования также показывают, что многие учителя начальных классов, воспитатели групп продленного дня испытывают определенные затруднения в реализации индивидуального подхода, в том числе ошибочно трактуют методику его реализации, испытывают трудности в изучении индивидуальных особенностей младших школьников, в непосредственном или опосредованном воздействии на детей, в проведении анализа результатов индивидуального подхода.

Как видно из анализа, в педагогической и психологической науках появился ряд работ, раскрывающих подготовку учителя начальных классов к воспитательной работе, но проблема обучения будущих учителей индивидуальному подходу в воспитании младших школьников по-прежшэду остается нерешенной.

Таким образом, между возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки педагога реализовывать индивидуальный подход в воспитании детей и реальным уровнем осуществления индивидуального подхода в современной школе существует противоречие, с учетом которого была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективной подготовки будущих учителей к осуществлению индивидуального подхода в воспитании младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования. Его объектом выступает система профессиональной подготовки учителя к воспитательной работе в школе, а предметом - процесс обучения студентов педагогических институтов реализации индивидуального подхода в воспитании учащихся начальной школы.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, в диссертации решаются следующие задачи:

1. Изучить сущность индивидуального подхода и особенности его осуществления в процессе воспитания младших школьников.

2. Определить функциональный состав профессиональных знаний и умений, необходимых учителю начальной школы для индивидуального подхода в воспитании учащихся.

3. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности обучения студентов индивидуальному подходу в воспитании младших школьников.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей к воспитательной работе в начальной школе.

Общая гипотеза исследования включает в себя следующие утверждения:

1. Профессиональная готовность к индивидуальному подходу в воспитании учащихся представляет собой сложное структурное образование личности, основными компонентами которого являются направленность на развитие индивидуальности ребенка и комплекс соответствующих профессиональных знаний и умений.

2. Процесс реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников сопровождается рядом затруднений, испытываемых педагогами в учете возрастных и индивидуальных особенностей, в корректировке задач .воспитания, в осуществлении рационального выбора методов и приемов воздействия на школьника с целью развития его индивидуальности и др. Эти затруднения порождаются следующими причинами: отсутствие установки на реализацию индивидуального подхода в воспитательном процессе, недостаточный уровень развития профессиональных знаний и умений, дефицит времени и т.п. Значительная часть этих затруднений может быть снята или ослаблена путем специальной подготовки будущих учителей.

3. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников становится достаточно эффективным, если обеспечить программно-целевую и профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса, его ориентацию на функциональную структуру и обобщенную модель профессиональной готовности к этой работе; сформировать у будущих учителей систему ведущих профессиональных знаний и умений по изучению и учету индивидуальных особенностей младших школьников; привлечь их к решению усложняющихся педагогических задач; осуществлять индивидуальный подход к студентам в процессе профессионального обучения.

Методологической основой исследования являются положения марксистско-ленинской теории о всеобщей связи и причинной обусловленности, о проявлении диалектики общего, особенного и отдельного в становлении индивидуальности человека, о развитии коллектива и личности в условиях развитого социализма; программные документы КПСС и Советского государства о народном образовании и коммунистическом воспитании.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы и педагогического опыта; анкетирование и интервьюирование студентов, учителей и воспитателей групп продленного дня; беседы; различные виды наблюдений; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); метод экспертной оценки (рейтинг) и самооценки; анализ продуктов деятельности; качественный и количественный анализ полученной информации.

В исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов, что обеспечивало надежность полученных результатов.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были избраны Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина и Борисоглебский государственный педагогический институт. Исследованием было охвачено 250 учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня, 474 студента факультета педагогики и методики начального обучения, 62 компетентных судьи.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

I этап (1978-1980) включал изучение марксистско-ленинской теории личности и коллектива, развития и становления индивидуальности человека в социалистическом обществе; анализ современной философской, и психолого-педагогической литературы по проблеме; разработку методики изучения уровня профессиональной готовности учителей осуществлять индивидуальный подход к школьникам. На этом этапе было проведено длительное изучение опыта учителей начальных классов школы по осуществлению индивидуального подхода, выявлены профессиональные умения, сделаны замеры их развития у педагогов в зависимости от стажа работы.

На этом же этапе было осуществлено включенное наблюдение за воспитательной деятельностью будущих педагогов во время педагогической практики в школе и в пионерском лагере, проведен их анализ и обобщение.

П этап (1979-1981) был связан с поисковым экспериментом по разработке методики обучения студентов реализации индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе воспитания, который строился на основе выявленных затруднений, испытываемых учителями и студентами в изучении индивидуальных особенностей, их учете и анализе проводимой работы.

В ходе поискового эксперимента уточнялась совокупность профессиональных умений по реализации индивидуального подхода, выделялись ведущие умения.

Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки, осуществить теоретический анализ проблемы.

Ш этап (1981-1983) был посвящен сравнительному анализу традиционной системы подготовки студентов факультетов начальных классов с разработанной методикой обучения будущих учителей реализации индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе воспитания. На основе проведенного анализа была прослежена динамика развития профессиональных умений в экспериментальной и контрольной группах, которые по результатам первого "среза" показали типичные данные в развитии педагогической направленности и профессиональных умений в осуществлении индивидуального подхода. Контрольные замеры проводились в виде "срезов" после каждого этапа обучения, что позволило выявить и проанализировать происходящие изменения. На данном этапе также уточнялась и обобщалась рабочая гипотеза.

1У этап (1983-1984) был направлен на проверку выводов и результатов исследования, разработку практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем с позиций системно-функционального анализа разработана обобщенная модель профессиональной готовности учителя к реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников; выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс ее эффективного формирования у студентов.

Практическая ценность работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы могут быть использованы в деятельности педагогических учебных заведений по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в начальной школе.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, соответствием научного аппарата и методики исследования его исходным параметрам, репрезентативностью объема выборок, сочетанием качественного и количественного анализа.

Апробация работы. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на 44-й научной итоговой конференции Куйбышев' ского педагогического института им.В.В.Куйбышева, посвященной 60-летию образования СССР (1982), на Ленинских чтениях МГПИ имени В.И.Ленина (1983, 1984).

Разработки занятий и рекомендации, предлагаемые в диссертации, использованы при создании программы лабораторно-практи-ческих занятий по педагогике и "Практикума по воспитательной работе", которые успешно прошли апробацию в МГПИ имени В.И.Ленина, Куйбышевском и Борисоглебском педагогических институтах.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений общим объемом 258 страниц машинописи. В диссертации приведены 48 таблиц, 18 рисунков. Список литературы включает 234 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вьюнова, Наталья Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В педагогике высшей школы по-прежнему ведущее место занимают проблемы профессиографического изучения подготовки студентов к воспитательной работе со школьниками. Предложенное исследование показывает один из возможных путей обучения будущих педагогов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников.

Как было показано выше, рассмотрение индивидуального подхода как ведущей педагогической категории - принципа педагогики - и выявление его возможностей во всех звеньях воспитательного процесса создало предпосылку для выделения этапов его реализации .

Изучение воспитательной деятельности учителей начальных классов, подробный анализ работ педагогов и психологов в области профессиографических исследований позволили построить функциональную структуру профессиональной готовности и ее обобщенную модель, что в дальнейшем способствовало созданию программно-целевой и профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса.

Гипотетически, а также в процессе экспериментальной работы были вццелены основные педагогические условия, наиболее эффективно влияющие на формирование профессиональной готовности студентов осуществлять индивидуальный подход в воспитании младших школьников.

Одним из ведущих условий явилось создание специальной программы обучения будущих педагогов индивидуальному подходу, исходя из построения структуры, содержания и реализации которой мы опирались на современные психолого-педагогические исследования проблем индивидуальности, индивидуального подхода и методаки преподавания психолого-педагогических дисциплин. В основу создания такой программы была положена идея осуществления индивидуального подхода в коллективе школьников через дифференцированные группы по разным основаниям деления (мотивам деятельности, отношению к ней, уровню знаний и умений ее реализации и т.д.).

В задачи программы обучения входили формирование у будущих воспитателей профессиональной направленности на развитие индивидуальности каждого школьника, вооружение студентов знаниями теории и методики осуществления индивидуального подхода, развитие у будущих педагогов профессионально значимых умений по его реализации.

Разработанная поэтапная программа обучения пронизывает все психолого-педагогические курсы и в особой степени акцентирует внимание на "Практикуме по воспитательной работе", который, на наш взгляд, является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего учителя и в связи с этим должен проводиться в течение всех лет вузовского обучения. Для каждого курса обучения выделяются ведущие задачи, основные формируемые умения. С целью решения поставленных задач и развития профессиональных умений автор разработал программу занятий "Практикума по воспитательной работе" для студентов всех курсов обучения, куда включаются темы занятий и задания студентам для самостоятельной работы.

Исследование подтвердило, что одним из важнейших педагогических условий повышения эффективности реализации индивидуального подхода также является формирование у будущих воспитателей потребности развивать и совершенствовать индивидуальные особенности каждого ребенка. Студенты на каждом курсе, начиная с первого, были поставлены перед необходимостью решать постоянно усложняющиеся профессиональные задачи по изучению и развитию индивидуальности каждого младшего школьника. Систематическая воспитательная работа будущих педагогов с детьми одного и того же класса в течение одного-трех лет, обеспечение посильно-сти деятельности, создание возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности, соблюдение условий, обеспечивающих удовлетворенность деятельностью, способствовали формированию у большинства студентов потребности развивать положительные индивидуальные особенности ребенка в коллективе детей через дифференцированные группы.

Основная трудность, с которой столкнулся исследователь при разработке программы обучения, состояла в том, что сама проблема практического осуществления индивидуального подхода в своем полном объеме только начинает разрабатываться (Н.Н.Вер-цинская, Я.И.Ковальчук, В.М.Галузинский), и,возможно,наука и практика в дальнейшем откроют более совершенные пути реализации индивидуального подхода.

Одним из условий повышения уровня профессиональных знаний и умений студентов осуществлять индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе воспитания является подготовка их к преодолению затруднений его реализации. В процессе экспериментальной работы мы изучали динамику затруднений будущих педагогов, выявили причины их происхождения и обосновали пути преодоления.

Важным условием, которое соблюдалось в эксперименте, явилось непременное осуществление в коллективе студентов индивидуального подхода к ним через дифференцированные группы в процессе профессиональной подготовки. Как показало экспериментальное исследование, за основу деления должны быть взяты не только уровень развития профессиональных знаний и умений, но и в обязательном порядке - степень сформированное™ педагогической направленности.

Соблюдение описанного условия вскрыло особенности его реализации: важным моментом здесь является установление творческих отношений между студентами и воспитателями, работающими в одном классе, создание атмосферы взаимопонимания, требовательности и единомыслия по выполнению воспитательных задач в коллективе школьников. Формирование творческого микроклимата в объединении студентов и преподавателей благоприятно сказывается на росте профессиональных знаний и умений всех участников воспитательного процесса. И опять же, экспериментальная работа еще раз убедила нас в необходимости специальной подготовки воспитателей, в классах которых проходят практику студенты, к реализации индивидуального подхода. Было трудно найти педагогов, осуществляющих индивидуальный подход на уровне современной изученности проблемы. Ни приобретенный опыт работы, ни постоянное самообраг-зование не смогут заменить базовых профессиональных умений, полученных в курсе специального обучения индивидуальному подходу к младшим школьникам в процессе воспитания. Именно базовая практическая и методическая подготовка создают условия для обучения других индивидуально^ подходу. Поэтому курсы повышения квалификации учителей должны в обязательном порядке предусмотреть теоретическую и практическую подготовку воспитателей по этой проблеме. Также было замечено, что некоторые воспитатели, умея на достаточно высоком уровне реализовывать индивидуальный подход к школьникам, не всегда умеют профессионально делать это в отношении студентов. Тут возникала и решалась задача: познакомить педагогов школы с особенностями осуществления индивидуального подхода к студентам в их профессиональном воспитании. Эту работу следует проводить не только в школах, где проходят практику студенты, но и в более широких масштабах (на конференциях, совещаниях).

Перспективным в изучении и развитии исследуемой проблемы представляется анализ затруднений в реализации индивидуального подхода, которые испытывавают студенты, молодые учителя, педагоги с большим стажем работы в сравнении с трудностями, которые встречаются в работе мастеров педагогического труда; изучение передового педагогического опыта в этой области с целью его распространения и внедрения в работу других учителей.

У изучаемой проблемы большое будущее. Одно то, что понятие творческой индивидуальности постоянно обогащается и углубляется, непрерывно требует совершенствовать методику воспитания и развития индивидуальности каждого советского школьника.

В частности, советские психологи считают самой сложной и острой проблемой психологии воспитания - гармоническое формирование индивидуального и общественного (в смысле психологической общности) в каждом ребенке (Г.С.Тарасов).

Изучение трудов основоположников марксизма-ленинизма, анализ работ современных философов, психологов и педагогов приводит к выводу о необходимости формирования индивидуальности каждого школьника, причем такой, которая полезна не только для самого ребенка, но и для окружающих его, для коллектива, в котором он учится, а в будущем для коллектива, где станет трудиться. Как это отразится на содержании воспитания, методах и формах решения поставленных задач, самой личности воспитателя?

Далее, как было показано в нашем исследовании, проблема педагогического руководства самовоспитанием школьников по формированию положительных индивидуальных особенностей и преодоления условий развития негативных также требует экспериментальной разработки и проверки. Здесь встают сразу два вопроса: изучение возможностей младших школьников в организации самовоспитания и уточнение роли педагога в управлении этим процессом на различных этапах становления коллектива и развития ребенка. Причем нам представляется необходимым обучать не только конкретного школьника, но и актив и шефов класса, что ставит новые проблемы по развитию у будущих воспитателей умений учитывать особенности обучения подростков осуществлять индивидуальный подход к младшим школьникам.

Будущие воспитатели смогут решать перечисленные задачи только в том случае, если сами они на высоком уровне (продуктивном) овладели основными знаниями и умениями осуществлять индивидуальный подход. Возможно, педагогам высшей школы следует дифференцированно подойти к развитию умений обучать индивидуальному подходу других, то есть предусмотреть программы различных уровней сложности для студентов с разными уровнями развития умений осуществлять индивидуальный подход к младшим школьникам.

Перспективным в развитии исследуемой проблемы является разработка тем по обучению студентов реализации индивидуального подхода к подросткам и старшим школьникам, где важно проследить особенности как самого индивидуального подхода к детям разного возраста, так и специфику программ обучения, их соотнесенности по курсам и дисциплинам.

Представляет профессиональный интерес выявление действенности предлагаемой методики обучения в период стажировки молодого учителя на развитие его индивидуального стиля воспитательной деятельности и в целом - педагогического мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вьюнова, Наталья Ивановна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., т.З, с.7-534.

2. Ленин В.И. Письмо в редакцию "Искры". Полн.собр. соч., т.8, с.93-97.

3. Ленин В.И. Либеральный профессор о равенстве. Полн. собр.соч., т.24, с.361-364.

4. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., т.29, с.316-322.

5. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37,с.430-433.

6. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -224 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

10. Постановление ЦК КПСС о дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы 26 апреля 1979 г. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. - М.: Изд-во полит.литературы, 1981, т.13, с.352-368.

11. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреляи Верховным Советом СССР 12 апреля. Правда, 1984, 14 апреля.

12. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт.1977 г. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

13. Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. - Ташкент, 1970. - 26 с.

14. Абдуллина O.A. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам. Сов. педагогика, 1981, № 7, с.114-121.

15. Абдуллина O.A. Проблема организации педагогической практики студентов. В кн.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1978,с.16-43.

16. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Сов.педагогика, 1976, № I, с.76-84.

17. Абрамова Л.А. Индивидуальный подход к воспитанникам в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1978. - 16 с.

18. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.19-44.

19. Азбука нравственного воспитания /Под ред.И.А.Каирова и О.С.Богдановой. Изд.3-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

20. Айтмамбетова В.Р. Формирование интереса к профессии учителя у студентов педагогического института: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1970. - 32 с.

21. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1972. - 27 с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.

23. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Дис. .канд.пед.наук. М., 1980. - 181 л.

24. Анисов М.И. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов первых курсов. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка студентов. М., 1974, с.73-84.

25. Антипова Е.И. Профессионально обусловленные требования к классному руководителю. В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973, с.45-55.

26. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.3-19.

27. Артемьева. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.67-87.

28. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. Материалы I научн.конфер.ученых-педагогов соц.стран. М.: Педагогика, 1973, с.I1-53.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

30. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.198-222.

31. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 198I. - 432 с.

32. Ахмедов Б.А. К вопросу о системе педагогических принципов. Сов.педагогика, 1981, № 5, с.80-85.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

34. Бабанский Ю.К. и Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80с.

35. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Дис. .канд. пед.наук. - Л., 1977. - 194 л.

36. Бенедиктова Л.Ф. Индивидуальный подход к студентам. -В кн.: Воспитать воспитателя /Под ред.Н.Г.Красновой. Минск: Вышэйш.школа, 1979, с.24-43.

37. Березовин H.A. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах: Автореф.дис. . канд.психол. наук. Минск, 1971. - 26 с.

38. Блонский П.П. Первый триместр в новой школе первой ступени. 2-е изд. M.: Работник просвещения, 1925. - 52 с.

39. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Работник просвещения, 1930. - 131 с.

40. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе. Сов.педагогика, 1979, № 4, с.87-92.

41. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя. 2-е изд., испр.и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 200 с.

42. Богданова О.С., Черенкова C.B. Изучение учащихся в процессе нравственного воспитания. Сов.педагогика, 1983, № 2,с.18-24.

43. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Учеб.пособие для пед.институтов. Л., 1974. - 164 с.

44. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

46. Болдырев Н.И. 0 подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе. Сов.педагогика, 1972, № 5, с.74-84.

47. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах: /Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

48. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение. М. : Мысль, 1978. - 216 с.

49. Вальдивия Пайроль Г.Э. Подготовка студентов педагогических институтов к работе по формированию детского коллектива /на материале Кубы/: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1979. - 24 с.

50. Варламова Н.Е. Подготовка студентов педагогического вуза к интернациональному воспитанию учащихся: Дис. .канд. пед.наук. M., 1980. - 197 л.

51. Васильев Ю.В. Педагогическое управление. Сов.педагогика, 1982, № II, с.59-63.

52. Введение в учительскую специальность. Программы педагогических институтов /М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1976. - 12 с.

53. ВедеНов А.В. Личность и ее развитие в свете социальной психологии. Сов.педагогика, 1969, № 12, с.82-94.

54. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. -Минск: Нар.асвета, 1983. 143 с.

55. Волошкина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками: Дис. .канд.пед.наук. M., 1977. - 218 л.

56. Возрастная и педагогическая психология. Для специальности № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". Программы педагогических институтов /М-во просвещения СССР. М.:1. Просвещение, 1979. 21 с.

57. Возрастная и педагогическая психология. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.проф.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

58. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. В кн.: Избранные философские труды /Под ред.Э.А.Баллера и Л.Н.Москвичева. М.: Шсль, 1981, с.190-338.

59. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитательного процесса. В кн.: Личность школьника как объект педагогических исследований /Под ред.В.И.Максаковой. М., 1980, с.74-76.

60. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Радянська школа, 1982. - 133 с.

61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236-277.

62. Голованова Н.Ф. Приобщение младших школьников к самовоспитанию. Нач.школа, 1979, № 2, с.18-23.

63. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982. - 142 с.

64. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 156 с.

65. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. В сб.: Проблемы социалистической педагогики /Материалы I научн.конференции ученых-педагогов соц.стран/. М.: Педагогика, 1973, с.332-346.

66. Горностаева З.Я. Некоторые психологические особенности первокурсников и учет их в учебно-воспитательной работе.

67. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка студентов.1. М., 1974, с.3-9.

68. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1979. - 98 с.

69. Гурвич Л.Б. Работа воспитателя в группе продленного дня: (1-3 кл.). Пособие для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

70. Гурин В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста в воспитательной работе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1961. - 24 с.

71. Деминцев А.Д. 0 затруднениях учителей в реализации принципа индивидуального подхода в обучении. Сов.педагогика, 1977, № 12, с.72-76.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ им.В.И.Ленина, 1976. - 175 с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб.пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. -Минск: Изд-во БГУ им.В.И.Ленина, 1981. - 383 с.

74. Елютин В.П. Задачи высшей школы в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Вестник высшей школы, 1981, № 5, с.3-10.

75. Жильцов П.А. Лучше готовить будущих учителей к воспитательной работе в школе. Народ.образование, 1982, № 10,с.29-32.

76. Захарова А. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте. Семья и школа, 1979, № 8,с.39-41.

77. Здорова-Устинова Е.Н. Индивидуальный подход классного руководителя к учащимся в советской школе. /На материале пятых классов семилетней и средней школы/: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1952. - 10 с.

78. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред.Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1973. -176 с.

79. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб.пособие. Грозный, 1979. - 138 с.

80. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

81. Караковский В. Воспитывающая деятельность в школьном коллективе. Народ.образование, 1982, № II, с.108-109.

82. Категории диалектики как ступени познания. М.: Наука, 1971. - 252 с.

83. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: /На материале ЛГУ/. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

84. Клевченя М.С., Красневская Г.М. Подготовка студентовк изучению возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. -В кн.: Пути совершенствования подготовки студентов педвуза к воспитательной работе в школе. Минск, 1976,с.64-80.

85. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.- 391 с.

86. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. T.I. Характер. Л., Изд-во ЛГУ, 1957. - 264 с.

87. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин H.A. Введение в педагогику. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

88. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателей дет.сада. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

89. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям в педагогическом наследии Н.К.Крупской. Дошкол.воспитание, 1972, № 2, с.20-22.

90. Коган Л.Н. Зрелый социализм и формирование всесторонне развитой личности. Сов.педагогика, 1980, № II, с.90-99.

91. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: В 3-х т., т.1. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

92. Кондратенков А.Е., Селиванов B.C. Подготовка учителя к работе в сельской школе. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.110-115.

93. Кондрашова Л.В. Воспитание у студентов университета нравственно-психологической готовности к педагогической деятельности. В кн.: Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвузовский сборник. Барнаул: Изд-во АГУ, 1982,с.59-69.

94. Коротяев Б.И. Общая структура объекта и предмета педагогики и принципы дидактики. Сов.педагогика, 1981, № 5, с.73-79.

95. Кострюков В.Я. Некоторые вопросы всестороннего развития личности в трудах П.П.Блонского. В кн.: Философские проблемы формирования личности в социалистическом обществе. Вып.76. Горький, 1970, с.173-180.

96. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов. Народ.образование, 1981, № 8, с.70-73.

97. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. - 178 с.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

99. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно полезной деятельности. Сов.педагогика, 1978, № 7, с.21-29.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

101. НО. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и факт. В кн.:

102. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, с.3-9.

103. Кулиш Р.В. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов педагогических институтов в общеобразовательной школе: Дис. .канд.пед.наук. Киев, 1978. - 159 л.

104. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача. В кн.: Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978, с.П-18.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. функциональные роли учителя. В кн.: Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978, с.19-24.

106. Куракин А.Т., Лийметс Х.И., Новикова Л.И. Коллективи личность школьника. Вып.1. Таллин, 1981. 4.1. Основы теории воспитательного коллектива. - 79 с. Ч.П. Основы теории воспитательного коллектива. - 124 с.

107. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Изд. 2-е, перераб. и доп. Мн.: Вышейшая школа, 1978. - 224 с.

108. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Петроград: Государственное изд-во, 1922. - 401 с.

110. Левитов Н.Д. Индивидуальный подход к учащимся в воспитании сознательной дисциплины. Сов.педагогика, 1940, № 9,с.39-51.

111. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 46 с.

112. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд.3-е, доп. -М.: Просвещение, 1969. 424 с.

113. Легостаева Л.А. Подготовка студентов пединститутовк воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Дис. .канд.пед.наук. М., 1981. - 208 л.

114. Лейтес Н.С. К вопросу о возрастных особенностях школьников. В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности. Т.5. Отв.ред.Б.М.Теплов. М.: Просвещение, 1967, с.9-57.

115. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях. -В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960, с.74-90.

116. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

119. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития. Сов.педагогика, 1981, № 3, с.86-93.

120. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

121. Локк Д. Пед.соч. /Под ред.И.Ф.Свадковского. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

122. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя. Сов.педагогика, 1981, № 9,с.77-84.

123. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

124. Макаренко A.C. Соч.: В 7-ми т. Ред.коллегия: И.А.Каи-ров /глав.ред./ и др. 2-е изд. М.: Изд-во АПН СССР, i960.

125. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. - 558 с.

126. Воля, мужество, целеустремленность, с.420-426;

127. Воспитание характера в школе, с.401-406;

128. Опыт методики работы детской трудовой колонии (материалы книги), с.461-495;

129. Проблемы воспитания в советской школе, с.395-401;

130. Проблемы школьного советского воспитания (тезисы), с.103-109;

131. Цель воспитания, с.345-357.

132. Максакова В.И. Важные условия формирования личности в коллективе на основе комплексного подхода к воспитанию. -Нач.школа, 1979, № 7, с.5-9.

133. Максакова В.И. Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе. Сов.педагогика, 1978,9, с.62-68.

134. Максакова В.И. Развитие творческой индивидуальности школьников в ученическом коллективе. В кн.: Личность школьника как объект педагогических исследований /Под ред.В.И.Максаковой. М., 1980, с.34-36.

135. Максакова В.И. Учитывать возрастные особенности. -Нар.образование, 1982, № II, с.104-108. .

136. Маринкевич A.B. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе в процессе общественно-педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. М., 1975. - 190 л.

137. Матюхина М.В. Изучение индивидуальных особенностей учащихся и индивидуальный подход /В помощь учителю/. Сталинград, I960. - 32 с.

138. Мерлин B.C. Взаимодействие типичных и индивидуальных особенностей темперамента. Вопр.психологии, 1970, № I, с.21-27.

139. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.87-105.

140. Методология и методика исследований проблем самовоспитания /Под ред.А.И.Кочетова. Рязань, 1978. - 146 с.

141. Методы системного педагогического исследования /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

142. Мищенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в группах /школах/ продленного дня: Дис. .канд.пед.наук. М., 1981. - 238 л.

143. Монтень М. Опыты. 3 кн. Кн.1. - М.-Л.: Изд-во АПН СССР, I960. - 526 с.

144. Морозов С.К. Вопросы психологии личности в трудах В.И.Ленина. В кн.: Ленин и вопросы развития социалистического общества /Материалы межвузов.научн.конференции/. Воронежский гос.пед.ин-т. Известия, т.120. Воронеж, 1971» с.ПО-112.

145. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

146. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. Пособие для студентов пед.ин-тов. Изд.2-е, доп. М.: Просвещение, 1965. -200 с.

147. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

148. Научная концепция целевой исследовательской программы "Формирование социально активной личности учителя". Методическое письмо. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1981. - 36 с.

149. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. Сов.педагогика, 1982, № 4, с.90-92.

150. Никитина Н.М. и Сеннов В.Г. Метод беседы. В кн.: Вопросы методики изучения учащихся /Под ред.проф.В.А.Яковлева,1. Тамбов, 1970, с.30-43.

151. Новикова Л.И. Детский коллектив как фактор развития личности школьника. В кн.: Личность школьника как объект педагогических исследований /Под ред.В.И.Максаковой. М., 1980, с.48-52.

152. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

153. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоско-пии. М.: Прогресс, 1978. - 384 с.

154. Нравственное воспитание школьников /Под ред.И.С.Марьен-ко. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

155. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.45-67.

156. Общая, возрастная и педагогическая психология. Возрастная физиология и школьная гигиена. Для всех специальностей. Программы педагогических институтов /М-во просвещения СССР. -М.: Просвещение, 1979. 44 с.

157. Общая психология. Учебник для студентов пед.ин-тов /Под ред.А.В.Петровского. Изд.2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

158. Общая психология. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.В.В.Богословского и др., 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

159. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника /на материале подготовки классного руководителя/: Автореф.дис. .канд. пед.наук. Л., 1978. - 21 с.

160. Орлов A.A., Орлова Е.П. Подготовка к управлению учебно-воспитательным процессом. Сов.педагогика, 1982, № 4,с.81-85.

161. Педагогика. Сб.№ I. Программы педагогических институтов /М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1980. - 16 с.

162. Педагогика. Специальность № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". Программы педагогических институтов /М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1979. - 33 с.

163. Педагогика. Учеб.пособие для студентов фак.педагогики и методики нач.обучения пед.ин-тов /Под ред.С.П.Баранова, Т.В.Воликовой, В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1976. - 352 с.

164. Педагогика школы. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.проф.И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

165. Педагогика школы. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.чл.-корр.АПН СССР Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977.- 384 с.

166. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской. /Под ред.Н.К.Гончарова. М.: Просвещение, 1969. - 400 с.

167. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. Вопр.философии, 1982, № 3, с.44-53.

168. Платонов К.К. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975.- 264 с.

169. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1974. - 243 л.

170. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

171. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации.- М.: Педагогика, 1983. 144 с.

172. Практические занятия по психологии. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.проф.А.В.Петровского. Сост. Н.Б.Берхин и С.Ф.Спичак. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

173. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитат.работы общеобразоват. школы /Под ред.И.С.Марьенко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

174. Программы педагогических институтов. Государственный экзамен по педагогике. Педагогическая практика студентов. Практикум по воспитательной работе /Для спец-ти № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1982.40 с.

175. Программы педагогических институтов. Педагогика /Введение в педагогику. Педагогика школы /Для специальности № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1974. - 22 с.

176. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред.С.Г.Вершловского, Л.Н.Ле-сохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

177. Психологическое изучение личности школьника в процессе формирования его мировоззрения: Методические рекомендации для студентов-практикантов, учителей и классных руководителей.-Куйбышев. 1980. 51 с.

178. Психологические проблемы индивидуальности. Тезисынаучных сообщений молодых ученых к семинару-совещанию (Москва, 20-22 апреля 1983 г.). ВыпЛ. M., 1983. - 118 с.

179. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. M., 1981. - 17 с.

180. Рабунский Е.С. и др. Крупская о подходе к школьнику.-Народ.образование, 1970, № 2, с.92-94.

181. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

182. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 175 с.

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

184. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983. - 159 с.

185. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев, 1974. - 32 с.

186. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

187. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: /Опыт социально-психологического исследования/. Минск: Вышейшая школа, 1976. - 188 с.

188. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. .канд.пед.наук. M., 1973. - 176 с.

189. Скаткин М.Н. К разработке перспектив развития советской школы. В кн.: Вопросы обучения и воспитания /Под ред. Э.Г.Костяшкина. М.: НИИ 0П АПН СССР, 1972, с.4-55.

190. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. - 64 с.

191. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -216 с.

192. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач. В кн.: Совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе /Под ред.В.А.Сластенина и О.А.Абдуллиной. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980, с.55-61.

193. Сластенин В.А. О развитии общественной и познавательной активности будущего учителя. В кн.: Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе /Под ред.H.H.Мартынова. T.I, M., 1971, с.74-90.

194. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя. В кн.: Теория и практика высшего педагогического образования /Под ред.В.А.Сластенина. M., 1984, с.3-15.

195. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

196. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. Сов.педагогика, 1981, № 4, с.76-84.

197. Смирнов A.A. Ян Амос Коменский и проблемы психологии. Вопросы психологии, 1970, № 6, с.17-33.

198. Сокольников Ю.П. 0 сущности коммунис тичес ко го воспитания. В кн.: Методологические и теоретические основы процесса обучения и воспитания в начальной школе, 1978, с.3-29.

199. Соловков И.А. Педагогическая практика по воспитательной работе на факультете учителей начальных классов. Сов.педагогика, 1962, № 10, с.91-99.

200. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

201. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя /на материале подготовки студента педвуза к воспитательной работе/: Автореф.дис. .докт.пед.наук. M., 1981. - 30 с.

202. Спирин Л.Ф., Степинский М.Ф., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред.В.А.Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.

203. Столетов В.Н. Важнейшая задача общества. В кн.: Воспитать гражданина. Из опыта коммунистического воспитания молодежи. /Ответ.ред.Н.Г.Ничкало/. К.: Политиздат Украины, 1979, с.5-17.

204. Сухомлинский В.А. Избр.произв.: В 5-ти т. Киев: Радянська школа, 1979-1982. - Т.З. Рождение гражданина, с.299627; Т.4. Павлышская средняя школа, с.5-410.

205. Тамарин В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоторым педагогическим умениям. В кн.: Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя (Из опыта работы). Барнаул, 1973, с.13-24.

206. Тарасов Г.С. Формирование "психологической общности"и "уникальности" личности в процессе воспитания. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.235-256.

207. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208 с.

208. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

209. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. М., 1962. - 40 с.

210. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1978. - 128 с.

211. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191 с.

212. Умрейко С.А. Подготовка студентов к работе классного руководителя. В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973, с.35-45.

213. Учебно-исследовательские задания к курсу педагогики. -М., 1980. 52 с.

214. Учет индивидуальных особенностей учащихся в воспитательной работе /Коллектив авторов/. В кн.: Вопросы методики изучения учащихся /Под ред.проф.В.А.Яковлева. Тамбов, 1970,с.64-130.

215. Фаткулина А.Ф. Коллективные и индивидуальные формы интернационального воспитания в школе. В кн.: Сборник докладов по патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся /Пед. чтения, 1973/. Вып.1, М.: Знание, 1973, с.25-32.

216. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Учеб.пособие для студентов и преподавателей пед. ин-тов. Алма-Ата, 1978. - 115 с.

217. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека. Сов.педагогика, 1969, № 3, с.31-38.

218. Чистякова С.Н. О подготовке студентов педагогических институтов к работе по профессиональной ориентации учащихся. -В кн.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1979, с.82-70.

219. Шемшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания: Автореф.дис. .канд.пед. наук. М., 1973. - 31 с.

220. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. .канд. пед.наук. М., 1982. - 210 л.

221. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Сб.научн.трудов. Вып.1 /Под ред.А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976, с.3-29.

222. Щербаков Ю.И. Анализ индивидуальных особенностеймладших школьников в процессе обучения. Нач.школа, 1979, № 2, с.23-26.

223. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника. Вопр.психологии, 1971, №4, с.6-20.

224. Эм A.A. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1978. - 16 с.

225. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

226. Яковлев В.А. Некоторые вопросы методики изучения нравственных качеств личности школьника. В кн.: Вопросы методики изучения учащихся /Под ред.проф.В.А.Яковлева. Тамбов, 1970,с.3-20.

227. Яцыневич JI.A. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Дис. .канд.пед.наук. Казань, 1981. - 265 л.1. Анкета № I

228. Уровень значимости и сформированности1. Набор знаний и уменийочень более значи- более не- в зна- зна- мо нез- значимо чимо, начи- чичем мо, мо снезна- чемчимо зна- шчимо ийв с н мы р и ис е з но д к ик н и ми и й ай й л ь н ы й

229. Изучение индивидуальных особенностей младшего школьника

230. Нахождение правильного тона, контакта с каждым школьником, дифференцированной группой и коллективом школьников в зависимости от их особенностей12 3 4

231. Анализ ситуации и выявление причин поступка

232. Предвидение результатов развития индивидуальности школьника

233. Знание возрастных особенностей ребенка

234. Управление поведением и активностью младшего школьника

235. Умение распределять поручения в зависимости от способностейи интересов детей

236. Знание закономерностей развития ребенка и становления его психики

237. Умение "проникать" во внутренний мир ребенка

238. Учет в воспитательной работе проявления психических состояний, мотивов поведения младшего школьника

239. Выделение признаков и проведение дифференциации школьников на группы

240. Корректировка общих целей воспитания в зависимости от индивидуальных особенностей младших школьников

241. Знание физиологии высшей нервной деятельности школьников

242. Умение расположить к себе воспитанника, при необходимости перестроить отношения с коллективом, дифференцированной группой, отдельным школьником

243. Владение приемами и средствами педагогической техники1.34

244. Выбор и обоснование методов и приемов воздействия на коллектив, дифференцированную группу и отдельного ребенка

245. Организация воспитательного процесса с учетом зоны ближайшего развития

246. Знание индивидуальных особенностей

247. Выбор эффективной формы общения и изменение ее в зависимости от педагогической ситуации, особенно-, стей коллектива, дифференцированных групп и каждого школьника

248. Включение школьников в различные виды деятельности

249. Знание противоречий воспитания

250. Анализ достигнутых результатов развития индивидуальности

251. Соблюдение педагогического такта в общении

252. Выявление уровня воспитанности коллектива и отдельного школьника

253. Обучение шефов, актива, коллектива детей и отдельного школьника элементам индивидуального подхода

254. На Ваш взгляд, Вы умеете найти индивидуальный подход к каждому школьниц: всегда часто иногда никогда

255. Считаете ли Вы себя подготовленными к реализации индивидуального подхода: да не совсем не знаю нет

256. В какой степени Вы считаете себя подготовленными к осуществлению индивидуального подхода:высший высокий' средний низкий минимальный

257. На чем основана эта уверенность:

258. Освоил(а) знания, необходимые для реализации индивидуального подхода

259. Владею методикой изучения индивидуальных особенностей младших школьников и особенностей дифференцированных груш

260. Умею корректировать задачи воспитания для дифференцированных групп и каждого школьникав какой- не знаю то степенисогласенскорее не сог-не сог- ласен ласен

261. Умею устанавливать контакт с дифференцированными группами и каждым школьником

262. Умею анализировать процесс реализации индивидуального подхода и его результаты6. Почему еще, напишите .

263. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Общий педагогический стаждо 5 лет до 10 до 15 до 20 более 20

264. Стаж работы в начальных классах:до 5 лет до 10 до 15 до 20 более 203. Ваш возраст:до 25 лет 26-30 31-40 41-50 51-60 более 60

265. Ваше образование. Какое учебное заведение закончили:1. Благодарим Вас за работу!

266. Уровни сформированное™ профессиональных знаний и умений у учителей с разным стажем работы по оценке и самооценке (по каждому знанию и умению)№№ зна-груп- ний и пы умений

267. Средние арифметические по отдельным знаниям и умениям3 Х5н Х81. А Х131. Н Х181. И Х211. Я1.Х24

268. П- I/ х4 3,76 3,12 3,1 2,83 3,63 2,9 4,27 3,5

269. Х17 3,73 2,96 3,0 2,83 3,77 2,77 3,97 3,6х12 2,45 3,11 2,0 2,8 2,27 3,17 2,5 3,33

270. Г- х7 Х20 3,85 3,94 3,7 3,62 со со со со 3,6 3,13 3,97 3,97 3,59 3,67 4,07 4,0 4,3 3,97

271. Ь- В Х6 Х25 3,91 3,64 3,54 2,89 3,33 3,0 3,3 2,5 4,0 3,6 3,4 3,0 4,03 3,93 3,87 2,9

272. Ш Х3 Х22 3,26 3,9 3,45 3,2 2,5 3,27 2,93 2,53 3,2 4,13 3,33 3,33 3,93 4,07 4,17 3,67

273. Уровни сформированное™ групп профессиональных знаний и умений у учителей с разным стажем работы по оценкеи самооценке1. Средние арифметическиепо группам

274. Группы учителей 250 чел. МУ 10-15 лет 20-25 летгрупп 0 С 0 С 0 С 0 С

275. Знания 3,58 3,61 3,31 3,35 3,6 3,47 3,54 3,571.3,58 3,56 2,83 3,05 3,52 3,51 4,08 3,87

276. П-1/ 3,45 3,2 2,92 3,03 3,39 3,0 3,77 3,55

277. П-2/-а 3,86 3,65 3,4 3,38 3,95 3,5 3,88 3,96

278. П-2/-6 3,9 3,66 3,3 3,34 3,97 3,59 4,19 3,99

279. П-2/-В 3,78 3,22 3,17 2,9 3,8 3,2 3,95 3,42

280. Ш 3,58 3,33 2,89 2,73 3,67 3,33 4,05 3,87У