Интегративные задачи в курсе физики как средство развития творческого мышления учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кубышкина, Светлана Анатольевна

• Кубышкина, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кубышкина, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ ,.

ГЛАВА I. Развитие творческого мышления учащихся в процессе решения задач по физике

§1. Психолого-педагогические основы и факторы развития творческого мышления

§2. Особенности организации проблемного обучения как дидактического средства развития творческого мышления.

§3. Подходы к определению дидактических функций и типизации задач в теории и методике обучения физике.

§4.Деятельностные аспекты решения задач по физике

ГЛАВА II. Методика решения и конструирования интегративных задач в школьном курсе физики

§ 1 .Роль и место интегративных задач в методике обучения физике

§ 2.Методические рекомендации по конструированию интегративных задач

§ 3.Особенности методики решения интегративных задач

ГЛАВА III. Педагогический эксперимент и его результаты

§ 1.Организация и проведение педагогического эксперимента

§ 2.Состояние проблемы использования интегративных задач 134 в школе

§ 3.Итоги формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративные задачи в курсе физики как средство развития творческого мышления учащихся»

Актуальность темы исследования. Проблема развития индивидуальных творческих способностей школьников является сегодня одной из центральных проблем школьного образования. Творчество становится нормой и формой существования человека в культуре, во всех сферах человеческой деятельности - не только в науке и искусстве, но и в технике, управлении, политике, и именно образование призвано формировать у человека способность к творчеству, умение воспринимать и осваивать новое. Развитие цивилизации, приводит к новым запросам общества, меняются требования к характеру деятельности людей. Современному обществу нужен компетентный человек, умеющий находить продуктивные пути решения возникающих проблем. В соответствии с новыми запросами общества возникла необходимость в новых подходах к обучению.

Концепция модернизации российского образования до 2010 года» ориентирует общеобразовательную школу на формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетентностей. Среди них значимую роль играют компетентности, связанные с постановкой и решением проблемных ситуаций, а также компетентности интеграции, отражающие способность личности структурировать и актуализировать, расширять и приращивать накопленные знания. В качестве методологических оснований компетентностного подхода рассматриваются личностно-деятельностный, ситуационно-проблемный, задачный подход [76]. Практической ориентированности образования, таким образом, в настоящее время придается все большее значение. В связи с этим актуальной задачей становится разработка таких методологических подходов и методик, которые бы могли обеспечить компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умения решать творческие задачи, учиться знать, конструировать собственное знание.

Традиционное физическое образование вооружает учащихся знаниями, на основе которых формируются понятия, умения решать типовые задачи, выполнять лабораторные работы, объяснять физические явления. Однако сокращение времени на изучение физики и других естественнонаучных предметов приводит к тому, что недостаточно внимания уделяется развитию творческого мышления учащихся. При обсуждении проблем современного образования все чаще подчеркивается, что важно сформировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и такие качества творческой личности, как инициативность, индивидуальность, самостоятельность и гибкость в решении проблем. Физическое образование ставит своей целью научить решению практически значимых проблем. Однако формы обучения на уроках физики, традиционно ориентированные на повторение, заучивание материала и репродуктивную учебную деятельность, не обеспечивают развития творческого мышления. Поэтому особенно актуальным становится поиск новых эффективных подходов к преподаванию физики, способствующих формированию творческой личности, готовой к решению значимых, жизненно важных проблем, ориентированных на формирование компетентности. К средствам развития творческих способностей учащихся относят проблемное изложение материала, выполнение исследовательских работ, поисковую деятельность учащихся, решение творческих задач (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский и др.).

Самым эффективным методом организации учебно-познавательной творческой деятельности учащихся согласно большому числу исследований является решение нестандартных задач разного вида. В исследованиях (Г.С. Альтшуллер, Г.Л. Балл, О.О. Макарычева, Д.Пойа, J1.M. Фридман и др.) выявлено, что творческое мышление развивается в процессе решения эвристических, исследовательских, конструкторских задач, раскрыты * специфические особенности задач творческого характера. Тем не менее не ставился вопрос о решении задач как целостной творческой деятельности.

Вопросу решения творческих задач в методике обучения физики уделялось большое внимание, подчеркивалась их педагогическая ценность (В.И. Лукашик, А.С. Кондратьев, С.Н. Манида, С.М. Козел, С.В. Бубликов и др.). Разработаны общие подходы к решению таких задач, однако не рассматривался спектр функций, направленных на развитие творческого мышления учащихся в целом и отдельных его сторон.

Исследования показывают, что учителя, осознавая высокую дидактическую ценность творческих задач, тем не менее не применяют их на своих занятиях систематически, считая лишь дополнительным средством углубления знаний. Чаще всего подобные задачи ориентированы на сильных учеников, серьезно увлеченных физикой. Большинство учащихся школ не испытывают интереса к решению нестандартных задач, в частности, потому, что они слишком трудны. Успешность решения творческих задач зависит от активности учащихся и их познавательных интересов. Только активная познавательная деятельность, согласно педагогическим исследованиям (И.Я. Ланина, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина и др.), способствует развитию учащихся. Поэтому, решение задач в нашем исследовании рассматривается как специфическая деятельность. Особое внимание придается нетрадиционной для общепринятых классификаций, мотивационной функции задачи.

Способы конструирования содержания и решения творческих, нестандартных задач для массовой школы во многих аспектах остаются неразработанными. Рекомендации к решению отдельных видов творческих \ задач: исследовательских в рамках ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Ю.С.

Мурашевский и др.), эвристических (О.О. Макарычева), познавательных

Г.А. Балл) и др. не удовлетворяют возросшим потребностям вариативной системы образования. Возникает противоречие между востребованностью * эффективных методик организации творческой деятельности учащихся на уровне формирования способностей к решению творческих задач в массовой школе и недостаточной разработкой теоретических подходов к конструированию и методике решения таких задач по физике. Важной методической проблемой является также выявление такого класса задач, которые были бы эффективны с точки зрения развития различных сторон творческого мышления учащихся. Можно предположить, что процесс решения таких задач должен представлять собой целостную творческую деятельность, а содержание должно быть интегративным. ' Сегодня интегративные процессы активно развиваются в различных областях человеческой деятельности. В частности, возникают и бурно развиваются пограничные с физикой науки - бионика, криофизика, генная инженерия, радиобиология, экология и др. Интеграция наук отражается и в системе образования. Разрабатываются интегративные курсы, учебные темы, уроки, спецкурсы и элективные курсы, факультативы. Ученые (Г.А. Бордовский, В.Н. Максимова, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Г.Ф. Федорец и др.) отмечают значимость интегративного обучения в современном образовании, обусловленную усилением потребностей в специалистах с 1 новым, системно-интегративным мышлением. Без естественнонаучного образования невозможно обеспечение фундаментальности и цельности образования, формирование системы ценностей, включающей экологический императив, достижение выпускниками методологической и информационной компетентности, критичности и логичности мышления, невозможно полноценное и многостороннее развитие личности учащегося. Для современного конкурентоспособного человека важно уметь решать I практически значимые задачи, требующие интегративных знаний и способов действий.

Поиск путей активизации творческой деятельности учащихся в условиях сокращения учебного времени на изучение физики становится * одной из самых актуальных задач. Задачи интегративного характера обеспечивают расширение информационного поля, формирование умений применять знания в новых условиях, формирование в сознании учащихся целостной естественнонаучной картины мира, развитие творческого мышления. Диссертационное исследование посвящено определению признаков и функций задач, решение которых направлено на развитие различных сторон творческого мышления учащихся, разработку методики их решения и конструирования в школьном курсе физики. Такие задачи, содержание которых построено на интегративной основе и предполагающие в процессе решения целостную творческую деятельность в свернутом виде, мы назвали интегративными.

Результаты исследования помогут расширить классификацию задач творческого характера, предоставить учителю методический инструментарий развития творческого мышления учащихся средствами физического образования, что является одной из актуальных задач методического исследования.

Объект исследования - средства развития творческого мышления на уроках физики в современной школе.

Предмет исследования - сущность, функции, роль в развитии творческого мышления учащихся интегративных задач по физике и методические проблемы их конструирования и решения.

Цель исследования - разработка методики конструирования и решения интегративных задач по физике, эффективных для развития творческого мышления учащихся.

Гипотеза исследования. Использование интегративных задач по I физике в учебном процессе как средства развития творческого мышления эффективно, если:

- реализованы понятийные взаимосвязи между предметами естественнонаучного цикла в системе общеобразовательной подготовки учащихся;

- в преподавании актуализируется комплекс средств развития творческого мышления, среди которых исследовательских подход к учебной деятельности учащихся, решение задач, проблемных ситуаций и др;

- конструирование интегративных задач проведено с учетом научно-обоснованной методики, опирающейся на представления о сущности, функциях и признаках интегративных задач;

- в решении интегративных задач в свернутом виде реализуется процесс творческой деятельности;

- процесс обучения происходит согласно специально разработанному алгоритму, учитывающему специфику творческой деятельности.

Исходя из целей и гипотезы, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические представления о сущности, структурных компонентах творческого мышления, факторах, влияющих на его развитие.

2. Исследовать понятие «учебная задача», выявить роль решения задач в процессе обучения физике для развития творческого мышления учащихся.

3. Определить психолого-педагогические и методические основы конструирования и решения задач, эффективных для развития творческого мышления учащихся.

4. Определить роль и смысл свойства интегративности в содержании процесса решения задачи по физике.

5. Определить особенности содержания, признаки, дидактические i функции класса задач, наиболее полно и эффективно обеспечивающих организацию творческой деятельности в процессе решения (интегративных задач).

6. Разработать методические рекомендации для конструирования и решения интегративных задач.

7. Разработать конкретные примеры интегративных задач для курса физики средней школы.

8. Определить влияние решения интегративных задач на развитие творческих способностей учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования:

- психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность проблемы развития творческого мышления учащихся (Д.Б. Богоявленская,

A.В. Брушлинский, Ю.Б. Гатанов, З.И. Калмыкова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И .Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.);

- работы, посвященные развитию творческих способностей в учебно-познавательной деятельности учащихся (В.В. Давыдов, Л.В. Жуков, Л.А. Иванова, О.Ф. Кабардин, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Ланина, А.И. Матюшкин,

B.А. Орлов, В.Г. Разумовский, А.П. Тряпицына и др.);

- психолого-педагогические исследования, посвященные реализации деятельностного подхода в обучении (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Л.И. Фридман и др.);

- исследования проблемы развития творческого мышления учащихся посредством решения задач по физике (С.В. Бубликов, Л.А. Бордонская, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, В.И. Лукашик, С.Н. Манида, Н.С. Пурышева, А.П. Рымкевич, А.В. Хуторской и др.); исследования интеграционных процессов в образовании (Г.А. Бордовский, Н.П. Депенчук, И.Д. Зверев, В.А. Извозчиков, П.Г. Кулагин, А.В. Ляпцев, В.Н. Максимова, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы; анализ современных ' подходов к организации процесса развития творческого мышления учащихся; анализ процесса обучения посредством решения задач по физике; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение, тестирование); сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенных методических рекомендаций.

В качестве критериев эффективности включения интегративных задач в процесс обучения рассматривались:

- качество знаний и умений учащихся по физике;

- способность учащихся к переносу знаний и способов познавательной деятельности;

- положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

- заинтересованность учителей-практиков предлагаемой методикой;

- готовность учителей использовать интегративные задачи в учебном процессе;

- уровень развития творческого мышления учащихся.

Научная новизна и исследования заключается в следующем:

• в отличие от предшествующих исследований, в которых выделены общедидактические функции задач по физике (познавательная, контролирующая, воспитывающая, развивающая, побуждающая), в данном исследовании определены функции интегративной задачи по физике на основе деятельностного подхода: мотивационная, информационная, аналитико-синтетическая исследовательская, мировоззренческая, \ диагностическая;

• определены признаки интегративной задачи по физике как средства развития творческого мышления учащихся: межпредметность, занимательность, эвристичность, информативность;

• разработаны методические рекомендации по конструированию интегративных задач по физике;

• разработана методические рекомендации решения интегративных задач по физике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективным средством развития творческого мышления являются интегративные задачи, процесс решения которых предполагает целостную творческую деятельность в свернутом виде. Признаками интегративной задачи являются эвристичность, межпредметность, информативность и занимательность.

2. Процесс решения интегративной задачи выполняет мотивационную, информационную, аналитико-синтетическую, исследовательскую, мировоззренческую и диагностическую функции.

3. Методика обучения решению интегративных задач базируется на деятельностной модели. Решение интегративной задачи включает следующие этапы: мотивацию, поиск и выбор метода решения (целеполагание), построение модели физического явления или процесса, получение, анализ и коррекцию результатов, а также рефлексию на каждом этапе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

• обоснована педагогическая целесообразность использования интегративных задач как одного из средств формирования навыков и способов познавательной деятельности учащихся; развития их творческого мышления;

• дополнена классификация физических задач по деятельностному признаку: введен новый тип задач - комплекативные задачи;

• введено понятие интегративной задачи как проблемной ситуации, решение которой предполагает целостную творческую деятельность;

• построена деятельностная модель решения интегративной задачи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения по вопросу развития творческого мышления учащихся посредством решения интегративных задач по физике доведены до уровня конкретных методических рекомендаций; разработаны методические материалы по конструированию и решению интегративных задач на основе результатов исследования, составлен сборник задач по физике и астрономии, включающий интегративные задачи.

Основные результаты, материалы, разработки и выводы диссертационного исследования могут быть использованы при обучении физике и астрономии в учреждениях системы общего образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались: всесторонним анализом объекта исследования на основе психолого-педагогической и методической литературы; использованием разнообразных педагогических методов исследования, адекватных поставленным задачам; апробацией и анализом результатов внедрения предлагаемой методики решения интегративных задач; согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных классах школ Санкт-Петербурга. Логика исследования включала следующие этапы: 1. Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его целей и задач (1998 - 1999 гг.).

2. Анализ, синтез и интерпретация основных теоретических предпосылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата Обоснование программы исследования (1999 - 2000 гг.).

3. Реализация исследования, которое включало в себя поисковый, констатирующий и преобразующий этапы (2000 - 2005 гг.).

Указанные этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики.

А) На поисковом этапе решались следующие задачи:

- изучение массового и передового педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы в школе;

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме с целью выявления особенностей интегративных задач, психолого-педагогических особенностей формирования творческого мышления;

- формулировка исходной гипотезы.

Б) На констатирующем и преобразующем этапах решались следующие задачи:

- построение рекомендаций конструирования интегративной задачи и процесса ее решения;

- экспериментальная проверка влияния процесса решения интегративных задач на развитие творческого мышления учащихся;

- оценка результативности исследования, определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

• на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000г.);

• на II и III Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики» (Москва, 2000г., Екатеринбург, 2002г.);

• на V Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-99, 2001, Санкт-Петербург);

• на I, III, IV и V Всероссийских научно-практических конференциях «Современная астрономия и методика ее преподавания» (Санкт-Петербург, 1997, 2002, 2004, 2006 гг.)

• на Международных научных конференциях «Герценовские чтения» (1999, 2000, 2001,2002 гг.);

• в процессе обсуждения материалов на педагогических советах и конференциях, посвященных проблеме интеграции знаний учащихся, в школе №577 г.Санкт-Петербурга, а также на заседаниях методического объединения учителей физики Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга (2001 - 2006 гг.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем текста 191 страница. Библиография содержит 262 наименования. Работа иллюстрирована диаграммами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кубышкина, Светлана Анатольевна

Заключение

На основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы развития творческого мышления учащихся через решение интегративных задач; определены возможности использования интегративных задач в учебном процессе с целью развития творческого мышления учащихся; определены функции, которые реализуются при решении интегративной задачи, а также сформулированы рекомендации по конструированию и решению интегративных задач по физике.

2. Использование методики решения интегративных задач значительно активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочной учебной деятельности; способствует повышению качества знаний по предметам естественно-научного цикла.

3. Использование интегративных задач в процессе обучения физике способствует систематизации и структурированию знаний учащихся, формированию у них целостной картины мира.

4. Эффективность методики для формирования творческого мышления определяется грамотной и правильной организацией учителем деятельности учащихся по решению задач, сопроволсдающейся организованной системой исследовательской деятельности.

Внедрение результатов исследования в практику работы школы показало, что разработанная методика использования интегративных задач в учебном процессе обеспечивает развитие творческого мышления учащихся, подтверлсдением чего является успешное применение учащимися теоретических знаний по физике и предметам естественных наук при объяснении явлений и процессов окружающей действительности; применение знаний при решении творческих задач; реализуется возможность самостоятельно использовать знания в новых нестандартных ситуациях, что подтверждается наличием в экспериментальных классах значительно большего количества победителей районных и городских олимпиад, чем в контрольных классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кубышкина, Светлана Анатольевна, 2006 год

1. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение - учителю. - Саранск: Леорд. кн. изд-во, 1996. - 176 с.

2. Акулова О.В., Неупокоева Н.И., Писарева С.А. Учимся вместе решать проблемы. Часть I III . Методическое пособие для учителей. -СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2004.

3. Александров Д.А., Швайченко И.М. Методика решения задач по физике в средней школе. Пособие для учителя. Л., 1948. - 240 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Бел орусь, 1994.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./ Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. -336 с.

6. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. Часть 1. Уч. Пособие. Астрахань: Изд-во Астр. пед. ин-та, 1995.-232 с.

7. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. №3, с.61.

8. Баканина Л.П., Белонучкин В.Е., Козел С.М. Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

10. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 432 с.

11. Беджанова З.М. Методика проблемного обучения учащихся физике. Пособие для учителей. Механика. Дагучпедгиз, 1983. 79 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990.

13. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

14. Билимович Б.Ф. Физические викторины. М.: Просвещение, 1997. -56 с.

15. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Пр. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - с.328-348.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. -М.: Академия, 2002. 320 с.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

19. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев А.С. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И.Герцена, 1999. - 116 с.

20. Бордонская Л.А. Физические задачи общекультурного содержания: Уч. Пособие /Под ред. С.Е. Каменецкого. Чита: Изд-во Заб. Госпедуниверситета, 1997. - 197 с.

21. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - с.39-56.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1993.

23. Брюггенер К.Х. Руководство формированием творческого мышления учеников на занятиях // Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тез. докл.- Уфа, 1982.

24. Бубликов С.В., Какар Шах Гуль. Некоторые возможности развития вариативности мышления учащихся при обучении физике //

25. Нетрадиционное обучение физике в средней школе. Сб. научн. Трудов. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. с.23-33.

26. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996.

27. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача.М.: Наука, 1990.-с. 19, 64.

28. Бурцева Н.М. Интегративные технологии в обучении физике // Обновление школьных технологий образования. Сб. науч. трудов. СПб.: РГПУ, 2000. - с.49-51.

29. Бурцева Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям. Дисс.канд. пед. наук.-СПб, 2001.

30. Бутиков Е.Н., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. Учеб. пособие.- СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 464 с.

31. Важева Н.В. Методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием в курсе биохимии. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1994.

32. Васильева С.В. Интегрированный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: 1993. - с.32

33. Викулов А.В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 136 с.

34. Вилькеев Д. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии. // Наука и школа. 1999. №3-4, с.20-24.

35. Винокурова Н., Елисеева О. Один из приемов реализации интегративного подхода в обучении. // Математика (Приложение к газете «Первое сентября»). 1999. №36, с.2-3.

36. Власова К.Н. Мир научной фантастики на уроках физики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

37. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическим задачами. Барнаул -Новокузнецк, 1996. - 267 с.

38. Володарский В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе. Дисс.канд. пед. наук. -М, 1973.

39. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, с. 96.

40. Вычислительные машины и мышление. Под ред. Э.Фейнкбаума и Дж.Фельдмана. М.: Мир, 1967.

41. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. СПб., 2002.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

43. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - с.78-86.

44. Ганелин Ш.И. Н.К.Крупская о связи между учебными отдельными предметами // Советская педагогика. 1959. №6, с.46-51.

45. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. СПб.: Иматон, 1998.

46. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике с ответами, указаниями, решениями. М.- Харьков: Илекса, Гимназия, 1999. -351 с.

47. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся VIII IX классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки). Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1996.

48. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу / Свердл. пед. инст. Свердловск, 1988.

49. Горнев A.M. и др. Задачи интегративного содержания: Учебное пособие /Департамент образования Администрацр. Обл. ИУУ. Под ред. С.А.Тимошенко. Кемерово, 1996. - 78 с.

50. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975.

51. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994.

52. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва, 1996.

53. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

54. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 327 с.

55. Гусинский Э.Н. Алиса в стране вопросов: Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1993.

56. Гутник И.Ю. Оценка эффективности образовательного процесса // Качество образования в современной школе. Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - с.47-51.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.

58. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

60. Дамитов Б.К., Фридман Л.И. Физические задачи и методы их решения. Алма-Ата: Мектеп, 1987. -160 с.

61. Денисова Е.Д. Пути преодоления формализма в знаниях по физике в образовательной системе США. Дисс.канд. пед.наук. СПб, 2001.

62. Дзида Г.А. Развитие способностей и решение учебных задач: Монография / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.188 с.

63. Дубенский Ю.П. Исследовательско конструкторский подход к дидактике физики. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. Челябинск, 1996.

64. Дункер К. Структура и динамика процесса решения задач / Психология продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления. Сб. под ред. А.М.Матюшкина. - М, 1965. - с. 258-268.

65. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. -М., 1981.-е. 77-78.

66. Елизаров К.Н. Вопросы методики и организации урока физики, 1941.-43с.

67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.189 с.

68. Елькин В.Н. Занимательные задачи Робинзона Крузо // Физика в школе, 1993, №3, с. 61-62.

69. Ермолова Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. № 5, с.166-175.

70. Ефашкин Г.В., Романовская Н.Н., Тарасова А.Н. Учитесь решать задачи по физике: Книга для учащихся / Под ред. А.Н.Тарасовой. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

71. Жураховский И.Ф. Формирование умения решать физические задачи у учащихся VI VII классов в условиях осуществления межпредметных связей физики с математикой. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1980.

72. Завельский Ю.К. Организация творчества педагогов и учащихся // Завуч. 2000. №1, с.109.

73. Задачи интегративного содержания. Учебное пособие. Под общей ред. С.А. Тимошенко. Кемерово, 1996.

74. Задачи Санкт-Петербургских олимпиад по физике 1996/1997 и 1997/1998 учебных. Условия, решения, пояснения. Санкт-Петербург, 1999.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования, 1996, №7, с.3-57.

76. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.

77. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МИСиС, 2004.

78. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. -Л., 1955.-550 с.

79. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. -М.: Изд-во РАО, 1993. 163 с.

80. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1983.

81. Ильченко В.Ф., Кохан Н.И. Использование изречений древних мыслителей при составлении 'физических задач. // Физика в школе, 1981, №4, с.79-80.

82. Интегративные процессы в биологии и экологии / Н.П.Депенчук, Н.Н.Киселев, В.С.Крисаченко и др. Киев: Наука думка, 1989. -264 с.

83. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Тез. докл. Под ред. В.Н.Максимовой, JI, 1990.

84. Использование художественной литературы на занятиях по физике (Составители И.Я.Ланина, К.Р.Глазкова) / Под ред. А.С.Кондратьева. -СПб., 1993.

85. Кабанова Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.

86. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.

87. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.

88. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168 с.

89. Калошина И.П., Добровольская Н.А. Творческие задачи на создание дополнительных построений. Изд-во Ростовского университета, 1984. 160 с.

90. Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области «Искусство» как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения. Дисс.докт. пед. наук. СПб, 1998.

91. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1971.

92. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

93. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972. - 47 с.

94. Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. Л.: ЛГУ, 1970.-247 с.

95. Коложвари Инга, Сеченикова Людмила. Интегративный курс, как его разработать // Народное образование, 1999, № 1-2, с. 219-223.

96. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.-203 с.

97. Кондратьев А.С., Алиамани И. Методология решения физических задач // Нетрадиционное обучение физике в средней школе. Сб. научн. Трудов. СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. - с.3-12.

98. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно методическая разработка. -СПб.: Образование, 1996. - 207 с.

99. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

100. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -с.289-297.

101. Кротов С.С. О давлении и законе Паскаля или почему у сыра круглые дыры // Квант, 1985, №1, с.36-39.

102. Кубышкина С.А., Соколова И.И Занимательные задачи по астрономии как средство воспитания познавательного интереса // Современная астрономия и методика ее преподавания. СПб., 1997. - с.31-35.

103. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.

104. Купер Л. Физика для всех. Т. 1,2. -М.: Мир, 1973.

105. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас, 1995.

106. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. JL, 1967.

107. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970.

108. Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы. М.: Просвещение, 1978.

109. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

110. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьника в процессе обучения физики. Дисс. .док. пед. наук. Л., 1986.

111. Ланина И.Я. Проведение уроков решения задач. Метод, рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1990. - 88 с.

112. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. СПб.: РГПУ, 1998. - 185 с.

113. Ларченкова Л.А. Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике. Дисс.канд. пед.наук. СПб, 1999.

114. Леви И.З. Решение физических задач и эмоции // Физика в школе, 1978, №3.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

116. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии, 1988, №4, с. 100-107.

117. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии.// Вопросы психологии, 1998, №5, с.82-83.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983.

119. Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - с.60-61.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

121. Лермантов В.В. Методика физики и содержание приборов в исправности, 1907.

122. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996, №2, с.7-11

123. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процесе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

124. Линдсей К.С., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - с.149-152.

125. Лихтштейн И.И. Теоретические основы обучения учащихся умению применять физические знания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

126. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: «Тускакора», 1996.

127. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976, 144с.

128. Лукашик В.И. Задачи по физике в курсе 6-7 классов. Дисс. канд. пед. наук, СПб., 1958.

129. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6-7 классах. М., 1987.

130. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. -М.: Просвещение, 1999.

131. Лыгалова К.А. Опыт психологического изучения занимательной детской художественной литературы. Уч. Зап., ЛГПИ, 1955.

132. Макарычева 0.0. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Дисс.канд. пед. наук, СПб., 1996.

133. Макарычева 0.0. Психолого педагогический потенциал процесса обучения, построенного на основе эвристических задач / Гуманистический потенциал естественно - научного образования. Сб. науч. тр. Под ред. И.Ю.Алексашиной. - СПб., 1996. - с.32-40.

134. Маковецкий П.В. Смотри в корень. М.: Наука, 1976.

135. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Учебное пособие. СПб.: Лен. инст. развития образования, 1999.

136. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Челябинск, 1975. - 157 с.

137. Малыиакова Н.К. Ярославские астрономические олимпиады. -Ярославль, 2001. с.56.

138. Манида С.Н. Физика. Решение задач повышенной сложности. -СПб.: Изд-во СПб университета, 2004. 440 с.

139. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

142. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И.Дик, И.К.Турышев и др. Под ред. Ю.И.Дик, И.К.Турышев. М.: Просвещение, 1987.

143. Меншель X. Алгоритмизация и поэтапное формирование умственных действий учащихся как средство развития мышления на уроках физики. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1969.

144. Методические рекомендации к решению качественных задач по физике / Н.К.Михеева, О.В.Оноприенко, О.И.Цветаева. JL: Изд-во ЛГПИ, 1990.-38 с.

145. Михайловский В.Н., Светов Ю.К. Научная картина мира: архитектоника, модели, информация. СПб.: Петрополис, 1993. - 155 с.

146. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Радяньска школа, 1983. - 95 с.

147. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике. Автореферат дис. на соиск. уч: степ. канд. пед. наук. СПб, 1996.

148. Мышление в дискуссиях и решениях задач: Учебное пособие / Н.Г.Милорадова. М.: Изд-во АСВ, 1997.- 160 с.

149. Немов Р.С. Учебник;для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М.: ВЛАДОС, 1997.

150. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. М.: Просвещение, 2001. - 122 с.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.

152. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд-во Моск. уни-та, 1994. - 80 с.

153. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкой. -М.: Прогрес, 1991.

154. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

155. Орлова Т.Ф. Учебно познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа. Дисс.канд. пед. наук, СПб., 1990.

156. Пак М.С. Алгоритмйка при обучении химии. М.: Владос, 2000.112с.

157. Перельман Я.И. Занимательная астрономия. Екатеринбург: ТЕЗИС, 1994.

158. Перельман Я.И. Занимательная физика. Екатеринбург: ТЕЗИС, 1994.

159. Перельман Я.И. Что такое занимательная наука // Неделя, 1968,15.

160. Перминова А. Решение занимательных задач один из путей активизации творческой деятельности учащихся // Математика (Приложение к газете «Первое сентября»), 2000, №41, с.1-7.

161. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно методическое пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 90 с.

162. Позднякова В.М. Загадки физико-технического и астрономического содержания // Физика в школе, 1987, №11, с.74-75.

163. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1961.

164. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. Львов: Квантор, 1991.-215 с.

165. Пономарев В.В. Физика в художественной литературе // Специалист, 1996, №4, с.34-35.

166. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1960. - 352 с.

167. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

168. Психологические исследования творческой деятельности. / Отв. Ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975.

169. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика, 1997.

170. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - с. 106-107, 200, 353.

171. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Академия, 1996.-416 с.

172. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 20 с.

173. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1975.

174. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1966.

175. Рахимов А.З. Теоретико -методологические основы проблемы формирования творческого мышления // Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов, Уфа, 1982,- с.6-9.

176. Дж.С. Рензулли, С.И. Рис. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Осн. совр. концепции творчества и одаренности. Под ред. пр. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - с.214-242.

177. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985.

178. Роль задач в формировании математических знаний учащихся: Учебное пособие / Под ред. И.Н. Семеновой. Екатеринбург, 1993. - 84 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.

180. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во академии наук СССР, 1958. - 147 с.

181. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - с.72-77.

182. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл. -М.: Дрофа, 2002.

183. Савелова Е.В. Вопросы истории физики и техники в курсе физики средней школы. Л.: Просвещение, 1956. - 192 с.

184. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 320 с.

185. Савченко Н.Е. Решение задач по физике: Учебное пособие. -Минск: 1999.-479 с.

186. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

187. Самойлов Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физики. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук, Самара, 1994.

188. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения // Педагогика, 2001, №9, с. 19-24.

189. Семенов И.Н., Семенов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования // Психология творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - с.37-53.

190. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, СПб, 1992.

191. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения. Учебное пособие. Часть 1. Челябинск: Челяб. полит, инст., 1980.

192. Сидоренко Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000.

193. Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.

194. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки: Монография. М.: Высшая школа, 1983. - 152 с.

195. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении . М, 1965. - 48 с.

196. Словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1986.

197. Смирнов С.Н. Условия и основания синтеза биологических и технических знаний // Философские вопросы технического знания. М.: Наука, 1984.-239 с.

198. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1951.-591 с.

199. Соколова И.И., Кубышкина С.А. Занимательные вопросы и задачи по астрономии: Пособие для учителей и учащихся. СПб., 1997. - 57 с.

200. Соколова И.И., Кубышкина С.А. Технологические особенности применения задач интегративного характера в учебном процессе // Обновление школьных технологий образования. Сб. науч. трудов. СПб.: РГПУ, 2000. - с.55-58.

201. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Дисс.докт. пед. наук, СПб., 1998.

202. Соломин В.П., Ланина И .Я., Бурцева Н.М. Интегративные занятия по биологии и физике. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.

203. Соломин В.П., Ланина И.Я., Дергачева А.Ф. Интегративные домашние задания по биологии и физике. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.

204. Сосновский В.И. Приемы обучения решению задач по физике: Учебное пособие. Красноярск, 1987. - 90 с.

205. Сборник задач по физике. 10-11 ют.: Сост. Г.Н.Степанова: 9-е изд. -М.: Просвещение, 2003.

206. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - с. 186-213.

207. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд-кий центр «Академия», 1999.-288 с.

208. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.И.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

209. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. - с. 139-159.

210. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

211. Титова ИМ. Методические основы развивающего обучения химии. Дисс.докт. пед.наук. СПб, 1994.

212. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии //Вопросы психологии, 1998, № 4, с.123-132.

213. Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, СПб, 1997.

214. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физики в средней школе. Дисс.канд. пед. наук. Л., 1978.

215. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности. Дисс.докт. пед. наук. Л., 1991.

216. Тулькибаева Н.Н. Дидактические основы обучения учащихся решению задач по физике. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук, Л., 1986.

217. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся решению физических задач. Челябинск, 1979. - 43 с.

218. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Практикум по решению физических задач. Челябинск, 1979. - 43 с.

219. Тулькибаева Н.Н, Фридман Л.М., Драпкин М.А., Валович Е.С., Бухарова Г.Д. Решение задач по физике: Психолого методический аспект. - Челябинск, 1995. - 120 с.

220. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1972.

221. Туник Е.Е.Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во УПМ, 1997, с.34.

222. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описание интегративных процессов в учебно воспитательной работе СПТУ. - М.: Академия пед. наук, 1988.-47 с.

223. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технически наук // Философские науки, 1981, №2, с. 112-125.

224. Урсул А.Д., Семенюк Э.П., Мельник В.П. Технические науки и интегративные процессы. Кишинев: Акад. наук МССР, 1987. - 255 с.

225. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы. -М.: Наука, 1981.- 105 с.

226. Усова А.В., Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак./ Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. 2-е изд.- М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

227. Учителю об одаренных детях: Пособие для учителя / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

228. Ушаков Д.В. Одаренность, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1987. с.78-89.

229. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.

230. Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. Реализация межпредметных связей на уроках физике в общеобразовательной школе: Учебное пособие. -Петрозаводск: КГПИ, 1995.

231. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1986.-с.474.

232. Философский энциклопедический словарь. Сов. Энциклопедия, 1983.-210 с.

233. Фирганг Е.В. Физика: Решение задач. М.: Барс, 1996. - 47 с.

234. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1990. -с.240.

235. Фридман Л.М., Кулюткина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

236. Фридман Л.М. Логико психологический анализ школьных физических задач. -М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

237. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. М.: Акад. пед. наук, 1990. - 63 с.

238. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

239. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.2. М.: Педагогика, 1986.

240. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320

241. Цингер А.В. Задачи й вопросы по физике, 1933.

242. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект Пресс, 1994.

243. Чепиков М.Г. Интеграция науки. -М.: Мысль, 1975.

244. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

245. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.

246. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320 с.

247. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1987. - с.25-37.

248. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие к спецкурсу. -Свердловск: Свердл. ГПУ, 1990.

249. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Дисс.докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1992.

250. Шаповалов А.А. Обучение школьников решению задач по физике. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 181 с.

251. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков. Дисс.канд.пед.наук., Д., 1978.

252. Шаскольская М.П.,: Эльцин И.А. Сборник избранных задач по физике. М.: Наука, 1969.

253. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках. Дисс.канд. пед. наук. -Д., 1953.

254. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

255. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. -206 с.

256. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

257. Яковлева Е.А Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -78 с.

258. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике. -Куйбышев: Пед. ин-тут, 1987. 120 с.

259. Янцен В.Н. Межпредметные связи в вопросах и задачах по физике: Учебное пособие. Куйбышев, 1979.

260. Ятайкина А.А. Об интегративном подходе в обучении // Школьные технологии, 2001, №

261. Cropley A. J. Creativity. Longman, 1971

262. Guilford J.P. Trait of Creativity. In P. E. Vernon (ed.). "Creativity", 1972.