Образовательные факторы социализации взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Савостова, Марина Николаевна

• Савостова, Марина Николаевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Савостова, Марина Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛЫХ

1.1. Сущность и содержание процесса социализации взрослых

1.2. Образование взрослых: динамика и тенденции

1.3. Непрерывное образование как фактор социализации взрослых

Выводы по первой главе

2. УСЛОВИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Условия социализации взрослых в муниципальном образовании

2.2. Место образовательных факторов в условиях социализации взрослых

2.3. Иерархия образовательных факторов социализации взрослых

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные факторы социализации взрослых»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Обращение к проблеме образования взрослых явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне интеграции отечественной профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг как равноправного участника Болонского и Копенгагенского процессов, призванных осуществить масштабную интернационализацию образования. В этих условиях решающим фактором прогресса становится непрерывное образование взрослых, развитие которого, в частности, должно сопровождаться концептуальными и качественными изменениями.

Важнейшим качеством современного специалиста становится профессиональная гибкость, мобильность, способность периодически совершенствовать профессиональную квалификацию, переквалифицироваться, сменить не только место работы, но и профессию. Одним из наиболее эффективных способов решения данных проблем является непрерывное профессиональное образование, призванное обеспечить пролонгированную поддержку социальной и профессиональной активности человека, его интеграцию в новой социально-профессиональной среде, повысить потенциал социальной самореализации личности.

В этих условиях важной становится задача постоянного обновления содержания образования, способствующего, прежде всего, развитию личности, удовлетворению индивидуальных потребностей и интересов людей, профессиональных и этнокультурных запросов населения, формированию квалификаций и ключевых компетентностей, позволяющих взрослому человеку быть востребованным на рынке труда, справляться с личностными и профессиональными проблемами.

В современных исследованиях представление о непрерывном образовании выступает как реакция на существующие попытки реформирования образования посредством обеспечения непрерывности его процесса. Так, Ж. Бэнде1, директор управления анализа и прогнозирования ЮНЕСКО, утверждает, что «сегодняшнее

1 Binde J. L'éducation аи XX le siecle: Feducation pour tous tout аи long de la vie // Futuribles (Paris). -2000. № 250. P.5-21.

общество нуждается в принципиально новом взгляде на образование, стержнем которого в условиях глобализации экономики, ведущей к формированию сетевой структуры хозяйственных связей, информационного прогресса, должно стать образование для всех в течение всей жизни».

Хотя само понятие непрерывного образования трактуется современными авторами (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, О. Долженко, Г.П. Зинченко, Г.И. Герасимов, В.Н. Турченко и др.) неоднозначно, что связано со сложностью проблемы, и тем, что сам объект исследования находится в стадии становления, однако, в большинстве своем, исследователи сходятся на том, что ведущий принцип пожизненного образования предполагает ориентацию на формирование основной способности, а именно, адаптации к быстро меняющимся условиям социального и трудового бытия и стремления приобретать новые знания. С этих позиций одно из центральных мест в реформах образовательных систем стран-лидеров, занимают дискуссии об образовании взрослых. Обращает на себя внимание факт понимания научным сообществом того, что «теория образования, перестав быть исключительно прерогативой педагогической науки, требует интеграции усилий представителей различных отраслей фундаментального знания о человеке - философов, культурологов, антропологов, социологов, экономистов, соединения различных подходов в целостное понимание такого феномена, как образование взрослых»2.

В сложившихся условиях, вуз, реагируя на вызовы времени, вынужден пересматривать подходы к подготовке взрослых, и ориентироваться на новые критерии качества и успешности профессиональной социализации.

Именно эти обстоятельства существенно актуализируют данную проблему как социологическую проблему поиска факторов социализации взрослых, адекватных специфическим характеристикам взрослых, разрешающих трудности вторичной социализации и позволяющих удовлетворять весь диапазон их образовательных потребностей на протяжении всей жизни.

2 Резолюция Международной научно-практической конференции "Образование взрослых: проблемы и перспективы" (1-2 декабря 2005 года, Санкт-Петербург). СПб., 2005.

Степень научной разработанности темы. Проблема социализации личности, специфика непрерывного образования, вопросы подготовки кадров постоянно находятся в центре внимания многих исследователей. Еще в работах представителей классической западной социологии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Г. Тард, 3. Фрейд и др.) были заложены теоретические основания исследования социализации.

В отечественной науке различные аспекты теории социализации представлены в работах отечественных ученых (Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, JI.C Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.). Вопросам социализации посвящены работы видных российских социологов С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, В.Ф. Левичевой, Вал. А. Лукова, Г.В Осипова, Ю.Р. Хайруллиной, А.И. Шендрика, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядова и др., которые в своих трудах рассматривали проблемы психологических эффектов социализации, закономерности усвоения индивидами социального опыта, обусловленные возрастными этапами жизнедеятельности, сущность и механизмы социализации. Проблематика становления и развития личности профессионала, а также вопросы профессиональной социализации активно исследуются А.К. Марковой, Е.А. Климовым, О.Г. Носковой, H.A. Перин-ской, C.B. Новиковым, О.В. Ромашовым, В.Д. Шадриковым.

В последние годы появляется ряд исследований ученых нашей страны, посвященных разработке методологических основ, социологических проблем непрерывного образования взрослых. Это, прежде всего, работы А.П. Владиславле-ва, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, содержащие наряду с обсуждением теоретических проблем, анализ практических задач непрерывного образования и определенную, конкретную систему мероприятий. Изучение образовательного знания как важнейшей подсистемы личности проводится в работах Л.Б.Баженова, П.Бергера, Т.Лакмена, А.А.Бодалева, В.В.Кима, В.Л.Рабиновича, Г.И.Рузавина, В.Н.Садовского, Э.М.Чудинова, В.С.Швырева. Профессиональное образование как фактор социализации взрослого человека исследуется в работах М.Г. Рогова, М.А. Ратниковой, В.М. Токар, И.Э. Толстовой, И. Шестаковой и др.

Анализ современных социологических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме образования взрослых и различных аспектов её исследования. Так, в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики. В исследованиях рассматриваются такие вопросы как: управление обучением взрослых как особый тип социального взаимодействия (Шукшина З.А., 2009), образование взрослых в философско-социальном измерении: Парадигмы и жизненный смысл (Некрасов B.C., 2003), социальные практики образования взрослых в процессе вторичной социализации (Марченкова Е.П., 2008) и ряд других.

Однако, недостаточное внимание уделено комплексному исследованию процесса образовательных факторов социализации взрослых и определения новых задач, стоящих перед вузом в данном направлении.

Объект исследования - социализация взрослых.

Предмет исследования -образовательные факторы социализации взрослых. Цель исследования - определение, анализ и индикативная оценка образовательных факторов социализации взрослых. Основные задачи исследования:

- Раскрыть сущность и содержание процессов социализации взрослых.

- Изучить динамику, тенденции и проблемы непрерывного образования.

- Определить непрерывное образование как фактор социализации взрослых.

- Выявить место образовательных факторов в условиях социализации взрослых.

- Раскрыть степень влияния различных образовательных факторов на основные сферы социализации взрослых: профессиональную, семейную, гражданско-патриотическую.

Научная проблема, решаемая в диссертации, заключается в неразработанности методов оценки влияния различных форм образования взрослых на различные сферы их социализации, что снижает возможности социального регулирования в сфере образования и социализации.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретической основой исследования являются «теория идеальных типов» М.Вебера и теории социализации классиков мировой социологии и отечественных ученых о взаимодействиях личности и общества, сущности личности и основ ее развития, социального детерминизма, единства сознания и деятельности.

Методологическую базу исследования составляют структурно-генетический подход (К.Маркс, М.Ковалевский, В.Плотников), структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, JI. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гид-денс), феноменология (П. Бергер, Т.Лукман)

В исследовании непрерывного образования как фактора социализации использовались идеи A.A. Вербицкого, С.Г. Вершловского, В.И. Добренькова, СИ. Змеева, Е.М. Малитикова, В.И. Подобед и др.

Эмпирической базой исследования являются публикации в научной периодике по результатам социологических исследований проблем социализации, а также результаты социологического исследования образовательных факторов социализации взрослых, проведенного соискателем на территории муниципального образования Саткинское городское поселение (МО СГП) в 2008-09 гг. Генеральную совокупность составило взрослое (возраст 21-40 лет) население МО СГП (N=15121); выборочную совокупность N=560.

Результаты, которые имеют элементы научной новизны, а именно:

- разработанное соискателем понятие «институционированные формы непрерывного образования», позволяющее теоретически «развести» «формальную» и «неформальную» сферы образования взрослых.

- сформулированное рабочее определение понятия «непрерывное образование», позволяющее определить факторную структуру указанного процесса социализации взрослых.

- выявленная система мотивации, ценностных ориентаций и установок, жизненные стратегии респондентов, получающих второе высшее образование, по-

зволившие сформулировать прикладные параметры образовательных факторов и направлений (сфер) социализации.

- разработанные теоретические и прикладные параметры определения сфер трудовой, семейной и гражданско-патриотической социализации, позволившие сформировать рейтинги образовательных факторов социализации взрослых.

Научная новизна представлена в следующих положениях, выносимых на защиту:

- Сформулировано понятие «институционированные формы непрерывного образования»: это образовательные феномены, не являющиеся самостоятельными социальными институтами, но в своем функционировании опирающиеся на уже существующие и сложившиеся структуры, методы, нормы и правила классического института образования.

- Уточнено рабочее понятие непрерывного образования в его прикладном значении как «освоение основных программ высшего образования, осуществляемое в соответствии с государственным образовательным стандартом на базе уже имеющегося или незаконченного высшего образования, предполагающее непрерывное повышение (на коммерческой основе) квалификации специалиста в объеме не менее 1000 часов»,

- Обосновано, что образовательными факторами социализации взрослых являются элементы их образовательной деятельности, имеющие значение для той или иной сферы их социализации; образовательными условиями социализации взрослых являются элементы их образовательной деятельности, не имеющие значения для той или иной сферы их социализации.

- Выявлено, что разные элементы образовательной деятельности имеют разное значение (вплоть до противоположного) для разных сфер социализации взрослых.

- Выявлены наиболее значимые позитивные образовательные факторы трудовой социализации - процесс получения 2-го высшего образования и наличие условий для непрерывного образования. Наиболее негативные образовательные факторы здесь: а)когда на неинтересной для респондента специальности его за-

ставляют учиться родители; и б)когда получение профессионального образования оплачивается спонсором.

Относительно семейной социализации результаты исследования показывают, что продолжение образования в его современных формах чаще выступает помехой семейной социализации, чем способствует ей.

Положительные образовательные факторы гражданско-патриотической согщализации представили собой, в первую очередь, общекультурно-гуманитарные» (интеллект и самообразование) и «частно-прикладные» («переподготовка без отрыва от производства») факторы; факторы же «формально-образовательные» (продолжение образования в институционированных формах) оказались менее значимыми.

- Выделены (среди исследуемых) шесть «универсальных» факторов, то есть, факторов разных направлений социализации, одновременно присутствующих в трудовой, семейной и гражданско-патриотической социализации. Наиболее значимой оказалась установка, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта»; затем - установка, что «для роста профессиональной подготовки респондента ему нужно в первую очередь самообразование»; на третьем месте - фактор «повышение образования респондента сегодня идет через курсы повышения квалификации на предприятии»; на четвертом месте - фактор «оплачиваю учебу из личных сбережений»; только на пятом месте фактор наличия у респондента высшего образования; и на последнем, шестом месте - «повышаю сегодня свое образование, учась у жизни».

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Теории и концепции социализации интегрированы на основе социального конструирования «идеальных типов» субъектов социального действия всеобщих форм и направлений социализации взрослых.

2. Сформулированы некоторые концептуальные положения определения образовательных факторов социализации взрослых

3. Уточнены социальные функции образования взрослых в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость работы. Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса дополнительного образования и повышения квалификации. Разработанная социальная типология позволит осуществить дифференцированный подход к обучению различных социальных групп населения с учетом особенностей и потребностей каждой группы. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов по социологии образования и социологии управления.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации представлены в публикациях автора и в выступлениях на следующих научно-практических конференциях (в период с 2009 по 2011 гг.):

статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Савостова М.Н. Образовательные факторы социализации // Вестник Челябинского государственного университета. Выпуск 16. №1(182) 2010. с.57-62

2. Савостова М.Н. Взаимосвязь профессионального образования с семейной социализацией личности // Социология образования. Москва: Изд-во СГУ, №7, 2010. с. 64-70

3. Савостова М.Н. Влияние профессионального образования на трудовую социализацию личности // Вестник Челябинского государственного университета. Выпуск 17. №16(197) 2010. с.135-138

статьи в иных изданиях: 4.Значимость второго высшего образования для формирования личности // Управление социальными процессами в регионах: VII Всероссийская научная конференция 28 октября 2009г.: Сб. статей. Екатеринбург: УраГС, 2009.с.159-162.

5. Социализация личности //Система ценностей современного общества: Сборник материалов X Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2. Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. - с. 153-157

6. Доступность профессионального образования инвалидов как фактор социализации личности// Стратегия устойчивого развития регионов России: Сборник ма-

териалов VI Всероссийской научно-практической конференции/Под общ. Ред. С.С. Чернова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011.- с.150-154

7. Профессиональное образование как фактор социализации личности// Наука и технологии: Материалы XXXI Всероссийской конференции.- Миасс: МСНТ, 2011.- с.236-239

8. Влияние профессиональной подготовки на социализацию личности//Н34: Наука и просвещение: Материалы III Международной научно-практической конферен-ции.-Киев: «Издательство Простобук», 2011.- с.323-329

Также работа обсуждалась на заседаниях кафедры социологии Челябинского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав , заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования образовательных факторов социализации взрослых

1.1. Сущность и содержание процесса социализации взрослых

Понятие социализации является классическим как для отечественной, так и для зарубежной социологии. Оно лежит в основе многих явлений и процессов, ведущих к становлению и функционированию личности как субъекта социальных отношений, определяющих вектор ее формирования.

Проблема социализации рассматривается целым спектром научных дисциплин: социологией, психологией, антропологией, педагогикой и др. В силу междисциплинарности данного понятия и некоторой его размытости, в современной науке нет его однозначного определения. Так, философия, с которой солидаризируется и социология, определяет социализацию как «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные спонтанные процессы, влияющие на ее формирование»3. В данном определении делается акцент на процессах воздействия на личность, как целенаправленных, так и спонтанных. Таким образом, человек выступает как становящийся субъект, формирующийся в социальной среде. Сходным образом определяет социализацию И.С. Кон4, считающий ее усвоением социального опыта, создающего конкретную личность и Б.Д. Парыгин5, понимающий ее как процесс вхождения в социальную среду, приспособление к ней, освоение социальных ролей и функций.

3Философскийэнциклопедический словарь. М., 1983. С.629

4 Кон, И.С. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.

5 Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие. - Спб, 1999.

В общем смысле «социализация» обозначает становление личности -процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Одним из первых исследователей, представившим развернутую характеристику социализации в современном ее понимании явился французский социолог психологической школы Габриель Тард, который рассматривал социализацию как включение индивида в нацию, народ, достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество6.

Однако само понятие социализации впервые было разработано в конце 40-х - начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А. Парка, Д.-Доллэрда, Дж. Кольмана, А. Бандуры, В. Уолтерса и др7.

В дальнейшем, в конце 60-х - начале 70-х годов острый интерес к этой проблеме проявили и другие западные ученые, представители практически всех школ и течений современной социальной психологии США - неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, сторонники теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма.

Показателем пристального внимания ученых разных школ к изучению социализации стало создание в США специального комитета по проблемам социализации, а в 1956 году понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации.

Эволюция теоретических взглядов на проблему социализации приобрела

g

особую интенсивность в трудах О. Конта, Э. Дюркгейма, Д. Дьюи, Ч. Кули, и др . По мнению вышеназванных исследователей, процесс интеграции индивида в социальную систему осуществляется посредством интериоризации общепринятых норм. Позднее эти идеи были развиты и по-новому сформулированы Э.

6 Тард, Г. Законы подражания / Г. Тард. - СПб., 1892. - С. 303.

7 Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. - New York, 1969. - p. 327.

8 Американская социологическая мысль: P. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шгоц / Сост. Е.И.Кравченко: Под ред. В.И. Добренькова. -M., 1994. - С. 560.

Гидденсом, Ю. Хабермасом, Т. Парсонсом и др9. Человек, как полагал Г.Спенсер, «в естественном состоянии в значительной мере антисоциален, он становится социальным существом только благодаря воздействию социальных институтов: домашних, образовательных, обрядовых, политических, церковных и

др., являющихся механизмами самоорганизации совместной деятельности

~ 10 людей» .

В утверждении понятия «социализация» значителен вклад Франклина Гиддингса, чьи положения об определяющей роли социального принуждения легли в основу его теории социализации как «сплавления различных элементов самого разнообразного населения в однородный тип»11.

Более широкую трактовку социализации предлагает Э. Гидденс, демонстрируя несколько разных срезов явления, имеющего отношение сразу ко всему жизненному циклу человека, в его трудах, во-первых, «социализация - это процесс, в ходе которого через контакты с другими людьми беспомощный младенец постепенно превращается в обладающее самосознанием разумное существо, понимающее суть культуры, в которой он родился». Во-вторых, - это «структурные группы или окружения («социальные контексты»), с участием которых протекают ее важнейшие этапы. В роли основных агентов при этом выступают: семья, группы сверстников, школа, средства массовой информации, работа, местная община, группы и организации жителей». В-третьих, «социализация - это процесс, который продолжается в течение всего жизненного

цикла, и в каждой его фазе существуют переходные периоды, через которые

12

нужно проити, и кризисы, которые нужно преодолеть» .

К. Маркс и Ф. Энгельс полагали, что социализация не тождественна пассивному приспособлению людей к социальной среде, а охватывает их собственную практическую деятельность, в которой вместе с воздействием на

9 История социологии: Учеб. Пособие / А.Н. Елсуков и [др.] - Мн., 1997. - С. 37.

10 Спенсер, Г.. Социальная статика: трактат: В кн. История социологии /Под ред. A.B. Лукова. - М.: Академия, 2006. С.23.

11 См.: Giddings F. P. The theory of socialisation. N. Y., 1897.

12 Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 1999. - С.85-86, 92-93.

окружающую среду человек активно изменяет и свою собственную природу13. Согласно К. Марксу, в самой природе человека заложена направленность на преобразование им своей собственной природы, поскольку через активную деятельность в социуме человек изменяет себя, преобразует свой внутренний план, внешнее становится внутренним. Таким образом, человек выступает одновременно и объектом, и субъектом общественных отношений.

В отличие от К.Маркса и Ф.Энгельса, Э. Дюркгейм акцентировал внимание на основной функции социализации: приобщению индивидов к идее «коллективного сознания». Согласно Э.Дюркгейму, социализированной признается лишь та личность, «которая научилась подавлять индивидуальные интересы во имя общественных». Опираясь на теорию морали, выступающую системой объективных правил поведения, ученый связывал действенность социальных норм с определенными механизмами интериоризации. Причем, смысл воспитания, по его мнению, заключается «не только в формировании самой способности растущего организма подчиняться власти общества, но и в широкой причастности общественной системы к выработке эталонов для подражания»14.

Представители школы структурного функционализма, сторонники так называемой жесткой социализации (Т. Парсонс, Р. Мертон), определяют социализацию как полную интеграцию личности в социальную систему. Происходит соотнесение понятий «социализация», «адаптация», «конформность», «равновесие».

Таким образом, исторический приоритет в изучении социализации принадлежит западным научным школам, чей стаж исследований в названном направлении исчисляется с конца XIX века, тогда как в отечественной научной литературе советского периода вплоть до рубежа 60-х - 70-х годов, когда были предприняты первые попытки объективного анализа вопроса (Ю.А. Левада, B.C. Мерлин, Б.Д. Прагин и др.), сам термин «социализация» использовался исключительно ради его критики.

13 См.: Очерки по истории теоретической социологии XX столетия: от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму, пособие дам гуманит. вузов / Ю.Н. Давыдов [и др.]. - М., 1994. - С.202-203.

14 Дюркгейм, Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм - М., 1995. - С.263.

Современный этап развития нашего общества, происходящие изменения в мировом сообществе требуют расширения и углубления исследований понятия социализации. Так, А.И. Ковалева, представляет социализацию как часть процесса становления личности, формирующего наиболее общие, распространенные и устойчивые черты человека, проявляющие себя в социально-организованной деятельности15.

Газман О.С. под социализацией понимает процесс и результат усвоения человеком исторически выработанных социальных норм, ценностей, отношений, способов общения с духовной и материальной культурой. Социализация предполагает обретение человеком способности к адаптивной активности и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучения, воспитания), так и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ) 16.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савостова, Марина Николаевна, 2011 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон РФ «О высшем послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125 - ФЗ (ред. от 06.10.2011)

2. Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шгоц / Сост. Е.И.Кравченко: Под ред. В.И. Добренькова. -М., 1994. - С. 560.

3. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm

4. Андреев, А. Чему учить лидера /А. Андреев // Известия. - 2004. -16 апреля. - С. 9.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: Аспект- Пресс, 2001.

6. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. - М., 1970. - Вып. 3, - С. 19-21.-С. 45.

7. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы)/В.Л. Аношкина, C.B. Резванов // Изд-во РОИПК и ПРО, Ростов н/Дону, 2001. - 176 с.

8. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования//Психологический журнал-1980.-Т. 1.№2.-С. 52-60.

9. Артамонова, М.В. Преподаватели и руководители вузов об интеграции в европейское образовательное пространство //Социс. -2008.-№1.

10. Беккер Г. С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории. М.: ГУ-ВШЭ, 2003. С. 49 -155.

11. Белоножко, М.Л., Хиту, Е.Ф. Об особенностях высшего образования для взрослых людей //Социс. - 2007. - №4.

12. Белоцерковский, A.B. Образование и бизнес: шаг навстречу //Социс. - 2009. - №12. С.3-9.

13. Бессокирная Г.П. Факторный анализ: традиции использования и новые возможности//Консультации.-М.

14. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М, 1995. -С. 203.

15. Бершадский А.М., Кревский И.Г. Понятие, формы и методы дистанционного образования http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf

16. Богданова, В. В. Траектории социализации современного студенчества. Феномены сообразной и неадаптивной социализации // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. - № 3 -Социология.

17. Буданова, С. Второе высшее. Большая перемена // Образование и общество. - 2004. — № 4. - С. б.

18. Будников A.A. Принципы формирования и направления развития дополнительного образования студентов / A.A. Будников, Г.А. Шестаков // Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм реализации непрерывности высшего и дополнительного профессионального образования: Материалы Всероссийского совещания. 21-22 марта 2002 г. - Курск: Изд-во Курск. Гос. пед. ун-та, 2002. - С. 10.

19. Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного образования /A.A. ВербицкийУ/Непрерывное образование: методология и практика. - М., 1990.

20. Вернадский, В.Н. Письма о высшем образовании в России / В.Н. Вернадский // Вестник воспитания. - 1913. - № 5.

21. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2001. -№ 1.-С. 7.

22. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № З.-С. 5.

23. Викторов В.И. Факторный анализ// Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. М., 1987

24. Вознесенская, Е.Д. Кончить курс и место достать / Е.Д. Вознесенская, Д. Л. Константиновский, Г. А.. Чередниченко // Социологический журнал. - 2001. - № 3. -С. 4- 10.

25. Волков, Ю.Г. Дополнительное образование студентов в ростовском государственном университете в контексте непрерывности высшего и дополнительного профессионального образования / Ю.Г. Волков // Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм реализации непрерывности высшего и дополнительного профессионального образования: Материалы Всероссийского совещания. 21-22 марта2002 г. - Курск, 2002. -С. 68.

26. Волков, Ю.Г. ИППК при РГУ: новая идеология гуманитарного образования и сотрудничества / Ю.Г. Волков // Гуманитарный ежегодник. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2004. - 424 с.

27. Второе высшее - мотивация выбора // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 72.

28. Гавриков, АЛ. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии // А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова.-М., 2001.-С. 15.

29. Гавров, С.Н.,Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. - 2008. - № 5. - С. 21-29.

30. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М.: Новая шк., 1995. - Вып.2. - С.27-34.

31. Гибсон У. Факторный латентно-структурный, латентно-профильный анализ//Математические методы в социальных науках. М.: Прогресс, 1973. с.9-41

32. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. - М., 1972. - С. 106.

33. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М, 1999. - С.85-86, 92-93.

34. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В .Я. Нечаев. - М., 2003. - С. 152.

35. Добреньков, В.И. Социология: Краткий курс / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М., 2003. - С. 175.

36. Добрюха, Е. Почему с выпускниками вузов происходит путаница? / Е. Добрюха //Московский комсомолец.-2004-25 марта.-С. 5.

37. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы для экономистов и менеджеров. М.: Финансы и статистика, 2000.

38. Дюркгейм, Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм - М., 1995. - С.263.

39. Дьюи Дж. Моё педагогическое кредо. // [электронный ресурс] URL: http://altruism.rU/sengine.cgi/5/7/8/7/9

40. Ежова, H.H. Научись общаться. - Росто н/Д: Феникс, 2008 -249 с.

41. Еременко, Т.В. Университет как среда обучения в течении всей жизни //Высшее образование в России. - 2009. - №1. С.77-82.

42. Зборовский, Г.Е. Образование сквозь призму пространственно-временного подхода [Электронный ресурс] /http://www.ssa-rss.ru/files/File/plenZborovski.pdf

43. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества /Т.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина //Социологические исследования. 2005. № 7. С. 107-113.

44. Зборовский, Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию /Т.Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. №6. С. 21-29.

45. Зборовский, Г.Е. Общая социология. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 592 с.

46. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда /Т.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. №4. С. 99-106.

47. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб., 2000.

48. История социологии: Учеб. Пособие / А.Н. Елсуков и[др.] -Мн.,1997.-С. 37.

49. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / СП. Иваненков. - Оренбург, 1999. С. 7.

50. Карамурзов, Б.С. Непрерывное образование в университетском комплексе //Высшее образование в России. - 2009. - №5. - С.27-41.

51. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов Р-н/Д., 1996. -С. 220.

52. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева //Социологические исследования.-2003-№ 1.-С. 109-115.

53. Ковалева, А.И. Социализация. //Энциклопедия гуманитарных наук. - 2004. - №1. - С.139-143.

54. Коваленко E.H., Москвин Д.Е. Неделя Уральской политической науки (НУПН-2008). //<БЕЗ ТЕМЫ>. -2009. - №9-10. - С. 39-41.

55. Кон, И.С. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.

56. Константиновский Д.Л. Точка опоры - глубокие исследования (размышлении о социологии образования) //Социс. - 2008. - №7.

57. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д. Образование за рубежом: социокультурный аспект //Социологический журнал. - 2007. -№4

58. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы - [Электронный ресурс] http://www.bre.ru/laws

59. Кончанин, Т.Л. Социология / Т.Л. Кончанин, С.Я. Подопригора, С.Н. Яременко. - Ростов н/Д., 2001. - С. 335

60. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: 2000. - С. 723.

61. Кречетников, К.Г. Тенденции развития образования в современном информационном обществе / К.Г. Кречетников //Социальные и психологические последствия применения информационных технологий: Материалы межд. интернет-конф. 20 марта - 14 мая 2001 г. - М., 2001. - [Электронный ресурс] // -www.auditorium.ru/conf.

62. Криворученко, К.С. Непрерывное и опережающее профессиональное образование / К.С. Криворученко // Образование и труд. Научные труды аспирантов и докторантов. - М., 2003. - № 16. -С. 134

63. Кудрявцев, Т. В.Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова// Вопросы психологии. - 1983. -№ 2. - С. 51 - 59.

64. Кузьминов, Я., Филонович, С. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) // Вопросы экономики. - 2004. -№ 1. - С. 19 - 36.

65. Купцов,О.В. Непрерывное образование: подходы и решения /О.В. Купцов// Теория и практика физической культуры, 1987. - №9. - с.37.

66. Курылев, А. Непрерывное открытое профессиональное образование для инновационной экономики //Высшее образование в России. - 2008. - №6. С.16.-21.

67. Кучугурова, Н.Д. Роль образования как основы социализации личности / Н.Д. Кучугурова // Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования: Сборник научных трудов. Ставрополь, 2002. - С. 25-27.

68. Лаврентьева, Е.А. Управление познавательной деятельностью студентов как средство развития мотивации обучения / Е.А. Лаврентьева // Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф.-Бийск,2001.-С.16-17.

69. Ломакина, Т.Ю. Интегративная система непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина, Т.И. Платонова//Теоретические исследования в 2000 году: Материалы науч. конф.-М.,2001.

'70. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды /Под ред. Барабанщикова В.А., Журавлева А.Л., Кольцовой В.А. - М.: Институт психологии РАН. - 2006. - 624 с.

71. МалитиковД М. Концептуальные основы образования взрослых / Е.М. Малитиков // Право и образование. - 2001-№2. - С.35-40

72. Мануковская, Е. Второе высшее. Кто больше? / Е. Мануковская //Рос-Воронеж. -2005. - 18 марта. - С. 5.

73. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. // [электронный ресурс] Общество знание России. URL: http \Ц www . znanie . org / docs /memorandum.html

74. Минаков, В.И. Информатизация дополнительного образования -компонента становления информационного общества и непрерывного образования России и Московского региона / В.И. Минаков [и др.] // Ежемесячный научно-технический и научно-методический журнал МГДТДиЮ МИЭРА ГНИЙ ИТТ «Информатика». - 2001 - № 3. - 32 с.

75. Москвин Д. Е. Организация неформального и информального образования современного политолога / Д. Е. Москвин // Без темы. -2009.-№2(12).-С. 18-22.

76. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. - М., 2002200 с.

77. Непрерывное обучение // Государство в ХХ1веке. Образование, наука и развитие кадрового потенциала.- 2004. - Ч. 3. - Вып. 26. - С. 40.

78. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах/ Отв. Ред. Г.А. Ключарев.М.: ИС РАН, 2008.- 400с.

79. Обучение взрослых: учиться никогда не поздно. // Коммюнике Комиссии Европейских Обществ, 23 октября 2006 года. КОМ (2006)

614.//^eKTpoHHbMpecypclhttp://www.eaeabudapest.hu/EAEA ru/downloa ds/dokumenti/tanulas.doc

80. Орлова, В. В. Социализация молодежи: потенциал регионального социума // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. - № 3 - Социология.

81. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. - Ереван, 1989. -218с.

82. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие / Под ред. A.B. Вешнякова - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2009. - С. 65.

83. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / H.H. Богомолова [и др.] - М., 2005. - С. 65.

84. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия: от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму: пособие для гуманит. вузов / Ю.Н. Давыдов [и др.]. - М., 1994. - С.202-203.

85. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие. - Спб, 1999.

86. Петровский, A.B.. Психология. Словарь. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1990.

87. Письма J1.C. Выготского к ученикам и соратникам // Знание -сила. - 1990. - № 7. - С. 93-94. С. 05;;Эдкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Э. Эдкинд. - М., 1996. - 16 с.

88. Попов, A.B. Андрогоника: современный взгляд. - Рязань.: Изд-во РГУ, 2009. - С.35.

89. Попова И.А. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях мобильности работающих специалистов //Социс.- 2008. - 3.

90. Попова, О.В. Непрерывное профессиональное образование как реализация социального заказа постиндустриального общества / О.В.

Попова //Дистанционное образование: Региональные аспекты: Межвуз. сб. научн. статей. - Барнаул, 2001.-С. 6-8.

91. Попова, И.П. Профессии и профессионализм в международной дискуссии //Социс. - 2009. - №8.

92. «Премия - не главное» /газета «Челябинский рабочий» от 5 мая 2007 г.

93. Проблемы социализации современной молодежи /Под ред. A.B. Болотова. - СПБ, 2009. - С.28

94. Пузиков, В.Г. Социализация образования в гражданском обществе: теоретические и практические аспекты/ В.Г. Пузиков, А.Ф. Тимофеев // Зарубежный опыт в развитии гражданского общества в России: Материалы Международной научно-практической конференции. Омск, 23-24 июня 2000 г. - Омск, 2000. - С. 23.

95. Ратникова, М.А. Социально-психологические проблемы профессиональной переориентации специалистов / М.А. Ратникова //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. М., 1994.-Вып. 1-2.-С. 7.

96. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. / М.Г. Рогов // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. - Ярославль, 1999.

97. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Мир профессии: пересмотр аналитических перспектив //Социс. - 2009. - №8.

98. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар.науч.конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2008. С. 33.

99. Руткевич, М.Н. Динамика образованности населения в России //Социс.-2008.-№10.

100. Савин, А. Второе образование не роскошь, а средство передвижения по служебной лестнице / А. Савин // Известия. - 1999. -20 октября.-С. 6.

101. Сальников, Н., Бурухин, С. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы //Высшее образование в России. -2008.-№3.C.3-13.

102. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - М., 1979. - С. 119.

103. Сенашенко, В.В. Об основных направлениях обновления ДПО //Высшее образование в России. - 2009. - №2. - с.86-91.

104. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.Щиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 342.

105. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М., 2000.

106. Социология: Учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко [и др.]. -М., 2008.

107. Солодникова, И.В. Траектории социализации и самореализации человека зрелого (30-60) лет возраста. М., 2003.

108. Солодовникова, И.В. Социализации личности в зрелом возрасте: опыт интерпретации //Социс. - 2007. - №2.

109. Социализация взрослых: Учеб. Пособие. - СПб., 2002. - С. 82-84.

110. Социология образования: Учебное пособие / Под ред. Д.В. Зайцева. Саратов: Изд-во СГТУ, 2004. 300 с.

111. Спенсер, Г.. Социальная статика: трактат: В кн. История социологии /Под ред. A.B. Лукова. - М.: Академия, 2006. С.23.

112. Стегний, В.Н. Осознание личностью своего социального будущего. - Пермь, 2007. - 151 с.

113. Страшнова, С.С. Инновации в системе дополнительного профессионального образования / С.С. Страшнова, Е.А. Крохина// Инновации молодых. - Иваново, 2003. - С. 80-81.

114. Тараданов A.A. Семейный круг: Результаты социологических исследований проблем семьи в Уральском регионе / Челяб .гос. ун-т. Челябинск, 2000. - с.221

115. Тарасенко, JI.B. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: Дисс. ... д-р социол. наук / JI.B. Тарасенко. - Ростов-н/Д., 2001. - С. 163.

116. Тард, Г. Законы подражания / Г. Тард. - СПб., 1892. - С. 303.

117. Телегина, Г.В. «Образование в течение жизни»: институализация в европейском контексте и ее оценка // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 16 - 37.

118. Токар, В.М., Психологические аспекты, профессиональной переподготовки взрослых / В.М. Токар // Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы международной научно- практической конференции. 23-24 февр. 2000 г. - Казань, 2000 г. - С. 132.

119. Толстова, И.Э. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности / И.Э. Толстова //Первая научная преподавательско-студенческая конференция: материалы конференции. - Новосибирск, 1999. - С. 61.

120. Тонконогая, Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института / Е.П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.- практич. конф. — СПб., 1997.-С. 7-8.

121. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк. - М.-Л., 1933.

122. Торопова, Т. А нужно ли второе высшее? / Т.Торопова, Н. Шеховцова // Обучение в России. - 2002. - № 2. - [Электронный ресурс] www.aboutstudy.ru

123. УралАЗ: стратегия прорыва: Под общей редакцией В.Х. Кормана

- Изд-во Татьяны Лурье: Челябинск, 2008, - с. 159.

124. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты). - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. -368 с.

125. Филиппов, В. Место дополнительного образования в системе российского образования / В. Филиппов // Вестник высшей школы. -1999. - № 9. - С. 4.

126. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С.629

127. Фролов, С.С. Социология: Учебник для вузов / С.С. Фролов. -М., 2007.-С. 241.

128. Фролова, Т.И. Социальная журналистика и ее роль в общественном диалоге / Т.И. Фролова. - М., 2003. - С. 36-37.

129. Харченко, К.Диагностика удовлетворенности трудом при регулировании социально-трудовых отношений //Социс. - 2009. - №7.

- С.32-28

130. Хашхожева, Ф.Н. Роль образования как основы социализации личности / Ф.Н. Хашхожева // Сборник научных трудов. Серия «Экономика». - Ставрополь, 2002. - С. 31-33; Современная социология образования / Отв. ред. A.M. Осипов, В.В. Тумалев. - Ростов н/Д., 2005. - С. 65.

131. Хурамшина, А.З. Образование взрослых и особенности вторичной социализации личности / А.З. Хурамшина/Юбразование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы международной научно-практической конференции. 23-24 февр. 2000 г.-Казань, 2000 г.-С. 152.

132. Чередниченко, Г.А. Новое в образовании профессиональной деятельности молодежи //Социс. - 2009. - №7.

133. Чернилевский, Д. Непрерывное образование. Второе высшее / Д. Чернилевский, В. Моисеев // Высшее образование в России. -2003.-№ 4.-С.23.

134. Чижак, С.А мне добавочку!/С. Чижак //Обучение в России.-2002.-№ 6.

135. Чистякова C.B. Ценностные ориентации личности: общее и особенное: монография. - Челябинск.: Изд-во ЧГАКИ, 2010. - С.54

136. Шабанов, А.Г. Самостоятельная деятельность студентов в системе дистанционного обучения (ДО) как условие социализации специалиста / А.Г. Шабанов // Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. -Бийск; НИЦ БПГУ, 2001. - С. 91-92.

137. Шабанова, М.А. Бизнес-образование в России. Особенности нового поколения деловых людей //Социс. - 2009. - №4

138. Шестакова, И. Индивидуальная образовательная программа в образовании взрослых / И. Шестакова // Совместный круглый стол лаборатории Дидактики Института теории образования и педагогики и кафедры Открытых образовательных технологий Московского института открытого образования «Индивидуальная образовательная программа»: Материалы круглого стола. М., 20 октября 2003 г. -[Электронный ресурс] http://www.mioo.ru/podrazdinipaee.php

139. Шеховцова, И. Какой вуз выбрать: доступный или престижный? / И. Шеховцова //Обучение в России. - 2002. - № 9.

140. Юткина, Ю. Второе высшее - зачем оно нужно? / Ю. Юткина //Личные Деньги. - 2005. - 24 января. - С- 7.

141. Ягодин, Г.А. перестройка высшей школы и непрерывное образование / Г.А. Ягодин//Политическое самообразование, 1986. -№7. - с.37.

142. Ядов, В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга / В.А. Ядов / Личность и ее ценностные ориентации. - М.: Информац. бюллетень №4 (19) ИКСИАН СССР, 1969, -Вып. 1-С. 28-38

143. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности//Мир России, 1995.Том IV №3,4 с.210-214

144. Ядов В.А. Структура и побудительные импульсы социально-тревожного сознания//Социологический журнал,- 1997. №3, с.81-84

145. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, - 1998, 600с.

146. http://romir.ru - Исследовательский холдинг Ромир// Материалы исследований

147. www.ural.hh.ru,hh.ru - Материалы сайтов

148. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. - New York, 1969. - p. 327.

149. Becker G. S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. N. Y.: National Bureau of Economic Research, 1964; Schultz, T. W. The Economic Value of Education. N. Y.: Columbia University Press, 1963; Schultz, T. W. Investment in Human capital: the Role of Education and of Research. N. Y., 1971.

150. Cedefop, Terminology of vocational training policy - A multilingual Glossary for an enlarged Europe, Tissot, P., 2004 // [электронный ресурс] European Inventory. URL: http ¡Ц www . ecotec . com / europeaninventory / glossary. html

151. Coombs, Ph.; Ahmed, H. Attacking rural Poverty. How nonformal education can help. Baltimore, 1974.

152. Giddings F. P. The theory of socialisation. N. Y., 1897.

153. Hudson F.M. The Adult Years. N.Y.: Jossey-Bass Publishers, 1991.

154. Informallearning. // [электронный ресурс] Электронная энциклопедия Wikipedia URL: httg 'М en . wikipedia . org / wiki / Informal learning

155. Jessup, F. The idea of Lifelong education / F. Jessup IIA symposium of continuing education. - Pergamon Press, 1969. - P. 25.

156. Riegel K.F. Adult life crisis. A dialectic interpretation of development/ Datan N. & Ginsberg L.H. (eds.). Lifespan developmental psychology: normative life crisis. New York: Academic Press, 1975.

157. Shukla, P. Lifelong education / P. Shukla. -New Delhi, 1971. - P 55.

158. Watkins, K./Marsick, V. Informal and Incidental Learning in the Workplace. London, 1990.