Нормативные модели материнства у женщин с социально приемлемым и девиантным родительским поведением: на материале женщин с детьми раннего возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Трушкина, Светлана Валерьевна

• Трушкина, Светлана Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Трушкина, Светлана Валерьевна

Содержание

стр.

Введение

Глава 1. Анализ научно-психологических взглядов на материнское отношение и его нормативную составляющую

1.1. Материнское отношение как предмет психологических исследований

1.2. Типы, структура и становление материнского отношения

1.3. Когнитивные аспекты материнского поведения и отношения к ребенку

1.4. Проблема нормы материнского отношения к ребенку

первых лет жизни

Глава 2. Организация и методы исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Описание выборки и методик 43 Глава 3. Эмпирическое исследование нормативных

моделей материнства у женщин

3.1. Нормативная составляющая мотивации деторождения у беременных женщин

3.2. Нормативные модели материнства у женщин, имеющих

детей раннего возраста

3.3. Влияние нормативных моделей материнства на материнское поведение, психическое развитие ребенка и эмоциональное благополучие обоих членов диады

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нормативные модели материнства у женщин с социально приемлемым и девиантным родительским поведением: на материале женщин с детьми раннего возраста»

Введение

Актуальность настоящего исследования обусловлена огромным влиянием, которое материнское отношение оказывает на ход раннего развития ребенка: его физическое и психическое здоровье, формирование черт личности, поведение, становление конкретных умений и т.д. Если несколько десятилетий назад готовность женщины к материнству воспринималась как «естественное» явление, то сегодня становится ясно, что это сложное, социально обусловленное, системное качество. Нарушения в материнском поведении и отношении к ребенку широко распространены на практике. Существует множество примеров материнской эмоциональной холодности, безразличия и жестокости к ребенку, отказов от новорожденных детей, сознательного и неосознанного избегания материнства (И.А.Алексеева, И.Г.Новосельский [4], В.И.Брутман [18], Г.Г.Филиппова [118]). Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что нарушения в материнском отношении являются причиной возникновения тех или иных отклонений в психологическом и психическом здоровье у детей, и особенно -в первые годы жизни.

Для современных исследований материнского отношения к ребенку младенческого и раннего возраста характерно изучение преимущественно внешне наблюдаемых эмоциональных или поведенческих проявлений членов материнско-детской диады. (Л.Ф.Кремнева, Н.В.Римашевская [49], Р.Ж.Мухамедрахимов [67]) Существующие наряду с ними материнские представления, ожидания, установки, личностные смыслы не находят должного отражения в эмпирических исследованиях. В частности, вопрос о конкретном содержании нормативных представлений женщин о материнстве и их связи с процессом развития ребенка в отечественной психологии до сих пор не ставился. Теоретические построения в области норм материнского отношения к маленькому ребенку характеризуются ориентацией на поиск универсального идеального стандарта материнского отношения.

Психологическая практика, напротив, свидетельствует о существовании

3

большого набора моделей здорового материнского отношения, гибко адаптированных к разнообразным сочетаниям семейных ситуаций, личностных черт матери, физических и психических особенностей ребенка. Необходимость содержательного анализа нормативных представлений современных женщин о материнстве обуславливают актуальность исследований в данной области.

Объект исследования - материнское отношение к ребенку. Предмет исследования - нормативные модели материнства у русскоговорящих российских женщин, имеющих детей раннего возраста.

Цель данной работы - выявить и описать нормативные модели материнства у женщин и изучить их с точки зрения индивидуальных различий, влияния на успешность развития детей и различий между матерями с социально приемлемым и нарушенным родительским поведением.

Гипотеза исследования: нормативная модель материнства, являясь системой индивидуальных представлений женщины о том, каким должно быть материнство, влияет на реализуемое ею родительское поведение и ход психического развития ребенка в раннем возрасте. Частные гипотезы:

1. мотивация рождения ребенка у женщин включает в себя стремление соответствовать социально-нормативному женскому образу;

2. нормативные модели материнства у женщин различны по форме и содержанию;

3. нормативные модели материнства у женщин с нарушенным родительским поведением имеют ряд характерных для них признаков;

4. нормативные модели материнства, определяя приоритеты материнского отношения и поведения, влияют на уровень и особенности развития детей.

Задачи:

1. провести анализ теоретических подходов и экспериментальных исследований в области психологии материнства;

2. подобрать и разработать адекватный целям исследования психодиагностический инструментарий;

3. выявить осознаваемые мотивы деторождения у женщин, принявших решение о рождении ребенка, и показать их зависимость от социально-ролевых установок;

4. выявить и описать варианты нормативных моделей материнства у женщин, имеющих детей раннего возраста, с нормальным и нарушенным родительским поведением;

5. соотнести нормативные модели материнства с эмпирически установленным уровнем развития и эмоционального благополучия у детей и степенью удовлетворенности собой как родителем у матерей.

Выборка исследования

В исследовании приняли участие 130 человек. Из них 90 человек -матери и их дети раннего возраста (45 материнско-детских диад) и 40 человек - женщины во время беременности. Выборка материнско-детских диад состояла из двух групп - «социально благополучные» диады (35 матерей и 35 детей) и «социально неблагополучные» диады (10 матерей и 10 детей). Выборка беременных женщин делилась на женщин с нормально протекающей беременностью (20 человек) и с осложненной беременностью (20 человек).

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы методы беседы и наблюдения и следующие психодиагностические методики: «Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет» (Смирнова Е.О. с соавт., 2005), родительский опросник RCDI (Шапиро Я., Чистович И., 2000), «Игродиагностика» (Скобло Г.В., Трушкина C.B., 2006), Q-сортировка

(Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., 2000, авторская модификация), анкета «Мотивация деторождения» (Трушкина C.B., 2003). Результаты подвергались обработке математическими методами (вычисление частот, ранжирование, сопоставление профилей методом ранговой корреляции).

Теоретическую и методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической концепции об опосредовании детского развития взаимодействием со взрослым, в частности, представление Л.С.Выготского о социальной ситуации развития, теоретические разработки М.И.Лисиной и ее последователей - А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой, Н.Н.Авдеевой, Л.Н.Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой, о формировании личности ребенка первых лет жизни в общении с близкими взрослыми, исследования и теоретические разработки Г.Г.Филипповой по психологии материнства, учение П.Я.Гальперина об ориентирующей функции образа; идеи В.С.Собкина о вариативности социальных ситуаций развития в рамках одного возрастного периода. Положения, выносимые на защиту

1. Решение женщины о рождении ребенка является полимотивированным, мотивы деторождения отражают индивидуальную систему ценностей. У большинства женщин это решение в высокой степени связано со значимыми для них социально-ролевыми установками на необходимость иметь детей, которые диктуются принятыми в социуме представлениями о «нормальной» женщине и «нормальном» женском жизненном сценарии.

2. Нормативная модель материнства (НММ) представляют собой систему

индивидуальных представлений женщины об оптимальных качествах

матери, ребенка и отношений между ними. Нормативная модель

материнства относится к разряду прескриптивных (предписывающих)

моделей и описывает не реальное, а желательное состояние объекта.

Нормативные модели материнства у современных городских женщин

имеют ряд вариантов, статистически значимо различающихся между

6

собой по иерархии содержащихся в них ценностных ориентаций. «Педагогическая» НММ ориентирует мать прежде всего на успешное развитие и социализацию ребенка, «психологическая» - на принятие и развитие его индивидуальности, «партнерская» - на достижение гармонии в отношениях у членов диады. «Жертвенная» НММ основана на убеждении в необходимости полного подчинения матери потребностям ребенка. «Феминная» НММ акцентирует удовлетворение матерью потребности ребенка в любви, заботе и бытовом комфорте, «устраняющаяся» - только в любви. Помимо содержания, модели имеют различия по степени определенности нормативных образов в сознании матери, по логической связанности этих образов и по принципиальной реализуемости модели.

3. Реализация женщиной определенного типа НММ приводит к направленному смещению приоритетов в ее взаимодействии с ребенком. Это отражается на индивидуальных особенностях его развития и проявляется в тех или иных чертах его поведения и эмоционального реагирования. Дети из диад с «психологической», «партнерской» и «педагогической» НММ у матерей реже имеют отставания в развитии и повышенную тревогу в общении, из диад с «феминной» - чаще. Диады с «жертвенной» и «устраняющейся» НММ у матерей выражено дисфункциональны, что проявляется отставанием психического развития и эмоциональным неблагополучием у детей.

4. Обнаруживается зависимость уровня функциональности материнско-

детских диад от степени определенности нормативных образов ребенка

и матери у женщины. Наиболее благополучны в своем развитии и

эмоциональном состоянии дети тех матерей, которые обнаруживают

средние значения определенности нормативных образов. При крайних

значениях - как низких, так и высоких - диада «мать-ребенок»

испытывает трудности: в первом случае снижается способность НММ

мотивировать материнское поведение, во втором - оно утрачивает

7

гибкость и возможность соответствовать меняющейся ситуации взаимодействия матери с маленьким ребенком.

5. Матери из дисфункциональных диад в целом отличаются фиксированностью на собственном социальном статусе, снижением ценности проявлений материнской любви и заботы о ребенке, его эмоционального благополучия и индивидуальности. НММ у женщин с нарушенным родительским поведением в целом отличаются специфической иерархией материнских ценностных ориентаций, тенденцией к крайним значениям определенности нормативных образов, более низкой логической связанностью и сниженной принципиальной реализуемостью моделей. Научная новизна и теоретическая значимость

Предмет исследования - нормативная модель материнства -представляет собой теоретический конструкт, впервые предложенный для изучения. В работе был предпринят анализ его структуры, даны описания вариантов нормативных моделей материнства у современных городских женщин и разработана их оригинальная классификация. На эмпирическом материале было показано, что эти варианты статистически значимо различаются между собой содержанием и иерархией материнских ценностных установок, степенью сформированности нормативных образов матери и ребенка у женщины, степенью логической связанности этих образов и возможностью реализации модели на практике. У женщин с социально приемлемым родительским поведением было выделено пять различных нормативных моделей материнства и установлено, что четыре из них способны обеспечить детям достаточные условия для их успешного развития и эмоционального благополучия. Таким образом, полученные результаты вносят вклад в теоретическую разработку понятия нормы материнского отношения к ребенку, эмпирически обосновывая положение о ее вариативности.

В работе впервые было установлено, что у женщин с грубо нарушенным родительским поведением представления о «нормальном материнстве» имеют специфические особенности: тенденцию к крайним (как низким, так и высоким) значениям определенности нормативных образов, характерное искажение иерархии материнских ценностей, более низкую логическую связанность образов матери и ребенка и сниженную ориентацию на возможности реализации нормативной модели.

На экспериментальном материале было показано влияние присвоенных социальных норм на мотивацию решения женщины о рождении ребенка, на особенности ее отношения к своему ребенку, материнское поведение и особенности развития ребенка в раннем возрасте.

Практическая значимость

Полученные в исследовании данные могут быть использованы практическими психологами при работе с материнско-детскими и семейными отношениями. Представление о многообразии форм «нормального» материнства способно снизить опасность обесценивания специалистом нормативной модели клиентки и навязывания своей модели в качестве единственно верной, что обычно приводит к возрастанию сопротивления психокоррекционным воздействиям и снижению эффективности психотерапевтического процесса. Данные о специфике НММ у матерей с отклоняющимся родительским поведением могут быть использованы специалистами социально-реабилитационных и иных служб, сталкивающихся на практике с необходимостью решать проблему девиантного материнского отношения.

Апробация и внедрение результатов

Основные этапы и результаты работы докладывались на заседаниях

лаборатории развития дошкольников ПИ РАО. Результаты исследования

были представлены и обсуждены на Международной конференции «Ранняя

социализация: проблемы и пути решения» (г.Москва, 26.01.2009),

Симпозиуме секции перинатальной психотерапии ОППЛ (Москва,

9

09.10.2010), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Рождение и жизнь: клиническая психология детства» (Санкт-Петербург, 15.10.2010), Юбилейной конференции, посвященной 40-летию кафедры психологии развития факультета психологии МГУ (Москва, 3.09.2011), круглом столе «Роль семьи в обеспечении здоровья нации» в рамках VII Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 16.09.2011). По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Глава 1.

Анализ научно-психологических взглядов на материнское отношение и

его нормативную составляющую

1.1. Материнское отношение как предмет психологических исследований

Изучение материнства в психологии имеет сравнительно недолгую

историю. Впервые о матери как об особенном по своей значимости человеке

упоминается в работах Л.С.Выготского и З.Фрейда. До этого материнское

влияние не признавалось учеными так определенно. В работах В.Прейера,

С.Холл а, В.Штерна, Ж.Пиаже и др. изучение раннего детского развития

велось вне контекста социальных отношений и рассматривалось как

саморазвертывание врожденных двигательных, интеллектуальных и речевых

программ. [9] [27] [58] [77] и др.

Л.С.Выготский ввел понятие «социальной ситуации развития», которая

для маленького ребенка определяется его беспомощностью и зависимостью

от взрослого. Основным новообразованием младенчества он считал

возникновение тесной психической общности матери и ребенка - «пра-мы»,

предшествующей психологической эмансипации последнего и являющейся

отправной точкой всего его дальнейшего развития. Он считал, что

психологическая слитость младенца с матерью настолько велика, что тот не

способен относиться к себе как к отдельному человеку и воспринимать себя

вне этого особого психологического образования. Тем не менее, мать при

этом представала всего лишь как абстрактный носитель определенных

стимулов для ребенка. [77] [78]

З.Фрейд поставил в психологии проблему роли раннего опыта, которая

активно разрабатывается учеными по сей день. Именно в младенческом и

раннем возрасте, по его мнению, закладываются основы личности и ее

мотивы, которые в дальнейшем уже не претерпевают существенных

изменений. Фрейд выдвинул положение об определяющем влиянии ранних

11

отношений ребенка с матерью, в которых для него воплощены первые столкновения с миром. Однако, речь не шла о самой матери как о человеке или личности: значение имели лишь ее действия по уходу за ребенком. З.Фрейд считал, что младенец и забота матери составляют единое целое, одну «психическую систему». Материнское поведение считались им биологически фиксированной функцией. С позиций классического психоанализа различия между матерями маленьких детей, заключались лишь в одном: физиологические нужды ребенка могли женщиной либо полностью удовлетворяться, либо частично фрустрироваться. [56] [67] и др.

Эти положения были развиты в психоаналитическую этнопсихологическую концепцию, объясняющую психологические особенности целых народов способами прохождения ими ранних этапов развития либидо. В ней признавалось, что способы материнского ухода за маленькими детьми, принятые в тех или иных культурах - тип вскармливания, режим кормления, возраст и внезапность отнятия от груди, строгость требований к соблюдению навыков опрятности - могут быть разными и что именно они закладывают основу ментальности данной нации. Следует отметить, что впоследствии было выполнено множество исследований, в которых не подтвердилось наличие стойкого и непреодолимого влияния раннего опыта на все психическое развитие человека. Эмпирические исследования не подтвердили теории «пеленочного детерминизма», выявив более сложные и неоднозначные причины формирования как личности ребенка, так и развития культуры и общества в целом. [58][65]

Р.Шпиц описал явление госпитализма: в закрытых учреждениях при

наличии хороших санитарно-гигиенических условий, нормального питания и

ухода у детей, разлученных с матерями, оскудевают эмоциональная и

двигательная сферы, резко замедляется развитие мышления и речи. По

выражению исследователя, «дети впадают в маразм». Согласно его данным,

70% младенцев не доживают до года, а остальные пребывают на грани

12

умственной отсталости и психических нарушений. Шпиц дал этому явлению психоаналитическое толкование, как необратимому нарушению, вызванному разлучением ребенка с первичным либидозным объектом - матерью. [127] Однако, полностью объяснить факты серьезной психической травматизации детей в условиях разлуки с матерью с позиций психоаналитического подхода было невозможно. Любовь ребенка к первичному объекту, согласно психоаналитическим воззрениям, базируется на удовлетворении физиологических потребностей, поэтому при полноценном уходе и кормлении у него не должно было быть причин для страданий и задержек развития.

Факты, выявленные Шпицем, неоднократно наблюдались впоследствии другими исследователями, но его трактовка госпитализма претерпела изменения. Было установлено, что похожие явления могут возникать не только в ситуации разлучения с матерью, но и в условиях семейного воспитания, когда ребенку не уделяется достаточно заботы и внимания. Было показано также, что хотя дефицит общения в раннем возрасте крайне отрицательно сказывается на развитии ребенка, впоследствии он может быть частично или полностью компенсирован энергичными педагогическими воздействиями. [51], [80] и др.

Развивая положения классического психоанализа, А.Фрейд предложила

«концепцию линии развития» ребенка внутри диадических отношений с

матерью, которая состоит из нескольких последовательно сменяющих друг

друга фаз: фаза биологического (симбиотического) единства пары «мать-

младенец», фаза частичного объекта, на которой у ребенка формируются

раздельные образы «хорошей» и «плохой» матери; фаза постоянства объекта,

когда ребенок начинает понимать, что эти образы относятся к одному и тому

же человеку; и анально-садистическая фаза, на которой амбивалентное

отношение ребенка к матери проявляется как «прилипчивость, мучение,

доминантность и контроль». [67, с. 12] М.Малер выделила первые недели

жизни ребенка в фазу «нормального аутизма», представляющую собой

13

период абсолютной погруженности ребенка в себя, его «первичного нарциссизма» без осознания присутствия матери. За ней следует фаза материнско-детского симбиоза, а затем - фаза отделения и «любовного романа ребенка с миром, после чего наступает фаза «возвращения» и установления новых близких отношений на основе дифференциации от матери и индивидуализации. [67]

Д.В.Винникотт ввел в научный и практический обиход понятие «достаточно хорошая мать» («good enough mother»). Он отстаивал взгляд на то, что мать не обязана непрерывно думать о своем ребенке, подстраиваться под него, жертвовать всеми своими потребностями и постоянно проявлять свою преданность ему. Он доказывал, что создать подходящую для жизни и развития ребенка среду способна мать, справляющаяся со своими обязанностями достаточно хорошо, пусть и не идеально. Винникотт считал, что вследствие регулярных (но не чрезмерных) перерывов в материнской заботе ребенок будет вынужден обращаться к собственным ресурсам и развивать способность самостоятельно удовлетворять свои потребности. [26] Кстати, З.Фрейд также признавал полезной для развития младенца известную долю фрустрации. [67]

Таким образом, в психоанализе были разработаны представления о материнско-детском «диадическом симбиозе», выделены этапы психического развития ребенка внутри него, описаны патологические изменения состояния маленьких детей при отделении их от матери. Была отмечена способность матери переживать идентификацию с ребенком и на ее основе понимать его потребности и получать возможность удовлетворять их. Для оценки качества ухода за ребенком и материнского эмоционального реагирования были разработаны понятия «хорошая мать», «плохая мать» и «достаточно хорошая мать». Следует отметить, что диадический подход в психоанализе абсолютизировался: развитие маленького ребенка не рассматривалось вне его симбиоза с матерью, а мать представлялась как «среда» для этого развития, а не как самостоятельный субъект собственных потребностей и переживаний.

Дж.Боулби продолжил начатые Р.Шпицем наблюдения за маленькими детьми, разлученными с родителями, и дополнил их наблюдениями за поведением пар «мать - ребенок» в обычной, естественной обстановке. Его работы убедительно показали, что для умственного и психического здоровья маленького ребенка необходимо существование постоянной, близкой и положительно окрашенной эмоциональной связи с матерью или заменяющим ее человеком. Давая объяснение этому факту, Боулби опирался на этологические данные о существовании у детенышей животных врожденного стремления к установлению контакта с родителем, а также целого набора поведенческих средств для эффективного влияния на взрослых особей с целью обеспечения себе условий для выживания и комфорта. Применяя эти представления к человеческим отношениям, Боулби показал, что в первые месяцы жизни между ребенком и матерью устанавливается тесная эмоциональная связь - «привязанность». Она вызывает особый вид поведения ребенка, направленный на сохранение близости с фигурой привязанности: он ищет физического контакта с матерью, старается держаться вблизи нее, сопротивляется разлуке, ищет ее внимания и одобрения. Основой этой связи выступает потребность маленького ребенка в ощущениях физической защищенности и эмоционального тепла, исходящих от матери, а не в правильном уходе и кормлении, как считали теоретики психоанализа.

Работами в области теории привязанности было показано, что создание

надежной привязанности является одним из важнейших условий

оптимального детского развития, а резкий разрыв этой связи приводит к

серьезным нарушениям в психическом развитии ребенка, прежде всего - в

структуре его личности. Было установлено, что ребенок к моменту рождения

уже обладает предварительной приспособленностью, подготовленностью к

установлению эмоциональной связи с матерью. Так, он имеет избирательную

чувствительность к социальной стимуляции (предпочтение человеческого

лица всем другим объектам, женского голоса другим звукам, движущихся

15

объектов неподвижным), а также врожденные формы поведения, которые вызывают у матери ответное поведение заботы и защиты. М.Айнсворт обнаружила существование индивидуальных различий в паттернах поведения привязанности у детей второго года жизни и создала эмпирическую систематизацию этих различий, выделив три типа поведения детской привязанности. Было экспериментально установлено, что тип привязанности складывается к концу первого года жизни ребенка и что его основой являются особенности взаимодействия с матерью в этот год. Основными факторами при этом выступают такие качества матери, как ее доступность для контакта и чувствительность к сигналам от младенца. [17] [61] [67] [80]и др.

В дальнейшем идеи Дж.Боулби и М.Айнсворт получили свое развитие

и подверглись частичной ревизии. Так, была пересмотрена идея Боулби о

монотропности привязанности [56] [80], получены новые данные о паттернах

поведения привязанности у детей [79] [99], обнаружен и описан еще один тип

привязанности [17] М.Айнсворт проводила свои исследования на выборке

социально благополучных семей. В 1985-2002 годах П.Криттенден, а в 2006

году - Н.Л. Плешкова воспроизвели классические эксперименты по

определению качества привязанности, но уже в семьях групп риска.

Криттенден дополнила классификацию Айнсворт новыми модификациями.

Также ею были описаны признаки подавленного и депрессивного состояния

детей, обладающих этими поведенческими паттернами, и признаки

дезорганизованного поведения детей. Дети, относящиеся к вновь

выявленным паттернам, либо умело подавляли свои негативные чувства,

либо были чрезмерно поглощены ими. Это существенно затрудняло их

исследовательскую и игровую активность. Эти дети, как правило, имели

значительные трудности в регуляции своего эмоционального состояния и

поведения. [78] [99] Полученные Н.Л.Плешковой результаты

свидетельствуют, что около половины детей из семей групп риска г. Санкт-

Петербург относятся к этим паттернам и имеют трудности в выражении

16

своих аффективных потребностей, а их исследовательская активность серьезно ограничена. По мнению автора, дети, относящиеся к описанным ранее М. Айнсворт паттернам, несмотря на очевидные различия в их поведении по отношению к матери и в исследовательской активности, в целом сохраняют спонтанность своих аффективных проявлений, могут активно играть и исследовать окружающую обстановку. [99]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трушкина, Светлана Валерьевна, 2012 год

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: «ПЕР СЭ», 2008

2. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии, 1997, № 4. С. 29-43

3. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991

4. Алексеева H.A., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. М.: «Генезис», 2006

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: «Класс», 2000

6. Анализ достижений в области деинституализации защиты детей и развития семейных форм их жизнеустройства в Российской Федерации. Анализ системы лишения родительских прав / Доклад Фонда «Институт экономики города» и Представительства ЮНИСЕФ в Российской Федерации. М., 2008

7. Бардышевская М.К. Аутоагрессия и травмоопасное поведение в структуре нарушенных отношений привязанности у детей дошкольного возраста / Материалы III Международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья. Казань, 2006, с. 258-259

8. Батуев A.C. Новое представление о раннем детстве // Внутриутробный ребенок и общество. Роль пренатальной психологии а акушерстве, неонатологии, психотерапии, психологии и социологии. Материалы Всемирного конгресса. М., 2007. Т. 1.С. 7-9

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985

10. Башина В.М., Проселкова М.Е. Дети-сироты (к особенностям раннего дизонтогенеза) // Сироты России: Проблемы, надежды, будущее. Материалы межрегиональной конференции. М., 1993, с. 49-50

Н.Белогай К.Н., Борисенко Ю.В. Этапы формирования психологического феномена отцовства // Внутриутробный ребенок и общество. Роль пренатальной психологии а акушерстве, неонатологии, психотерапии, психологии и социологии. Материалы Всемирного конгресса. М., 2007. Т. II. С. 52-53

12. Вельская И.Р. Некоторые аспекты родительско-детских отношений как основы для развития психики ребенка // Внутриутробный ребенок и общество. Роль пренатальной психологии а акушерстве, неонатологии, психотерапии, психологии и социологии. Материалы Всемирного конгресса. М., 2007. Т. II. С. 43-46

13. Бобров А.Е., Белянчикова М.А. Российский провинциальный менталитет и

психическое здоровье семьи И Российское сознание: психология, культура,

98

политика. Материалы II Международной конференции по исторической психологии российского сознания. Самара, 1997. С. 321-324

14. Бойко В.В. Если ты мать и жена. М.: «Советская Россия», 1991

15. Борисова И.А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери. Автореф. канд. дисс. М., 2007

16. Боровикова Н.В., Федоренко С.А. Мотивы сохранения беременности в условиях современной российской действительности. // Вопросы психологии, 2000, № 1, с. 68-76

17. Борьесон Б., Бриттен С., Довбня С., Морозова Т., Пакеринг К. Ранние отношения и развитие ребенка. М.: «Питер», 2009

18. Брутман В.И. Личностные и психические нарушения у женщин, отказывающихся от новорожденных // Российский психиатрический журнал. 2001, №5, с. 10-15

19. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002, №3

20. Брутман В.И., Радионова М.С., Ениколопов С.Н., Черников A.B. Материнство юных как фактор риска отказа от ребенка. Там же, с. 18-20

21. Бурменская Г.В. Методики диагностики привязанности к матери ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / Психологическая диагностика, 2005, №4. С. 5-36

22. Быкова М.В. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретических подходов // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. - М.: «Когито-Центр», 2003. С. 66-81

23. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986

24. Венгер А. JI. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2002

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986

26. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма "Класс", 1998

27. Винокурова E.JI. Семья и психическое здоровье ребенка // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 200 (6), №1, с. 118-122

28. Выготский JI.C. Проблемы развития психики / Собрание сочинений. Т.З. М.: «Педагогика». 1983

29. Выготский JI.C. Проблемы развития психики / Собрание сочинений. Т.4. М.: «Педагогика». 1983

30. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Под. ред. Бурменской Г.В. М., 2005. С. 102-122

31. Гарбузов В.Н., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы и их лечение. Ленинград, 1977

32. Голубева Н.И. Депрессивные расстройства в младенческом и раннем возрасте. Автореф. дисс. на соискание степени канд. мед. наук. М., 2010

33. Горячева Т.Г. Влияние личности матери на формирование родительско-детских отношений, в семьях, имеющих ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Психология перед вызовом будущего. Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. Москва, 2006, с. 94-96

34. Греченкова Т.И. Социальный возраст материнства. . Автореф. дисс. на соискание степени канд. соц. наук. Саратов, 2004

35. Гудман Р., Скотт С. Детская психиатрия. М.: «Триада-Х», 2008

36. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Смирнова Е.О., Галигузова J1.H., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. СПб; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005

37. Донская Т.К. Национальная культура и дети // Детство и общество: социокультурный контекст. Материалы XII Международной конференции. СПб: «Издательство политехнического университета», 2005

38. Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре. Екатеринбург, 2000

39. Ениколопов С.Н., Брутман В.И., Радионова М.С., Черников A.B. Некоторые психологические особенности женщин, отказывающихся от новорожденных // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002, №3. С.23-24

40. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М., 2002

41. Зенкова Т. М. Специфика мотивации материнства и мотивации отцовства у пар, ожидающих ребенка // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация). Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново: Издательство «Ивановский государственный университет», 2002, с. 14-19

42. Иовчук Н.М., Северный A.A., Морозова Н.Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров. М.: «Питер», 2006

43. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991

44. Калинина О.Н. Формирование зрелой материнской идентичности // Медико-психологические аспекты современной перинатологии. Материалы IV Всероссийского конгресса. М., 2003. Книга III. Часть 2. С. 5-7

45. Карабанова O.A. Психология семейных отношений. М.: Гардарики, 2004

46. Ковалев В.В. Нарушения поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). М., 1981

47. Козловская Г.В., Проселкова М.Е. Эмоциональные нарушения в условиях сиротства у детей раннего возраста // Сироты России: Проблемы, надежды, будущее. Материалы межрегиональной конференции. М., 1993, с. 55-57

48. Кошелева А.Д., Алексеева A.C. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: «НИИ семьи», 1997.

49. Кремнева Л.Ф., Римашевская Н.В. Современные взгляды на формирование материнского поведения // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003, №2, с. 76-84; 2004, №1, с.89-96

50. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Учебное пособие. Интернет-ресурс Psychiatry.ru

51. Лангмейер И., Матейче к 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1985

52. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975

53. Леонтьев Д.А. Личность как преодоление индивидуальности: контуры неклассической психологии личности Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. М.: Смысл. 2006. С. 134-147

54. Леус Т. В. Представление женщины о себе как о матери до и после родов. Дисс. канд. психол. наук. М., 2001

55. Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дисс. докт. психол. наук. М., 1974

56. Лисина М.И. Основные проблемы изучения ребенка первого года жизни в зарубежной психологии / Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. М.: «Питер», 2009. С. 261-283

57. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. М., 2009

58. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: «ВЛАДОС», 1998

59. Матвеева М. Наседка и кукушка // Здоровье. 2004. № 9. С. 30-31

60. Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всерос. научно-практ. конф., Иваново - Плес, 6-9 сентября 2002г. Иваново: Ивановский гос. университет, 2002

61. Матушевская Н.В. Теория привязанности: история и современное состояние исследований // Перинатальная психология и психология родительства, 2005, №2, с. 40-80

62. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: «МЕДпресс», 2001

63. Мещерякова С.Ю., Авдеева H.H. Роль общения в психическом развитии младенца Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Под. ред. Бурменской Г.В. М., 2005. С. 261-274

64. Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. П., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты: Философия. Психология. Социология. М., 1996.

65. Мид М. Культура и мир детства. М.: «Наука», 1988

66. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречанный C.B. Клиническая психиатрия раннего возраста. Санкт-Петербург: «Питер», 2001

67. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. Санкт-Петербург: «Речь», 2003

68. Мухамедрахимов Р.Ж., Пальмов О.П., Никифорова Н.В., Гроак К., МакКолл Р. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства // Дефектология, 2003, №4. С. 44-53

69. Николаева В.В., Арина Г.А., Айвазян Е.Б. Структура и содержание внутренней материнской позиции у беременных женщин // Медико-психологические аспекты современной пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии. Материалы V Всероссийского конгресса. Москва, 2005, с. 40-43

70. Обухова JI. Ф. Возрастная психология. М., 1999

71.0вчарова Р.В. Особенности психоэмоциональных состояний, представлений о материнстве и родительских установках у беременных женщин, готовых и неготовых к материнству // Медико-психологические аспекты современной пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии. Материалы V Всероссийского конгресса. Москва, 2005, с. 25-27

72. Овчинникова И.В. Клинико-реабилитационный аспект пограничных состояний у женщин в дисфункциональных (аддиктивных) семьях. Автореф. дисс. на соискание степени канд. мед. наук. Томск, 2010

73. Орехов А.Н. Психология XXI века:номотетическое моделирование психических и социально-психологических процессов. М.: ООО «АВК-Групп», 2009

74. Петрова A.A. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: Канд. дис. М., 2008

75. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981

76. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии, 2001, № 1, с. 19-25

77. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: «Питер», 2003

78. Плешкова H.JI. Качество отношений привязанности у детей раннего возраста // Психология привязанности и раннего вмешательства: Материалы международного научного семинара / Под ред. Сироткина С.Ф., Мельниковой М.Л. Ижевск: НИПЦ «ERGO», 2006. С. 40—46.

79. Плешкова Н.Л. Особенности привязанности у детей раннего возраста. Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. СПб., 2010

80. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. М.: «Питер», 2007

81. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М.Либлинг. М: «Полиграф сервис», 2001

82. Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. диссерт . М., 2007

83. Пушкарева Н.Л. Материнство как социально-исторический феномен (Обзор зарубежных исследований по истории европейского материнства) // Женщина в российском обществе. Иваново, 2000. № 1. С. 9-23.

84. Райкус Д., Хьюз Р. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска: Практическое пособие. СПб.: Питер, 2009

85. Римашевская Н. В., Кремнева Л. Ф. Проспективное исследование материнского поведения и его влияния на психическое развитие детей раннего возраста // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2003, № 3, с. 7-13

86. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М., 2003

87. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. /Под ред. Равич-Щербо И. В. М., 1988

88. Романенко Е.И. Практика психологического консультирования по проблемам материнства // Медико-психологические аспекты современной перинатологии. Материалы IV Всероссийского конгресса. М., 2003. Книга III. Часть 2. С. 7-8

89. Савина Е.А. Родительские представления и установки // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. - М.: «Когито-Центр», 2003. С. 66-81

90. Савина Е.А. Эмоциональный компонент родительского отношения // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. - М.: «Когито-Центр», 2003. С. 66-81

91. Скобло Г.В. Отклоняющееся материнство при послеродовых депрессиях у женщин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Иваново). М., 2002, с. 131-135

92. Скобло Г.В. Феноменология и генез послеродовых материнских депрессий // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2004, №1, с. 22-28

93. Скобло Г.В. Феномен привязанности и его клинические аспекты в раннем детстве // Психиатрия, 2007, №5

94. Скобло Г.В., Баз Л.Л., Луковцева З.В. Психическое здоровье детей дошкольного возраста от матерей с послеродовыми депрессиями // Материалы 2-ой Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурии. М., 2002. С.129-136

95. Скобло Г.В., Трушкина C.B. «Тревожная мать» и пограничные психические нарушения у ребенка в первые годы жизни // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Психосоматические и пограничные нервно-психические расстройства в детском и подростковом возрасте». Новосибирск, 2008, с. 72-73

96. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С. Ю. - 2-е изд., перераб. и доп. -Минск: Харвест, 2003

97. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 76-87

98. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2003

99. Смирнова Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П.Криттенден) // Вопросы психологии, с. 105-116

100. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007, №2, с. 57-68

101. Смирнова Е.О., Галигузова JI.H., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2005

102. Собкин B.C. Влияние родительской стратегии на эмоциональное состояние ребенка // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003, №2, с. 25-32

103. Собкин B.C., Марич Е.М. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст. Труды по социологии образования. Том VII. Выпуск XII. М.: Центр социологии образования РАО, 2002

104. Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка. Дисс. на соискание ст. канд. психол. наук. М., 2003

105. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Автореф. канд. дисс. М., 1997

106. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988

107. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: «Аспект-Пресс», 2004

108. Стеценко А.П. Культурно-историческая теория деятельности в контексте современной психологии: неклассический подход к «неклассической» теории. / Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. М.: Смысл. 2006. С. 16-38

109. Таланова Н.В., Брехман Г.Г., Брехман Т.П. Формирование бондинга между матерью и ребенком // Медико-психологические аспекты современной перинатологии. Материалы IV Всероссийского конгресса. М., 2003. Книга III. Часть 2. С. 4-5

110. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987

111. Трушкина С. В. Исследование мотивов рождения ребенка у беременных женщин // Вопросы психического здоровья детей и подростков. Москва, 2003, № 2 (3), с. 21-25

112. Трушкина С. В. Проблема отказов от новорожденных детей // Социальная работа. Москва, 2006, № 3, с. 53-56

113. Трушкина С. В. «DC: 0-3» - взгляд психолога // Материалы III Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Казань, 2006, с. 199-200

114. Трушкина C.B. Явление девиантного материнства в современном российском обществе // Материалы международной научно-практической

конференции «Психическое здоровье и личность в меняющемся обществе». Калининград, 2007, с. 57-58

115. Трушкина C.B., Скобло Г.В. Игродиагностика психического состояния ребенка и его интеракций в рамках «DC: 0-3» // Психология перед вызовом будущего. Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. Москва, 2006, с. 329-331

116. Тхостов А.Ш., Сурнов К.Г. Культура и патология: побочные эффекты социализации / Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. М.: Смысл. 2006. С. 187-204

117. Факторы ресоциализации женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы. Материалы семинара, 17-19 января 2002г., г. Орел. М., 2002

118. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: «Издательство института психотерапии», 2002

119. Филиппова Г.Г. Практический психолог в перинатальной психологии: проблема оценки эффективности работы // Медико-психологические аспекты современной пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии. Материалы V Всероссийского конгресса. Москва, 2005, с. 19-20

120. Хайнд Р. Поведение животных. М., 1975

121. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: «Педагогика», 1980. Т.2

122. Хорни К. Невроз и личностный рост, Санкт-Петербург, 2000

123. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург: «Питер», 1999

124. Цареградская Ж.В. Ребенок от зачатия до года. Санкт-Петербург: «Астрель», 2000

125. Черненков Ю.В., Вагапова Л.Б., Сердюкова З.В. Проблемы психологии материнства на педиатрическом участке // Медико-психологические аспекты современной перинатологии. Материалы IV Всероссийского конгресса. М., 2003. Книга III. Часть 2. С. 5

126. Шевченко Ю. С., Шагинян Н. Ю., Бармин В. В. Психосоциальные аспекты нежеланного материнства и раннего развития ребенка // Социальная и клиническая психиатрия, 2001, № 3, с. 94-105

127. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М.: «Университетская книга», 2001

128. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Санкт-Петербург: «Речь», 2003

129. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. Санкт-Петербург: «Питер», 2001

130. Ainsworth, М. D. S., Blehar, М., Waters, Е., Wall, S. Patterns of attachment: A psychological study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978

131. Ainsworth M.D., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. Psychol. 1991. V. 46.

132. Diagnostic Classification of Mental Health and Developmental Disorders of Infancy and Early Childhood. Arlington, 1994

133. Different Faces of Motherhood / Berns В., Hay F. (eds.). N.Y.; L., 1988

134. Goodman S. H. Depression in Mothers // Annual Review of Clinical Psychology Vol. 3 (2007). P. 107-135

135. Gray J. D. et al. Prediction and Prevention of Child Abuse and Neglect // Child Abuse and Neglect, 1977

136. Louis G., Margolis E. The Motherhood Report: How Women Feel about Being Mothers. N.Y., 1987

137. Martin C. L., Ruble D. N. Patterns of Gender Development // Annual Review of Psychology Vol. 61 (2010). P. 353-381

138. Murphey D.A. Constructing the Child: Relations between Parents Beliefs and Child Outcomes // Developmental Review. 1992, №12. P. 135-158

139. Parke R. D. Development in the Family // Annual Review of Psychology. Vol. 55 (2004). P. 365-399

140. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behavior and for children behavior // J. of Abnormal and Social Psychology. 1959, №3. P. 226-235

141. Thurer S. Changing Conceptions of the Good Mother in Psychoanalysis // Psychoanalytic Review. 1993, №4. P. 156-188

142. Tinsley B.J. How Children Learn to Be Healthy. Cambridge: University Press, 2003

143. Werker J. F., Tees R. C. Influences on Infant Speech Processing: Toward a New Synthesis // Annual Review of Psychology Vol. 50 (1999). P. 509-535

144. Xinyin Chen, French D. C. Children's Social Competence in Cultural Context // Annual Review of Psychology Vol. 59 (2008). P. 591-616

Содержание анкеты «Мотивация деторождения»

«Я решила родить ребенка, потому что...

Блок А (непосредственные материнские чувства):

1. люблю детей;

2. готова все отдать ради его счастья;

3. став мамой, я обрету счастье и душевный покой;

4. мне захотелось подарить ему все хорошее, что есть в этом мире;

5. он - частица моего любимого человека, которую я хочу оставить у себя на всю жизнь;

6. ради ребенка я смогу сделать то, чего не смогу сделать ради себя самой;

Блок Б (отношения с ближайшим семейным окружением):

7. это была хорошая возможность убедить его отца, что нам уже пора создать семью;

8. моим родителям (или родителям мужа) очень хотелось иметь внука или внучку, и они уговаривали меня;

9. его отец просил меня об этом;

10. хотела получать больше внимания от мужа (своих или его родителей, других людей);

11. хотела изменить отношения с его отцом, внести в них новые чувства с его и со своей стороны;

12. стремилась доказать его отцу или другим членам семьи, что и я что-то значу, что имею право сама принять важное решение;

Блок В (собственноеразвитие и здоровье): 13. почувствовал а, что пора начать жить по-новому;

14.хотела испытать чувство гордости за себя, почувствовать себя настоящей женщиной, личностью;

15.мне надоело, что все поучают меня, как жить, теперь я сама мать и буду жить «своей головой»;

16.мир так сложен и жесток, а мой ребенок станет в нем моим островком, родным и понятным;

17.для женского здоровья гораздо полезнее родить ребенка, чем сделать аборт;

18.считаю аборт грехом;

Блок Г (соответствие социальным нормам и ожиданиям):

19.женщина должна иметь детей (хотя бы одного ребенка);

20.хотела, чтобы все родные и знакомые увидели, узнали и оценили, что у меня теперь есть ребенок;

21.хотела, чтобы все были мной довольны;

22.став мамой, я приобрету большее уважение, больший «вес» в глазах мужа, родителей, соседей;

23.хочу вырастить нормального хорошего человека;

24.дети должны стать опорой родителям в старости».

Методика «(^-сортировка»

Содержание карточек:

1. Добросердечная

2. Предоставляет другим принимать важные решения

3. Ожидает от ребенка полного подчинения

4. Способна сама позаботиться о себе и ребенке

5. Часто обвиняет себя в допущенных по отношению к ребенку ошибках

6. Легко попадает под влияние подруг или родственников

7. Раздражительная

8. Считает, что в деле воспитания необходима «твердая рука»

9. Любит и умеет настоять на своем

10. Прощает ребенку все

11. Любит поучать

12. Эгоистичная

13. Расстраивается, если ее недостаточно хвалят

14. Заботится о ребенке в ущерб себе

15. Производит хорошее впечатление на окружающих

16. Нетерпима к нарушению ребенком запретов

17. Строгая, но справедливая

18. Часто печальная

19. Предоставляет ребенку свободу в выборе еды, времени сна и занятий

20. Внимательная к тому, что ребенок пытается выразить

21. Восхищенная своим ребенком

22. Отзывчивая к призывам о помощи от ребенка

23. Заботится о быстром развитии своего ребенка

24. Постоянно тревожится за ребенка

25. Пользуется уважением в своей семье

26. Уверенная в себе

27. Легко смущается при критике в свой адрес или в адрес ребенка

28. Деловитая и практичная

29. Часто прибегает к помощи других

30. Уступчивая

31. Часто жалуется другим на ребенка

32. Упрямая

33. Имеет другие интересы кроме семьи

34. Вселяет уверенность в своего ребенка

35. Часто ругает и критикует своего ребенка

36. Властная

37. Иногда может проявлять безразличие к ребенку

38. Полностью поглощена своим материнством

39. Очень почитает авторитет старших членов семьи

40. Часто проявляет гнев на ребенка

Форма протокола

1

2

3

4

5

6

7

Методика «Игродиагностика»

Возможные проявления дезадаптирующего влияния сильной тревоги на ход интеракций Оценка, балл

Отсутствуют или наблюдается лишь в первые 15 минут встречи Наблюдаются и после первых 15 минут встречи

Эмоциональные реакции: крик, плач ребенка при попытках взаимодействовать с ним; открыто проявляемые ребенком испуг, опасение или состояние подавленности при взаимодействии 0 1

Вегетативные реакции: покраснение лица, потливость, тошнота, рвота, позывы к мочеиспусканию или дефекации при взаимодействии или во время воспроизведения в игре эмоционально нагруженных ситуаций и отношений 0 1

Двигательная сфера: суетливость, однообразность, скованность, неловкость движений, заметная у ребенка при его вступлении во взаимодействие; напряженность поз, мимики; избегание прикосновений и взглядов в глаза 0 1

Стиль поведения: агрессивность или негативизм по отношению к исследователю или к матери в прямом общении; отказ от обращения за помощью к матери в затруднительных ситуациях, отказ принимать ее помощь 0 1

Игра: отсутствие инициативности в игре, отсутствие исследовательского интереса, отсутствие вокализаций или речи в игре, однообразие игровых сюжетов в свободной игре ребенка, фиксация на агрессивных сюжетах; воспроизведение в игре проблемных, эмоционально нагруженных ситуаций и отношений 0 1

Речь: напряженные интонации речи или вокализаций; отказ пользоваться речью или вокализировать, отказ понимать сказанное, отказ вступать в диалог; прямые высказывания ребенка, свидетельствующие о его тревоге 0 1

Сумма баллов 0