Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Певчева, Т. В.

• Певчева, Т. В.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Певчева, Т. В.

ВВЕДЕНИЕ. . 2 -

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ П К£>ЮТРУя?ОЬАНИЮ ЗАДАЧ КАЯ УСЛ0БЙ2 РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПЕД&ГОГЙЧБСКОЯ ЛИТЕРАТУРЕ Я ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКСЛЫ.

§1. Теоретический анализ исследований по проблеме развития творческих возможностей учагцихоя посредством обучения их самостоятельной постановке проблемных вопросов и конструированию задач.стр.

§2. Состояние решения исследуемой проблемы в практике работы ШКОЛЫ. ОТр. 34

Г ЛАБА П. ДИДАКТИЧЕСКИ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩЮЮЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ И СОСТАВЛЕНИЮ ЗАДАЧ.

§1. Типы вопросов для использования учителем и усвоения учащимися. . стр. а?

§2, Условия, содействующие формированию психологической готовности учащихся к самостоятельной постановке вопросов учителю.стр. 35

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАИЩСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ К СОСТАВЛЕНИЮ ЗАДАЧ

§1. Логика проведения педагогического эксперимента стр. 101-1£

§2. Усвоение учащимися знаний о вопросах, их типах и правилах постановки.■. стр. 122

§3. Средства и способы обучения учащихся оамостоятельзюй постановке проблемных вопросов и составлению задач. стр. 147-

§4. Организация обучения учащихся 7-8 классов самостоятельной постановке проблемных вопросов и конструированию задач на уроках математики и Физики с целью развития их творческих возможностей.стр. 179

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся»

А

Актуальность исследования; Современное общество переживает период глубоких ссхшально-ексномических пре образований. которые несомненно затрагивают и школу, ставя перед ней новые задачи. Одной иг важнейших задач является задача воспитания каждого- ученика как самостоятельной творческой личности.

Творческое развитие личности связано с формированием у нее черт (процедур; творческой деятельности, которые четко определены в ряде дидактических исследований. Обучение творчеству - длительный и трудоемкий процесс. Вся совокупность лрепедур, характеризующих развитое творческое мышление, не поддается одновременному усвоению, ж следует учить постепенно, желательно с раннего возраста.

Одним из основных путей творческого развития учащихся является проблемное обучение. Именно в ходе проблемного обучения, предусматривающего решение учащимися в определенной системе проблем и проблемных задач, происходит овладение ими творческими процедурами, накопление опыта творческой деятельности. При зтом уровень развития творческих возможностей определяется тем, в какой мере они усвоили каодув из стих процедур, насколько успешно могут ее выполнять.

Изучение и анализ основных работ, -связанных с проблемой развития творческого мышления учащихся в учебном процессе, показали, что многие ее аспекты уже достаточно разработаны. Определены сущность, основные черты ' и некоторые пути формирования творческого мышления С А. Е. Бруклинский, М. Г. Гарунсв, В. Е. Заботин, Е. И. Яагвязинский, И. Е Лернер, А. Е Лук, д, м. Ыатюшкин, А. В. Рахимов, С. Л Рубинштейн. М, ?. Щукин и др.;, обоснована необходимость * использования в творческом развитии школьников методов проблемнего обучения (Т, В, Кудрвцев, И. Я Лернер. к. Ы. Матюшкин. М. И. Ыах-у.утез. Е. Оконь, М. Е Скаткин.) ? выявлены некоторые Функции вопросов и задач, применяемых 2 учебном процессе С Г, А. Балл, Е. Е. £або-тт, Л, Е Доблаев, Е Козилецкий, Л Я. Лернер, II Е Рсдак, Ю. 3. Сурков, Л ¡1 Фридман, Е Б. Исакова), доказано влияние самостоятельной постановки вопросов и составления задач на более глубокое усвоение школьниками учебного материала, на развитие их самостоятельности (3, И Драган, Б. Ь Журавлев, М. А, Первякова, А, Страчезский, ИХ Е, Сурков, Е П. Тучнин и др. ;.

Однако в исследованной литературе не выявлено теоретических положений и экспериментальные данных в доказательство того, что необходимым условием и одним из способов развития творческого мышления учащихся является обучение их самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач,

Изучение состояния практической реализации идеи творческого развития учащихся через обучение их самостоятельной постановке вопросов и составлению задач на уроках математики и Физики (опрос учителей, наблюдение уроков) показало, что большинство учителей признают необходимость и важность творческого воспитания школьников, Имеется определенный положительный опыт стимулирования активности учащихся в постановке вопросов и составлении задач, организации обучения этим видам деятельности.

Однако применение на практике самостоятельной постановки проблемных вопросов и конструирования задач не направлено на творческое развитие школьников, так как технология ведения этой работы не разработана, а учителя не всегда осознают возможность ее использования в творческом воспитании учащихся.

Зое вше сказанное определило выбор теш диссертационного исследования: "Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся",

-¿орыулнруя тему диссертации, мы посчитали возможным соедините прспедуры самостоятельной постановки учащимися проблемных вопросов и конструирования ими задач. Обоснуем необходимость такого подхода. Видение проблем в новой ситуации, ее осознание и формулировка в виде проблемного вопроса, а также сбор необходимых для решения проблемы предпосылок могут служите опорой для построения проблемной задачи-совершения процедуры* характерной для творческой деятельности. С другой стороны» самостоятельное составление, анализ и решение задачи могут привести к обнаружению новых вопросов и проблем, что также является творческим действием. Следовательно, постановка проблемы в виде проблемного вопроса и конструирование условия задачи, адекватного «тему вопросу, находятся в тесной взаимосвязи [хотя и могут осуществляться порознь), Выполнение обеих процедур в комплексе способствует формированию опыта творческой деятельности, поэтому желательно их соединение в исследовании и в практике,

Перейдем теперь к формулировке цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования.

Цель исследования - выявление наиболее аффективных способов и средств обучения учащихся 7-3 классов самостоятельному составлению задач и постановке проблемных вопросов на уроках математики и физики для развития их творческих возможностей.

ДЛн

Выбор, экспериментального исследования учащихся 7-8 классов, а также учебных предметоз-фнзико-математичеокого цикла обусловлен рядом причин:

- Проблемное обучение следует вводить с начальной школы. Б противном случае в старших классах у большинства учащихся складывается стереотип репродуктивного способа усвоения материала, который о трудом поддается перестройке.

- В 7~я классах, согласно исследованиям психологовs у учащихся формируются отдельные приемы умственной деятельности, связанной с решением поенавателькых задач, что погводяэт логично включать работу по обучению учащихся самостоятельней постановке вопросов и составлению аадач в русло уроков математики и фнаики.

- Е 7 классе учащиеся приступают к изучению систематического курса физики, что позволяет начата обучение проблемному видению и постановке проблемных вопросов (если отого не было ранее) в холе преподаваемого предмета. А это, в свою очередь, дает возможность судить об обучаемости творчеству, начиная . со старших классов,

- Предметы физико-математического цикла насыщены способами действий, требующих формирования умений, з том числе самостоятельного составления задач и постановки вопросов. То есть эти предметы наиболее !,задачннт% что пезволяет экономно исследовать избранную нами проблему к переносить выводы ка другие учебные предметы, требующие заданного обучения.

Объект исследования - процесс обучения творческой деятельности учащихся 7-8 классов.

Предмет исследования - дидактические условия обучения учащихся 7-8 классов самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач для развития их творческих возможностей,

3 процессе исследования ыы исходили из следующей гипотезы: систематическое обучение учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и конструированию проблемных задач является эффективным способом развития у них проблемного видения как одной из черт творческой деятельности,

Возможными предпосылками для ориентирования учащихся на видение проблем и формирования готовности к постановке проблемных вопросов и составлению задач являются:

- усвоение учащимися знаний о вопросах, их типах и правилах пеетаковки:

- создание у учащихся психологической установки на видение и постановку проблем и приучение к ее выполнению;

- создание ситуаций, даюшкх возможность увидеть проблему, сформулировать проблемный вопрос, составить задачу;

- организация специального обучения учащихся на основании увиденной ::р:бле:,1ы самостоятельной постановке проблемного вопроса и осуществлению творческого поиска по преобразованию его в задачу.

Доставленная цель и гипотева обусловили задачи исследования:

1. Определить путем анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике школы дидактические предпосылки организации обучения школьников самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению еадач.

Выявить условия, способствующие формированию у учащие я психологической готовности к самостоятельной постановке вопросов и составлению задач.

2. Исследовать процесс обучения учащихся самостоятельной постановке вопросов и составлению задач, а также деятельность учителя.организующего атот процесс, и обосновать его необходимость для развития творческих возможностей школьников.

4. Определить способы и средства обучения самостоятельной постановке вопросов и составлению задач и проверить их эффективность в процессе формирования у школьников черт творческого мышления.

5. Выработать на основе полученных экспериментальных данных в яомолеь учителям рекомендации по развитию творческого мышления учащихся черев обучение их самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению гадач.

На разных зтапах работы над диссертацией использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ имеющейся научной литературы для определения состояния проблемы на момент исследования.

2. Анализ дейсгвущях программ, отечественны:': и зарубежных учебников. учебных и методических пособий по математике и физике для 7-3 классов с целью определения наличия заданий к рекомендаций, направленный на обучение - школьников самостоятельной постановке вопросов и конструированию задач,

3. Обобщение педагогического опыта организации обучения учащихся самостоятельной постановке вопросов к составлению задач,

4. Организация и проведение педагогического эксперимента, в ходе которого были проверены выдвинутые нами положения, уточнена гипотеза и сделаны окончательные выводы по всей работе.

На защиту выносятся следующие положения]

Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач - один из способов развития творческих возможностей учащийся.'формирования у кии таких черт творческой деятельности как проблемное видение, актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия и перенос их з новую ситуацию.

2. Дидактическими предпосылками обучения учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач являются:

- Определение типов вопросов, подлежащих использованию учителем и усвоению учащимися. Наличие знаний о вопросах, их типах и правилах постановки активизирует учащихся к самостоятельной постановке вопросов, развивает умение выявлять и формулировать проблему. Формирование у учащихся готовности и умения самостоятельной постановки проблемных вопросов должно идти через обучение формулировке репродуктивных вопросов на основе показа образцов этих вопросов и создания ситуации их постановки. Определение условий, способствующих формированию готовности учащихся к самостоятельному поиску и выявлению проблем, формулировке проблемных вопросов и конструированию проблемных задач. Эти условия включают в себя: формирование у учащихся установки на данные виды деятельности и приучение к ее выполнению; создание благоприятного психологического климата в классе, способствующего формированию эмоционально-пенное тного отношения к деятельности, связанной о постановкой вопросов и составлением задач; регулярное включение школьников в эту деятельность, создание ситуаций, дающих возможность проявить характерные для нее действия,

3. Методическая система обучения самостоятельной постановке проблемный вопросов и составлению задач, направленная на развитие творческих возможностей учащихся/ включает в себя:

- совокупность выявленный методических приемов, используемых учителем в учебном процессе и способствующих формирований у учащихся проблемного видения и других черт творческого мышления;

- комплекс специальных обучающих гаданий и упражнений, отвечающий определенным требованиям и охватывающий те виды организованной деятельности учащихся, которые нацеливают на выполнение творческих действий и способствуют усвоению творческих процедур,

Новизна и теоретическая значимость работы, а. Обоснована необходимость обучения учащихся самостоятельному выявлению проблем, формулировке проблемных вопросов и составлению задач для развития их творческих возможностей и формирования навыков творческой деятельности.

2. Определены средства и способы обучения учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и конструированию задач,

3. Выявлены условия готовности учащихся к самостоятельной постановке вопросов и составлению задач,

4. Разработаны типы вопросов, подлежащих введению в содержание образования; проанализировано влияние обучения типологии вопросов на достижение поставленной пели.

Практическая значимости результатов исследования:

1. Выявленные средства и способы обучения учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач могут Сыть использованы в разработке и совершенствовании методических и учебных пособий по математике и физике.

2. Обоснованные атаны процесса обучения учащихся 7-8 классов самостоятельной постановке вопросов и составлению задач, а также условия психологической готовности школьников к этой работе могут быть использованы на уроках математики и физики для формирования у учащихся основных черт творческой деятельности,

3. Созданная совокупность заданий, направленных на формирование у учащихся умений л навыков по обнаружению проблем, формулировке проблемных вопросов и составлению задач, разработанные методические рекомендации по их применению дают возможность использовать данные задания в учебном процессе,

4. Разработанная методическая система может служить одним из вариантов организации работы учителя по обучению учащихся самостоятельному конструированию задач и постановке вопросов по штематике, физике и другим предметам.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились в лаборатории теоретических проблем дидактики Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании (1935-1993 гг.), на областных научно-практических конференциях Рязанского областного отделения Педагогического общества Российской Федерации (1590-1994 гг. ь на курсах усовершенствования учителей Рязанского института повышения квалификации учителей (1988-1393 гг.), на методических объединениях учителей математики и Физики школ Московского и Железнодорожного районов г. Рязани, на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Рязанского государственного педагогического университета 11965-1392 гг.,.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в иоде педагогической практики студентов РГПУ на уроках математики и Физики, в лекционном курсе по педагогике, при проведении спецкурса для студентов выпускных курсов физико-математического факультета РГПУ по теме "Развитие творческого мышления учащихся в процессе проблемного преподавания математики и физики в средней шкоде".

Результаты исследования изложены в публикациях автора. В настоящее время методические рекомендации п с\д е икс ло г пи обучения учад!ихся самостоятельной постановке вопросов и составлению задач используются учителями математики и физики средних школ N7, N56 и N59 г. Рязани, что подтверждено соответствующими справками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Певчева, Т. В., 1994 год

1. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред. шк./Ш.А. Алимов, Ю.М. Коля-гин, Ю.В. Сидоров и др. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

2. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. Д.А. Алимов, Ю.М.Коля-гин, Ю.В. Сидоров и др. «vi.: Просвещение, 1991. - 239 с.

3. Алгебра: Учеб. для ? кл. сред. шк. /Под ред. С.А. Теляков-ского. М. : Просвещение, 1993. - 240 с.

4. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. /Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, K.M. Пешков, C.B. Суворова; под ред. С.А. Теляковско-го. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

6. Бергер З.И. 0 приемах стимулирования любознательности учащихся // Советская педагогика. 1981. - £ I. - С. 150-153.

7. ЬеркозВопрос как форма мысли. Шнек: Изд-во БГУ, 1972. - 135 с.

8. Берков В.Ф. Научная проблема: /Логико-методологический аспект/. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 128 с.

9. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986.- 286 с.

10. Богоявленский Д.Н. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1971.

11. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

12. Борисов Я.И. Как обучать математике. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

13. Брушлинакий A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

14. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, IS86. 96 с.

15. Буй Ван Хуэ. Составление задач как учебное и дидактическое средство: Азтореф. дис. . канд. психол. наук. М.„ 1978.- 24 с.

16. Ванников Ю.В. Классификация во про сите льных предло же ний //Тез. докл. науч. конф. Саратовского пед. ш-та за 1956 г. Саратов, 1957. - Вып. 4.

17. Верзилин M.Ii. Влияние правильной постановки вопшеов учителем на сознательное усвоение учащимися материала по ботанике // Изв. АПН РСФСР. 1954. - й 59. - С. П5-П7.

18. Володарский В.Е. Обучение учащихся составлению задач -метод развития юс мышления //Физика в школе. 1975. - I о.

19. Володарский В.Е. Обучение учащихся приемам мыслительной деятельности при решении задач по физике //Новые иссл-я в дед. науках. 1979. - & 2. - С.

20. Гальперин II.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, IS76. - 150 с.

21. Ганелин Ш.М. Дидактический принцип сознательности. ¡.I.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

22. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся 8-летней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

23. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности //Советская педагогика. 1973. - В 4. - С. 52-57.

24. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. сред. шк. /Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 1994.- 334 с.

25. Гилфорд Да. Три стороны интеллекта //Психология мышления /Под ред. A.M. Матшкина. М.: Прогресс, 1965. -С.433-45

26. Гиттис И.В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории 1У класс. М.: Изд-во А1Ш РСФСР, 1950. - 80 с.

27. Дзидзверг А.П. Составление задач как метод обучения // Физика в школе. 1982. - В 5. - С. 58-59.

28. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

29. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учеб ных задач младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1985.

30. Доблаев Л.II. Психологические основы работы над книгой.- М.: Книга, 1970. 72 с.

31. Доблаев Ji.II. Использование учащимися приема постановки вопросов перед собой при чтении учебника //'Вопросы педагогию! и психологии. Саратов, 1972. - Вып. 3. - С. 49-56.

32. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста ж проблема его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

33. Драгаи 3.II. Решение и составление задач учащимися как средство развития творческого мышления // Проблемы форжрования творческого мышления учащихся: Тез. докл. к респ. научу. конф. Уфа, 1982.

34. Еинкин Н.И. Вопрос и вопросительное предложение // Вопросы языкознания. 1855. - # 3. - С. 22-34.35. куйков С.1\ Проблема активизации учащихся в психологии обучения // Советская педагогика. IS66. - Ш 8. - С. 78-80.

35. Дьюи Де. Психология и педагогика мышления. М., 1919. - 202 с.37. 1уравлев Б.В. Спрашивание учащихся // Советская педагогика. 1940. - № 10. - С. 43-5$.

36. Куравлев Б.В. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение //Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М. -Л., 1949. - С. 277-342.

37. Заботин В.В. Проблема вопроса и ответа в логике // Науч. докл. высш. шк.: Философские науки. 1961. - J I. - 0.68-76.

38. Заботин В.В. 0 познавательно! роли вопросов в обучении // Советская педагогика. № 9. - 1967. - С. 47-58.

39. Заботин В.В. 0 развитии проблемного видения у школьников // Советска педагогика. 1971. - Ji 2. - С. 29-40.

40. Заботин В.В. Развивать логическое мышление //Народное образование. 1970. - й II. - С. 66-71.

41. Загвязинский В.М. Прослемность в школьном обученииПробледность в школьном обучении. Тюмень, 197I. - С. 3-19,

42. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1971. - 184 с.

43. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. М.: Знание, 1982. 96 с.

44. Зуев Ю.И. К логической интерпретации вопроса //Логико-грамматические очерки. М.: Высшая школа, 1961. - С. 97-133.

45. Зуев Ю.И. Вопрос как предает логического исследования: Автореф. дис. . канд. филолог наук. Одесса, 1967.

46. Зверева U.M. Активизация мышления учащихся на урках физики. ГЛ.: Просвещение, 1980. - 112 с.

47. Болотов В.А. Вопросы к задачи по физике в 6-7 классах.- М.: Просвещение, 1971. 192 с.

48. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

49. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

50. Кемп П., Арме К. Введение в биологию; Пер. с англ. /Под ред. Ю.И. Полянского. М.: Мир, 1988. - 671 с.

51. Коыдакоз Н.И. Лошческий слозарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

52. Копнин Я.В. Природа суждения и формы выражения его в языке //Мышление л язык. М., 1957. - С. 276-351.

53. Кравцова А.К. Опыт применения системы проблемных вопросов для создания проблемных ситуации //Вопросы проблемного обучения» Казань, 1970. - С. 81-92.

54. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

55. Козлова А.Д. Проблемные самостоятельные работы учащихся в обучении / на материале предметов естественно-математического цикла в средних классах/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976.

56. Кирсанова Л.А. Развитие творческой активности учащихся //Советская педагогика. 1981. -17. - С. 64-67.

57. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. гл.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

59. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество /Под ред. С.Р. Микужшского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.- С. 413-418.

60. Лернер И.Я. 0 построении логики педагогического исследо вання //Советская педагогика. 1970. - & 5. - С. 106-119.

61. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971.

62. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 64 с.

63. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

64. Лернер И,Я. Учебный предмет. Тема. Урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

65. Лернер И.Я. Главное в процессе обучения //География в школе. 1991. - Н. - С. 21-27.

66. Лимантов Ф.С. 0 логической природе вопроса //Учен. зап. Томского гос. пед. ун-та. Томск, 1965. - № 61. - С. 150-159.

67. Лимантов Ф.С. 0 природе вопроса /Вопрос и истина/ //Вопрос. Мнение. Человек. Л., I97X. - С. 3-25.

68. Лозовая В.И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знании учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1972.

69. Лук А.Н. Мышление ж творчество. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

70. Лукашик В.И., Ченцов A.A. 0 составлении физических задач //Физика в школе. 1978. - Ä 2. - С. 45-48.

71. Лукашик В.Й. Сборник вопросов и задач по физике для 6-7 классов. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

72. Лукина И.И. Дидактические условия эффективности применения различных типов контрольных заданий в учебном процессе ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988,

73. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах.- М.: Просвещение, IS7I. 87 с.

74. Малафеев P.M. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

75. Маркова А.К. А что за вопросом? //Учительская газета.- 1983. 24 февраля.sßZ. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

76. Махмутов й.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 239 с.

77. Методы развития творческой личности учащихся /Сост. Н.Б. Ковалев. М., 1992. 49 с.

78. Медвецкий П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штиинца, 1983. - 144 с.

79. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения //'Исследования мышления в советской психологии. м.: Наука, 1966.- С. 349- 387.

80. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы / Под ред. Ä.3. Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

81. Микулина Г.Г. Психологические условия постановка учебных задач: Автореф. дао. . канд. психол. иаук.-М., 1973.

82. Мирзоев Б. Проблемная формулировка качественных задач // Физика в школе. 1982. - Je I. - С. 45.90. :.юроз В.И. 0 вопросительном предложении //Науч. тр. Ташкентского ун-та: Филолог, науки. 1963. - Вып. 211, кн.24.- С. 137-147.

83. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: 'Учпедгиз, 1959. - 92 с.

84. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов/ Под ред. Я.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

85. Озолиньш Р.II. Обучение учащихся 7-8 классов интеллектуальный умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рига, 1974.

86. Оконь В. Основы проблемою обучения: Пер. с польск. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.

87. Оконь В. Введение в общую дидактику: Дер. с польск. ,1.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

88. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям в учебнике // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. - М.: Просвещение, 1975. - С. 130-137.

89. Орлов В.А. Творческие экспериментальные задания // Физика в школе. 1994. - Je 4, 5, 6.

90. Паламарчук В.£. Типы вопросов и заданий в учебниках истории и обществоведения // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. - М.: Просвещение, 1975. - С. 138-148.

91. Первякова М.А. Элементы творческой работы в связи с составлением и преобразованием задач в X—II классах // Из опыта работы в трехлетней начальной школе. М., 1978. - G. 101-103.

92. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. - 512 с.

93. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 199^. - 174 с.

94. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1993- - 191 с.

95. Наламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208 с*

96. Павленко А.Й., Хинев П.И., Хинева В.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе составления задач по физике // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С. 2II-2I2.

97. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих работ учащихся по истории // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в средней школе. -M.t Х969.

98. Пидкасистый и.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса ж структуры воспроизведения и творчества. Л.: Педагогика, 1972. - 184 с.

99. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физика: Прэграширов&нные задания для У1-УП классов. М.: Просвещение, IS73. - 183 с.

100. Петерсон М.Н, 0 вопросах // Русский язык в школе. 1940.- № 2. С. 38-40.

101. Попов П.С. Суждение и предложение // Вопоосы синтаксиса современного русского языка. М. 1950. - С. 5-35.НО. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки.- Тбилиси, 1987.

102. I. Пойа Д. Как решать задачу: Пер., с .англ, / Под ред. Ю.М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

103. Погоселов A.B. Геометрия: Учеб. пособие для 6-8 кл.сред. шк. М.: Просвещение, 1988. - 303 с.1X3. Погорелов A.B. Геометрия: Учеб. для 7-П кл, сред. шк.- М.: Просвещение, 1992. 383 с.

104. Психологический словарь /Под ред. 3.3. Давыдова, A.B. Запоро>ща, Ь. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

105. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, Л.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Программы средней общеобразовательной школы /физика, математика/. М.: Просвещение, 1994.

107. Прнншжова В.Г. Педагогическое стимулирование как средство повышения эффективности педагогического процесса // Новые исследования в пед. науках. 1986. - J« 2. - С. 5-9.

108. Пономарев H.A. Психология творчества. М.: Наука, 1976.- 303 с.

109. Пути формирования творческого мышления школьников .' Об. науч. тр. Уфа, 1983. - SX с.

110. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М,: Педагогика, 1991. - 160 с.

111. Родак К.й. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Советская педагогика. 1959. - )! 4.- С. 69-77.

112. Родак й.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН СССР, 1969. - 38 с.

113. Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам/ Под ред.И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - С. 2X7-236.

114. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.~ Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

115. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. ¡Л.: Педагогика, 1989. - Т. I. - 488 с.

116. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 155 с,

117. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272с

118. Рахимов А.З. *орг*дрование творческого мышления школьников. Уфа: Изд-во БГШ, 1988.

119. Резерв успеха творчество /Под ред. Г. Нойнера, В. Кал-вейта, У. Клейна: Пер. с нем. - ш.: Педагогика, 1989. - 120 с.

120. Светицкии А.П. О составлении учащимися задач по физике //Физика в школе. 1962. - $ 6. - С.72-73.

121. X. Словарь современного русского литературного языка.- йП Л.: Изд-во АН СССР, X95I. - Т. 2.

122. Семенов И.И. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Азтореф. дис. .канд. пед. наук. U», 1980.

123. Страхов И.В. Психологический анализ методики устного опроса учеников на уроках. Саратов: Сарат. ГНИ, 1953. - 104 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

125. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. .: Просвещение, 1980. - 144 с,

126. Сурков Ю.В. Самостоятельная постановка учащимися вопросов к тексту учебника как один из приемов самоконтроля //Вопросы педагогики и психологии, Саратов, 1970. - Вып. I. - С. 14-22

127. Сурков Ю.В. Формирование у школьников самоконтроля при осмыслении учебного текста учебника //Вопросы педагогики и психологии. Саратов, 1972. - Вып. 3. - С. 57-78.

128. Сурков Ю.В, Об одном приеме активизации познавательной деятельности учащихся //Вопросы педагогики и психологии. Саратов, 1972. - Вып. 2. - С. 49-58.

129. Славская К.А. Детерминация процесса мышления //Исследования мышления в советской психологии. jVL , 1966. - С. 175-224.

130. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Госполитиздат, 1968- 293 с.

131. СоЬронова Я.В. Значение вопроса на уроках математики // Математика в школе. 1992. - й 6. - С. 12-13.

132. Таванед П.В. Суждение и его виды. М.: Изд-во АН СССР, 1953. - 32 с.

133. Теюнтьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике з проблемном обучении, М.: Просвещение, 1978. 104 с.

134. Тучнин П.П. Развитие умений и навыков самостоятельной работы при составлении задач самими учащимися //Учен зал. Костромского пед. ин-та. Кострома« 1973. - Вып. 10. - С. 50- 59.

135. Тучнин H.H. Как задать вопрос? /О математическом творчестве школьников/. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

136. Тряпицына A.I1. Творческие процессы в единстве учебной и внеучебноа деятельности школьников //Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе; Мешзуз. cd. науч. тр. Ленинград, 1987. - С. 27-33.

137. Тюрина В.А. Дидактические функции и условия применения перспективных познавательных задач в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985.

138. Тульчинский М.В. Качественные задачи по физика в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1976. - 127 с,X5I. Узнадзе Д.Я. Психологические исследования. Ы.: Паука,1966. 45Хс.

139. Уман А.К. Учебное задание и его типы //Новые иссл-я в пед. науках. М., 1983. - Вып. 2 /42/^ - С. 32-35.

140. Уман А.И. О построении целостной дидактической концепции учебных заданий //Теоретико-методологические вопросы педагогики. M., 1990. - С. 144-152.

141. Учебный материал и учебные ситуации психологические аспекты/ /Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев, 1986. - 144 с.

142. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

143. Философский энцикло пе диче с кии словарь. — r«ï. : Советская энциклопедия, 1983. 837с.

144. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа: ЕГПИ, 1935.- 164 с.

145. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

146. S. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

147. Хайдуков Ю.И, Самостоятельное составление учащимися задач //Учен. зап. ЛПМ им. А.И. Гещена. Л., 1955. - Т. 1X8.161. лараш А. У. Наука о осуждать //Молодой коммунист. 1986.- !,-> 10. С. 46-50.

148. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

149. Шамова Т.И.Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. - 112 с.

150. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре процесса мышления //Вопросы психологии. 1S84. - $ I. - С. 91-95.

151. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды //Вопросы психологии. 1986.- » I. С. 53-59.

152. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990.- 80 с.

153. Щукин М.Р. Психологические основы творческого мышления // Учен. зап. Пермского гос. пед. кн-та. Пермь, 197I. Т. 95.- С. 26-41.

154. Шубинский B.C. Педагогика творчестза учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

155. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. ш,: Знание, 1985. - 80 с,

156. Ясиновый З.А. Составление математических задач учащимися как средство активизации их познавательной деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1974.п Р И II и Ч ? И Ч з 1а г ух ^ л1 л п л. 11