Обучение русскому словесному ударению учащихся V-VII классов общеобразовательной школы: на основе освоения фонетических параметров и фонологических свойств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Батюшкина, Марина Владимировна

• Батюшкина, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Батюшкина, Марина Владимировна

Глава 1. научное обоснование обучения русскому словесному ударению в v-vii классах общеобразовательной школы

1.1. Лингвистические основы обучения ударению

1.1.1. Взаимосвязь учения об ударении с системой языка и разделами лингвистики

1.1.2. Акустический, артикуляционный и фонологический аспекты рассмотрения русского словесного ударения

1.1.3. Фиксированность русского словесного ударения

1.1.4. Разноместность русского словесного ударения

1.1.5. Подвижность русского словесного ударения

1.2. Психологические основы обучения русскому словесному ударению

1.3. Дидактические основы обучения русскому словесному ударению

Выводы

Глава 2. методические проблемы обучения русскому словесному ударению в v-vii классах общеобразовательной школы

2.1. Анализ акцентологического материала в учебных пособиях по русскому языку для V-VII классов

2.2. Лингвометодические проблемы формирования знаний и умений в экспериментальной методике обучения русскому словесному ударению

2.3. Экспериментальная система заданий по формированию языковой и речевой компетенций при обучении русскому словесному ударению

Выводы

Глава 3. результаты экспериментального обучения русскому словесному ударению в v-vii классах общеобразовательной школы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение русскому словесному ударению учащихся V-VII классов общеобразовательной школы: на основе освоения фонетических параметров и фонологических свойств»

Научно-исследовательские установки диссертации

Актуальность темы исследования. Выбор темы исследования объясняется, с одной стороны, социальным значением темы для современного состояния общества, а с другой - уровнем исследования данной проблемы.

На современном этапе развития образования выдвигаются повышенные требования к уровню интеллектуальных и речевых способностей выпускника, школы. Это должен быть творчески мыслящий человек, имеющий представление о нормах русского языка, владеющий грамотной, коммуникативно-целесообразной, выразительной речью.

Качество устной речи в наши дни резко понижается. Анализ речевого материала средств массовой информации, учащихся школ, абитуриентов, студентов позволяет говорить о высокой частотности акцентологических ошибок, неправильной, бледной, однообразной интонации, искажающей смысл высказывания, неправильных логических ударениях и паузах, плохим произношением отдельных звуков и их сочетаний. Однако по результатам анкетирования, проведённого в V - VII классах, именно речь данных групп учащиеся считают ориентиром при выборе правильного произношения слова или словоформы, интонации и т.д.

На нормы произношения со стороны учащихся следует обратить особое внимание. «В школьной жизни учащихся интересует многое, но более всего -происхождение языка и отдельных языковых явлений; нормы произношения» [125,47].

С другой стороны, важность темы обусловлена неразрешённостью ряда вопросов, касающихся природы ударения, методики его освоения, возможностей использования факторов речемыслительного процесса при формировании акцентологических понятий, умений и навыков.

Объектом исследования является процесс обучения русскому словесному ударению учащихся V - VII классов общеобразовательной школы.

Лингвистические, психологические, дидактические и методические модели обучения русскому словесному ударению в V - VII классах являются для нас предметом исследования. Лингвистические, психологические, дидактические и методические модели обучения русскому словесному ударению в V-VII классах являются для нас предметом исследования. Лингвистические модели включают системные категории фонетики, дидактические модели - систему заданий по их усвоению, методические модели описывают формы, средства, приемы и методы проведения занятий. Психологические модели включают в себя условия усвоения знаний, умений, навыков и возрастные особенности этого процесса у учащихся V-VII классов.

Методологическую основу исследования составляют положения теории знаковых систем, теории интериоризации, теории речемыслительного процесса, теории формирования внутреннего плана действий, теории развивающего обучения.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования в данной работе используются: системный метод описания лингвистического материала и комплексный метод построения технологии учебного процесса. Частные методы исследования: анализ, синтез, классификация учебного материала, моделирование, эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Цель исследования - создание на основе теоретической базы практической программы обучения русскому словесному ударению учащихся V-VII классов через осмысление акустических, артикуляционных, фонологических свойств речи.

С учетом сформулированной цели в диссертационном исследовании решаются следующие задачи: изучение лингвистической, психологической, дидактической, методической литературы по теме исследования для формирования концепции и гипотезы исследования и определения условий эксперимента; поиск характеристик акцентологического материала и путей его усвоения; построение обоснованной системы заданий, позволяющей достичь поставленной цели в процессе экспериментальной работы; создание программы и методического обоснования (методических разработок) экспериментального исследования; проведение экспериментального исследования с целью проверки эффективности предлагаемой системы; изложение диссертационного исследования для внедрения его в практику исследования и обучения.

Гипотеза исследования. Основная гипотеза исследования заключается в том, что повышение эффективности процесса обучения русскому словесному ударению в V-VII классах возможно на основе: корреляции фонетических (акустических, артикуляционных) и фонологических представлений о свойствах русского словесного ударения; построения опорных схем и приемов развертывания их в текст на базе теории речемыслительного процесса; дидактически связанного построения заданий; формирования умственных способностей на основе теории внутреннего плана действий.

Научная новизна исследования заключается в создании комплексной системы заданий, включающей задания на освоение акустико-артикуляционных свойств звучащей речи в сочетании с заданиями на освоение фонологических свойств русского словесного ударения, направленная на формирование языковой и речевой компетенций в их теоретическом и практическом аспектах. Диссертация направлена на формирование как устных, так и письменных свойств создаваемых текстов. Кроме того, в экспериментальной методике используются задания на развитие умственных способностей (внутреннего плана действий).

В процессе обучения вводятся новые понятия. Предложены для рассмотрения фонетические параметры звука (силы, высоты, длительности). Описываются акустико-артикуляционные свойства гласных и согласных звуков. Система гласных звуков осваивается на основе корреляции характеристик ударности/безударности и переднерядности/ непереднерядности. Система согласных определяется по способам и месту образования, в первую очередь обращается внимание на такие артикуляционные категорию, как звонкость/глухость, твердость/мягкость согласных. Противопоставляются понятия звука и фонемы. Устанавливаются соотношения между звуками, фонемами и буквами (правила графемики). Формирование представления о фонетическом слове проходит на базе понятий односложного слова, многосложного слова, главного ударения, побочного ударения, ударного слова, безударного слова; в связи с рассмотрением случаев примыкания безударного слова к ударному слову, переноса ударения со знаменательного слова на служебное.

При изложении главных свойств русского словесного ударения, вводятся понятия фиксированности (в связи с правилами употребления словесного ударения в индивидуальной речи), разноместности (применительно к слоговой структуре слов), подвижности (применительно к морфемной структуре слов), нормы ударения, варианта ударения.

Выдвинуты и теоретически обоснованы приемы составления опорных схем и их использования в текстообразовании. В качестве ведущего дидактического способа была предложена дидактическая связь компонентов учебного материала (взаимосвязь предметной и дидактической задач).

Формируются основные умения: освоение акустико-артикуляционных свойств звучащей речи, освоение фонологических свойств звуковых единиц; построения опорных схем, направленных на свертывание и развертывания учебного текста, преобразование учебного текста и его вариативного изложения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и описании новой методической концепции обучения русскому словесному ударению для V-VII классов общеобразовательной школы на основе использования наиболее значимых лингвистических, дидактических, психологических и методических теорий.

К наиболее значимым для данного исследования концепциям относятся теория акцентологии, представленная работами отечественных ученых, рассматривающих вопросы ударения в фонетическом и фонологическом аспектах (А.Х. Востоков, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Р.Ф. Брандт, Д.Н. Ушаков, Е. Курилович, Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, JI.B. Щерба, А.А. Зализняк, В.А. Дыбо, В.А. Редькин, В.А. Виноградов, Л.Г. Зубкова, Г.М. Богомазов, И.М. Логинова, Б.И. Осипов, Н.А. Федянина и мн. др.); теория разграничения фигур и знаков (Л. Ельмслев); теория внутренней речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин); дидактическая теория взаимосвязи словесных, наглядных и практических средств обучения (Л.В. Занков); теория видов обобщения в обучении (В.В. Давыдов); концепция дидактической связи теоретического и практического материала (К.В.Бардин); теория поэтапного преобразования информации в знание (С.Н. Архангельский, В.М. Бельдиян); теория развития умственных способностей на основе формирования внутреннего плана действий (Я.А. Пономарев), теория языка и речи, теория текста, теория нормы и вариантов и др. Разработки, представленные в диссертации, касаются в той или иной степени всех указанных направлений.

Теоретическая значимость исследования заключается также в создании системы построения заданий по освоению русского словесного ударения на основе разграничения акустического, артикуляционного и фонологического аспектов описания, в характеристике основных этапов работы по данной теме; в определении возможных межпредметных и внутрипредметных связей, повышающих эффективность обучения русскому словесному ударению, и основных направлений, по которым подобная работа должна проводиться в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения русскому языку в школе, в преподавании курсов «Русский язык», «Культура речи», «Методика русского языка», курсов по выбору в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при диагностике уровня сформированное™ акцентологических навыков у учащихся общеобразовательной школы. В качестве практически значимого результата диссертации выступает разработанная программа совершенствования умственных способностей учащихся, которая может быть использована в работе школьного педагога.

Положения, выносимые па защиту.

1. Положения, характеризующие содержание теоретического материала.

1.1. Обучение современному русскому словесному ударению производится на основе освоения таких его свойств, как фиксированность, разноместность и подвижность.

1.2. Знакомство с фонологическими характеристиками русского словоударения предполагает освоение акустических и артикуляционных параметров, акцентных парадигм и их использование в тексте (поэтическом и прозаическом).

1.3. Текст рассматривается как основная речевая единица, представляющая собой знак речемыслительного процесса.

2. Положения, характеризующие содержание системы заданий.

2.1. Процесс обучения русскому словесному ударению предполагает формирование двух типов компетенций: языковой и речевой в их теоретическом и практическом аспектах.

2.2. Предлагаемая экспериментальная система упражнений включает в себя аспектные и комплексные задания, дидактическая связь между которыми обеспечивается соотношением предметных и дидактических задач, а также задания на формирование умственных способностей.

Достоверность и надёжность исследования определяется опорой на имеющиеся труды и разработки по теме исследования, привлечением теоретического и практического исследовательского материала, логикой изложения, системой заданий и методических разработок, достаточной экспериментальной базой исследования, надёжностью результатов эксперимента, а также личным участием автора на всех этапах проведения педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в V-VII классах общеобразовательных школах Омской области. В эксперименте принимали участие 136 человек.

Апробация материалов диссертационного исследования. Внедрение результатов исследования в практику проводилось в процессе эксперимента, через педагогические семинары, с помощью публикаций в течение последних 5 лет. Апробация работы и ее результатов осуществлялась автором в процессе выступления и обсуждения докладов на конференциях (Вторая международная научно-практическая конференция «Русская филология: Язык - Литература -Культура» (Омск, 2004); Всероссийская научная конференция с международным участием «Экономические, социокультурные, психологические проблемы развития железнодорожного транспорта: история и современность» (Омск, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Духовная культура русской словесности» (Тюмень, 2006)).

Результаты и материалы исследования регулярно докладывались на заседаниях кафедры немецкого языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков Омского государственного педагогического университета, кафедры русского и иностранных языков Омского государственного университета путей сообщения, на заседаниях Ученого совета Омского танкового инженерного института имени П.К. Кошевого.

Основные положения диссертации нашли отражение в семи публикациях.

Диссертация включает введение, три главы, заключение, список

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Батюшкина, Марина Владимировна

ВЫВОДЫ

Задачами проведения эксперимента являлось подтверждение гипотезы исследования, проверка эффективности созданной системы уроков по обучению русскому словесному ударению на практике; выяснение, возможно ли формирование умственных способностей с применением теории внутреннего плана действий на экспериментальных уроках; качественный и количественный анализ успеваемости учащихся.

В ходе эксперимента были зафиксированы следующие изменения. Диагностика акцентологических умений, навыков и показала у учащихся экспериментальной группы более высокий уровень их сформированности, чем у учащихся контрольной группы.

У учащихся экспериментальных классов способности к текстообразованию были более развиты. Как устные, так и письменные работы учащихся экспериментальных классов отличались не только объёмом, но и более значимыми факторами: нормированностью, богатством лексического запаса, правильным использованием слов, сформированной тенденцией художественного изображения, логичностью и завершенностью развития содержания.

Следует подчеркнуть, что как учащиеся контрольной группы, так и учащиеся экспериментальной группы выразили желание совершенствовать свою речь.

Результаты представленного исследования создают положительную основу для решения вопроса о том, реально ли и рационально ли построение такой методической системы, которая поставит задачу формирования акцентологических навыков параллельно с развитием умственных способностей.

202

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обратившись к одной из актуальнейших проблем сегодняшней общеобразовательной школы и поставив целью разработать лингвистические и методические основы обучения русскому словесному ударению учащихся

V - VII классов, мы предложили один из возможных вариантов решения этой проблемы.

Ученики V - VII классов являются особой категорией учащихся, и построение акцентологической концепции для их обучения требует особых путей отбора и презентации материала, его минимизации, адаптации акцентологической теории, учёта потребностей и интересов обучаемых, ориентации на практическое использование.

Акцентологический материал, предлагаемый учащимся V - VII классов, должен, на наш взгляд, характеризоваться определённой новизной, дополняя основной курс русского языка по программе общеобразовательной школы.

Изложение содержания основ акцентологической концепции, приведённое в нашем диссертационном исследовании, служит теоретической базой для разработки методической программы и содержит материал, который в той или иной упрощённой форме может быть предложен учащимся

V - VII классов для усвоения.

Методическая программа диссертационного исследования потребовала разработки следующих проблем.

1. Создание ориентационной основы учебной деятельности в целом и во всех её компонентах. Сюда относятся вопросы планирования и подачи учебного материала, общих и частных основ деятельности учителя и учащихся.

2. Создание системы комплексных и аспектных заданий, направленных на формирование языковой и речевой компетенций в их теоретическом и практическом аспектах.

3. Разработка системы обучения русскому словесному ударению на базе речемыслительного процесса.

4. Освоение акцентологических норм на основе изучения акустических, артикуляционных, фонологических свойств ударения и звучащей речи.

5. Организация контроля усвоения программного материала.

Конечным итогом исследования явилась разработка теоретической концепции и практической программы формирования акцентологических умений и навыков у учащихся V - VII классов.

Усвоение особенностей произношения, в целом, способствует ускоренному овладению грамматическими и лексическими нормами речи. Знание специфики акцентологической системы помогает освоить ритмическую звуковую организацию речи, что обеспечивает лучшее понимание и производство речевого текста. В свою очередь, умение пользоваться звуковой организацией помогает выделять и разграничивать в речи основные и дополнительные смысловые оттенки, основное содержание и подтекст; способствует овладению эмоциональными возможностями речи.

Одной из целей проведения эксперимента была коррекция предложенной методической модели. Эксперимент показал, что для учащихся VII классов следует ввести часы для проведения уроков в игровой форме. Одним из интересных направлений может стать разработка такого урока-игры, например, на тему «Словесное ударение: прошлое, настоящее, будущее» или «Ударение в изучаемом иностранном языке». План проведения такой игры может быть представлен в виде опорной схемы, а её пакет - включать в себя различные материалы (опорные схемы, слова, речевые образцы и т.д.).

При разработке темы большие затруднения вызывала слабая реализация исследований некоторых лингвистических факторов, например, необходимы детальные лингвистические исследования по вопросу фиксированности русского словесного ударения (применительно к явлениям нормы и вариативности).

Необходимо детально рассмотреть специфику изменения и расширения научного содержания понятий культуры языка и культуры речи.

В будущем предстоит также решить вопрос о характере корреляции структур речемыслительного процесса (мышления, внутренней речи и внешней речи) при обучении текстам.

Нуждается в изменении и характер изложения акцентологического материала, адресуемого учащимся VIII - XI классов.

В процессе исследования возник перечень вопросов лингвистической и методической проблематики, которые не могут быть в достаточном объеме реализованы в данном исследовании, поскольку требуют особых изысканий. Проведенное исследование ставит вопрос о дальнейшей разработке в лингвистическом и методическом аспектах, прежде всего, следующих проблем:

- фиксированность русского словесного ударения (в связи с акцентологической нормативностью и вариативностью);

- ударение при формообразовании;

- ударение при словообразовании;

- преобразование фонетической транскрипции;

- соотношение правил графемики и правил орфографии;

- индивидуальная особенность человека проводить акцентуацию слов в зависимости от интегрирующих и дифференцирующих социальных факторов;

- методы формирования толерантности к речи представителей различных стратификационных групп;

- формирование внутренней речи языковыми средствами;

- влияние мнемонических приёмов на формирование акцентологических умений и навыков.

205

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Батюшкина, Марина Владимировна, 2007 год

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 384 с.

2. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка / Р.И. Аванесов. -М.: Изд-во МГУ, 1956. 240 с.

3. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения / под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Русский язык., 1984. - 810 с.

4. Акустика: справочник / А.П. Ефимов и др.. М.: Радио и связь, 1989. -336 с.

5. Антонова Д.Н., Щетинина М.И. .Фонетика. 3-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1980. - 112 с.

6. Арно А., Лансло Кл. Грамматика общая и рациональная Пор-Рояля. Пер. с фр., коммент. и послесл. Н.Ю. Бокадоровой; Общ. ред. и вступ. ст. Ю.С. Степанова. М.: Прогресс, 1998. - 272 с.

7. Артемов В.А. Курс лекций по психологии: для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. Изд. 2-е, перераб. и доп. Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1958. - 421 с.

8. Артемьева Т.И. Способности и условия их развития. Автореф. дис. канд. философ, наук. -М, 1969.- 18 с.

9. Архангельский С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное методическое пособие. М.: «Высшая школа», 1980.-868 с.

10. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык: Сборник заданий. 6-7 классы: пособие для школ и классов с углубленным изучением русского языка к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-11 классы». -М.: Дрофа, 1999.-320 с.

11. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. М.: «Дрофа», 2000.-331 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, её формирование и возможные нарушения. -М.: Просвещение, 1969. 111 с.

14. Бельдиян В.М. Дидактические" (проблемные) и предметные задачи в обучении русскому языку // Вопросы изучения и преподавания психологии.-М., 1972.-С.61-75

15. Бельдиян В.М. Использование текстов для развития внутренней и внешней речи на занятиях по русскому языку. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 32 с.

16. Бельдиян В.М. Научно-методические проблемы обучения фонетике современного русского языка студентов национальных групп. (Опыт системного анализа). Ташкент: Изд-во «Фан» Узбекской ССР, 1980. -147с.

17. Бельдиян В.М. Основы дидактолингвистики: учебное пособие. Омск: «С - Принт», 2007. - 132 с.

18. Бельдиян В.М. Текст как лингвистическая реальность // Теория текста: внутренняя и внешняя структуры. Ташкент: Изд-во ТГПИ, 1993. -С. 9-33

19. Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Русский язык и культура речи: учебное пособие / В.М. Бельдиян, Е.В. Федяева. Омск: «С - Принт», 2007. -561 с.

20. Бернштейн С.И. Словарь фонетических терминов / С.И. Бернштейн. М.: «Восточная лит-ра» РАН, 1996. - 176 с.

21. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.:1. Просвещение, 1964. 547 с.

22. Блумфилд JI. Язык. М.: «Прогресс», 1968. - 607 с.

23. Богомазов Г.М. Современный русский литературный язык: Фонетика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. исслед. центр ВЛАДОС, 2001.-352 с.

24. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики. Изд. 5-е. - М.-Л.: Соцэкгиз, 1935. - 354 с.

25. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. Изд. 4-е, перераб. - М.: Учпедгиз, 1939. - 224 с.

26. Бодуэн де Куртенэ И.Э. Избранные труды по общему языкознанию: в 2 т., T.l. -М.: «Изд-во Акад. Наук СССР», 1963.-383 с.

27. Бодуэн де Куртенэ И.Э. Избранные труды по общему языкознанию: в 2 т., Т.2. М.: «Изд-во Акад. Наук СССР», 1963. - 391 с.

28. Большой энциклопедический словарь «Языкознание» // Под редакцией Ярцевой В.Н. М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998. - 685 с.

29. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. Л., Изд-во ЛГУ, 1981. - 199 с.

30. Борунова С.Н. Проблемы побочного (дополнительного) ударения в современном русском языке. Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1997. -17 с.

31. Брандт Р.Ф. Лекции по истории русского языка / Р.Ф. Брандт; предисл. В.К. Журавлева и И.В. Журавлева. Изд. 2-е, стер. - М.: Ком Книга, 2005. -128 с.

32. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М.: Изд-во Московского ун-та, 1963. - 306 с.

33. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999.-460 с.

34. Вербицкая Л.А. К вопросу о соотношении нормы и вариантов // Звуковой строй языка. М.: Изд-во «Наука», 1979. - С. 38 - 44

35. Вигман C.JI. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 208 с.

36. Виноградов В.А. Консонантизм и вокализм русского языка (практическая фонология). М.: Изд - во МГУ, 1971. - 83 с.

37. Виноградов В.А. Лингвистика и обучение языку. М.: «Academia», 2003. -370 с.

38. Виноградов В.В. История русского литературного языка: избр. тр. М.: Наука, 1978.-320 с.

39. Виноградов В.В. О теории художественной речи: учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по филол. специальностям / В.В. Виноградов. Изд. 2-е, испр. - М.: Высш. Шк., 2005. - 286 с.

40. Волков А.Г. Язык как система знаков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. -87 с.

41. Воронцова В.Л. Русское литературное ударение XVII XX вв. (Формы словоизменения). - М.: Изд-во «Наука», 1979. - 328 с.

42. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. М.: Педагогика, 1956. - 516 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений, Т. 2. М. «Педагогика», 1982. - 504 с.

44. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-140 с.

45. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.-400 с.

46. Гардинер А.Х. Различие между «речью» и «языком» // Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях, часть 2. М.: «Просвещение», 1965. - С. 14 - 21

47. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. К 70-летию со дня рождения. (1892 1959). - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. -284 с.

48. Гвоздев А.Н. К.С. Станиславский о фонетических средствах языка. Лекция для учителей. М.: Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 23 с.

49. Гегель. Наука логики / Гегель. М.: Мысль, 1999. - 1072 с.

50. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: 1988.-319 с.

51. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 280 с.

52. Горбаневский М.В., Караулов Ю.Н., Шаклеин В.М. Не говори шершавым языком: О нарушениях норм литературной речи в электронных и печатных СМИ /Под ред. Ю.А.Бельчикова. М.: Галерея, 1999. -216 с.

53. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

54. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. -397 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: «Академия», 1972. -423 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: «Академия», 2004. - 288 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: «ИНТОР», 1996. -541 с.

58. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

59. Дружинин В.Н. Когнитивная психология: учеб. для вузов / И.В. Блинникова, А.Н. Воронин, В.Н.Дружинин и др.; под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 479 с.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. 3-е изд. - Москва и др.: Питер, 2007. - 358 с.

61. Дурново Н.Н. Введение в историю русского языка. М., Наука, 1969. -295 с.

62. Дыбо В.А. Славянская акцентология. Опыт реконструкции системыакцентных парадигм в праславянском. М.: Изд-во «Наука, 1981. - 272 с.

63. Ельмслев JI. Пролегомены к теории языка // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 1. М.: «Прогресс», 1960. - С. 264 - 389

64. Ерофеева Е.В. Экспериментальное исследование фонетики регионального варианта литературного языка / Перм. ун-т. Пермь, 1997. -140 с.

65. Жинкин Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка // Изв. АПН РСФСР, вып. 54, 1954. С. 7 - 82

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: «Наука», 1982. -159 с.

67. Жинкин Н.И. Язык. Речь.' Творчество (Избранные труды). М.: «Лабиринт», 1998. - 368 с.

68. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Общая психолингвистика: Хрестоматия: учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

69. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение / А.А. Зализняк. М.: Изд-во «Русский язык», 1977. - 890 с.

70. Зализняк А.А. Классификация и синтез именных парадигм современного русского языка. Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1965. - 22 с.

71. Зализняк А.А. От праславянской акцентуации к русской. М., «Наука», 1985.-428 с.

72. Зализняк А.А. Русское именное словоизменение. М.: Изд-во «Наука», 1967.-370 с.

73. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

74. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: «Учпедгиз», 1960.-311 с.

75. Звегинцев В.А. Смысл и значение // Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистики. -М.: «Просвещение», 1973. С. 92 - 98

76. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М., 1981. - 276 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. - 383 с.

78. Зиндер Л.Р. Общая фонетика / Л.Р. Зиндер. М.: Высшая школа, 1979. -312 с.

79. Златоустова Л.В. О фонологических функциях фразовых акцентов // Конференция по структурной лингвистике, посвященная базисным проблемам фонологии. Изд-во Академии наук СССР, 1963. -С.105 -106

80. Значение и смысл слова / Под ред. Д.Э. Розенталя М.: Изд-во МГУ, 1987. -195 с.

81. Зубкова Л.Г. Части речи в фонетическом и морфологическом освещении. -М.: Университет дружбы народов, 1984. 83 с.

82. Зубкова Л.Г. Язык как форма. Теория и история языкознания: учеб. пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 237 с.

83. Иванова В.А. Занимательно о русском языке: пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990.-255 с.

84. Иллич-Свитыч В.М. Именная акцентуация в балтийском и славянском. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. 176 с.

85. История лингвистических учений. Средневековая Европа / Отв. ред. А.В. Десницкая, С.Д. Кацнельсон. Л.: Наука, 1985. - 287 с.

86. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

87. Камалидинова Б.Р. Работа над ударением глаголов на практических занятиях по курсу современного русского языка на факультетах русского языка и литературы педвузов. Автореф. дис. канд. пед.наук. Ташкент., 1981.-24 с.

88. Карих Т.В. Инновационный поиск по введению текстовой деятельности влингводидактику // Вестник Иркутского Государственного Технического Университета. 2005 №3 том 2. С. 118 - 123

89. Карпов В.А. Язык как система / Карпов В.А. 2-е изд., испр. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 302 с.

90. Касаткин JI.JI., Клобуков Е.В., Лекант П.А. Краткий справочник по современному русскому языку. М.: «Высшая школа», 1995. - 382 с.

91. Касевич В.Б., Шабельникова Е.М., Рыбин В.В. Ударение и тон в языке и речевой деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. -248 с.

92. Кацнельсон С.Д. Сравнительная акцентология германских языков. -М.-Л.: Изд-во «Наука», 1966. 347 с.

93. Киров Е.Ф. Фонология языка. Ульяновск: СВНЦ, 1997.-451 с.

94. Колесов В.В. Относительная хронология просодических изменений в праславянском // Исследования в области сравнительной акцентологии индоевропейских языков. Л., «Наука», 1979. - 286 с.

95. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: «Наука», 1984. -175 с.

96. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. с биогр. очерком и примеч. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. -651с.

97. Кузнецов П.С. О последовательности построения системы языка / П.С. Кузнецов // Свет памяти. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 95 - 107

98. Кузнецов П.С. О языке и речи // Вестник МГУ. 1961, №4. С.59-65

99. Кузнецов П.С. Об основных положениях фонологии // А.А.

100. Реформатский. Из истории отечественной фонологии. М.: «Наука», 1970. -С. 470-480

101. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

102. Курилович Е. Очерки по лингвистике. Сборник статей. Пер. с польского, франц., англ., нем.. -М., Изд. иностр. лит., 1962.-456 с.

103. Лаптева О.А. Теория современного русского литературного языка: учебник / О.А. Лаптева. -М.: Высш.шк., 2003. -351 с.

104. Лебедева Ю.Г. Звуки, ударение, интонация: учебное пособие. М., «Русский язык», 1975. - 295 с.

105. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: «Просвещение», 1969.-234 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1977.-304 с.

107. Логинова И.М. Просодическая организация слова в языках различных типов // Фонология и просодия слова. Сб. научных трудов. М.: Университет дружбы народов, 1984. - 128 с.

108. Ломоносов М.В. Российская грамматика // Ломоносов. Полное собрание сочинений. Т. VII. М. Л., Изд- во АН СССР, 1950 - 1957, - С. 389 - 760

109. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: «Просвещение», 1980. - 96 с. Ш.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975.-253 с.

110. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

111. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. -М.: Академия, 2000. 464 с.

112. Львов М.Р. Основы теории речи: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 248 с.

113. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений. В трёх частях. 4.1. М.: Мнемозина, 2006. - 216 с.

114. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях. 4.2. -М.: Мнемозина, 2004. 175 с.

115. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях. Ч.З. М.: Мнемозина, 2005. - 208 с.

116. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях. Ч. 1. М.: Мнемозина, 2005. - 208 с.

117. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях. 4.2. М.: Мнемозина, 2005. - 207 с.

118. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях: Ч.З. М.: Мнемозина, 2005. - 79 с.

119. Любимова Н.А. Обучение русскому произношению: Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. 2-е изд., стереотип. -М.: Русский язык, 1982.-192 с.

120. Маркин В.В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. философ, наук. -Барнаул., 1998.- 18 с.

121. Мартине А. Основы общей лингвистики // Лингвистика XX в.: система и структура языка: Хрестоматия. 4.1 / Сост. Е.А. Красина. М.: Изд-во РУДН, 2004.-651 с.

122. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика: уч. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и лит-ра». М., «Просвещение», 1976.-288 с.

123. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368 с.

124. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два. // Инженерная психология. М.: «Прогресс», 1964. - С. 192 - 225

125. Москвин В.П. Правильность современной русской речи. Норма и варианты. Теоретический курс для филологов / В.П. Москвин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 252 с.

126. Мурашев А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). -М.: Педагогическое общество России, 1999. 394 с.

127. Настольная книга учителя русского языка: Справочно-методическое пособие / Сост. Е.Т. Романова. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 348 с.

128. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация / А.И. Новиков. М.: Наука, 1983.-216 с.

129. Обнорский С.П. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960.-355 с.

130. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. - 528 с.

131. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / под ред. Р.И. Аванесова. М.: Русский язык, 1983.-704 с.

132. Осипов Б.И. История славянской просодической системы: Обзорная лекция для студентов филологического факультета. Омск: Омск, ун-т, 2000.- 15 с.

133. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. М.: АСТ-ЛТД, 1998.-704 с.

134. Основы славянской акцентологии / Ин-т славяноведения и балканистики АН СССР; Отв.ред. Р.В.Булатова. М.: Наука, 1990. - 284 с.

135. Основы фонологии / Под ред. С.Д. Кацнельсона. М.: Аспект Пресс, 2000. -352 с.

136. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика: учебник для ун-тов. -М.: Высш. школа, 1979. 256 с.

137. Пашков Д.Г. Структура парадигм имен существительных в русском языке. Автореф. дис. канд.филол. наук. Ташкент, 1991. - 19 с.

138. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. Редакция и вступ. статья Н.А. Желвакова. М.: Учпедгиз, 1939. -110 с.

139. Петерсон М.Н. Очерк литовского языка. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1955.-160 с.

140. Петрянкина В.И. Функционально-семантический аспект интонации: Монография. -М.: Изд-во УДН, 1988. 192 с.

141. Пешковский А.М. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. - 252 с.

142. Пиаже Ж. Схема действий и усвоение языка // Семиотика языка и литературы. -М.: Радуга, 1983. С. 133 - 136

143. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. и англ.: сост., комм., ред. перевода А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

144. Пирс Ч.С. Избранное: В 2 т. Т. 2: Логические основания теории знаков. Лаб. метафиз. исслед. при филос. фак. СПбГУ. СПб., 2000. - 352 с.

145. Поливанов Е.Д. Введение в языкознание (для востоковедных вузов), изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 232 с.

146. Пономарёв Я.А. Знания, мышление, умственное развитие. М.: «Просвещение», 1967.-264 с.

147. Пономарёв Я.А. Психология творения. М.: «Московский психолого-социальный институт»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭКС», 1999. -480 с.

148. Потапова Р.К. Язык, речь, личность / Р.К. Потапова, В.В. Потапов. М.: Яз. славян, культуры. 2006.-491 с.

149. Примерная программа по русскому языку для основной школы (Русский язык как родной) // Настольная книга учителя русского языка: Справочно-методическое пособие / Сост. Е.Т.Романова. М.: ООО «Изд- во ACT»:

150. ООО «Изд-во Астрель», 2003. -С. 55-65

151. Редышн В.А. Акцентология современного русского литературного языка / В.А.Редькин. -М.: Просвещение, 1971.-224 с.

152. Реформатский А.А. Введение в языковедение: учебник для филол. фак-тов пед. ин-тов., 4-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1967. - 542 с.

153. Роговская Н.И. Социальная структура российского общества: особенности трансформации и взаимодействия макросоциальных групп. Автореф. дис. канд. философ, наук. Омск., 2005.-23 с.

154. Розенталь Д.Э., Теленкова М.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», 2001. - 624 с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии /C.JI. Рубинштейн. Спб.-М. - Харьков - Минск: Питер, 1999. - 720 с.

156. Русская грамматика. В 2 т. T.I. Фонетика. Фонология. Интонация. Словообразование. Морфология / Гл. ред. НЛО. Шведова М.: Наука, 1980.-783 с.

157. Русский язык: Сборник заданий. 5 класс: пособие для школ и классов с углубл. изучением русского языка к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» / В.В. Бабайцева, А.В. Глазков, М.В. Дубровина и др. М.: Дрофа, 1997. - 320 с.

158. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2002. -304 с.

159. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 26-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1999. - 303 с.

160. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1998.240 с.

161. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 22-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2000. - 239 с.

162. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., испр. и доп. -М.: Дрофа, 2001. -320 с.

163. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 28-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2006. - 22 Г с.

164. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -272 с.

165. Русский язык: реальн. варианты: ЕГЭ, 2007 2008 / Федер. ин-т пед. измерений; авт.- сост.: А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова. -М.: ACT: Астрель, 2007.-189 с.

166. Руссо Ж. Педагогические сочинения: В 2 т., Т 1 / Под ред. Г.Н. Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981.-653 с.

167. Ситаров В.А. Дидактика /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: «Педагогика», 1986. -151 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: «Педагогика». 1980.-96 с.

170. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М., «Знание», 1980.-224 с.

171. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Изд-во «Наука», 1980.-352 с.

172. Современный русский язык. Анализ языковых единиц / Под ред. Е.И. Дибровой. Ч 1. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология и фразеология. Словообразование. М.: Просвещение -Владос, 1995.-208 с.

173. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: «Просвещение», 1968. -248 с.

174. Солнцев В.М. О понятии уровня языковой системы. // Вопросы языкознания, 1972 №3. С. 3 - 19

175. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: «Наука», 1971.-292с. : > ,

176. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.-426 с.

177. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. -М.: «Прогресс», 1977. 695 с.

178. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучёв. -М.: Просвещение, 1980.-414 с.

179. Трубецкой Н.С. Основы фонологии / Пер. с нем. А.А. Холодовича; под ред. С.Д. Кацнельсона. М.: Аспект Пресс, 2000. - 352 с.

180. Тулаев X. Методика изучения ударения глаголов русского языка в узбекской школе. Автореф. дис. канд. пед.наук. Ташкент., 1991. - 19 с.

181. Ушаков Д.Н. Краткое введение в науку о языке. 8 изд-е. М.: «Работник просвещения», 1928.-151 с.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 Вопросы воспитания. М., Учпедгиз, 1953 1954. - 639 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2 Вопросы обучения. -М: Учпедгиз, 1954. 620 с.

184. Федянина Н.А. Ударение в современном русском языке. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1982. - 304 с.

185. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

186. Фонетика спонтанной речи / Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гейльман Н.И. и др.; под ред. Светозаровой Н.Д. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. -248 с.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. пособие для студ. вузов пед. спец. / И.Ф. Харламов. 2-е изд., стер. - Минск: Высшая шк., 2004. -271 с.

188. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика / Н.М. Шанский. -М.: «Русский язык», 1985. 239 с.

189. Шаталов В.Ф. Куда исчезли тройки. -М.: «Педагогика», 1979. 134 с.

190. Шаталов В.Ф. Путь поиска. / Оформление А. Лурье СПб.: Лань, 1996. -64 с.

191. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: «Университетское», 1990.-223 с.

192. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: «Педагогика», 1989. -336 с.

193. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи. // Граудина Л.К., Дмитриева О.Л., Новикова Н.В., Ширяев Е.Н. Мы сохраним тебя, русская речь! М.: Наука, 1995.-С. 5-10

194. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. -800 с.

195. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: «Наука», 1974.-428 с.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-224 с.

197. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: Интор, 1998.-112 с.

198. Юровских Н.Г. Толерантность как личностный и культурный феномен. Автореф. дис. канд. философ, наук. Омск., 2004. - 22 с.

199. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника / И.С.Якиманская. М.: Знание, 1985.-78 с. :

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1999. - 96 с.

201. Якобсон Р. В поисках сущности языка. // Семиотика языка и литературы. -М.: «Радуга», 1983 63 6 с. 1

202. Якобсон Р. Избранные работы по лингвистике. Б.: БГК им И.А. Бодуэна деКуртенэ, 1998.-448 с.