Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов как средство их интеллектуального и творческого развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рябова, Марина Сергеевна

• Рябова, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябова, Марина Сергеевна

Введение.

1. Теоретические предпосылки использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

1.1. Вопросно-ответные процедуры: их сущность и дидактические функции

1.2. Интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

1.3 Теоретическая модель использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

Выводы по первой главе.

2. Методика использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

2.1. Организация усвоения знаний о вопросах и ответах, обучение процедурам «постановка вопроса» и «формулирование ответа».

2.2. Методические особенности использования основных структурных типов вопросно-ответных процедур с целью интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов на уроках математики.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов как средство их интеллектуального и творческого развития»

Модернизация российской системы образования сопровождается ее демократизацией, гуманизацией и сменой предметно-ориентированной парадигмы образования на личностно-ориентированную. Сложный и неоднозначно протекающий процесс модернизации сопровождается признанием уникальности и самоценности личности ученика, усиливающимся вниманием к развитию его интеллектуальной, волевой, когнитивной и других сфер средствами учебного содержания и путем изменения на этой основе всех компонентов системы образования.

В «Концепции математического образования» подчеркивается приоритетность цели интеллектуального и творческого развития учащихся, формирования качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. Проблемой интеллектуального развития личности, в том числе и при обучении математике, в разное время занимались JI.C. Выготский, В.В. Давыдов [50], А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн [134], М.А. Холодная [174, 175, 176], И.С. Якиманская [185] и др. Достаточно разработаны многие аспекты проблемы развития творческого мышления учащихся в учебном процессе. Доказано влияние самостоятельной постановки вопросов и составления задач на более глубокое усвоение учебного материала, на развитие самостоятельности (З.П. Драган, В.В. Журавлев, Т.В. Певчева [120], М.А. Первякова, З.А. Страчевский, Ю.В. Сурков, Н.П. Тучнин [166] и др.). В качестве дидактических инструментов, стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся в процессе обучения математике, исследователи (А.К. Артемов [6], Г.Д. Балк [9], Т.Н. Брянцева [23], Н.Г. Воробьева [35] и др.) указывают задания на экспериментирование и выдвижение гипотез; эвристические приемы (аналогия, индукция, предельный переход, соображения непрерывности и др.); систему вопросов учителя, ориентированных на выявление причинно-следственных связей и др.

Опыт использования различных вопросов в обучении математике неоднократно подвергался анализу в ряде журнальных публикаций: техника задавания вопросов (В.В. Гузеев [44, 45, 47]), значение вопросов и их качественные особенности на различных этапах урока (Н.В. Софронова [162], Н.К. Рузин [135]), искусство постановки вопроса и вопрошающей деятельности учителя (А.А. Окунев [117, 118], Н.П. Тучнин [166]), системная организация вопросов к отдельным единицам учебного материала и содержанию темы в целом (Н.А. Тарасенкова [163], Е.Е. Семенов [146, 147, 148]), возможности вопросно-ответного метода для совершенствования методики работы учителя математики (Я.И. Груденов [42]). Все эти аспекты напрямую связаны с использованием вопросов для организации учебно-познавательной деятельности школьников, однако в центре обсуждения-методическое мастерство учителя в постановке и использовании вопросов или вопросно-ответного метода.

Анализ протоколов наблюдения за уроками математики в различных общеобразовательных учреждениях г. Новокузнецка и юга Кузбасса показал, что около 70% всех заданных на уроке вопросов - это вопросы учителя, если же вопрос задается учеником, то около половины из этих вопросов - как решить то или иное задание. В итоге педагогическое общение на уроке чаще всего организовано по схеме «вопрос учителя - ответ ученика».

Проведенный анализ показывает, что изучены различные аспекты, связанные с постановкой и использованием вопросов учителем, вопросно-ответного метода при организации беседы, обучением школьников самостоятельному составлению задач и проблемных вопросов, но развивающие возможности самостоятельного осуществления учеником познавательной деятельности в процессе реализации двух последовательных и взаимосвязанных шагов «постановка вопроса» и «формулирование ответа» пока не становились проблемой отдельного исследования.

Решать задачу интеллектуального и творческого развития учащихся невозможно без знания и учета их психолого-педагогических особенностей. Известно, например, что учащиеся гуманитарных классов меньше других мотивированы на обучение математике, в то же время для них характерна направленность на общение, они испытывают затруднения в выделении причинно-следственных связей, существенных и несущественных признаков объектов.

В итоге можно констатировать противоречия между: -преимущественным использованием готовых вопросов, составленных учителем или авторами учебников для контроля знаний, и развивающими возможностями мыслительной деятельности школьников по самостоятельному составлению вопросов; -использованием вопросно-ответного метода для организации беседы, акцентирования внимания учащихся при изложении нового материала и неразработанностью средств и способов обучения школьников выполнению и использованию действий по постановке вопроса и формулированию ответа для организации собственной учебно-познавательной деятельности; -низким уровнем мотивации учащихся гуманитарных классов к изучению математики, испытываемыми трудностями в выявлении причинно-следственных связей, установлении существенных и несущественных признаков математического объекта и потенциальными возможностями вопросно-ответных процедур как дидактического инструментария для развития творчества, логического мышления таких учащихся, обеспечения им ситуации успеха в обучении математике.

Сформулированные противоречия составили проблему нашего исследования: как с помощью вопросно-ответных процедур организовать учебно-познавательную деятельность учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике, чтобы стимулировать интеллектуальное и творческое развитие таких учащихся?

Цель исследования: разрешить выявленную проблему путем научного обоснования и разработки методики использования вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

Объектом исследования является процесс обучения математике учащихся гуманитарных классов.

Предметом исследования является методика использования специального дидактического инструментария - вопросно-ответных процедур, стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что организация учебно-познавательной деятельности учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике с помощью вопросно-ответных процедур будет стимулировать их интеллектуальное и творческое развитие, если

-сместить акцент с контролирующей функции вопросно-ответных процедур на развивающую;

-учитывать и опираться на психолого-педагогические особенности учащихся гуманитарных классов; -организовать специальное обучение поэтапному выполнению двух элементарных процедур: «постановка вопроса» и «формулирование ответа», а затем их самостоятельному последовательному и взаимосвязанному осуществлению; -выбор и использование вопросно-ответных процедур осуществлять с учетом уровня интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов, причем в процессе диалогового взаимодействия участников педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие частные задачи исследования:

1.Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике обучения математике.

2.Установить и проверить в педагогической практике дидактические условия эффективности использования вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов при обучении математике.

3.Выявить основные структурные типы вопросно-ответных процедур, потенциально стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся, разработать методику использования таких процедур при обучении математике учащихся гуманитарных классов. 4.Проверить эффективность разработанной методики использования вопросно-ответных процедур в процессе обучения математике для стимулирования интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов, повышения качества их математической подготовки.

Методы исследования. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, научно-практической периодической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, анализ и обобщение опыта учителей математики, собственного опыта преподавания математики в классах гуманитарного профиля. Эмпирические: наблюдения за процессом обучения математике учащихся гуманитарных классов, использованием вопросно-ответных процедур на уроках; изучение опыта учителей математики в этом направлении через анкетирование, беседы с учителями и учащимися; педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе обоснована целесообразность и эффективность использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов, разработана методика использования этого дидактического инструментария.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических предпосылок использования вопросно-ответных процедур, стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике (раскрыто дидактическое значение вопросно-ответных процедур; построена классификация вопросно-ответных процедур по признаку «субъект, проявляющий активность в постановке вопроса»; определены дидактические условия эффективности использования вопросно-ответных процедур для интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике).

Практическая значимость исследования определяется тем, что -для обучения школьников структурным типам вопросно-ответных процедур разработаны определенные формы организации их познавательной деятельности на уроках математики и соответствующие им формы диалогового взаимодействия; -разработана методика организации учебно-познавательной деятельности школьников с помощью вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике; -разработана карта выбора вопросно-ответных процедур в зависимости от уровня интеллектуального и творческого развития учащихся; использование этой карты облегчит учителю проектирование индивидуальной траектории развития учащихся при обучении математике.

Разработанные методика обучения учащихся различным типам вопросно-ответных процедур, методика выбора и использования таких процедур в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов могут быть использованы учителями математики общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, а также в системе повышения квалификации учителей математики; преподавателями вузов при обучении студентов гуманитарных специальностей математике, а также преподавателями и студентами педагогических вузов при проведении спецкурсов и спецсеминаров, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по теории и методике обучения математике.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: -теоретические положения по проблемам интеллектуального развития личности, в том числе и при обучении математике (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.).

-теоретические разработки по проблемам творческого развития учащихся, в том числе и при обучении математике (В.А. Гусев, З.И. Калмыкова, Г.Л. Луканкин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.).

-теории деятельностного и личностно-развивающего подходов к обучению, в том числе и математике (Н.И. Алексеев, В.А. Байдак, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Х.Ж. Танеев, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, И.Е. Малова, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин и др.).

-психолого-педагогические основы обучения математике (В.А. Гусев, В.А. Крутецкий, З.И. Слепкань, Л.М. Фридман и др.).

Организация исследования

Исследование проводилось с 2002 по 2005 годы и включало несколько этапов. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, проводились наблюдения, анализ и обобщение опыта работы учителей и собственного опыта использования вопросно-ответных процедур для интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике, проводился констатирующий этап эксперимента; была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) уточнялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась научная гипотеза, была разработана методика использования вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов при обучении математике, проводился поисковый этап эксперимента.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) были реализованы формирующий и контрольно-оценочный этапы эксперимента, изучены и обобщены результаты исследования, сделаны выводы и выполнено оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования психологов, педагогов, методистов - математиков, использованием методов, адекватных задачам исследования, проведенным педагогическим экспериментом и его устойчивыми положительными результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы разноуровневого обучения математике в средней общеобразовательной школе" (Барнаул,

2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции "Психодидактика высшего и среднего образования" (Барнаул, 2004 г.), межрегиональной конференции «Математическое образование в регионах России» (Барнаул,

2004 г.), VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием) «Наука и образование» (Томск, 2004 г.), Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов (Челябинск, 2004 г.), Всероссийской конференции «Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции» (Томск, 2004 г.), Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов России «Современные проблемы школьного и вузовского математического образования» (Саратов, 2005 г.), II международной научной конференции «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2005 г.), на заседаниях научно-методического семинара аспирантов кафедры алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике Кузбасской государственной педагогической академии (2002— 2004 гг.).

По теме исследования опубликовано 10 работ (в том числе 5 статей, 5 тезисов докладов) общим объемом 2,4 п.л. (авторский вклад 2,3 п.л.).

На защиту выносятся следующие положения: 1.Организация учебно-познавательной деятельности с помощью построенной классификации вопросно-ответных процедур по признаку «субъект, проявляющий активность в постановке вопроса» потенциально стимулирует интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике, способствует повышению интереса к предмету и качества математической подготовки таких учащихся, становлению их субъектной позиции, формированию умения самостоятельно организовать и осуществлять учебно-познавательную деятельность по математике.

2.Для формирования у учащихся умения самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность по математике с помощью вопросно-ответных процедур целесообразно:

-ознакомить их с разными типами вопросов и организовать обучение постановке этих вопросов; -обеспечить учащихся на каждом этапе обучения обобщенной моделью действий по реализации двух элементарных процедур: «постановка вопроса» и «формулирование ответа», выработать привычку осуществлять вопросно-ответную процедуру путем последовательного и взаимосвязанного выполнения названных элементарных процедур; -организовать специальное обучение различным видам диалогов: обратному (школьники учатся решать познавательную проблему, задавая учителю иерархически выстроенную последовательность вопросов), одноуровневому (вопрос задает один ученик, отвечает на него - другой), автодиалогу (ученик сам задает себе вопросы и ищет на них ответы).

3.При использовании вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике необходимо:

-обеспечить выполнение следующих дидактических условий: приоритет развивающей функции вопросно-ответных процедур над контролирующей; опора на психолого-педагогические особенности учащихся гуманитарных классов в мышлении, общении, способах репрезентации знаний и их применения на практике; организация специального обучения постановке различных типов вопросов, поэтапному выполнению каждой элементарной процедуры «постановка вопроса» и «формулирование ответа», диалоговому взаимодействию в обратном и одноуровневом диалогах, автодиалоге; выбор и использование вопросно-ответных процедур с учетом уровня развития учащихся;

-учебно-познавательную деятельность на уроках преимущественно организовывать в форме диалогического взаимодействия в условиях коллективно-групповой работы.

Структура работы определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (187 наименований) и 11 приложений. Текст иллюстрирован 20 таблицами и 31 рисунком.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рябова, Марина Сергеевна

Выводы по второй главе

Во второй главе нами выявлен дидактический инструментарий обучения элементарным процедурам «постановка вопроса» и «формулирование ответа», выявлены и описаны методические приемы обучения вопросно-ответным процедурам: формулирование ответов на вопросы и вопросов к готовым ответам — в квазидиалоге, использование структурированной последовательности вопросов в обратном диалоге, приемы организации познавательной деятельности (методика «Мозаика», «Опрос пятерых», дидактическая игра, нетрадиционные уроки) - в одноуровневом диалоге, приемы организации автодиалога (урок - бенефис, «Разделение результатов» и др.)

Описаны критерии и показатели интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов при обучении математике. При решении проблемы диагностики интеллектуального и творческого развития школьников, мы опираемся на деятельностный и коммуникативно-информационный подходы. Исходя из деятельностного подхода, любое действие состоит из побуждения к действию (мотивирование) и его исполнения. Согласно информационно-коммуникативному подходу, побуждение к действию соответствует вопросу, а исполнение - ответу на него. Понимая интеллект как механизм адаптации к окружающей среде, мы полагаем, что исполнительская способность ученика является критерием его интеллектуального развития. Поскольку в самом общем виде деятельность состоит из трех этапов (планирование, реализация и рефлексия), мы можем говорить о трех уровнях интеллектуального развития: базовый — компетентность в реализации; средний - компетентность в реализации плюс рефлексивная компетентность; высокий - к двум предыдущим добавляется компетентность в планировании.

Таким же образом мы выделяем три уровня творческого развития: базовый - внутренняя мотивация к реализации; средний - внутренняя мотивация к реализации и к рефлексии; высокий- к двум предыдущим добавляется внутренняя мотивация к планированию.

В качестве интегрального критерия уровня интеллектуального и творческого развития мы выделили способность учащихся к решению познавательных задач. Показателями этого критерия являются: 1.Эффективность учебно-познавательного процесса (оценивается по уровню обученности учащихся, репертуару вопросов и частотному распределению вопросов по группам).

2.Степень включенности учащихся в познавательный процесс и полнота участия в различных этапах этого процесса (оценивается по количеству вопросов, заданных учащимися на уроке).

3.Степень овладения вопросно-ответными процедурами (оценивается по способности вести диалоги разного типа).

4.Тип учебно-познавательной деятельности школьников.

В главе описана методика поэтапного обучения гуманитариев вопросно-ответным процедурам на уроках математики. Для каждого этапа определены методы и средства управления интеллектуальным и творческим развитием учащихся и способы отслеживания результативности такой работы.

Экспериментальная методическая система обучения математике учащихся гуманитарных классов с использованием вопросно-ответных процедур: создает для учащихся ситуацию успеха на уроке; активизирует их познавательную активность; обеспечивает интенсификацию интеллектуального и творческого развития; способствует интеграции математических знаний в сферу личных интересов учащихся.

На основе анализа опытно-экспериментальной работы установлено что, обучение математике с использованием вопросно-ответных процедур позволяет эффективно управлять интеллектуальным и творческим развитием учащихся гуманитарных классов.

Заключение

Выполненная диссертационная работа была нацелена на разработку методической системы обучения математике учащихся гуманитарных классов с использованием вопросно-ответных процедур как средства их интеллектуального и творческого развития.

1. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было выявлено, что в школьной практике преобладают вопросы, способствующие развитию памяти, а не мышления; приоритет в постановке вопросов принадлежит учителю. Изучение литературы, исследований дидактов и ученых по методике обучения математике показало, что проблема использования при обучении математике вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся, разработана недостаточно, а ее частный аспект - применительно к учащимся гуманитарных классов - пока не исследовался.

2. Рассматривая вопросно-ответную процедуру, с одной стороны, как познавательно-коммуникативную деятельность по постановке вопроса и получению корректного ответа, а с другой стороны, как средство, потенциально стимулирующее интеллектуальное и творческое развитие учащихся, мы классифицировали вопросно-ответные процедуры по признаку «субъект, проявляющий активность в постановке вопроса». В итоге было выделено пять основных структурных типов вопросно-ответных процедур, реализация которых в учебном процессе осуществлялась в соответствующих формах диалогового взаимодействия: квазидиалог, прямой диалог, обратный диалог, одноуровневый диалог, автодиалог.

3. При проектировании методической системы обучения математике с использованием вопросно-ответных процедур мы конкретизировали каждый ее компонент с учетом двух факторов: а) контингент обучаемых - учащиеся гуманитарных классов, имеющие характерные особенности мышления, общения, способов репрезентации знаний и их применения на практике; б) в качестве дидактического инструментария, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся, используются вопросно-ответные процедуры, в силу их универсальности как формы организации мышления, воображения, формы репрезентации результатов обучения. Специфика конкретизированной методической системы состоит в том, что предметное содержание курса математики является не только объектом изучения и усвоения, но и используется для формирования умения самостоятельно ставить вопросы и давать на них корректные ответы, для культивирования у учащихся активного отношения к собственной учебно-познавательной деятельности.

4. Выявлены и апробированы методические приемы обучения учащихся вопросно-ответным процедурам разного типа: в квазидиалоге - обучение формулированию ответа на готовый вопрос и вопроса к готовому ответу; в прямом диалоге - использование классификации вопросов, построенной на технике отношений вопросов и ответов; в обратном диалоге — использование структурированной последовательности вопросов; в одноуровневом диалоге - приемы организации познавательной деятельности (методика «Мозаика», «Опрос пятерых», дидактическая игра, нетрадиционные уроки); в автодиалоге - приемы организации познавательной деятельности в виде уроков -«бенефисов», «разделения результатов» и др.

5. В соответствии с названными выше видами диалога выделены следующие этапы обучения вопросно-ответным процедурам: 1) знакомство с разными типами вопросов и обучение их постановке; 2) обучение обратному I диалогу; 3) обучение одноуровневому диалогу; 4) обучение автодиалогу.

Обучение вопросно-ответным процедурам мы организуем через систему уроков, реализующих тот или иной вид диалога: квазидиалог (расширяется репертуар вопросов на перцептивном уровне); прямой диалог (чаще всего используется в современной школе; в нашей практике он отличался спецификой и разнообразием вопросов для стимулирования интеллектуального и творческого развития учащихся); обратный диалог (обучение самостоятельной постановке вопросов, стимулирование активности учащихся в самостоятельной постановке вопросов как необходимого условия их интеллектуального и творческого развития); одноуровневый диалог (стимулирование коллективной креативности), автодиалог (внешний автодиалог является для ученика средством интериоризации полученных на уроке интеллектуальных и творческих навыков).

6. Конкретизированная и описанная модель методической системы обучения математике учащихся гуманитарных классов с использованием вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего их интеллектуальное и творческое развитие, экспериментально была апробирована и внедрена в многопрофильном лицее №84 г. Новокузнецка.

Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил эффективность разработанной методики. Это проявилось в улучшении качества математической подготовки школьников, повышении их креативности и уровня интеллекта.

Все это дает основание считать, что поставленные задачи исследования решены, а гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Полученные научные результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы для проведения дальнейших исследований по проблеме эффективного использования вопросно-ответных процедур при обучении математике или другим школьным дисциплинам. Разработанная методическая система может быть адаптирована к обучению математике различных контингентов учащихся, как на базовом, так и на профильном уровнях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябова, Марина Сергеевна, 2005 год

1. Алгебра и начала анализа Текст.: учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.; Под ред. А. Н. Колмогорова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 320с.: ил.

2. Алгебра Текст.: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова; Под ред. С. А. Теляковского. 11-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 270 е.: ил.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г. Ананьев. М., 1977.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365с.

5. Аплетаев, М.Н. В поисках нравственного смысла жизни Текст.: Книга учителя экспериментатора/ М.Н. Аплетаев. - Омск: Изд-во ОмГПУ,1997.

6. Артемов, А.К. Об эвристических приемах при обучении геометрии Текст./ А.К. Артемов. // Математика в школе. 1973. - №6. - С.25-29.

7. Артемов, В.А. Курс лекций по психологии Текст./ В.А. Артемов. 2-е изд., перераб. и доп. - Харьков, 1958.

8. Байдак, А.В. Деятельностный подход в обучении математике в школе Текст.: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов по курсу «Методика преподавания математики» /А.В. Байдак. Омск: ОмГПИ, 1990. - 33с.

9. Балк, Г. Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавании математики Текст./Г.Д. Балк // Математика в школе. 1969. - №5. - С.21-28.

10. Ю.Башмаков, М. И. Уровень и профиль школьного математического образования Текст. / М.И. Башмаков // Математика в школе. 1993. - №2 - С. 8-9.

11. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения

12. Текст. /B.C. Безрукова. М.: «Сентябрь», 2004.

13. Белкин, E.JI. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения Текст. /E.JI. Белкин // Начальная школа. 2001. - №4. - С. 11-20.

14. Беляева, А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла Текст. /А. Беляева// Alma mater.- 2004. №5. - С.26-30.

15. Берков, В. Ф. Логика вопросов в преподавании Текст./В.Ф. Берков. -Минск, 1987.

16. Берков, В.Ф. Вопрос как форма мысли Текст./ В.Ф. Берков. -Мн.: Изд-во БГУД972.

17. Берков, В.Ф. Логика. Логические основы обучения Текст.: учеб. пособие /

18. B.Ф. Берков,Я.С.Яскевич, В.И.Бартон.-М.: Наука, 1994-317с.

19. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256с.

20. Богоявленская, Д.Б Творческая работа просто устойчивое словосочетание Текст./ Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская// Педагогика. -1998. - №3. - С.36-43.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст./ Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348с.

22. Большой толковый психологический словарь Текст.: [пер. с англ.] В 2 т. Том 1(А-0) / Ребер Артур (PENGUIN). М.: Вече, ACT, 2000. - 592с.

23. Большой толковый психологический словарь Текст.: [пер. с англ.] В 2 т. Том 2(П-Я)/ Ребер Артур (PENGUIN). М.: Вече, ACT,2000. - 560с.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК /Е.В. Бондаревская,

25. C.В. Кульневич-Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999—560с.

26. Брянцева, Т.Н. Формирование творческих способностей учащихся 9-11 классов в процессе обучения математике Текст.: Дис. . канд. пед. наук

27. Т.Н. Брянцева. М., 1994.- 133с.

28. Бугуева, JI. Гайсина Р. Диагностика и коррекция интеллектуально-образовательной составляющей учащихся Текст./ JL Бугуева, Р. Гайсина //Математика. 2000. - №28.

29. Буслаев, А.В. Методические основы отбора задач по математике для старших классов различного профиля обучения Текст.: Дисс. . канд пед наук / А.В. Буслаев. Москва, 2002. - 222с.

30. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст./ В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

31. Ведерникова, Т.Н. Интеллектуальное развитие школьников на уроках математики Текст./ Т.Н. Ведерникова, О.А. Иванов // Математика в школе. 2002. - №3. - С.41- 45.

32. Векслер, О.И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления Текст./ О.И. Векслер // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов.-М., 1970.- С.231-233.

33. Векслер, О.И. Современные требования к уроку Текст./ О.И. Векслер. — М.: Просвещение, 1985. 128с.

34. Вершинина, 3. Развиваем математическое мышление Текст. /3. Вершинина, Т. Горбатенко, О. Шагинян //Математика- 1999.- №8-С.22-24.

35. Виноградова, JI.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике Текст. /Л.В.Виноградова. Петрозаводск: Карелия, 1989 — 176с.

36. Виханский, О. С. Менеджмент Текст.: учебник, 3-е изд / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

37. Вишневская, М.Г. Педагогическая сессия как форма организации методической работы Текст./ М.Г. Вишневская // Исследовательскаяработа школьников. 2004. - №2. - С.202-207.

38. Вольхина, И. Н. Математика помогает выбирать профиль обучения Электронный ресурс. Электрон, текстовые данные // Сибирский учитель. - 2000. - №5. - Режим доступа: http://edu.nsu.ru/~su/59-00/volh.htm, 29.07.02

39. Воробьева, Н.Г. Творческие задания средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст./ Н.Г. Воробьева // Математика в школе. - 1987. - №4. - С.32-35.

40. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400с.

41. Ганеев, Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / Х.Ж Танеев. -Екатеринбург, 1997. 327с.

42. Гельфман, Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы Текст. /Э.Г. Гельфман. -Томск: Изд-во ТГПУ; Изд-во Том. гос. ун-та, 2004.-260с.

43. Голубева, JI.M. Учебно-диагностический комплекс как средство развития интеллектуальных способностей школьников (на материалах алгебры 9 класса) Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / JI.M. Голубева.-Томск, 2001.-24с.

44. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения Текст./ М.И. Грабарь. М.: ИОСО РАО, 2000. - 93с.

45. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94с.

46. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики Текст.: Кн. для учителя / Я.И. Груденов. М.: Просвещение, 1990. - 224с.

47. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации Текст. / В.В. Гузеев //Педагогические технологии. 2004.2. — С.88-108.

48. Гузеев, В.В. Как задавать вопросы Текст./ В.В. Гузеев // Математика в школе.-1993. №5. - С.55-57.

49. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст./В.В. Гузеев. -М.:Народное образование, 2001 —128с.

50. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст./ В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240с.

51. Гузеев, В.В. Применение в обучении эффекта незавершенного действия Текст./ В.В. Гузеев// Математика в школе. — 1994. №1. - С.36-37.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. -542с.

53. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей Текст./ А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

54. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство Текст./ А.Б. Добрович. М.: АОЗТ «Яуза» В.Секачев, 1996. - 254с.

55. Дорофеев, Г. В. Дифференциация в обучении математике Текст./ Г.В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. 1990. -№4. - С. 15-21.

56. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст./ В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224с.

57. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта Текст./ В.Н. Дружинин //Педагогика. -1998. -№2.-С.32-37.

58. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя Текст./ О.Б. Епишева, В.И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990. 128с.

59. Иванова, Т.А. Основы развивающего обучения математике Текст.: учеб. пособие/ Т.А. Иванова. Н.-Новгород: НГПУ, 1997. - 134с.

60. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 95с.

61. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст./ З.И. Калмыкова. -М.: Знание, 1979. -48 с.

62. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма Текст. — М.: Педагогика, 1990. — 80с.

63. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст./ В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987.

64. Келбакиани, В. Н. Контуры дифференциации в преподавании математики Текст. /В.Н. Келбакиани // Математика в школе. 1990. - № 6. - С. 14-15.

65. Кириченко, Т.В. Вопросы или вопрошание? Текст. / Т.В. Кириченко //Школьные технологии. 2000. - №5. - С.118-120.

66. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст./ М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

67. Кларин, М.В. Модели формирования познавательных ориентиров Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №3. — С.3-16.

68. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики Текст.: Кн. для учителя/ В.Г. Коваленко. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

69. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособ. для преподавателей / А.К. Колеченко СПб.: КАРО, 2002. - 368с.

70. Колягин, Ю. М., Профильная дифференциация обучения Текст. / Ю.М. Колягин, М.В.Ткачева, Н.Е.Федорова // Математика в школе. 1990. - №4. - С. 21-27.

71. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. -720с.

72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования Электронный ресурс. Электрон, текстов, данные. - М., 2002. - Режим доступа: http://mschools.ru/19Q.htm. 29.07.02.

73. Концепция развития школьного математического образования Текст. // Математика в школе. 1990. - №1. - С. 2-14.

74. Король, А.Д. Деятельность учащегося в учебном дистанционном диалоге креативного типа Электронный ресурс. Электрон, текстов, данные. -Режим доступа: http://www.websib.ru/ites/2000/04-01.htm.

75. Король, А.Д. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся Текст. / А. Король // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов; Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 2002.

76. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога исследователя/ В.В. Краевский. — Самара: СГПИ, 1994.

77. Креславская, О. Развитие математического мышления учащихся при изучении понятий Текст. /О. Креславская // Математика. 1999. - №2.

78. Крупич, В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе Текст.: методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК/ В.И. Крупич. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.

79. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст./ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432с.

80. Крылов, В.В. Качественные вопросы как средство осмысления теоретического материала по математике Текст. / В.В. Крылов // Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.21-32.

81. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224с.

82. Куваев, М.Р. Диалог как форма обучения доказательствам Текст. / М.Р.

83. Куваев // Математика в школе. -1985. №6. - С.36-38.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст./ Н.В. Кузьмина. -М.,1989.

85. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст./ А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.,1997.

86. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник высш. школы. 1989. - №11. - С.39-45.

87. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И.Я. Лернер // Научное творчество; Под ред. С.Р. Микулинского, М.Р. Ярошевского. М.: Наука, 1969.

88. Лимантов, Ф.С. О природе вопроса (Вопрос и истина) Текст. / Лимантов Ф.С. // Вопрос. Мнение. Человек. Л., 1971. - С.3-25.

89. Липкина, Т.А. Интеграция компьютерных технологий в курс математики для гуманитарных классов Электронный ресурс. — Электрон, текстов, данные/ Т.А. Липкина, И.Н. Холина. Режим доступа: http://ito.bitpro.ru.

90. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении совзрослыми Текст. / М.И. Лисина. М., 1985.

91. ЮО.Лисина, М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии; Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978.

92. Логика вопросов и ответов Электронный ресурс. /Российский образовательный портал DISTANCE.RU. Электрон, тектовые данные. -Режим доступа: http://www.distance.ru/4stud/umk/logic/logicl2.html.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б.Ф. Ломов.- М.,1984.

94. Лукьянова, М. Развитие мышления школьников в учебном процессе Текст. / М. Лукьянова // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. -№3.-С.38-44.

95. Лушников, И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся Текст. / И.Д. Лушников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №3. - С.44-51.

96. Юб.Малова, И.Е. Непрерывная математическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся Текст.: монография / И.Е. Малова. Брянск, 2003. - 225с.

97. Маранцман, В.Г. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся гуманитарным дисциплинам Текст.: Автореф.дисс. . канд.пед наук/ В.Г. Маранцман. Л., 1996. - 16с.

98. Мединцева, И.П. Методика обучения математике с использованием электронного учебника в гуманитарном вузе (на примере разделаматематическая статистика) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук/ И.П. Мединцева. М., 2005. - 142с.

99. Метельский, Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы Текст.: учеб. пособие для вузов/ Н.В. Метельский. 2-е изд., перераб. -Мн.: Изд-во БГУ, 1982.

100. НО.Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика Текст.: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л.Луканкин, В.Я Саннинский. 2-е изд., перераб. и доп. -М. Просвещение, 1980. - 368с.

101. Методическое письмо: «Об экспериментальном преподавании математики в десятых классах в 2001/02 учебном году» Текст. // Математика в школе. 2001. - №6. - С. 2-20.

102. Методическое письмо: «Об экспериментальном преподавании математики в одиннадцатых классах в 2002/03 учебном году» Текст. // Математика в школе. 2002. - №5. - С. 2-11.

103. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. 2-е изд., испр. и доп./ В.И. Михеев. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200с.

104. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А. Грицаков. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896с.

105. Нб.Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.- 67с.

106. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

107. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

108. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1. -832 с.

109. Петровский, А.В. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512с.

110. Пичурин, Л.Ф. Математика гуманитарная наука Текст. / Л.Ф. Пичурин // Математика в школе. - 2002. - №6. - С.8-10.

111. Профильное и предпрофильное обучение в школе. Материалы методологического семинара от 22 февраля 2001г. Электронный ресурс.- Электрон. текстовые данные. Режим доступа: http://eidos.ru/metodolog/03.htm, 29.07.02.

112. Родак, И.И. Вопросы ученика в учебном процессе Текст. / И.И. Родак// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам; Под ред. И.Я. Лернера. -М., 1972. С.217-236.

113. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т.2-М-Я, 1999.-672с.

114. Рубинофф, Е. Эффективное использование вопросов Электронный ресурс. Электрон, текстовые данные. — Режим доступа: http://www.istok.ru/learn-n-teach/Rubinoff/Rubinoff5.html, 30.10.03.

115. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн.- СПб.: ПИТЕР, 1999.- 512с.

116. Рузин, Н.К. О постановке вопроса к условию задачи Текст. / Н.К. Рузин // Математика в школе.-1970. №4. - С.48-49.

117. Рыжик, В.И. 25000 уроков математики Текст. /В.И. Рыжик. М.: Просвещение, 1993. - 240с.

118. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе Текст.: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов/ Г.И.

119. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. - 224с.: ил.

120. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования Текст. /Г.И. Саранцев // Педагогика. 2005. - №2. - С.30-36.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

122. Семенов, Е.Е. Актуализировать диалог в преподавании Текст. / Е.Е. Семенов // Математика в школе.-1999. №2. - С.21-23.

123. Семенов, Е.Е. О диалогическом концентризме в преподавании математики Текст. / Е.Е. Семенов // Математика в школе.-2002. №5. — С.44-48.

124. Семенов, Е.Е. Области благотворного влияния на диалог Текст. / Е.Е. Семенов // Математика в школе.-1999. №5. - С.32-35.

125. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272с.

126. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350с., ил.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М.И. Скаткин. М.: педагогика, 1986. - 152с.

128. Скафа, Е.И. О процессе управления эвристической деятельностью при обучении решению математических задач Электронный ресурс. -Электрон. текстовые данные. Режим доступа: http://mpu.melitopol.net/3/scafa.htm, 30.10.03

129. Слепкань, З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в старшей школе Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук/ З.И. Слепкань. М., 1987. - 44с.

130. Слепкань, З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст.: Методическое пособие/ З.И. Слепкань. К.: Рад.школа, 1983. -192с.

131. Смирнова, И.М. О преподавании стереометрии в гуманитарных классах Текст. / И.М. Смирнова //Математика в школе. 1994. - №1. - С.42-45.

132. Смирнова, И.М. О преподавании стереометрии в гуманитарных классах Текст. / И.М, Смирнова //Математика в школе. 1994. - №2. - С.33-39.

133. Смирнова, И.М. Профильная модель обучения математике Текст. /И.М. Смирнова // Математика в школе. 1997. - №1. - С. 32- 36.

134. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич — Мн.: «Современное слово», 2001. 928с.

135. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт - на - Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск/ «Панпринт», 1998. -1064с.

136. Сорокин, А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос ответ» Текст. / А.Б. Сорокин, Н.Г. Алексеев // Педагогика. - 2001. - №2. - С.37-43.

137. Софронова, Н.В. Значение вопроса на уроках математики Текст. / Н.В. Софронова // Математика в школе. 1992. - №6. - С. 12-13.

138. Тарасенкова, Н.А. Использование вопросов в обучении математике Текст. / Н.А. Тарасенкова //Математика в школе. 2005.№4. - С.59-62.

139. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст.: в 2 т./Б.М. Теплов. М.,1985. -Т.1.

140. Терещенкова, Е.В. Проектирование содержания учебных предметов для гуманитарных классов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Е.В. Терещенкова. Волгоград - 2003. - 27с.

141. Тучнин, Н.П. Как задать вопрос: О математическом творчестве школьников Текст./ Н.П. Тучнин. Ярославль, 1989. - 192с.:ил.

142. Умение задавать вопросы Текст. //Директор школы. -1998. -№4. С.47-48.

143. Федоров, И.Г. Некоторые методологические проблемы математики Текст./ И.Г. Федоров. М.: МОПИ им. Крупской, 1975.

144. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. - 590с.

145. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст./ JI.M. Фридман, И.М. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

146. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст./ JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1991. - 224с.

147. Фридман, JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. /JI.M. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

148. Фридман, JI.M. Теоретические основы обучения математике Текст.: пособ. для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений/JI.М. Фридман. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 224с.

149. Холодная, М.А. КИТСУ критерии интеллектуальности Текст. / М.А. Холодная // Директор школы. - 1999. - №7. - С.61-65.175 .Холодная, М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным Текст. / М.А. Холодная // Директор школы. 2000. - №7. - С.24-31.

150. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст./ М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.-392с.

151. Хусаинова, З.И. Проектирование творческой деятельности учащихся как технология гуманитарно-ориентированного обучения математике Текст.: Дисс. . канд. пед наук/ З.И. Хусаинова.- М., 2001. 183с.

152. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технологиякреативного обучения Текст./ А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

153. Шабанов, Т.Н. Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математике в инновационном учебном заведении Текст.: Дисс. . канд. пед. наук/ Т.Н. Шабанов. М., 2000. - 259с.

154. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст./ Ю.А. Шерковин. М.,1973.

155. Шестакова, Л.Г. Как повысить логическую культуру учащихся гуманитарных классов Текст. / Л.Г. Шестакова // Математика в школе. -1999. №5 - С.90-93.

156. Ширяева, В.А. Технология анализа информации и составления вопросов Текст. / В.А. Ширяева // Школьные технологии. 2004. - №1. - С.206-218.

157. Шумакова, Н.Б. Возраст вопросов Текст./ Н.Б. Шумакова. М.: Знание, 1990. - 80с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

158. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./ Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351с.

159. Якиманская, И.С. Как развивать учащихся на уроках математики Текст.: учебно-метод. пособие/И.С. Якиманская. М.,1996.

160. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе Текст./ Н.М Яковлев, A.M. Сохар.-М., 1985.

161. Ячинова, С.Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ С.Н. Ячинова. Саранск, 2003. - 16с.