Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Свиридова, Алла Сократовна

• Свиридова, Алла Сократовна
• кандидат социологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Свиридова, Алла Сократовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования социализации подростков.

1.1. Концептуальные основы анализа результативности социализации.

1.2. Школа как институт социализации подростков.

Глава 2. Анализ результативности социализации подростков в образовательном процессе.

2.1. Норма и отклонение социализации в образовательном процессе.

2.2. Содержание и сущность ресоциализации подростков в общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе»

Актуальность темы.

Современное состояние российского образования отражает сложные процессы нестабильного общества. Продолжается кризис системы образования, связанный с расплывчатостью государственных и общественных образовательных ориентиров, поиском новых моделей и стандартов образования/Изменения в системе образования пока не дают заметных позитивных результатов. Растущая социальная дифференциация сказывается на возможностях разных социальных групп в получении образования. Стратификационная функция системы образования меняется по своему содержанию.

Социализационная функция образования трансформируется и обнажает противоречия образовательного процесса между декларируемыми образовательными целями, конкретными задачами и содержанием современного образования; между сложившимися в реальной жизни новыми нередко негативными образцами поведения, одобряемыми подростками, и ортодоксальными требованиями учебных учреждений; между сложившимся общественным мнением о необходимости корректировки образовательного процесса и убежденностью педагогов в непогрешимости образовательной сферы.

В образовании сложилась проблемная ситуация, внешним выражением которой стало увеличение социализационных отклонений, особенно среди подростков, а внутренним содержанием - стремление к осознанию социальной стороны этого дисбаланса. Это отразилось в стремлении части специалистов, работающих в сфере образования, вновь восстановить многие былые инструменты воспитания или внедрить зарубежные методики и технологии, элементы традиционных национальных и религиозных воспитательных систем и т.д. Однако для более точного представления о допустимых способах решения проблем необходимо: во-первых, выяснить соотношение нормативной и реальной социализации в школе; во-вторых, определить норму и отклонение социализации подростков в образовательном процессе; в-третьих, изучить социальные факторы, вызывающие эти отклонения, что будет способствовать разработке рекомендаций по их преодоления в современном образовании. Этим и определяется актуальность избранной темы.

Степень разработанности проблемы.

Социализация личности - комплексная проблема, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами и педагогами. Сегодня получено множество моделей постановки и решения вопросов, определяющих сущность, содержание и механизмы социализации, а также пути и методы исследования этого социального феномена.

Для анализа проблем результативности социализации важны как макро-, так и микросоциологические теории зарубежных и отечественных ученых.

Большое значение в период становления социологии как самостоятельной научной дисциплины, объектом познания которой было общество, играли социоцентристские теории развития личности Г. Спенсера, К. Маркса, Э Дюркгейма, Т. Парсонса, которые исходят из того, что лишь поняв общество в целом, можно понять личность.

В основу психологических направлений теории социализации легли идеи Г. Тарда, Ф. Гиддингса, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Ю. Хабер-маса, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, A.B. Мудрика и др. На основе антропоцентристского подхода они в центр внимания поставили повседневное межличностное взаимодействие.

Проблема социальной нормы, имеющая важное значение для диссертационного исследования, в различных ее аспектах раскрывается в трудах Э. Дюркгейма, М. Вебера, Р. Мертона, Т. Шибутани, П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье. Определенный вклад в развитие социологии отклоняющегося поведения внесли O.A. Беличева, Я.И. Гилинский, E.H. Волков, А.Л. Забара, А.И. Ковалева, В.Н. Кудрявцев, В.А. Луков, С.И. Плаксий.

Изучению проблем социализации с учетом психолого-возрастных особенностей способствуют научные разработки А. Бине, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, а также положения, изложенные в работах современных социологов В.Ф. Левичевой, И. В. Солодниковой, С.Н. Щегловой.

Для диссертации важное значение имеют труды авторов, объектом исследования которых является молодежь. В работах Ю.В. Еремина, Ю.А. Зубок, В.Т. Лисовского, Б.А. Ручкина, В.И. Чупрова, А.И. Шендрика и др. рассматриваются проблемы молодежи в современном российском обществе.

Образование как институт социализации анализируется в работах И.С. Болотина, А.И. Зимина, И.М. Ильинского, О.Н. Козловой, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги, А.Г. Эфендиева. В работах педагогов: О.С. Газмана, С. В. Калининой, A.B. Кирьяковой, Н.Е. Щурковой решаются проблемы соотношения социализации с обучением и воспитанием.

В то же время анализ теоретических источников показывает, что в работах, посвященных проблемам социализации, не обнаруживается более или менее систематического рассмотрения вопросов результативности этого процесса, в частности соотношения нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационной работы.

Объектом исследования является социализация подростков.

Предметом исследования - соотношение нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе.

Цель исследования - выявить результативность социализации подростков в образовательном процессе через характеристику соответствия нормативной и реальной социализации.

На основе указанной цели строятся задачи исследования:

- изучить основные теоретические концепции исследования результативности социализации;

- охарактеризовать школу как институт социализации в российских условиях 90-х годов;

- провести эмпирическое исследование результативности социализации подростков в образовательном процессе;

- выработать рекомендации по ресоциализации подростков в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составили труды по социологии образования и социализации личности Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона, Э. Эриксона, теоретическая концепция со-циализационной нормы, разработанная А.И. Ковалевой, а также труды отечественных ученых Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, исследовавших проблемы социализации.

Эмпирическую базу работы составили:

- результаты анкетного опроса подростков г. Оренбурга «Старшеклассники о школе.» (в декабре 1997г. автором опрошено 300 учащихся из 9 оренбургских школ);

- данные экспертных оценок. В качестве экспертов было отобрано 30 человек - представителей системы образования: учителей, школьных психологов, работников городского Управления образованием.

- данные выборочного наблюдения за деятельностью экономико- математических классов при Межрегиональном институте менеджмента (г. Оренбург), которое проводилось в 1993-1998 гг. и диссертант был его непосредственным участником;

- данные социологического исследования «Молодежь - 96» (исследование проведено кафедрой социологии Института молодежи; руководители: В.Ф. Левичева, В.А. Луков, А.И. Ковалева; опрошено 1780 человек; выборка многоступенчатая, целевая, квотная);

- результаты анализа нормативных документов Министерства образования РФ (приказов, решений коллегий, инструктивно-методических писем) за 1994-1998 годы, позволяющие определить со-циализационный норматив для подростков и реальные объективные факторы социализации в образовательном процессе;

- материалы государственной статистики;

В ходе исследования использовался комплекс социологических методов сбора первичной информации: контент-анализ документов, анкетный опрос, интервью, наблюдение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1 .Сформулировано и обосновано определение нормативной социализации в образовательном процессе как соответствующей образовательным нормативам и требованиям системы образования социализации - должной, ожидаемой обществом. Нормативная социализация в образовательном процессе определяется освоением подростками знаний в соответствии с учебными программами конкретного года обучения, а также освоением и выполнением дисциплинарных требований учебного заведения, формированием устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятельной деятельности, развитием творческих способностей и жизненных ориентаций. Результатом реальной социализации подростков в образовательном процессе является степень воплощения нормативной социализации в деятельности учебного заведения.

2. Типичные для подростков показатели неуспешности в образовании, а именно: неосвоение необходимого объема знаний; непрочность знаний; неудовлетворительные отметки; отсутствие навыков самостоятельной деятельности и устойчивых познавательных интересов; уклонение от выполнения ученических обязанностей; нерегулярное выполнение домашнего задания - представлены как отклонения от нормативной социализации.

3. Эмпирически подтверждено, что распад основных целеобра-зующих элементов системы образования, поиск новых образовательных ориентиров, расплывчатость государственных и общественных приоритетов усиливают дистанцию между реальной и нормативной социализацией и могут быть компенсированы системой ресоциализа-ционных мер образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы и рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть использованы общеобразовательными учреждениями в целях совершенствования образовательного процесса, отслеживания результативности социализации подростков и определения роли школы в становлении личности и интеграции ее в общество. Материалы диссертации имеют значение для разработки социальных программ по работе с детьми и молодежью. Они могут найти дальнейшее применение в лекционных курсах по социологии, теории и методики социальной работы, а также в разработке ресоциализацион-ных мер по преодолению уклонений подростков от выполнения обязанностей учащихся.

Апробация и внедрение работы.

Ряд положений диссертации изложен в пяти публикациях по теме исследования. Результаты исследования обсуждались на августовских педагогических конференциях в г. Оренбурге, рассматривались областным педагогическим экспертным советом (диссертант принимал участие в разработке Учебного плана и Программы экспериментальной деятельности экономико-математической школы №40 г. Оренбурга. При непосредственном участии автора разрабатывался План работы Межрегионального института менеджмента по участию в Федеральных программах: «Дети - сироты», «Дети - инвалиды», «Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев»).

Выводы и материалы исследования предназначены для практического использования в школьном образовательном процессе.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Свиридова, Алла Сократовна

Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей и молодежи при разработке конкретных ресоциализационных мер по преодолению социализационных уклонений и отклонений подростков.

Заключение

В диссертации рассмотрены основные теоретические концепции анализа результативности социализации, дана характеристика школы как института социализации подростков в российских условиях 90-х годов.

Рассмотрение двух важных теоретических блоков: теории социализации и концептуальных основ анализа ее результативности, позволило изучить различные варианты постановки и решения социологией проблемы социализации личности. Анализ различных подходов зарубежных и отечественных ученых к изучению сущности и содержания исследуемого процесса оказался недостаточным для соотнесения нормативной и реальной социализации. Поэтому было уделено внимание уточнению одного из базисных понятий социологии - социальной нормы, с помощью которого возможно описание характера взаимоотношений общества и человека и особенностей социализации личности в конкретных общественных условиях.

Социальная нестабильность общества, острота идеологических, политических, социальных противоречий приводят к разбалансирован-ности ценностно-нормативного механизма социальной регуляции. В этих условиях претерпевает трансформацию сложившаяся в обществе совокупность правил трансляции социального опыта от поколения к поколению. Многие подростки считают ненужным исполнение своих ученических обязанностей, а учителя находят затруднительным осуществление намеченных целей и решение поставленных перед образовательным процессом задач.

Для рассмотрения и соотнесения нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе была использована концепция социализационной нормы А.И. Ковалевой, которая определяет норму социализации личности, во-первых, как результат успешной социализации, позволяющий индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устоявшаяся совокупность правил передачи норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Выделенные в этой концепции типы социализационной нормы были использованы для характеристики современной школы как института социализации.

В работе было отмечено, что в социализации подростков школа, как основное базисное звено в современном образовании, играет ведущую роль. В отличии от дошкольного и внешкольного (дополнительного) образования, которое охватывает лишь часть детей и подростков, школьное обучение является всеобщим: школа гарантирует постоянное и глубокое взаимодействие между участниками образовательного процесса, в результате которого молодой человек получает не только определенные знания, но и открывает для себя новые каналы социальных коммуникаций, имущественного, должностного и статусного продвижения, расширяет границы своей социокультурной идентичности.

На основе анализа документов Министерства образования РФ за 1994 - 1998 годы делается вывод о том, что недостаточное финансирование отрасли; ветшание материальной базы общеобразовательных школ; недостаточность школьных мест; приоритет дидактических средств над воспитательными; коммерциализация среднего образования; старение и феминизация педагогических кадров и ряд других факторов создают объективные предпосылки для сужения социализацион-ных возможностей школы.

Социальные изменения требуют обновления содержательной деятельности школы на основе обогащения взаимозначимых отношений между всеми участниками образовательного процесса и преодоления его субъектно-объектного видения. Важным становится анализ и учет обстоятельств, влияющих на сознание и поведение подростков, и организация их в оптимальную систему, обеспечивающую нужный обществу и индивиду социализирующий эффект.

В процессе исследования сформулировано и обосновано определение нормативной социализации подростков в образовательном процессе как соответствующей образовательным нормативам и требованиям системы образования социализации - должной, ожидаемой обществом. Нормативная социализация в образовательном процессе определяется освоением подростками знаний в соответствии с учебными программами конкретного года обучения, а также освоением и выполнением дисциплинарных требований учебного заведения, формированием устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятельной деятельности, развитием творческих способностей и жизненных ориентаций. Результатом реальной социализации подростков в образовательном процессе является степень воплощения нормативной социализации в деятельности учебного заведения.

Соотношение нормативной и реальной социализации позволило эмпирически зафиксировать следующие типичные для подростков отклонения от нормативной социализации: - неосвоение необходимого объема знаний; - непрочность знаний; - неудовлетворительные отметки; - отсутствие навыков самостоятельной деятельности и устойчивых познавательных интересов; - уклонение от выполнения домашнего задания.

Анализ уклонений от исполнения ученических обязанностей показал, что они носят пограничный характер, не являющийся девиант-ным и связаны не только с неосвоением новых норм и ценностей, но и с обхождением усвоенных ранее. В результате развивается недисциплинированность, что может отрицательно сказаться на дальнейшей интеграции подростков в общество.

Исследование показало, что выявленные отклонения носят не только субъективный, но и объективный характер, и следовательно неизбежны в отдельно взятом образовательном учреждении. Зто обуславливает необходимость научного и практического подхода к поиску эффективных путей социализации и ресоциализации подростков в образовательном процессе. Управление обстоятельствами, так или иначе влияющими на сознание воспитуемых, и организация этих обстоятельств возможны лишь в разумном использовании всего арсенала психолого-педагогических средств и сочетании обучающих и воспитывающих видов деятельности, которые, дополняя друг друга, закрепляют социализационные возможности школы как института образования.

На основании результатов исследования теоретических основ процесса социализации и эмпирического анализа нормативной и реальной социализации подростков подтверждено, что распад основных целеобразующих элементов системы образования, поиск новых образовательных ориентиров, расплывчатость государственных и общественных приоритетов усиливают дистанцию между реальной и нормативной социализацией. Она может быть сокращена с помощью ресо-циализационных мер не только в учреждениях дополнительного образования или исправительного характера, но и в школах, располагающих полидисциплинарностью, большим запасом времени, подготовленными в психолого-педагогическом плане кадрами.

Ресоциализацию в образовательном процессе мы определяем, во-первых, как получение дополнительной информации для достижения образовательного стандарта; во-вторых, как освоение ранее неосвоенных социальных норм, ценностей, стереотипов поведения; в-третьих, как расширение круга требований и сужение, таким образом, границ допустимых социализационных отклонений.

В силу выявленных субъективных и объективных факторов отклоняющейся социализации подростков в образовательном процессе и для большей эффективности предложенных в работе рекомендаций по ресоциализации считаем, что важным условием для их реализации должна стать организация и проведение мер нормативного^ организационно-управленческого и экономического характера.

На нормативном направлении представляется необходимым: - разработка социализационных нормативов учащихся школ I, II и III ступеней, соответствующих образовательному стандарту; - отражение (фиксация) социализационных нормативов в Законах, Приказах , Инструкциях Министерства образования и органов управления образованием всех уровней; - утверждение социализационных нормативов как ориентиров деятельности участников образовательного процесса.

Организационно-управленческое направление, по нашему мнению, должно: - создавать оптимальные условия по осуществлению ре-социализационных мер; - обеспечивать подготовку специально обученных для такой деятельности кадров; - осуществлять диагностику и регулярный контроль не только за соблюдением Обязательного миниму

119 ма содержания образования, но и за достижением социализационного норматива.

Все вышесказанное возможно лишь при серьезном экономическом обеспечении образовательного процесса. Без дополнительных помещений для лабораторий, музеев, студий, секций, где можно было бы проводить уроки и внеклассные занятия, используя нетрадиционные методы обучения, невозможно говорить о формировании устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятельной учебной деятельности. При отсутствии оснащенных по современным требованиям учебных классов и производственных мастерских затруднительно развитие творческих способностей и жизненных ориентаций подростков. И только при условии решения материальных проблем учительства представляется доступной задача освоения учащимися дисциплинарных требований учебного заведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Свиридова, Алла Сократовна, 1999 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: пер. с англ. / Под ред. Ерофеева С.А. Казань: Изд-во Казан. Унта, 1997.-420 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. -М.: Аспект Пресс, 1997. -376с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников). -В кн. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. с. 192-248.

5. Белйчева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакци-онно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221с.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С-П - М.: «Университетская книга» ACT, 1997. - 398с.

7. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М.: «Прогресс», 1986. - 422 с.

8. Бессонова И.А., Суворова Н.Р. Социальный аспект использования активных методов обучения // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во По-волж. межрегион, учеб. центра, 1997. -с.113 -116.

9. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - 432с. (Психология и социология: страницы классики).

10. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов/Под ред.Бокова С.Н. -Воронеж:Изд-во НПО«МОДЭК»,1995,-640с.

11. Борисов Н.И. Некоторые вопросы «коммуникативной теории воспитания». В кн. Критика современных буржуазных концепций воспитания. -М.: НИИОП АПН СССР, - 1980, -с.88.

12. Вебер М. Избранные произведения: Пер. С нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. -М.: Прогресс, 1990.-808с.

13. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. -М.: Гардарика, 1998. 432с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давы-дова^ -М.: Педагогика, 1991. -480с.

15. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже.// Собрание соч.: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1982. -с. 10 22.

16. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: 1997. -697с.

17. Гиддингс Ф. Основания социологии.//Американская социологическая мысль. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -с.315.

18. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество.-Л.: ЛГУ.-1971.-Вып.9. с.44-82.

19. Гусева Т.И. К проблеме функционирования образовательных систем // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. с.81 - 95.

20. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социол. Этюд: Пер. С фр. / Изд. под-гот. Вал. А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - 496с. - (Психология и социология: страницы классики).

21. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. -80с.

22. Зубок Ю.А. Проблемы социальной интеграции молодежи в обществе риска.// Молодежь и общество на рубеже веков. Материалы Международной научно-практической конференции. -М.: Институт молодежи, 1998. с.28-29.

23. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. -М.: Голос, институт молодежи, 1998. -98с.

24. Ильинский И.М. Проблема молодежи в современном российском обществе. В кн.: Международная научно-практическая конференция «Молодежь и общество на рубеже веков» - Тезисы. - М.: 1998. -с. 5.

25. Калинина C.B. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1996.

26. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

27. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика). Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград: РТП РГПУ им. А.И. Герцена, 1991, -84с.

28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. -224 с.

29. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Дисс. .докт. социол. наук. М.: 1997.

30. Ковалева А.И. Учащаяся молодежь и комсомол в условиях перестройки. -М.: Ин-т молодежи, 1990. с.23.

31. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи. В кн.: Международная научно-практическая конференция «Молодежь и общество на рубеже веков» - Тезисы. -М.: 1998. -с. 33.

32. Ковалева А.И. Школа как институт социализации учащейся молодежи. В кн. Молодежь в современном российском обществе. -М.: Институт молодежи, 1995. -с.57.

33. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 317 с.

34. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558с.

35. Кон И.О. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255с.

36. Кон И.О. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. -192с.

37. Кравченко А.И. Введение в социологию. -М.:Новая школа, 1995. -57с.

38. Кравченко А.И. Социология: справочное пособие. М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. - 368 с.

39. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. -с.316-329.

40. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. -с.330-334.

41. Левичева В.Ф. Воспитание и образование в условиях модернизации российского общества. В кн. Молодежь в современном российском обществе. -М.: Институт молодежи, 1995. -с.51.

42. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 /Сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400с.

43. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. т.23, -с.188.

44. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. - с. 227-236.

45. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. -М.: Сентябрь, 1997. -96с.

46. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.Вып. 1./ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, Институт педагогических инноваций Российской академии образования, - 1995, - 113 с.

47. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.2./Под ред. Крыловой Н.Б. - М.:«ИННОВАТОР»,1995. -106 с.

48. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З./ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 154 с.

49. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып.4./ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: «ИННОВАТОР» -BENNETT COLLEGE, 1996. - 184с.

50. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5/ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: «ИННОВАТОР», 1996. - 143с.

51. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.б./Под ред. Крыловой Н.Б. - М.:«ИННОВАТОР», 1996. -196 с

52. Новые ценности образования: культурные модели школ.Вып.7./ Под ред. Крыловой Н.Д. М.: «ИННОВАТОР» - BENNETT COLLEGE, 1997.-248 с.

53. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1994-1995гг. / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, А.М. Во-дянский. -М.: Новая школа, 1994. -256с.

54. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1998-1999гг. / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, А.М. Во-дянский. -М.: Изд-во «Про-Пресс», 1998, -288с.

55. О положении детей в Российской Федерации. 1994 год. Государственный доклад. -М.: Синергия. 1995г. -100с.

56. О положении детей в Российской Федерации. 1995 год. Государственный доклад.-М.: Синергия.1996г.-116с.57: Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. Часть 1. /"Под ред. Эфендиева А.Г. М.: Об-во «знание» России, 1994. - 192 с.

57. Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. Часть 2. / Под ред. Эфендиева А.Г. М.: Об-во «Знание» России, 1994. - 160 с.

58. Панасенко Э.С. Проблемы социализации школьной молодежи в США. В кн. Критика современных буржуазных концепций воспи-атния. -М.: НИИОП АПН СССР, - 1980, -с. 19.

59. Парсонс Т. Функциональная теория изменения //Американская социологическая мысль. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 496с.

60. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка./ Пер. с англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А.Лукова. М.: Педагогика -Пресс, 1994. - 528 с.

61. Пожидаев Д.Д. Армия как тотальный институт социализации молодежи. В кн.: Международная научно-практическая конференция «Молодежь и общество на рубеже веков» Тезисы. - М.: 1998. -с. 58.

62. Пожидаев Д.Д. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской Армии: Дис. .канд. социол. наук. -М, 1996.

63. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

64. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -434с.

65. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер ком, 1999. -416с.

66. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. 406 с.

67. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: 1994,-336с.

68. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации / Минобразования России. -М.:- 1996. -176с.

69. Россия в цифрах: Крат. Стат. сб./ Госкомстат России. М.: Финансы и статистика, 1996. -400с.

70. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -М.: 1995. 160с.

71. Свиридов O.A. Профилактика правонарушений учащихся в ученическом коллективе общеобразовательной школы: Дис .канд. пед. наук. -М., 1982.

72. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз./ Под ред. Евгеньевой. -2-е изд. -М.: Русский язык, 1981 1984.

73. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.:Феникс,1994,- 688 с.

74. Собкин B.C., Писарский П.С., Коюмиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа./ Под ред. Собкина B.C. -М.:, Центр социологии образования РАО, 1996, 102с.

75. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

76. Солодовникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности (исследовательские проекты в области социальной работы).Учебно-методическое пособие. М.: Институт молодежи, 1993.-116 с.

77. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов, Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. -543с.

78. Социальная сфера России: стат. сб./ Госкомстат России. М.: 1995.-235 с.

79. Социальное положение и уровень жизни населения России: стат. сб./ Госкомстат России. -М.: 1997. 372с.

80. Социальное управление: Словарь / Под ред. Добренькова В.И., Слепенкова И.М. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

81. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор Осипов Г. В. -М.: Издательская группа ИНФРА - М, -НОРМА, 1988. -488с.

82. Социология молодежи. Кн.2. -М.: Институт молодежи, 1995.

83. Социология, Наука об обществе. Учебное пособие / Под общей ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача. Харьков. Институт востоковедения и международных отношений, 1996. - 688с.

84. Социология: Учебник для вузов/ Под ред. Лавриненко В.Н. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

85. Социология. Учебное пособие. -М.: Знание, 1995. 272 с.

86. Справочник менеджера образования. В 2-хт./Составитель B.C. Гиршович. -М.: Новая школа, 1995, Т.1, -400с.

87. Справочник менеджера образования. В 2-хт./Составитель B.C. Гиршович. -М.: Новая школа, 1995, -Т.2, -400с.

88. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. Цейкович К.Н., Тарасик Л.Н., Давыдов Н.И. и др. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 117 с.

89. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М.: Знание, 1996. -272 с.

90. ТощенкоЖ.Т. Социология. Общий курс. -М.:Прометей, 1994.-384 с.

91. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Ви-та-Пресс, 1998. 256с.

92. Федоренко Л.П. Табакокурение подростков как проблема отклоняющейся социализации: Дис. .канд. социол. Наук. -М., 1998.

93. Филиппов Ф. Р. Социология образования. -М.: Наука, 1980. 199с.

94. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576с.

95. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-е изд., переиз. и доп. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 360 с.

96. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. П.С. Гуре-вича. Издат. Группа «Прогресс», 1995. -256с.

97. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Мн.: Ильин В.П., 1996. 192 с.

98. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). -М.: 1995, -50с.

99. ЮО.Шендрик А.И. К вопросу об определении понятия «социальная активность личности» // Социальная активность молодежи. -М.: 1980. с.3-19.

100. Ю1.Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрисгь, 1997. - 304 е.: илл.

101. Ю2.Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998, -544с.

102. ЮЗ.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354с.

103. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации ( позиция Международной Академии Наук Высшей Школы ).-М.: МАН ВШ, 1997. 32 с.

104. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х г.г.: Дис. .канд. социол. наук. -М, 1994.

105. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ). М.: Социум, 1998. - 87с.

106. Ю7.Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. -112с.

107. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 48с.

108. Энциклопедический социологический словарь./ Общ. ред. Осипова Г.В. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

109. ИО.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых A.B. -М.: Издательская груп-па«Прогресс»,1996. -334 с.

110. Эриксон Э. Детство и общество: пер. с англ. / Под ред. Алексеева A.A. -СПб.: Ленато, ACT, Фонд«Университетская книга», 1996. -592с.

111. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд-во«Самарский университет», 1995. - 330 с.1. Авторефераты диссертаций

112. ИЗ.Вахромеева Т.В. Девиация в молодежной среде как проблема региональной политики: Автореф. дис. .канд. социол. наук. М., 1996.

113. Волков Е.П. Уклонения от исполнения служебных обязанностей как форма девиантного поведения офицеров: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1998.

114. Давыдова Ю.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1993.

115. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореф. дис. .докт. социол. наук. М., 1997.-32с.

116. Круглянина О.Н. Система школьного образования в современной России: состояние, проблемы, тенденции развития (социологический анализ на материалах Республики Калмыкия). Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1997.

117. Куриленко E.H. Социальная диагностика девиантного поведения: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1997.

118. Лихачев М.В. Познавательная деятельность как сфера социализации курсанта военного училища: Автореф. дис. .канд. социол. наук.-М., 1995. 16 с.

119. Меламуд В.Э. Компьютеризация средней школы как фактор меж-поколенческих социокультурных различий: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1996.

120. Пожидаев Д.Д. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской Армии: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1996.

121. Речкин Н.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования (социологический аспект): Автореф. дис. .канд. социол. наук. -Ростов-на-Дону, 1998.

122. Рубан Л.С. Процесс социализации учащихся: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1992.

123. Сазонова Л.М. Методологические и методические основы социализации детей выходцев из неблагополучных семей: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1988.

124. Сейтметова Г.Н. Инновационные процессы в современной средней школе (социальный аспект): Автореф. дис. .канд. социол. наук. -м., 1997.

125. Селюч М.Г. Реализация творческого я в познавательной деятельности учащихся лицея: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999.

126. Федоренко Л.П. Табакокурение подростков как проблема отклоняющейся социализации: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1998.1. Газеты и журналы

127. Аршавский А.Ю., Вилке А.Я. Антиобщественные проявления в молодежной среде: опыт регионального прогноза. // Социол. исслед. -№4,- 1990.-с.64.

128. Ачильдиева Е.Ф., Блинков А.Д., Лови О.В., Лунякова Е.Г. Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учетом мнений учащихся.// Социол. исслед. №8, -1998. - с.74.

129. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Социол. исслед. №4, - 1997. - с.93.

130. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России.// Социол. исслед. №9, -1997. - с.56.

131. Воронин Г.Л. Конфликты в школе// Социол. исслед. №3, -1994. -с.95.

132. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория. // Социол. исслед. №4, -1991. -с.72-79.

133. Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение // Социол. исслед. №2, - 1990. -С.41-49.

134. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка //Социол. исслед. -№10, -1992. с.62-70.

135. Дети вне образования кто они? (Взгляд с точки зрения статистики) // Вестник Образования. Официальное справочноинформационное издание Министерства общего и профессионального образования России. -№6, 1998. -с.92.

136. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются.// Социол. исслед. №3, - 1994. -с. 102-108.

137. Ковалева Т.В., Степанова O.K. «Подростки смутного времени» (к проблеме социализации старшеклассников).// Социол. исслед. -№8,- 1998, -с.57.

138. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи).// Социол. исслед. -№5, -1998. -с.98.

139. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия.// Социол. исслед. -№3, -1993.-с. 53.

140. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. // Социол. исслед. -№4,- 1993.-с. 91.

141. Молчанов С.Г., Гостев А.Г. Понятие «Образовательная программа» в Законе РФ «Об образовании».// Образование. -№4, 1998. -с.32.

142. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация. // Социол. исслед. №6, 1996. - с.82.

143. Плетнева М. А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе. // Социол. исслед. №6, 1996. -с. 86.

144. Поляков С. Мифы и реалии массовой школы.// Директор школы, №5, 1998. -с.20.

145. Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей.// Социол. исслед. №6,1996. - с.63.

146. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России.// Социол. исслед. №12, - 1996. - с.58.

147. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России.// Социол. исслед. №5, - 1998. - с.90.

148. Сравнительный анализ качества математического и естественнона учного образования в России. По материалам международного ис следования "ИМвв.// Образование. -№3, 1998. с.262.

149. Тавокин Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов. // Социол. исслед. №6, 1996. - с.92.

150. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве.// Социол. исслед. №3, - 1998. - с.93.

151. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества. // Социол. исслед. №9, 1997.-с.41.

152. Новые виды и организационно-правовые формы образовательных учреждений

153. Образовательные учреждения Количество1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г.

154. Школы с углубленным изучением предметов 6955 7026 6849 8200

155. Гимназии и лицеи 506 918 1190 1282

156. Негосударственные учреждения 85 300 386 5231. Число лицеев и гимназий800| ■ лицеи ПИ600 □ гимназии Л | «¿¡Я I1. Щ^т^ШШ II II I1991г. 1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г.

157. Число обучающихсяв лицех и гимназиях (тыс. человек)воо, ■ лицеи ¿МШ600 □ гимназии ¿ЩШ Г^И1991г. 1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г.

158. Негосударственные учреждения, реализующие общеобразовательные программы1. Количество учреждений1991 1992 1993 1994 1995

159. Ввод в эксплуатацию общеобразовательных учреждений на территории Российской Федерации за 1991-1995 гг. (тыс. мест)396400 350 300 250 200 150 100 50 01991 1992 1993 1994 1995

160. Состояние сети общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 1995 году

161. Школы, находящиеся в аварийном состоянии В Школы, требующие кап. ремонта

162. Школы, не требующие кап. ремонта

163. Темпы износа и ветшания материальной базы образования сегодня обгоняют темпы ремонта, реконструкции и ввода в эксплуатацию новых мощностей

164. Динамика роста числа зданий общеобразовательных учреждений, находящихся в аварийном состонии1991 год 1993 год 1995 год

165. Количество школ 4014 4086 4122

166. Доля от общего числа 5,73% 5,84% 5,86%

167. Динамика роста числа зданий общеобразовательных учреждений, нуждающихся в капитальном ремонте1991 год1993 год1995 год1991 год 1993 год 1995 год

168. Количество школ 19637 21821 22418

169. Доля от общего числа 28,05% 31,14% 32,11%