Обеспечение довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода: на примере обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лурье, Михаил Леонидович

• Лурье, Михаил Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лурье, Михаил Леонидович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической деятельности в условиях Болонского процесса.

1.1. Формирование единого европейского образовательного пространства как культурный процесс.

1.2.Сущность, закономерности и тенденции развития довузовского образования России и стран Европы.

1.3. Культурологический дискурс образовательной деятельности.

Выводы к первой главе;.

Глава 2. Культурологические основы довузовского математического образования в

Болонском процессе.

2.1.Основы интеграции математического образования России и стран Европы в Болонском процессе.

2.2. Двуязычное преподавание математики как диалог культур.

2.3. Компетентностный подход как методология формирования содержания довузовской подготоекй, обеспечивающей ее культурологическую направленность.

2.4 Математическое моделирование как процесс формирования культуры мышления . 109 Выводы ко второй главе.

Глава 3. Опытно-поисковая работа по исследованию довузовской математической подготовки на основе культурологического подхода к Болонскому процессу.

3.1 Методология опытно-поисковой работы.

3.2 Экспериментальное исследование довузовской подготовки на основе культурологического подхода к математическому образованию учащихся старших классов

МОУ «Лицей№1» г. Перми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода: на примере обучения математике»

Актуальность

Система образования еще не сталкивалась с феноменом создания образовательного пространства, охватывающего целый континент. Человечество не пыталось выдвигать столь масштабные цели как формирование культурной среды средствами образования на единых основополагающих принципах. Болонский процесс строит новую педагогическую систему с присущими ей целями, содержанием методов, средств и механизмов организации образовательной деятельности. Она интегрирует различные методологические подходы, соединяющие в себе принятые в Европе доктрины образования.

В условиях свободного рынка труда, открытости образовательного пространства и академической мобильности особый смысл приобретает проблема гуманизации общественных отношений, разработка новых педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень коммуникативности обучающихся (Г.С.Трофимова).

Довузовское образование в России было ориентировано на достижение преемственности в системе «школа-вуз». Однако на международном уровне она отсутствует даже по срокам обучения: общее полное среднее образование в европейских странах продолжается 12-13 лет. Замысел данной работы состоит в создании адаптивной системы обучения, сопрягающей образовательные пространства. Стремление к достижению взаимопонимания между народами основано на восприятии мировым сообществом традиционных российских ценностей, что позволяет нашей стране стать привлекательным партнером на современном рынке труда (Н.Д. Никандров). Таким образом, довузовскую подготовку в Болонском процессе следует рассматривать как учебно-познавательную деятельность, способствующую формированию общих духовных ценностей его участников. Обучение математике претерпевает глубокие перемены. Целью ее преподавания становятся не только предметные знания, умения и навыки, но и развитие культуры, универсалии которой определяют мировоззрение. B.B. Краевский отмечает, что содержание образования выступает как педагогическая модель культуры. Внедрение современных технологий требует свободного владения иностранными языками педагогами и обучающимися, использования новых герменевтических подходов к педагогической деятельности (А.Ф. Закирова). Стратегия развития образования подчинена раскрытию социокультурной многомерности Болонского процесса (Е.И. Артамонова, B.J1. Бенин, О.В. Долженко, А.П. Лиферов), формированию единого ценностно-смыслового фундамента образовательной деятельности. Становится необходимым внедрение двуязычного преподавания математики, которое способствует достижению базовых компетенций, социализации личности в общеевропейском пространстве (A.A. Леонтьев, О.В. Гукаленко, Ю.А. Комарова).

Развитие идей Болонского соглашения требует преодоления противоречий между:

• российской и западноевропейской системами общего полного среднего образования;

• необходимостью формирования интегрированного общеевропейского образовательного пространства и достижением самозначимости его составляющих, обусловленной национально-территориальной спецификой;

• фундаментальностью математического образования и необходимостью развития математического мышления в пространстве различных языковых культур, требующей большей прикладной направленности обучения в соответствии с европейскими образовательными программами;

• недостаточной готовностью россиян к межкультурной коммуникации в сфере образования со странами Европы и выходом на международный рынок труда.

Данные противоречия определили проблему исследования: обеспечение довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода на примере обучения математике.

Цель исследования — концептуально-методологическое обоснование довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода, разработка модели и технологии ее обеспечения.

Объект исследования: содержание довузовского образования в России в соответствии с Болонским процессом.

Предмет исследования: формирование довузовского образования на основе культурологического подхода в едином европейском образовательном пространстве (на примере обучения математике).

Гипотеза исследования: Если разработать адаптивную систему, направлеийугс на достижение преемственности довузовского образования России с вузовским образованием стран европейского сообщества; создать систему двуязычного преподавания отдельных предметов и разработать ее модель на примере обучения математике, охватывающую логические, философские, познавательные, организационные стороны образовательной деятельности, рассматриваемые в аспекте культуры; комплекс интегративных учебно-исследовательских заданий, развивающий креативность мышления, способность к профессиональному и личностному самоопределению, то довузовская подготовка на основе культурологического подхода будет способствовать эффективному вхождению в Болонский процесс.

Задачи исследования:

1. Создать адаптивную систему довузовской подготовки для учащихся российских школ, способствующую вхождению в Болонский процесс;

2. Разработать механизмы достижения преемственности довузовского образования в России с другими западноевропейскими странами;

3. Разработать основные идеи двуязычного преподавания математики в довузовском образовании и реализующую их модель, основанную на культурологическом подходе;

4. Формирование математической культуры на основе создания комплексных учебно-исследовательских заданий по проблемам математического моделирования.

Теоретической базой исследования составили идеи: философии образования (М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Д. Дьюи); социально-педагогических исследований (JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, Т.М. Ковалева, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М Новиков); исследования в области инновационной деятельности (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, A.M. Кондаков, А. А Кузнецов); психолого-педагогические концепции (В. А. Сластенин, А.Ф. Закирова); теория культуры (О.С. Задорина (О.С. Булатова), А. Вербицкий, И.Е. Видт, А.Я. Данилюк, A.C. Запесоцкий, В.М. Розин, Я.С. Турбовский); теория воспитания (В.М. Бим-Бад, А. Лобок, Г. Спенсер); концепции сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, А.Д. Копытов, З.А. Малькова, М.П. Пальянов Э. Фромм,); социальной педагогики (А.Г. Асмолов, А. Бандура, Л.В. Мардахаев, А. В. Мудрик); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин).

Методологической базой исследования являются положения педагогической антропологии, принципы, изложенные в Болонском соглашении, идеи культурологии, ориентированные на развитие личности, включающие в себя: компетентностный подход (В. П. Борисенков, К.Я. Вазина, И.А. Зимняя, Г.С. Трофимова); теория профессионального самоопределения (М.Я. Виленский, Э.Ф. Зеер, Д. Зиглер, Л. Хьелл); концептуальные основания социально-педагогического проектирования (О.В. Морева, Е.А. Ямбург); теория и методика математического образования (Г.В. Ахметжанова, В.А. Еровенко-Риттер, А.Н. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, И.П. Лебедева, Ж. Пиаже, Г.И. Саранцев, В.А. Тестов); теория языковой подготовки (A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия,); организационные основы международного образования и Болонский процесс (Е.И. Артамонова, В.Л. Бенин, О.В. Долженко, А.П. Лиферов, F. Furinghetti, М.Н. Hoffmann)

В процессе работы по организации исследования и описанию его результатов нами были использованы следующие методы: теоретические - анализ и обобщение исследуемой проблемы в общенаучном аспекте с точки зрения философских, педагогических, культурологических, социологических, психологических проблем образования, материалов Болонского соглашения, нормативных документов, отражающих современные тенденции развития международного образования; сравнительный анализ российской национальной системы образования с европейской; анализ российских и зарубежных материалов по проблеме социализации участников образовательного процесса и его моделированию; эмпирические - изучение интересов учащихся старших классов с точки зрения профессионального и жизненного самоопределения путем наблюдения, анкетирования, интервьюирования; математические — качественный и количественный анализ, статистическая обработка полученных данных.

База исследования — Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №1» города Перми, Пермский государственный педагогический университет, Пермский государственный технический университет, школы города Перми.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 год и условно может быть i поделено на четыре этапа.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - ориентировочный - связан с изучением материалов Болонских соглашений, математической и языковой подготовки в системе непрерывного образования «школа-вуз», фактического состояния проблемы изучения отдельных предметов на иностранном языке в школе и вузах. Были определены цель, задачи, разработаны план и методика исследования; сформулирована первоначальная гипотеза. Определена база исследования, параллельно осуществлялось накопление эмпирического материала для опытно-поисковой-работы.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) — поисково-теоретико-диагностический включал анализ тенденции развития образования России и Западной Европы в i условиях международного сотрудничества, социокультурной направленности двуязычного преподавания математики как культурного процесса, преемственности математического образования школы и вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов.

Третий этап (2008 г.) - теоретико-моделирующий — на основе выявленных особенностей социокультурной среды России и Европы разрабатывалась и проверялась идея моделирования двуязычного преподавания математики в системе «школа-вуз».

Четвертый этап (2009 г.) - завершающий — включал обобщение результатов и формулирование выводов, резюмирующих итоги теоретической и опытно-поисковой работы. Сформулированы рекомендации для дальнейшего развития двуязычного преподавания математики в системе «школа-вуз» с точки зрения культурологической обусловленности.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях:

1. Международная научная конференция «Проблемы математического образования и культуры», октябрь, 2004г., г. Тольятти.

2. XXIV Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педвузов «Современные проблемы школьного и вузовского математического образования», 2005г., г. Саратов. i

3. II международная научная конференция «Математика. Образование. Культура», ноябрь, 2005 г., г. Тольятти.

4. Областная научно-практическая конференция «Лицей в образовательном пространстве Пермского края», 2005г., г. Пермь.

5. XVII международная конференции «Применение новых технологий в образовании», 2006г, Троицк.

6. Международная конференция, проводимая в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения», ноябрь, 2006г., г. Москва.

7. Международная научная конференция «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы», март, 2007г., Екатеринбург.

8. Семинары по гранту РГНФ «Механизмы интеграции научной и образовательной деятельности в системе «школа-вуз», 2007г., 2008г., г. Пермь.

9. Семинар в рамках Ведомственной целевой программы «Создание образовательных учреждений нового вида на 2009-2011 годы», 2009 г., г. Пермь.

10.Круглый стол «Возможности сотрудничества Уолсолл-коллежда Великобритания и МОУ «Лицей №1» г. Пермь в рамках Болонского процесса, ноябрь, 2009, Великобритания;

11 .Международная научно-практическая конференция, посвященая памяти выдающего российского ученого-педагога В.А. Сластенина. Педагогическое образование: гызовы XXI века. 16-17 сентября 2010 г., Москва.

Научная новизна:

• Исследовано довузовское образование на основе культурологического подхода в рамках Болонского процесса как средство формирования целостного образовательного пространства в масштабе Европы;

• предложена модель реализации культурологического подхода к двуязычному преподаванию математики в довузовском образовании в России, позволяющая добиться преемственности его содержания с европейскими странами. Установлено, что двуязычное преподавание математики - это способ осознать внутренние ресурсы языков науки и общения, выстроить дискурс, отражающий роль математики в современном мире;

• показано, что возможным механизмом решения проблемы доступности международного образования является его регионализация, которая выступает как принцип формирования локальных образовательных систем, выражающих своеобразие различных социальных групп, территориальных образований, этнокультурной и религиозной общности. Исторические традиции национального образования, методологические подходы построения курса математики в системе «школа-вуз» известны в мире и способны обогатить мировой опыт новыми идеями и подходами, позволяющими преодолеть разрыв, между общим полным средним образованием в нашей стране и вузовским в европейском сообществе.

Теоретическая значимость исследования:

• определена необходимость введения адаптивной системы непрерывного основного и дополнительного довузовского образования, обеспечивающей его преемственность в России и Западной Европе;

• обосновано, что культурологическая направленность математического образования придает Болонскому процессу целостность и системность, усиливает весь процесс обучения идеями, которые при педагогическом воплощении трансформируются в новое видение мира.

• выявлено, что двуязычное преподавание математики выступает как фактор социализации личности в едином европейском образовательном пространстве, процесс интеграции содержания образования, позволяющий выразить внутренние ресурсы и смысловые тонкости языка, приобретающие значения культуры. Преемственность линий обучения и воспитания, развитие жизненного опыта будущего специалиста, охватывает логические, философские, гносеологические, семиотические стороны образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования:

• разработана структурно-организационная модель центра международного образования на региональном уровне в России, который является адаптивным пространством социализации, позволяющим выпускникам школ и студентам младших курсов вузов войти в Болонский процесс на начальном этапе высшего профессионального образования;

• подготовлены интегрированные учебно-исследовательские задания для двуязычного преподавания естественно-математических дисциплин на довузовском уровне «Математическое моделирование периодических колебаний», ориентированные на программы А-Ьеуе1 довузовского образования многих европейских стран, которые предполагают активное использование информационных технологий;

• сформулированы критерии и показатели диагностирования математического образования на довузовском уровне на основе культурологического подхода.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена разработкой концептуально-методологических основ довузовского образования г на основе культурологического подхода в России в соответствии с Болонским соглашением. Опираясь на достижения современной педагогической науки, была проведена апробация теоретических исследований модельными решениями и технологическими разработками, соответствующих целям, задачам, объекту и предмету исследования. Возможность воспроизведения результатов экспериментальной работы в довузовской образовательной деятельности была подтверждена опытом реальной научно-педагогической деятельности соискателя в общеобразовательном лицее, системе дополнительного образования школ города и педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная система, созданная в процессе сравнительного анализа довузовской подготовки России и стран Западной Европы, позволяет достичь преемственности обучения на основе культурологического подхода;

2. Преемственность образования в России и европейских странах состоит в достижении единства ценностных ориентиров общественного развития, способствующих построению культурологического дискурса образовательной деятельности;

3. Двуязычное преподавание предметов является промежуточным этапом перехода к единому с Европой образовательному пространству и выступает как способ восприятия основополагающих математических понятий в контексте смысловых особенностей новой языковой культуры;

4. Культурологический подход к системе математического образования в условиях Болонского процесса предполагает создание учебной литературы, расширяющей возможности самостоятельной работы под руководством преподавателя, а также способность компетентно осуществлять деятельность в новом языковом пространстве.

По проблеме исследования автором опубликовано 16 работ, в том числе 3 из них в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы содержит 175 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лурье, Михаил Леонидович

Выводы

1. В экспериментальной группе развитие профессионального самоопределения является целостным процессом, в котором гармонично сочетается ценностные ориентиры российской и западноевропейской систем образования;

2. Для экспериментальной группы преподавание математики на английском языке явилось системообразующим фактором при подготовке учащихся и опосредующим звеном в развитии профессионального самоопределения, а также обеспечении культурологической направленности обучения;

3. Учитывая спектр связей данных показателей в контрольной группе, аналогичные утверждения сделать нельзя.

Таким образом, можно считать, что преподавание математики на английском языке было эффективным с точки зрения синергии развития профессионального самоопределения и культурологической подхода к процессу обучения. Учитывая содержание вопросов в предлагаемой анкете для самооценки уровня профессионального самоопределения учащихся и их оценки культурологического подхода к процессу обучения, представляется обоснованным вывод о развитии самоидентификации, самоопределения личности в целом и формировании системы ее ценностей.

Проведенная опытно-поисковая работа по • оценке личностно-ориентированного развития учащихся подтвердила гипотезу исследования: разработанная адаптационная система позволяет, как подтверждают экспериментальные наблюдения, достичь интеграции довузовского математического образования России и стран Европы.

Заключение

Культурологический подход к образовательной деятельности является сущностной составляющей довузовской подготовки, ориентированной на Болонский процесс. Его применение позволило создать адаптивную систему довузовской подготовки для учащихся различных школ, которая является самоактуализирующейся системой, обладает эвристической ценностью и дало возможность внедрить ее в ряде общеобразовательных учреждений г. Перми. Разработаны механизмы достижения преемственности довузовского образования в России с другими западноевропейскими странами. Это позволяет раскрыть ценностные ориентиры развития личности и адаптировать ее в новом пространстве социализации, имеющем масштабы целогс континента и учесть региональную специфику вхождения в систему международного образования. Предложены основные идеи двуязычного преподавания математики в довузовском образовании и реализующая их модель, основанная на культурологическом подходё. Важным ресурсом формирования математической культуры являются разработанные комплексные учебно-исследовательские задания по проблемам математического образования. Вариативность образования, его инновационный характер находят свое выражение в новых формах организации учебного процесса, позволяющих преодолеть разрыв в довузовской подготовке между Россией и западноевропейскими странами. Изучение этих вопросов является уже предметом дальнейших исследований.

Формирующаяся культура международного образования представляет собой систему отношений различных субъектов, которая взаимообогащает друг друга, создает новую общность - единую Европу.

Чрезвычайно важно, чтобы модернизация образования выступала не только как акт соответствия лучшему международному опыту, но и фокусировала внимание на новых, еще не достигнутых нашей страной и другими странами инновационных подходах.

В ближайшие годы является важным решение следующих задач:

1. Достижение преемственности общего полного среднего образования и высшего профессионального образования между Россией и странами Западной Европы является предпосылкой системной модернизации российского образования, вступающего в фазу активного реформирования в духе Болонского процесса, позволяющей выводить на общеевропейский рынок лучшие образцы российских образовательных услуг;

2. Необходимы новые подходы к социализации личности в едином образовательном пространстве Европы, основанном на признании консенсусных духовных ценностей, связывающих народы континента.

Опытно-поисковая работа выявила устойчивость социокультурных тенденций развития образования, соответствующих духу Болонских соглашений, что требует развертывания математического образования как культурного процесса;

3. Требуется создание системы двуязычного преподавания учебных дисциплин на основных европейских языках, что позволило бы создать культурный фон образовательного процесса стран Европы, обогащенный духовными ценностями ее народов;

4. Интегрированные учебно-исследовательские задания для двуязычного преподавания естественно-математических дисциплин на довузовском уровне «Математическое моделирование периодических колебаний», ориентированные на программы А-Ьеуе1 довузовского образования многих европейских стран могут служить основой для внедрения «Учебно-исследовательского практикума» как обязательной составляющей учебного процесса в соответствии с новыми стандартами общего полного среднего образования на старшей ступени основной школы.

Это, впрочем, является предметом последующих исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лурье, Михаил Леонидович, 2011 год

1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

2. Андреев В.И., Сибгатуллина Т.В. Изучение- и диагностика «Я-концепции» саморазвития студента как интеллигентной и конкурентоспособной личности Текст. / В.И. Андреев, Т.В. Сибгатуллина // Образование и саморазвитие. 2010. - № 4. — С. 3-10.

3. Антоновский Ю.А. Материалы круглого стола: Конструктивизм в эпистемологии и науках о человеке Текст. / Ю.А. Антоновский // Вопросы философии. 2008. - №3. - С. 3-37

4. Ариарский М. А., Бутиков Г.П. Прикладная Культурология на службе развития личности Текст. / М. А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. -2001.-№ 8.-С. 9-16.

5. Арнольд В.И. Математическая безграмотность губительнее костров инквизиции Текст. / В.И. Арнольд // Известия. 01.16.1998. №7

6. Артамонова Е.И., Ставрук М.А. Академическая мобильность как средство интеграции российских вузов в мировую систему высшего образования Текст. / Е. И. Артамонова, М. А. Ставрук // Педагогическое образование и наука. 2010. — № 1. - С. 11-20.

7. Асмолов А.Г., Цветкова A.B. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников Текст. / А.Г. Асмолов, A.B. Цветкова // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 19-28.

8. Бандура А. Теория социального научения текст. / А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

9. Барблан Андрис. Университет / диверсификация извечный парадокс Текст. / Андрис Барблан // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 11.-С. 23-30.

10. Безрукова В. С. О построении педагогического знания Текст. / В. С. Безрукова //Педагогика. 2007. - № 10. - С. 20-25.

11. Бенин B.JI., Жукова Е.Д. Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России Текст. / В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова // Образование и наука. 2009. - №7. - С. 67-81.

12. Берулава Г.А., Берулава М.Н. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе Текст. / Г. А. Берулава, M. Н. Берулава // Педагогика. 2010. -N 4. - С. 11-17.

13. Беспалько В. П. Можно ли купить инновации? Текст. / В. П. БеспаЛько // Педагогика. 2010. - № 7. - С. 30-36.

14. Библер B.C. Из «заметок впрок» Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии.-1991.-№6.-С. 15-45

15. Бим-Бад Б. М. Воспитание Текст. / Б.М. Бим-Бад / Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.-: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

16. Бим-Бад Б. М. Культурология Текст. / Б.М. Бим-Бад / Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. 528 с.

17. Блинов В.И. Как разработать профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / В.И. Блинов // Образование и наука. — 2010.-№7.-С. 3-18.

18. Блинов Л.В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода Текст. / Л.В. Блинов // Сибирский педагогический журнал. 2006. - №4. - С.24т31.

19. Болонский процесс в МГИМО Электронный ресурс.: Европейская система взаимозачета кредитов (ECTS) URL: h tlp://bologna.mgimo.ru/documents.php?lang=ru&catid=4&docid=:373 (дата обращения 10.11.2009)

20. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С.К. Бондырева. — М.; Воронеж, 2003.- 350 с.

21. Борисенков В.П. Роль образования в формировании гражданского общества. Материалы круглого стола Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика.- 2007. №3. - С. 42-70.

22. Булатова О.С. Искусство современного урока Текст. / О.С. Булатова.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

23. Булкин В.В. Социокультурная российская образовательная среда и ее совместимость с асинхронным учебным процессом Текст. / В.В. Булкин // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2010. - №5. - С.33-38.

24. Бутакова O.A. О конкретизации целей обучения в условиях инновационного образовательного процесса Текст. / О. А. Бутакова // Образование и наука. 2009. - № 11. - С. 23-30.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К.Я. Вазина. М.: Гуманит.-издат. центр «ВЛАДОС», 2006. - 333 с.

26. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции Текст. / А. Вербицкий, О. Ларионова // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2006. - № 5. - С. 19-25.

27. Ветров М. Проект модернизации признан актуальным Текст. / М. Ветров // Первое сентября. 2008. - 28 июня. С. 3.

28. Видт И.Е. Культурологические основы образования Текст. / И.Е. Видт. Тюмень: издательство Тюменского государственного университета, 2002.- 164 с.

29. Вульфсон Б.Л. Международные организации о проблемах педагогического образования и социального статуса современного учителя Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2010. - №6. - С. 84-90.

30. Вульфсон Б.Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. -№ 8.-С. 3-15.

31. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-230с.

32. Выготский Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. - 1136 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: учебное пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский . 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Пед. об-во России, 2002. - 512 с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

35. Голиков А.И. Математическое развитие младших школьников Текст. / А.И. Голикова // Педагогика. 2008. - №5. - С. 34-37.

36. Голиков А.И. Теоретические подходы к феномену «Математическое мышление» Текст. / А.И. Голикова // Педагогика. 2007. - №7. - С. 22-32.

37. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - №10. - С. 3843.

38. Голошумова Г.С. Актуальные понятия современной педагогики: Круглы стол Текст. / Г.С. Голошумова // Педагогика. 2003. - №7. - С. 4460.

39. Горбачев В.И. Развивающая модель в содержании школьного курса математики Текст. / В.И. Горбачев // Педагогика. 2000 - № 5. - С. 33-36.t

40. Громыко H.B. Что такое эпистемотека Текст. / Н.В. Громыко // Философия. 2008. - №7. - С. 90-105.

41. Гукаленко О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития Текст. / О. В. Гукаленко // Педагогика. 2007. - № 2. -С. 3-11.

42. Гусейнов А. И. Соционормативная сфера культуры Текст. / А. И. Гусейнов // Вопросы философии. 2008. - № 9 . - С. 40-54.

43. Гущин Д. Необязательность обязательна Текст. / Д. Гущин // Учительская газета. - 2008г. - № 45. - 4 ноября. - С. 6.

44. Давыдов 10. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования Текст. / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 2005. - N 7. - С. 3-11

45. Данилюк А.Я. Принцип культурогенеза в образовании Текст. /А. Я. Данилюк //Педагогика. 2008. - N 10. - С. 3-8.

46. Декларация Мехико по политике в области культуры (1984) Текст. // Культура: диалог народов мира. ЮНЕСКО. № 3.

47. Джагдиш Бхагвати. В защиту глобализации Текст. / Бхагвати Джагдиш: пер. с англ. под ред. В. J1. Иноземцева. М. : Ладомир, 2005. - 407 с.

48. Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике Текст. / H.A. Джуринский // Вопросы философии. -2007.-№10.-С. 53-63

49. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / H.A. Джуринский // Педагогика. 2002. №10. -с. 93-96.

50. Дзида H.H. Ассиметрия карта мира как причина лакунарности понимания и ее влияние на обучение иностранному языку Текст. / H.H. Дзида//Образование и наука.-2010.-№ 10.-С. 100-108.

51. Дзятковская E.H., Захлебный А.Н Культурологический подход в общему экологическому образованию Текст. / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Педагогика. 2009. - № 9. - С.35-43.

52. Долженко О.В. Университет постмодерна: предпосылки становления и развития Текст. / О.В. Долженко // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2009. —№6. С. 9-14.

53. Дьюи Джон. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи; Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

54. Дьюи Джон. Реконструкция в философии. Проблемы человека Текст. / Пер. с англ., послесл. и примеч. Л. Е. Павловой. М.: Республика, 2003. -494 с.

55. Ерасов Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1998.-592 с.

56. Еровенко В. А. Пророчество Декарта и воспитание математической кулыуры гуманитариев Текст. / В. А. Еровенко //Педагогика. 2008. — N 7. — С. 32-39.

57. Еровенко-Риттер В.А. Философско-образовательное значение математики Текст. / В.А. Еровенко-Риттер // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 35-39.

58. Загвоздкин В. О стандартах второго поколения Текст. / В. Загвоздкин // Народное образование. 2009. - N 7. - С. 9-20.

59. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

60. Загвязинский В.И. Стратегия развития образования и её реализация (анализ Тюменского опыта) Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2008. №3. 7-13.

61. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 Электронный ресурс. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»

62. Запесоцкий А. С. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи Текст. / А. С. Запесоцкий // Педагогика. 2010. - N 6. - С. 3-7.

63. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб пособие для высшей школы. Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

64. Ивин A.A. Философия: энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004. 1072с.

65. Из записок конспекта Л.С.Выготского, опубликованного в кн.: Д.Б.Эльконин. Психология игры. М., 1987. С. 293.

66. Ильинский И. Молодежь как будущее России в категориях войны Текст. / И. Ильинский // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2005. - № 8. -С. 22-30.

67. Карпов А. О. Современная теория научного образования: проблемы становления Текст. / А. О. Карпов // Вопросы философии. 2010. - № 5. - С. 15-24.

68. Карпов А.О. Интегрированное знание в современной школе Текст. / А.О. Карпов // Педагогика. 2005. - № 3 . - С. 19-29.

69. Карякин Ю.В. Природосообразная модель образования Текст. / Ю. В. Карякин// Alma Mater: Вестник высшей школы. 2008. - № 4. - С. 37-45.

70. Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства /Т.Ковалева // Управление школой. Прил.к газ. ПС 2009. -№ 15. - С. 13-16.

71. Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства. URL: http://upr. 1 september.ru/viewarticle.php?id=200901504 (дата обращения 12.01.2010)

72. Когаловский С. О ведущих планах обучения математике Текст. / С. Когаловский // Педагогика. 2006. - №1. - С. 40-48.

73. Комарова Ю. А. Методология интегративного подхода к процессу обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Ю. А. Комарова // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 4. - С. 115-123.

74. Кондаков A.M. Стандарты второго поколения: Преемственность и инновационность Текст. / A.M. Кондаков // Учительская газета. — 2008. -№41.-7 октября. С16-17.

75. Кондаков A.M., Кузнецова A.A. Стандарт это общественный договор Текст. / A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов // Учительская газета - 2008. - № 44. - 28 октября. - С4-6.

76. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. /А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. - N 9. - С. 13-20.

77. Копытов А.Д., Пальянов М.П., Демченко А.Р. Внедрение адаптированных зарубежных образцов реализации профильного обучения Текст. / А. Д. Копытов, М. П. Пальянов, А. Р. Демченко // Педагогика. -2010.-№7.-С. 98-105.

78. Костянов Д. А. Формирование специальных компетенций в процессе обучения студентов инженерных специальностей в учебно-информационной среде Текст. / Д. А. Костянов // Aima mater : Вестник высшей школы. 2010. -N7.-C. 60-64.

79. Кочетков А., Самара Г., Захарова Н. Современный российский человеческий потенциал: социокультурный подход Текст. / А. Кочеткова, Г. Самара, Н. Захарова // Aima mater: вестник высшей школы. 2006. - № 11.-С. 3-9.

80. Кочетков В.В., Кочеткова JI.H. К вопросу о генезисе постиндустриального общества Текст. / В. В. Кочетков, JI. Н. Кочеткова // Вопросы философии. — 2010. № 2. — С.23-33.

81. Кудрявцев JI. Д. Современная математика и ее преподавание: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., доп. Текст. / Л.Д. Кудрявцев - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 176 с.

82. Кузнецов A.A. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. / A.A. Кузнецов // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 3-10. ■

83. Культурологический подход. URL: http://www.pedpro.ru/termins/51.htm (дата обращения 01.04.2009)

84. Культурологический подход. URL: http.7/slovari.yandex.ru/~KHHra/QioBapb%20no общественным%20наукам/Куль турологический%20подход./ (дата обращения 01.04.2009)

85. Культурологический подход. URL: http://mirslovarei.com/contenteco/KULTUROLOGICHESKIJ-PODXOD-32415.html (дата обращения 01.04.2009)

86. Лебедев О. Возможности современной школы Текст. / О. Лебедев //Народное образование. 2009. - № 9. - С. 11-17.

87. Лебедева И.П. Дидактические подходы к обучению математике на основе, использования электронных образовательных ресурсов Текст. / И.П. Лебедева // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 1. - С. 68-75.

88. Лекторский В.А. Философия и литература: проблемы взаимных отношений (материалы «Круглого стола») Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2009. - №9. - С. 56-96.

89. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии. Текст. / A.A. Леонтьев — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. 536с.

90. Лиферов А.П. Интеграционные тенденции в мировом образовании Текст. / А.П. Лиферов // Педагогика. 2009. - №6. - С. 3-10.

91. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 2007. - №9. - С. 60-65.

92. Лобок A.M. Методологический кризис отечественной педагогической науки как причина неразвитости школьного самосознания. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолеть миражи? М.: Чистые пруды, 2008. С. 16-17.

93. Ломоносов М. В. Полн. собр. соч. Текст. / М.В. Ломоносов:М., 19501959. Т.10. С. 539.

94. Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках Текст. / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. -2004. -№ 1.-С. 93-100.

95. Лурия А.Р. Культурологические различия и интеллектуальная деятельность. URL: http://intellectus.su/lib/00012.htm (дата обращения 01.04.2010)

96. Майкова О.И. Очевидность как основание понимания при обучении точным наукам Текст. / О. И. Майкова // Образование и наука. 2008. - № 1. -С. 116-125.

97. ЮЗ.Макарова Л. С. О возможностях научного постижения искусства. Из истории отечественной философской мысли Текст. / Л.С. Макарова // Вопросы философии. 2008. - №2. - С. 125-137.

98. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: становление человека печатающего Текст. / пер. И.О. Тюриной. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.-496 с.

99. Максапетян А.Г. Языки описания и модели мира (постановка вопроса) Текст. / А.Г. Максапетян // Вопросы философии. М., 2003. - № 2. - 53-65.

100. Юб.Мардахаев JI.B. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

101. Материалы ЮНЕСКО. Всемирным форумом по образованию. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001202/120240r.pdf (дата обращения 20.09.2008)

102. Ю8.Медведев Д.А. Полный текст послания президента Федеральному Собранию. Текст. / Д-А. Медведев URL:http://avitae.ru/forum/lofiversion/index.php/t327.html (дата обращения 20.02.2010)

103. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды Текст. / B.C. Мерлин; Под ред. Е.А. Климова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 544 с.

104. Митяева A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели Текст. / А. М. Митяева // Педагогика. 2008. - №8. - С. 57-64.

105. Мордухай-Болтовской Д. Д. Философия. Психология. Математика Текст. / Д.Д. Мордухай-Болтовской М.: Серебряные нити, 1998. - 553 с.

106. Морева H.A. Реализация основных ориентиров Болонского соглашения в практике подготовки педагогических кадров в России Текст. / H.A. Морева // Педагогическое образование и наука. — 2009. №1. - С. 49-52.

107. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

108. Назарчук A.B. Сетевое общество и его философское осмысление Текст. / // Вопросы философии. 2008. - №7. - С. 61-75

109. Накоряков В. Поздравляю с новой эрой! Текст. / В. Накоряков // Новая газета. 2009. - №83. С. 17

110. Никандров Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2009. - №3. - С.3-8. С. 8.

111. Никандров Н.Д. Гражданское воспитание в современной России. Текст. / Н.Д. Никандров // Образование и наука. 2011. - №2. - С. 3-16

112. Новиков A.M. О предмете педагогики. // Педагогика. 2010. - №6. -С. 8-15

113. Огурцов А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. Текст. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

114. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления / Ж. Пиаже // Преподавание математики. Пер. с франц. М.: Учпедгиз, 1960. - 164 с.

115. Пиаже Жан. Избранные психологические труды Текст. / Жан. Пиаже: Пер. с англ. и фр.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 673 с.

116. Пищулина Т.В. Принципы отбора содержания базовых курсов в вузах Текст. / Т. В. Пищулина // Педагогика. 2008. - N 4. - С. 60-64.

117. Розин В.М. Теория культуры Текст. / В.М. Розин. M.: Nota Bene Медиа Трейд Компания, 2005. - 416 с.126; Розин В.М. Типы и дискурсы научного мышления Текст. / В.М. Розин. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 248 с.

118. Рыбкин Г.Ф., Юшкевич А.П. Историко-математические исследования, вып. 1. Текст. / Г.Ф.Рыбкин, А.П.Юшкевич, ред.-М.-JI.: ГТТИ, 1948. 384 с.

119. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе / Г.И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

120. Свасьян К. A. Prooemium Текст. / К. А. Свасьян // Вопр. Философии. 2010.-№2.-С. 3-13.

121. Селевко Г. Единый мир, модели интеграции содержания в учебных дисциплинах Текст. / Г. Селевко // Учительская газета. 2005. № 42. С. 16.

122. Сенько Ю. В. Оптимизация педагогического процесса в классическом университете / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2010. - № 8. - С. 52-58.

123. Силичев Д. А. Дискурс. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072с.

124. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H.

125. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 574 с.

126. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. — 2006. №5. - С. 17-30

127. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 512с.

128. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое: Пер.с англ. Текст. / Г. Спенсер; Сост., отв. ред.: Г.Б.Корнетов. М.: УРАО, 2003. - 288 с.

129. Тарасова И. Зри в корень, или о скрытых смыслах иностранных слов // Новости культуры. 2008. Февраль С. 8.

130. Тестов В. А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования Текст. / В.А. Тестов // Педагогика. 2008. - №4. - С. 22-28.

131. Тестов, В. А. Стратегия обучения в современных условиях Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 12-18.

132. Тестов В.А. Стратегия обучения математике Текст. / В.А. Тестов. -ML: ГШБ, 1999.-304 с.

133. Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы Текст. / В.А. Тестов // Педагогика. 2006. - №4. - С. 3-9.

134. Тихомиров В.М. О некоторых проблемах математического образования Текст. / В.М. Тихомиров // Математическое образование: вчера, сегодня, завтра. URL: http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey=tikhrcme (дата обращения 05.08.2008)

135. Трофимова Г. С. Education. English Russian / Russian English Topical Vocabulary Образование: англо-русский / русско-английский тематический словарь / Г. С. Трофимова. - Ижевск: УдГУ, 2006. - 96 с.

136. Трофимова, Г. С. Теория и методика обучения иностранным языкам: программа методической подготовки студентов Текст. / Г. С. Трофимова. -Ижевск: УдГУ, 2007. 39 с.

137. Турбовской Я.С. Духовность как объект методологического рассмотрения Текст. / Я.С. Турбовской // Педагогика 2009. - №9. - С. 3-14.

138. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации в егоразвитии Текст. / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. 2010. - №5. -С. 3-14.

139. Фигель Ян. Новости образования Текст. / Ян Фигель // Alma Mater: вестник высшей школы. 2008. - №4. - С.47.

140. Филонов Г.Н., Суходольская-Кулешова J1.B. К вопросу о взаимодействии фундаментальной и прикладной науки Текст. / Г. Н. Филонов, JI. В. Суходольская-Кулешова // Педагогика. 2009. - №10. - С.3-7

141. Фридман J1. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / J1.M. Фридман: М. 1983. - 160 с.

142. Фромм Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 568с.

143. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме / Время и бытие. Текст. / М.Хайдеггер: М., 1993.-451 с.

144. Хотинец В.Ю. Становление поликультурной компетентности старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности. Текст. /

145. B.Ю. Хатинец // Образование и наука. 2009. - № 10. - С. 59-69.

146. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. Питер Пресс. 1997.-608 с.

147. Чанышева Г.Г., Габдулхаков В.Ф. Двуязычие в российской образовательной практике Текст. / Г. Г. Чанышева, В. Ф. Габдулхаков // Педагогика. 2007. - N 5. - С. 42-47.

148. Чернобров A.A. Философско-методологические основы обучения лингвистике Текст. / A.A. Чернобров // Сибирский педагогический журнал. -2004.-№2.-С. 15-21.

149. Шкабара И.Е. Актуальные понятия современной педагогики: круглый стол Текст. / Е.А. Шкабара // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 44-60.

150. Штейнзальц А., Функенштейн А. Социология невежества Текст. / А. Штейнзальц, А. Функелынтейн. М.: Ин-т изучения иудаизма в СНГ, 1997. — 176 с.

151. Шустова И. Ю. Процесс самоопределения старшеклассников Текст. / И. Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45-49.

152. Эпштейн M. Н. Проективный философский словарь: Новые термины и понятия Текст. / под ред. Г.Л. Тульчинского, M. Н. Эпштейна. СПб.: Алетейя, 2003. -512 с.

153. Юркевич B.C. А.Н. Колмогоров и проблема развития математической одаренности. Текст. / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. 2001. - №3.1. C. 107-116.

154. Ямбург Е.А. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования Текст. / Е.А. Ямбург // Учительская газета. 2004. №13.

155. Янченко Т. Научись всему, что следует знать. Тема «Теорема Пифагора и подобие фигур» Текст. / Т. Янченко // Учительская газета. 2007. №43. С. 6-7.

156. Antony Eccles, Alan Graham, Roger Porkess MEI Structured mathematics. Great Britain: Hodder&Stroughton. 2005. - 200 p.

157. Culture. Словарь Merriam Webster. URL: http://www.merriam-webster.com/dictionary/culture (дата обращения 22.06.2009)

158. Dima H. Cross-cultural communication. N.Y.: Institute of the study of man. 1996. C. 8.

159. John Casson, Tony Clough, Gareth Cole, Sally Russell. London GCSE mathematics. — Spain: Moondisk limited. 2000. 634 p.

160. Nigel M. Healey. Is higher education in really 'internationalising'? // Higher Education. 2008. Vol. 55, №. 3. P. 334.

161. Ole Bjorkqvist .Mathematics education in Finland what makes it work? URL: http://math.umpa. it/~grim/2 lproject/2 lmalasyaBjorkqvist45-4805.pdf (дата обращения 28.04.2009)

162. Perkins, M & Perkins, Advanced Mathematics A Pure Course/ - London: Collins Educational. 1991. - 580 p.

163. Peier Hind. A-Level mathematics for Edexcel. Great Britain: Oxford university press. 2008. - 375 p.

164. PISA. URL: http://www.oecd.Org/pages/0,3417, en3225235132235907lllll,00.htm (дата обращения 22.06.2010)

165. PISA. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся URL: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09res.htm (дата обращения 22.06.2010)