Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коровина, Светлана Вячеславовна

• Коровина, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коровина, Светлана Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития речевой культуры.

1.1. Речевая культура как проблема исследования.

1.2. Психолого-педагогические основы проектирования образовательных программ.

1.3. Возможности образовательных программ в развитии речевой культуры.

ГЛАВА II. Опыт деятельности по развитию речевой культуры учителя и учащихся

2.1. Реальное состояние развития речевой культуры в практике работы школ

2.2. Экспериментальное исследование уровней развития речевой культуры учащихся.

2.3. Построение программ развития речевой культуры учащихся.

2.4. Педагогические условия развития речевой культуры учителя и учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся»

Сегодня гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования. Само образование рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности в современном мире. В этих условиях происходит смена приоритетов в образовании, становится возможным усиление его культурообразующей роли, появляется новый идеал образованного человека в виде «человека культуры», «человека облагороженного образа», обладающего умственной, этической, эстетической, общественной - духовной культурностью. Современные государственные и общественные реалии, состояние образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития речевой культуры нашего общества.

О возрастающем интересе педагогической науки к изучению такого феномена, как речевая культура, свидетельствует ряд терминов, появившихся в последнее время: «язык обучения» (Л. Клинберг), «речевое мастерство» ( В.П. Чихачев ), «учебная педагогическая речь» ( Ю.В. Рождественский ), возрожденная метафора - термин «живое слово» в исследованиях Т.А. Ладыженской и др.

В материалах международной конференции «Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении» (179) владение языком и речевой культурой рассматривается в широком контексте решения глобальных социальных и педагогических проблем современности.

Очень точно значимость теоретической и практической работы по развитию речевой культуры всех слоев населения формулирует Н.И. Формановская: «Совершенно необходимо срочно широкое, массовое обучение людей тем аспектам и направлениям, .которые уже имеют более или менее надежную базу - культуре речи, стилистике, риторике, теории общения.» ( 178, 3 ).

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме развития речевой культуры (Артемов В.А., Грирорьева-Голубева В.А., Зайцева З.Г., Колесов В.В., Ксенофонтова А.Н„ Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Соколова В.В., Храмченко А.П., Чихачев В.П.). Однако единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности и ее речевой культуры.

Инновационные процессы в образовании обусловили появление новой парадигмы - удовлетворение образовательных потребностей посредством образовательных услуг. Деятельность современных образовательных учреждений направлена на создание условий, обеспечивающих реализацию различных образовательных потребностей человека.

В последнее время появился целый ряд работ по проблемам научного обоснования основ проектирования образовательных программ (Заир-Бек Е.С., Лебедев O.E., Роговцева Н.И., Слободчиков В.И., Тряпицына А.П.).

Педагогическое проектирование обозначает новое направление педагогической науки, ориентированное на преобразование образовательных и педагогических процессов. При проектировании образовательных процессов разрабатывают компоненты педагогической системы в их различных комбинациях. Наиболее сложным в теоретическом плане можно считать вопрос о содержании образования. В последнее время в практике образования существует попытка выразить содержательный компонент образовательной системы через проект совместной деятельности педагога и учащегося, который получил название «образовательная программа».

Между тем, в специальной педагогической литературе не отводится места работам, посвященным проблемам развития речевой культуры учащихся средствами образовательных программ, не осмыслена возможность проектирования образовательных программ с учетом речевого блока.

Таким образом, разработка проблемы развития речевой культуры . учителя и учащихся и нахождение путей ее практического воплощения средствами образовательных программ обосновывают выбор темы исследования: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.

Актуальность данного исследования определяется и тем особым вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы речевого воздействия как активного средства формирования личности. Сегодня вопросы речевой культуры оцениваются как проблема, требующая неотложного изучения, так как с ней непосредственно связаны многие серьезные аспекты повышения качества и эффективности педагогической деятельности.

Целостное педагогическое осмысление двух процессов - проектирования образовательных программ и развития речевой культуры учителя и учащихся - позволило выявить основные противоречия, разрешение которых определяет развитие этих процессов. К ним можно отнести следующие противоречия:

- между потребностью общества в выпускнике школы с развитой речевой культурой и недостаточной разработанностью путей ее совершенствования;

- между требованиями, предъявляемыми к речевым умениям, которыми учащиеся должны овладеть к окончанию школы, и отсутствием целенаправленной работы учителей в этом направлении;

- между образовательными потребностями учащихся и реальными возможностями их удовлетворения.

ЦЕЛЬ исследования - выявление, теоретическое обоснование и опытная проверка педагогических условий развития речевой культуры учителя и учащихся.

ОБЪЕКТ исследования - учебно-воспитательный процесс экспериментального образовательного учреждения.

ПРЕДМЕТ исследования - развитие речевой культуры учителя и учащихся.

ГИПОТЕЗА исследования: развитие речевой культуры учителя и учащихся будет успешным, если образовательные программы выступают как способ развития данного процесса и обеспечивают:

- развитие речевой культуры как интегрального образования, включающего в себя когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный компоненты;

- осознание учителем особенностей развития речевой культуры, знание ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- построение программ развития речевой культуры учащихся на основе принципов проектирования и реализации образовательных программ;

- реализацию совокупности педагогических условий, способствующих развитию речевой культуры учителя и учащихся.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Раскрыть сущность, структурные компоненты и содержание речевой культуры.

3. Исследовать специфику проектирования образовательных программ и их роль в развитии речевой культуры учителя и учащихся.

4. Разработать программы развития речевой культуры учащихся.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ работы являются:

- общая теория культуры (Анисимов С.Ф., Арнольдов А.И., Балл ер ЗА., Злобин Н.С., Каган М.С., Межуев В.М., Маркарян Э.М., Теплов Н.В., Чавчавадзе Н.З., Челидзе Л.М.);

- теория речевой деятельности как компонент социальной и психической деятельности индивидуума в целом ( Выготский Л.С., Жинкин Н.И., Леонтьев A.A., Леонтьев А.Н., Ксенофонтова А.Н., Чихачев В.П.);

- теории в области проектирования педагогических систем (Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И., Лебедев O.E., Роговцева Н.И., Слободчиков В.И., Тряпицына А.П.);

- идеи об интегральных характеристиках личности и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Гоноболин Ф.Н., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Талызина Н.В., Щербаков А.И.);

- учения о механизмах развития личности в контексте культуры (Бахтин М.М., Библер B.C., Бондаревская Е.В.);

- положения по проблемам общения и отношений личности (Батракова С.Н., Бодалев A.A., Грехнев B.C., Добрович А.Б., Кан-Калик В.А., Ломов Б.Ф., Мудрик A.B.);

- исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам речевой культуры (Артемов В.А., Бахмутова Е.А., Васильева А.Н., Головин Б.Н., Костомаров В.Г., Крымская Л.Р., Мухамедзянова Д.Г., Розенталь Д.Э., Сопер Ц.Л. и др.).

В качестве МЕТОДОВ исследования были использованы:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы;

- изучение педагогического опыта с помощью наблюдения, опроса, интервью, анкетирования, бесед с учителями и учащимися и др.;

- педагогический эксперимент;

- апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности. ЭТАПЫ и БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследование осуществлялось в период с 1994 по 1998 г. и включало несколько этапов.

Подготовительная работа, начатая в 1994 г., была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, психолингвистике, языкознанию, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны-, цели будущего исследования обсуждались с учителями-практиками ряда школ г. Оренбурга. В результате был обозначен круг философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности структуры речевой культуры, а также особенностей проектирования образовательных программ. Базой исследования было определено экспериментальное образовательное учреждение № 76 г. Оренбурга.

Второй этап исследования (1995-1996 гг.) включал разработку методики проведения констатирующего этапа эксперимента, а также проведение массовой констатации по проблеме исследования с целью определить наличный уровень развития проблемы.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) был разработан план, обоснование методов проведения эксперимента, организация и проведение семинарских и практических занятий для учителей базовой школы, проведение экспериментальной работы с целью проверки гипотезы.

Заключительный этап (1997-1998 гг.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, выявлялись условия формирования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключаются в том, что:

- речевая культура рассматривается как общепедагогическая проблема в качестве содержательной основы и важнейшего процессуального компонента речевой деятельности;

- на основе анализа особенностей проектирования образовательных программ показана их роль в развитии речевой культуры учителя и учащихся;

- дана характеристика специфики развития речевой культуры с учетом ее компонентов: когнитивно-мотивационного, содержательного и операционального;

- разработаны критерии, показатели и уровни развития компонентов речевой культуры;

- выявлена, теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена совокупность условий, способствующих развитию речевой культуры учителя и учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что определены педагогические условия развития речевой культуры учителя и учащихся, что может быть использовано в массовой практике работы школ; разработана методика изучения и выявления уровней развития речевой культуры, позволяющая учителю целенаправленно строить процесс руководства развитием речевой культуры учащихся; спроектированы и опытным путем проверены программы развития речевой культуры учащихся в образовательном учреждении.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

- речевая культура, являясь важнейшей частью общей культуры личности, представляет собой интегральное образование, включающее в себя когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный компоненты;

- развитие речевой культуры учителя и учащихся происходит в ходе реализации программ развития речевой культуры учащихся, разработанных учителем с учетом основных принципов проектирования и функционирования образовательных программ;

- развитие речевой культуры требует необходимого руководства со стороны каждого учителя, который, осознавая ее сущность, структуру и основные характеристики, способствует совершенствованию речевой культуры учащихся на основе усложнения всех ее структурных компонентов;

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась через обсуждение его материалов на XX, XXI преподавательский научно-практической конференции (г. Оренбург, 1996,1997 гг.), на семинарах, педагогических советах в базовой школе (1995-1998 гг.) на III Международной конференции по проблемам интеркультурной коммуникации (Оренбург - Кемниц - Ансбах, 1997 г.), на областных молодежных проблемных научных чтениях им. В.П. Поляничко «Перспективы социального и экономического развития Оренбургской области» (1996 г.).

СТРУКТУРА диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коровина, Светлана Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоящих в настоящее время перед образованием, особую актуальность приобретает проблема развития речевой культуры личности. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «речевая культура»- не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры речевой культуры.

Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что несовершенство речевой культуры тормозит личностный рост, препятствует установлению демократических отношений между учителем и учащимися, влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы развития речевой культуры личности как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «культура», показано соотношение культуры и речевой культуры личности. Под речевой культурой мы понимаем процесс сознательного отбора и использования тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое воздействие и являются необходимыми для данного конкретного случая речевого общения. В структуре речевой культуры нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный, содержание и степень сформированности которых на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.

Помимо проблемы развития речевой культуры исследование актуализировало проблему педагогического проектирования, что дало возможность проследить общие подходы к организации педагогического проектирования.

Теоретическая разработка проблемы проектирования образовательных программ, анализ исследований в области философий, социологии, психологии, педагогики позволили вскрыть сущностные свойства проектирования, все его компоненты, их взаимосвязь, функции, обозначить особенности проектирования и реализации образовательных программ.

Одним из основных принципов проектирования образовательных программ является принцип модульности. В исследовании показаны характеристики модулей и их структурных компонентов. Модульная конструкция образовательных программ позволяет учитывать как государственные требования к образованию, так и образовательные потребности и индивидуальные особенности личности, придает динамичность образовательной программе.

В исследовании отражены возможности образовательной программы в развитии речевой культуры учителя и ученика. Программы развития речевой культуры учащихся, спроектированные с учетом потребностей и возможностей учащихся, а также их участие в анализе, оценке и коррекции программ, способствуют развитию речевой культуры учителя и учащихся.

Данные констатирующего этапа позволили вскрыть актуальные вопросы развития речевой культуры в практике работы школ (определена степень удовлетворенности учащихся и педагогов уровнем развития своей речевой культуры И состоянием работы по развитию речевой культуры в школе; выявлен уровень понимания учителями и учащимися ключевых понятий проблемы; определены причины, затрудняющие речевое общение на уроке, а также положительные стороны речевого общения, влияющие на развитие речевой культуры в учебно-воспитательном процессе), обоснована необходимость разработки программ развития речевой культуры учащихся и введения этих программ в учебно-воспитательный процесс в школе.

В диссертации нашли отражение уровни развития речевой культуры, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам речевой культуры присущи низкий, средний, достаточный и высокий уровни развития.

Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой культуры происходила с учетом анализа диагностических исследований. Совершенствование этого процесса шло за счет лекционных, семинарских и консультационных занятий 5 учителями; внедрения программ развития речевой культуры учащихся, которые были разработаны учителями с учетом структуры образовательных программ, а также на основе внимания всего педагогического коллектива школы к обозначенной проблеме.

Исследование показало, что разработка программ развития речевой культуры учащихся, являющихся по своей сути учебными программами прикладного типа и входящих в образовательные программы - обязательная сторона профессиональной деятельности учителя, фактор развития качеств речи и речевых умений учителя и учащихся.

Активная позиция учащихся способствует развитию положительной мотивации, самостоятельности, самооценки, создает благоприятные условия для совершенствования речевых умений и качеств речи, составляющих ядро речевой культуры.

В ходе исследования был разработан диагностический инструментарий, который позволяет изменить программу, сделать ее гибкой, поддающейся коррекции в зависимости от изменившихся потребностей учащихся и уровня их речевой культуры.

Внедрение программ развития речевой культуры учащихся предполагает определенную динамику. Программа выступает гарантом того, что каждый учащийся достигнет установленного ею уровня развития речевой культуры (качеств речи и речевых умений).

В результате опытно-экспериментальной работы был организован целостный процесс развития речевой культуры учителя и учащихся в ходе реализации спроектированных учителями программ развития речевой культуры учащихся, который вызвал положительные изменения в компонентах речевой культуры (когнитивно-мотивационном, содержательном и операциональном).

Таким образом мы видим, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Благодаря продуманной организации процесса подготовки педагогов к разработке программ развития речевой культуры учащихся, мы могли рассчитывать на положительные результаты опытно-экспериментальной деятельности. Система подготовки, включавшая в себя теоретические и практические занятия, способствовала формированию умений предполагать возможные результаты и развитие процессов в ходе, принятия педагогических решений; умения разрабатывать программы, отбирать приемы активации творчества, выбирать адекватные педагогическим целям и задачам содержание, методы и формы деятельности и т.п.

В исследовании ставилась задача разработать программы развития речевой культуры учащихся. Предшествующая подготовка педагогов, от восприятия проблемы развития речевой культуры до возможности реализации речевых программ, подвела нас к тому, что в школе был создан банк программ развития речевой культуры учащихся.

Следовательно, задачи, поставленные в исследовании, решены.

Исследование актуализировало проблему развития речевой культуры личности, раскрыло благоприятные тенденции его влияния на развитие общей культуры и личностные качества; программы развития речевой культуры учащихся, созданные с учетом их речевых способностей и уровней развития компонентов речевой культуры, способствуют также и развитию личности ученика.

Нами были выявлены условия, оказывающие влияние на эффективность развития речевой культуры в учебно-воспитательном процессе:

- акцентуализация всего педагогического коллектива на проблемах развития речевой культуры как учителя, так и ученика;

- учет особенностей развития речевой культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- создание каждым учителем собственной программы целенаправленной работы по развитию речевой культуры учащихся;

- ориентация учителя на личностные достижения школьника при развитии его речевой культуры;

- создание эмоционально-благоприятной атмосферы на уроке.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учетом необходимости развития речевой культуры как учителя, так и ученика, была достигнута цель исследования.

Проведенное исследование вскрыло ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение речевой культуры вовсе не исчерпывается данным исследованием, так как за его пределами остались многие вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Теоретическая разработка проблемы развития речевой культуры находит выход в дидактику - так, важным представляется рассмотрение вопроса о значимости речевой культуры для познавательной деятельности, выявление места речевой культуры в учебном процессе.

В качестве прогностической видится проблема развития речевой культуры ученика и студента на протяжении учебы как в школе, так и в вузе. Возникает необходимость изучения соотношения речевой и общей культуры личности.

Есть основания предполагать, что по мере осуществления обозначенных проектов, будет происходить обогащение педагогики методологией и технологией развития речевой культуры личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коровина, Светлана Вячеславовна, 1998 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 336 с.

2. Амонашвили Ш.А. Нам должно быть присуще все лучшее // Учит, газета. 1987. - №1. - С. 2.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

6. Антон Э.Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителей на уроке // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - С. 165-175.

7. Арнольдов А. Человек в мире культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992. -237 с.

8. Артемов В.А. Культура речи. М.: Знание, 1966. - 28 с.

9. Артемов В.А. Культура речи учителя // Сов. педагогика. 1957. - №1 -С. 25-36.

10. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1995. - №5.- С.2-5.

11. Ахаян Т.К. Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1977. - 123 с.

12. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации // Вопр. психологии. 1984. - №1. - С. 51-57.

13. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М., 1987. -158 с.

14. Баранов М.Т. Русское слово. М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

15. Бархин К.Б. Культура речи. М.: Работник просвещения, 1930.-113 с.

16. Бахмутова Е.А. Культура речи. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1964. -118 с.

17. Бахтин М.М. Что такое культура. М., 1990. - 54 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Худ. лит., 1979. -412 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

20. Беляева О.П. О культуре устной речи. Пермь, 1963. - 70 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопр. философии. 1989.- №6. - с.31-42.

25. Библер B.C. Нравственность, культура, современность, философские размышления о жизненных проблемах. М.: Прогресс, 1988. - 112 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Полит, лит., 4991. - 413 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопр. психологии. 1989. - №6. - С. 74-81.

29. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. - С. 17-27.

30. Бондаренко А.Ф. Формирование педагогических речевых умений. -Сов. педагогика. 1982. - № 1.- С. 45-47.

31. Брагина T.B. Мастерство учителя на уроке: Метод, материалы для учителей средней школы. М., 1992. - 39 с.

32. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. - №2. - С. 70-75.

33. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

35. Бухвалова Э. О требованиях к речи педагога. Нар. образование -1982.-№ 1.-С. 81-82.

36. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Рус. яз., 1990. - 247 с.

37. Васильева З.Н. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы^ поиск. СПб., 1993 - 24 с.

38. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура речи и искусство речи. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. 576 с.

39. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Худ. литература, 1959. - 654 с.

40. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Русская речь. 1967. - №3. -С.10-16.

41. Вишнякова Н.Ф. Структура профессиограммы педагогического творчества // Формирование основ педагогического мастерства. Кишинев, 1989. - 206 с.

42. Воробьева C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 17 с.

43. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы.- М., Просвещение, 1990. -159 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. 324 с.

45. Выготский B.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

46. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие- СПб., Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Педагогика. 1991. - № 4. - С. 69-73.

49. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. -320 с.

50. Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре речи. -М., 1988. 160 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

52. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности // Вопр. психологии. 1975.-№1.-С. 100-111.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

54. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. -451с.

55. Григорьева Голубева В.А. Формирование культуры речи студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб, 1996.- 16 с.

56. Джонс Дж. Методы проектирования: 2-е изд., доп. М., Мир, 1986. -326 с.

57. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980. -159 с.

58. Долженко О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и идеалы // Современная высшая школа. 1990. - №3-4. - С. 207-220.

59. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. М.: Знание, 1987. - 96 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. - 1987. -159 с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987. -77 с.

62. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб.пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. - 234 с.

63. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, материалы СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 19 с.

64. Заир-Бек Е.С. Современные подходы к стандартам образования // На путях к новой школе. 1992. - №2. - С. 5-12.

65. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса: Метод, материалы к обучающим семинарам. СПб.: «Изд-во Петроградский и К», 1995.-64 с.

66. Зайцева З.Г. Особенности речи учителя как средства педагогического: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Высш. образование в России. 1992. -№ 4.

68. Зимняя И.А. Психология выступления лектора // Вопросы лекционной пропаганды. 1973, вып. №1. — С. 66-88.

69. Зинченко В.П. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979. - 67 с.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

71. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. -303 с.

72. Зорина JI.JI. Слово учителя в учебном процессе. М., 1984. - 79 с.

73. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, М.Г. Казакиной, Т.К. Ахаян и др.—М.: Педагогика, 1991. 136 с.

74. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи // Трудности преподавания русского языка в школе. Л., 1979. - С. 52-61.

75. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязин-ского. Тюмень, 1990. - 98 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа.- М.: Политиздат , 1974 .- 315 с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений.- М.: Политиздат , 1988. 328 с.

78. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Метод, материалы. СПб., Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 20 с.

79. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. Спб., Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 17 с.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1992. - 144 с.

82. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987 .-261 с.

83. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. М.,1987.- 14 с.

84. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 188 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. - 64 с.

86. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л.: Лениздат,1988.-271 с.

87. Колесов В.В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека // Наука и жизнь. 1993. - №12. - С. 2-8.

88. Коровина C.B. Развитие речевой культуры будущего специалиста // Вертикаль. Вестник молодой науки Оренбуржья. Оренбург, 1996. - С. 264-259.

89. Коровина C.B. Речевая культура в педагогическом процессе // Научные труды молодых ученых ОГПУ. 1997. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-С. 269-277.

90. Костомаров В.Г. Актуальные проблемы культуры речи. М.: Наука, 1970. -406 с.

91. Костюкович Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 19 с.

92. Крейтсберг П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Сов. педагогика,- 1980. №6. - С. 88-94.

93. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

95. Крымская JI.P. Пути формирования речевой культуры учащихся // Сов. педагогика. 1977. -№9. - С. 60-65.

96. Крысин Л.П. Жизнь слова. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

97. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995.-100 с.

98. Ксенофонтова А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения // Сов. педагогика. 1986. - №4. - С. 52-55.

99. Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1983.- 18 с.

100. Кузьмина H.B. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. - С. 20-26.

101. Культура жизни личности /Под ред. Л.В. Сохань Киев, 1988.-189 с.

102. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.103 . Ладыженская Т.А. Живое слово. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

103. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Сов. педагогика. 1981. - № 8.- С. 85 -91.

104. Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. М.: Просвещение, 1977. -43 с.

105. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Сов. педагогика. -1978.-№9.-С.75-80.

106. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 255 с.

107. Лайне C.B. Чтобы тебя поняли (о культуре речи). М.: Знание, 1986. -62 с.

108. Лебедев O.E. Проблемы развития современной школы. СПб, 1995.

109. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. . докт. Пед. наук. СПб., 1992. -37 с.

110. Леонтьев A JA. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

111. Леонтьев А.|А. Общее понятие о речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С. 12-23.

112. Леонтьев AJAJ Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 25-34.

113. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 142 с.

114. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989.-84 с.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С. 106-123.

116. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. Тарту, 1970. - 108 с.

117. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Сов. педагогика. 1976. - №12. - С. 13-21.

118. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 220 с.

119. Люстрова З.Н. О культуре русской речи. М., Знание. 1987. - 174 с.

120. Ляхович Е. Личность и культура // Вестник высшей школы. 1991. -№3. - С. 15-24.

121. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

122. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван. 1969. - 11 с.

123. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1972. - 30 с.

124. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 293 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. -М.,1982.- 186 с.

126. Мастерство устной речи / Под ред. В.В. Голубкова. М.: Просвещение, 1967. - 199 с.

127. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. М.: Мысль,; 1984. -325 с.

128. Мудрик A.B. Главное личность // Педагогическое образование. -Вып. 2.-М.: Прометей, 1990. - С. 20-23.

129. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр I., 1991 -С. 61-63.

130. Мудрова О., Григорьева И. Воспитать человека культуры // Сов. пе дагогика, 1989. - №11. - С. 57-62.

131. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

132. Мухамедзянова Д.Г. Развитие профессионально-речевой культуры учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1990. - 20 с.

133. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111 с.

134. Новиков JI.A. Искусство слова. — М.: Педагогика, 1992. 142 с.

135. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 216 с.

136. Общение. Текст. Высказывание / Отв. ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1989. 175 с.

137. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высш. шк., 1974. - 352 с.

138. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Сост. И.С. Батракова, A.B. Мосина, А.П.Тряпицына. СПб., 1994.-94 с.

139. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Звягинцев В.А. История языкознания 1ХХ и XX веков в очерках и извлечениях. М., 1960. - С. 42-51.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

141. Пленкин H.A. Критерии хорошей речи // Русский язык в школе. -1978. №8. -С. 64-67.

142. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -365 с.

143. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Технология творчества.- Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1989. 84 с.

144. Развитие профессионально-речевой культуры учителя: Метод, рекомендации. Л.-М.: АПН СССР, 1990. - 37 с.

145. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. Л., 1981. -16 с. ■ , !

146. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. М: Просвещение, 1970.

147. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

148. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: Изд-во МГУ, 1964. - 140 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.151 .Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке> речи и мышлении // Вопр. языкознания, 1957. №2. - С. 13-29.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

151. Саймон В. Образование и общество. М., 1989. - 199 с.

152. Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии // Магистр 1., 1992. -№11.-С. 16-19.

153. Сергеева Н.В. Речевое развитие и познавательные интересы учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978. 16 с.

154. Скворцов Л.И. Культура речи и экология слова // Рус. речь. 1988. -№4. - С. 3-10; №4. - С. - 3-9.

155. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.-352 с.

156. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. -350 с.

157. Слободчиков В.И. Психология человека. М., 1995. - 388 с.

158. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

159. Солдатов Г.А. Слово о речи учителя. Нар. Образование. - 1993. - № 1.-С. 120-123.

160. Сопер П.Jl. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. - 448 с.

161. Сосюр Ф. Заметки по общей лингвистике.-М.: Прогресс, 1990.-66 с.

162. Степанов A.B. О культуре речи. -М,: Искусство, 1961.- 64 с.

163. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ какспособ индивидуализации обучения учащихся : Автореф. дисс.канд.пед. наук. Оренбург, 1997. - 19 с.

164. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе. — М.: Просвещение, 1979. -396 с.

165. Сухомлинский В.А. Сад, имя которому родное слово // Коме. Правда. - 1978. - 3 ноября.

166. Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения. М.: Наука, 1977. - 351 с.

167. Теплов Н.В. Что такое культура. — М.: Товарищество «Печатня С.П. Яковлева». Петровка, 1902. 50 с.

168. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

169. Теория и практика педагогического эксперимента / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208 с.

170. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб.пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 92 с.'

171. Тумина Л.Е. Слушание и культура речи учителя в педагогическом общении // Культура русской речи: Тез. 1 Всесоюз. науч. конф. М., 1990.- 150 с.

172. Учителю о педагогической технике / Под. ред. Л.И. Рувимского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

173. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.5. -М.: Учпедгиз, 1948. 263 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др.-М., Сов. Энциклопедия, 1983. 839 с.1.l. Философско-психологические проблемы образования / Под. ред. В.В. Давыдова.-М., 1991.- 176 с.

175. Формановская Н.И. речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

176. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тез. науч.-практ. конф., JL: НИИ ООВ АПН СССР, 1990.- 123 с.

177. Храмченко А.П. Формирование речевой культуры студентов пед-колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.-19 с.

178. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки их предупреждение. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

179. Цукович В .А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970. - С. 9-39

180. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171 с.

181. Чихачев В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей педагогических вузов в условиях факультетов повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1980. - 16 с.

182. Чихачев В.П. Культура речи и стиль устного выступления. М.: Знание, 1974.-24 с.

183. Ширяев E.H. Что такое культура речи // Русская речь. 1992. - № 4. - С. 52-57.-№ 5. - С. 54-58.

184. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва - Ставрополь, 1991. - 205 с.

185. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.- 103 с.

186. Щерба Л.В. Язык система и речевая деятельность. - Л., 1974.

187. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.—Л.: Просвещение, 1967.-226 с.

188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.л-' ? * .Mi- ■ .

189. Britell Т. К. Competency & Ecellence // Minimum Competency

190. Achievement Testing7 Taeger R.M. & Title C.K. (eds). Berkley. 1980. -pp. 23-29.

191. Cognition, Development & Instruction // Ed. by J.R. Kirby, J. B. Biggs -N.-Y.: Academic Press, Inc. 1980. 308 p.194,.Darrow, Helen Fisher. Independent Activities for Creative Learning. Columbia University, 1986. 179 p.

192. Hirsch E. D. Cultural literacy what every American needs to know. № 1.1988.

193. Maslow A.H. Forward a Personality of Being. N. - Y. - Toronto -London, 1982.-310 p.

194. Perspective of the Study of Speech / Ed. P. Eimas & Goanne, G. Miller, Hillsdale, N.- Y., 1981.

195. Roger C.R. Freedom of Learning for the 80 s. Columbus - Toronto -London- Sydney, 1971.- 312 p.

196. Studies in Open Education / Ed. by B. Spodek & HJ. Wahlberg. N.Y., 1975.-244 p.

197. Talking Minds: The Study of Language in Cognitive Science / Ed. T.G. Bever, J.M. Carroll, G.A. Miller. Cambridge, 1984.