Особенности социализации неслышащей молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Реут, Маргарита Николаевна

• Реут, Маргарита Николаевна
• кандидат социологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Реут, Маргарита Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследований социализации неслышащей молодежи.

1.1. Теоретические концепции социализации.

1.2. Концепция социального воспитания глухонемых Л. С. Выготского.

1.3. Психофизиологические особенности неслышащего индивида.

Глава II. Социальная реабилитация неслышащей молодежи в образовательном учреждении.

2.1. Общеобразовательная стратегия для неслышащей молоде

2.2. Социальные ориентиры неслышащей молодежи.

2.3. Возможности коррекции запаздывающей социализации неслышащей молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социализации неслышащей молодежи»

Актуальность темы исследования. Социализация, представляющая собой процесс освоения индивидом социальных норм и культурных ценностей, обеспечивает воспроизводство и приумножение социального опыта новыми поколениями. От того, насколько успешно протекает этот процесс, зависят стабильность социальной системы, преемственность ее культуры, связь поколений, нормальное функционирование каждого человека в обществе.

Особое значение социализация приобретает в условиях социальных перемен, когда изменения в различных сферах общественной жизни затрагивают мак-росоциальные процессы, сказываются на социальных нормах и культурных ценностях, осложняют интеграцию индивидов в общество.

В каждом обществе складываются свои правила трансляции социального опыта от поколения к поколению, которые упорядочивают деятельность различных институтов социализации, задают ориентиры личностного развития человека и всегда предполагают возможности самоопределения индивида, его субъект-ность в процессе социализации. Вместе с тем общество оказывается неприспособленным или недостаточно приспособленным для социализации определенных групп людей, имеющих нетипичное состояние физического или психического здоровья.

Создание условий для успешной социализации каждого индивида рассматривается как важнейшая задача каждого общества. В международных правовых актах и национальном законодательстве декларируются права человека на полноценное развитие и обязанности государств по обеспечению этих прав.

В современном российском обществе остро обозначилась проблема социализации молодежи, ее роли в социальном воспроизводстве. Суть проблемы состоит в противоречии между потребностью молодежи быть успешными в обществе, активно включаться в различные виды социальной деятельности и реальными возможностями молодежи в достижении этого. Подтверждением наличия такого противоречия является сложное положение молодежи в различных сферах жизнедеятельности общества (отсутствие гарантии первичной занятости, расширяющаяся безработица, рост социальных отклонений в молодежной среде и т. д.). Особую тревогу вызывают судьбы молодежи с ограниченными возможностями, и неслышащей молодежи в частности, успешность социализации которой еще в большей мере значима для ее нормального и полноправного функционировании в обществе. Существующая практика передачи социального опыта неслышащим индивидам, строящаяся, как правило, на стереотипе отношения к ним как к неполноценным людям, имеет серьезные изъяны (отчужденность внешней для индивида среды, отсутствие системы обучения родителей к общению с неслышащими детьми, несовершенство образовательных программ, средств и методов воспитания), которые тормозят процесс социализации, отодвигают или совсем исключают возможность достижения неслышащей молодежью необходимого уровня личностного развития, позволяющего иметь множество полноценных вариантов жизненного пути.

Все это определяет актуальность избранной для исследования проблемы в научном и практическом аспектах.

Степень разработанности проблемы. Социализация индивидов с ограниченными возможностями — проблема междисциплинарная, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами, педагогами-дефектологами, сурдопедагогами, сурдопсихологами. Теоретическое осмысление проблемы и решение практических задач, определяющих сущность, содержание и механизмы этого социального феномена, а также пути и методы исследования социализации индивидов с ограниченными возможностями, привело к многообразию концепций и подходов, отражающих как специфику предметных областей соответствующих наук, так и устойчивые представления в обществе относительно сути рассматриваемой проблемы.

Исторически более ранними стали подходы к проблеме, связанные с задачами обучения детей с особыми нуждами. Педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо,

И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, а позже А. Бине, М. Монтессори, К. Д. Ушин-ского, А. С. Макаренко в значительной степени исходили из социальной трактовки личности не только в нормативных, но и в отклоняющихся жизненных траекториях и оказали большое влияние на социологическое осмысление различных путей и условий социализации.

Социализационные теории в конечном счете восходят к социально-философским, социологическим и социально-психологическим концепциям человека, и современные представления в этой области имеют своими теоретическими источниками разные трактовки человека и человеческого поведения, данные К. Марксом, В. Дильтеем, Э. Дюркгеймом, Г. Тардом, 3. Фрейдом, М. Вебером, П. А. Сорокиным, социологами, философами, антропологами Чикагской школы и др.

Для данного исследования теоретически важными стали, с одной стороны, общие теории социализации, основанные на социологической трактовке социальной нормы и отклонения (Э. Гоффман, А. И. Ковалева, И. С. Кон, Р. Мертон, Т. Парсонс, Э. Эриксон), с другой —■ социологические и социально-психологические концепции, прямо выходящие на проблематику социализации детей с особенностями физического и психического развития (Л. С. Выготский, Е. Н. Ким, И. А. Коробейников, Е. Р. Смирнова:Ярская).

Проблематика социальной нормы и отклонения в ракурсе возрастных особенностей детей и молодежи нашла отражение в работах по социологии молодежи (И. М. Ильинский, В. Ф. Левичева, В. А. Луков, С. И. Плаксий, В. И. Чупров и др.) и социологии детства (Е. М. Рыбинский, С. Н. Щеглова).

Образование как институт социализации анализируется в работах И. С. Болотина, А. И. Зимина, И. М. Ильинского, О. Н. Козловой, М. Н. Руткевича, Ф. Р. Филиппова, В. Г. Харчевой, Ф. Э. Шереги, А. Г. Эфендиева.

Специфические задачи развития личности индивидов с ограниченными возможностями (неслышаших) решались многими крупными специалистами как западноевропейской, так и российской сурдопедагогики начиная с XVII века. В трудах таких ученых, как К. Амман, X. Боннет, С. Гейнике, П. Д. Енько,

С. А. Зыков, Дж. Кардано, Н. М. Лаговский, К. Малишь, В. В. Оппель, .Ф. Остроградский, Ф. A. Pay, Ф. Ф. Pay, И. Я. Селезнев, И. Фаттер, В. И. Флери, М. Е. Хватцев и других изучались возможности социализации неслышащих через формирование и развитие устной речи (полигласии).

Социальные педагогические технологии по разработке «обходных путей» в развитии индивидов с отклонениями разработаны в трудах таких ученых сурдопедагогов, как В. П. Кащенко, А. И. Граборов, Г. М. Дульнев, Б. Д. Корсунская, А. И. Дьячков, И. А. Соколянский, А. И. Мещеряков.

С 40-х годов XX века в России начинает формироваться оригинальнная, це- * лостностная система обучения глухих устной речи. Этот процесс связан с трудами таких ученых, как Р. М. Боскис, И. А. Васильев, Н. М. Лаговский, Н. A. Pay, Ф. Ф. Pay и других.

Анализ теоретических источников также показывает, что в работах, посвященных проблемам социализации индивидов с ограниченными возможностями, в том числе посредством включения их в систему непрерывного образования (школа-колледж-вуз) не обнаруживается более или менее систематического рассмотрения вопросов результативности этого процесса.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационной работы.

Объектом исследования является неслышащая молодежь.

Предмет исследования — особенности социализации неслышащей молодежи.

Цель диссертационного исследования — проанализировать особенности социализации неслышащей молодежи и на этой основе охарактеризовать пути ее социальной реабилитации в образовательном учреждении.

Задачи исследования: изучить основные теоретические концепции социализации; проанализаровать концепцию социального воспитания глухонемых детей Л.С. Выготского; охарактеризовать особенности личностного становления неслышащего индивида; определить возможности коррекции социализации неслышащей молодежи в образовательном учреждении; обосновать образовательные стратегии социальной реабилитации неслышащей молодежи.

Методологическую основу исследования составили труды по социологии образования и социализации личности Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона, Э. Эриксона и других, теоретическая концепция социализационной нормы, разработанная А. И. Ковалевой на основе феноменологической традиции в социологии (А. Шюц, П. Бергер, Т. Лукман).

Методологически важными для исследования стали труды Л. С. Выготского, анализировавшего формирование личности индивидов с ограниченными возможностями в образовательном процессе с позиций концепции культурно-исторического развития — социологической по своему существу.

Эмпирическую базу работы составили:

• результаты эксперимента 1997-2000 гг. по включению неслышаших в инновационную модель сквозного образования (школа-колледж-вуз) в Экономико-правовом колледже Татарского института содействия бизнесу (ЭПК ТИСБИ) на основе адаптированного автором для неслышащей молодежи варианта программы по специальности 0602 «Менеджмент». Экспериментом были охвачены учащиеся школы-интерната № 6 им. Е. Г. Ласточкиной г. Казани, вечерней школы № 34 (для неслышащих) г. Казани и, сформированная из выпускников этих школ группа студентов Экономико-правового колледжа Татарского института содействия бизнесу г. Казани. Всего экспериментом было охвачено 60 неслышащих и 60 слышащих в возрасте от 15 до 18 лет;

• результаты анкетного опроса в школе-интенате № 6 им. Е. Г. Ласточкина г. Казани, вечерней школе № 34 (для неслышащих) г. Казани (опрошено 100 учащихся) и в Экономико-правовом колледже Татарского института содействия бизнесу (ЭПК ТИСБИ) г. Казани в 1999 г. (опрошено 100 студентов колледжа). Выборка случайная, бесповторная;

• данные наблюдения за студентами группы неслышащих ЭПК ТИСБИ;

• результаты анализа нормативных документов Министерства образования РФ (приказов, решений коллегий, инструктивно-методических писем) за 1994-1999 гг., позволяющие определить нормативы социализации в образовательном процессе;

• материалы Министерства по социальной защите населения РТ, позволяющие определить объективные факторы жизнедеятельности и социализации неслышащих;

• данные государственной статистики.

В ходе исследования использовался комплекс социологических методов сбора первичной информации: контент-анализ документов, анкетный опрос, интервью, наблюдение, эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены особенности социализации неслышащей молодежи, состоящие в том, что, во-первых, существующая в обществе совокупность правил передачи социального опыта неслышащим индивидам, не имеет той полноты содержания социализации, которая существует для типичного индивида. Это проявляется в деятельности различных агентов социализации (семьи, школы, круга сверстников, СМИ), которые в необходимой мере не обладают возможностью своевременной и полноценной трансляции социальности нетипичным индивидам. Во-вторых, различаются эталоны личностного развития для типичного и неслышащего индивида. Одни имеют расхождение прежде всего в сроках освоения знаний, умений, навыков, стереотипов поведения, социально-психологических свойств. В-третьих, социализация имеет процессуальную специфику на индивидном уровне, обусловленную психо-физиологическими особенностями, чувственным своебразием восприятия жизненного мира, склонному к повышенному конформизму, нетипичным освоением и присвоением субъективности неслышащим индивидом.

2. На основе изучения концептуальных положений Л. С. Выготского о социальном воспитании глухонемых детей определяется, что анализ особенностей социализации неслышащих индивидов должен исходить из рассмотрения этих индивидов как нормальных, способных осваивать социальность, но иными способами, путями, средствами, чем типичные индивиды. Оценка результатов социализации в отношении этой категории учащихся должна опираться на данное положение.

3. Охарактеризованы особенности социализации индивидов с ограниченными возможностями в образовательном процессе. Социализация неслышащей молодежи в системе непрерывного образования позволяет минимизировать (избегать) последствия «социальных вывихов» (Л. С. Выготский). Характер социализации определяется успешностью обучения устной речи (полигласии), освоением знаний в соответствии с учебными программами, обретением коммуникативных навыков и интеграцией неслышащих учащихся в систему непрерывного образования «школа-колледж-вуз».

4. Разработана и апробирована коррекционная модель социализации неслышащей молодежи, позволяющая включить ее в систему непрерывного сквозного образования и обеспечить освоение программы среднего профессионального образования, что способствует социальной адаптации неслышащей молодежи, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда. Разработана интеграционная модель системы среднего профессионального образования неслышащей молодежи (на примере Экономико-правового колледжа Татарского института содействия бизнесу (ЭПК ТИСБИ).

Гипотезы исследования:

1.Социализация неслышащей молодежи отличается от социализации слышащей молодежи, но существующие особенности не такие, какие приписываются обществом.

2. Запаздывание социализации у неслышащей молодежи можно уменьшить, если организовать работу образовательных учреждений (школа-колледж-вуз), исходя из признания равных возможностей слышащей и неслышащей молодежи в освоении учебных программ.

3. Замкнутость коммуникативной среды неслышащей молодежи определяет существенные различия в ее социальных ориентациях в сравнении со слышащей молодежью.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена модель социализации неслышащей молодежи в образовательном учреждении, позволяющая включить в систему непрерывного образования школа-колледж-вуз. Реализуется обучение выпусников школ неслышащей молодежи по программам среднего профессионального образования в Экономико-правовом колледже Татарского института содействия бизнесу. Создана и внедрена адаптированная для неслышащей молодежи авторская программа по специальности 0602 — Менеджмент.

Основные выводы и рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть использованы специализированными образовательными учреждениями в целях внедрения инновационных технологий сквозного многоуровневого образования, а также в целях повышения результативности социализации неслышащих индивидов. Материалы диссертации имеют значение для разработки социальных программ по работе с молодыми людьми с ограниченными возможностями.

По материалам исследования подготовлены и изданы методические рекомендации для педагогов-дефектологов. Разработаны и прочитаны специальные курсы в системе «Школа передового опыта» — «Особенности социализации и личностного развития неслышащих учащихся» (20 час.) и на курсах повышения квалификации по «Специальной коррекционной психологии в работе с инвалидами детства по слуху» (72 час.).

Результаты данного диссертационного исследования могут быть использованы также в лекционных курсах по социологии, социологии личности, теории и методике социальной работы.

Апробация и внедрение работы. Основные положения диссертации изложены в восьми публикациях по теме исследования. Материалы исследования док

11 ладывались на заседаниях кафедры социологии Института молодежи (г. Москва), Экономико-правового колледжа ТИСБИ, на расширенном заседании факультета повышения квалификации ТИСБИ, на заседаниях Ученого Совета ИПКРО Республики Татарстан, на конференциях Республиканского учебно-методического центра Министерства общего и профессионального образования Республики Татарстан.

Теоретические положения и практические рекомендации используются учителями школ глухих и ЭПК ТИСБИ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Реут, Маргарита Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования, которая состояла в анализе особенностей социализации неслышащей молодежи и выработке путей ее социальной реабилитации в образовательном учреждении. Разумеется, данное исследование не претендует на всю полноту охвата проблемы, выявления всего комплекса факторов. Являясь одним из первых (первым) в данной области, оно во многом только ставит проблемы и намечает общие тенденции.

В ходе исследования были изучены основные теоретические концепции социализации, проанализирована концепция социального воспитания глухонемых детей Л.С. Выготского, охарактеризованы особенности личностного становления неслышащего индивида, определены возможности коррекции социализации неслышащей молодежи в образовательном учреждении, обоснованы образовательные стратегии социальной реабилитации неслышащей молодежи.

Основой теоретической базы анализа особенностей социализации неслышащей молодежи составили труды по социологии образования и социализации личности Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона, Э. Эриксона и других, теоретическая концепция социализационной нормы, разработанная А.И. Ковалевой на основе феноменологической традиции в социологии (А. Шюц, П. Бергер, Т. Лукман).

В ходе исследования установлено, что анализ особенностей социализации неслышащих индивидов должен исходить из рассмотрения этих индивидов как нормальных, способных осваивать социальность, но иными способами, путями, средствами, чем типичные индивиды. Оценка результатов социализации в отношении этой категории учащихся должна опираться на данное положение.

Установлено, что неслышащие индивиды имеют психофизиологических особенности. Отмечается своеобразие двигательной, физической, эмоциональной сфер, памяти, мышления неслышащих индивидов. Охарактеризован интеллектуальный потенциал неслышащих и возможность ускорения развития отдельных когнитивных функций во взаимосвязи всех видов речи (устной, письменной, жес-товой, дактильной) и мышления.

На основе обширного эмпирического материала было выявлено, то, что социализация неслышащей молодежи отличается от социализации слышащей молодежи, но существующие особенности не такие, какие приписываются обществом. Особенности социализации неслышащей молодежи состоят в том, что:

Во-первых, существующая в обществе совокупность правил передачи социального опыта неслышащим индивидам не имеет той полноты содержания социализации, которая существует для типичного индивида. Это проявляется в деятельности различных агентов социализации (семьи, школы, круга сверстников, СМИ), которые в необходимой мере не обладают возможностью своевременной и полноценной трансляции социальности нетипичным индивидам.

Во-вторых, различаются эталоны личностного развития для типичного и не-слышащего индивида. Одни имеют расхождение прежде всего в сроках освоения знаний, умений, навыков, стереотипов поведения, социально-психологических свойств.

В-третьих, социализация имеет процессуальную специфику на индивидном уровне, обусловленную психо-физиологическими особенностями, чувственным сво-ебразием восприятия жизненного мира, склонному к повышенному конформизму, нетипичным освоением и присвоением субъективности неслышащим индивидом.

Выявлены особенности социализации неслышащей молодежи, связанные с семьей. Существенны различия, зависимые от того, в какой семье родился неслы-шащий ребенок: в семье неслышащих или в семье слышащих, а также от того, какой ориентир в социализации выберут родители для своего ребенка. В зависимости от этого социализация может протекать нормально или запаздывать. Автор выделяет три принципиально важных для неслышащего варианта социализации в семье:

1) у неслышащих родителей —: неслышащий ребенок;

2) у слышащих родителей — неслышащий ребенок;

3) у неслышащих родителей — слышащий ребенок.

Среди особенностей социализации неслышащих был выявлен повышенный конформизм таких индивидов, проявление конформизма в процессе социализации неслышащих индивидов связано с тем, что именно они наиболее зависимы от других, подвержены внешнему формирующему воздействию.

Выявлены три основные модели социализации неслышащих в системе образования:

1) Интегрирование в среду себе подобных (ясли, детский сад, школа-интернат для неслышащих). Коммуникативным средством общения является язык слышащих, т. е. устная речь; жестовый язык знают и используют только во внеклассное время.

2) Интегрирование в среду слышащих — полное отрицание дефекта, социализация через обычную школу для слышащих, коммуникативным средствам общения является язык слышащих. Как правило, эти неслышащие индивиды не знают жестового языка, они не общаются с себе подобными.

3) Интегрирование в среду неслышащих с признанием двуязычия, где главным языком является жестовая и устная речь (биллигвистическая социализация).

В результате исследования установлено, что запаздывание в социализации неслышащей молодежи заложено изначально в госпрограммах обучения неслышащих и слабослышащих людей: 11-летней средней школы неслышащие и слабослышащие дети проходят согласно программам для специализированных школ за 15 лет. Незнание жестового языка как средства общения данного социума является предпосылкой отставания результатов социализации неслышащей молодежи в сравнении со слышащей. Чем лучше неслышащий ребенок знает свой жестовый язык, и чем лучше преподаватели и родители владеют жестовым языком, тем успешнее социализация неслышащего индивида. Установлено, что при билигвисти-ческом подходе к обучению освоение знаний неслышащими идет близко с нормой освоения для слышащих — 11 лет за 11 лет.

По итогам исследования доказано, что социализация неслышащей молодежи в системе непрерывного образования позволяет минимизировать (избегать) последст

121 вия «социальных вывихов». Характер социализации определяется успешностью обучения устной речи (полигласии), освоением знаний в соответствии с учебными программами, обретением коммуникативных навыков и интеграцией неслышащих учащихся в систему непрерывного образования «школа-колледж-вуз».

В ходе исследования разработана и апробирована коррекционная модель социализации неслышащей молодежи, позволяющая включить ее в систему непрерывного сквозного образования и обеспечить освоение программы среднего профессионального образования, что способствует социальной адаптации неслышащей молодежи, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда. Разработана интеграционная модель системы среднего профессионального образования неслышащей молодежи (на примере Экономико-правового колледжа Татарского института содействия бизнесу (ЭПК ТИСБИ).

По результатам эксперимента по включению неслышаших в инновационную модель сквозного образования (школа-колледж-вуз) в ЭПК ТИСБИ на основе адаптированного нами для неслышащей молодежи варианта программы по специальности 0602 — «менеджмент» показано, что запаздывание социализации у неслышащей молодежи можно уменьшить, если организовать работу образовательных учреждений (школа-колледж-вуз), исходя из признания равных возможностей слышащей и неслышащей молодежи в освоении учебных программ.

122 вия «социальных вывихов». Характер социализации определяется успешностью обучения устной речи (полигласии), освоением знаний в соответствии с учебными программами, обретением коммуникативных навыков и интеграцией неслышащих учащихся в систему непрерывного образования «школа-колледж-вуз».

В ходе исследования разработана и апробирована коррекционная модель социализации неслышащей молодежи, позволяющая включить ее в систему непрерывного сквозного образования и обеспечить освоение программы среднего профессионального образования, что способствует социальной адаптации неслышащей молодежи, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда. Разработана интеграционная модель системы среднего профессионального образования неслышащей молодежи (на примере Экономико-правового колледжа Татарского института содействия бизнесу (ЭПК ТИСБИ).

По результатам эксперимента по включению неслышаших в инновационную модель сквозного образования (школа-колледж-вуз) в ЭПК ТИСБИ на основе адаптированного нами для неслышащей молодежи варианта программы по специальности 0602 — «менеджмент» показано, что запаздывание социализации у неслышащей молодежи можно уменьшить, если организовать работу образовательных учреждений (школа-колледж-вуз), исходя из признания равных возможностей слышащей и неслышащей молодежи в освоении учебных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Реут, Маргарита Николаевна, 2000 год

1. Абрамова М. Г., Могильницкий М. П. Использование тактильно-вибрационной чувствительности в педагогическом процессе с глухонемыми // Глухонемота, глухота и тугоухость. — Л., 1936. — С. 42-47.

2. Аверьянов Л. Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. — М.: Академия, 1997. — 234 с.

3. Азбукин Д. И. Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухих и умственно отсталых детей). Выпуск 1-2. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1948. — 197 с.

4. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 231 с.

5. Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект-пресс, — 1997, —216 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 1996. — 376 с.

7. Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности// Социальные исследования. — М.: Наука, 1970. — С. 38-50.

8. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопросы психологии. — М., 1996.- №3. — С.53-56.

9. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 35-38.альных условиях: развитие, диагностика и коррекция. /Под редакцией В. С. Мухиной. — М.: Прометей, 1992. — С. 142-159.

10. Васина Л. Г. Реабилитация через образования // Дефектология. — М., 1999. — №5, —С. 3-7.

11. Введение в психологию. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. —• М.: Академия, 1995. — 496 с.

12. Венгер А. А., Венгер А. Л. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников // Дефектология. — М., 1970. — №4, — С. 19-25.

13. Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М.: АПН РСФСР, 1954,— 125 с.

14. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи // АПН СССР НИИ общей педагогики. — М., 1989. — 116 с.

15. Влодавец В. А. Значение целевой направленности в профессиональной подготовке глухих//Специальная школа. — М., 1966, — №3. — С.63-68.

16. Вопросы психической адаптации человека. — М., 1974. — 121 с.

17. Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1984. Т.4. — 432 с.

18. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 268 с.

19. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М.: Педагогика, 1982. Т. 3 — 386 с.

20. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Вступ. ст. А. Г. Асмолова. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.

21. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. А. В. Запорожец. — Т. 5: Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — 369 с.

22. Выготский Л. В. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1992. Т. 5. — 331 с.

23. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР. — М., 1957.^№4. —• С. 111-118.

24. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. — М.: Воронеж, 1998. — 198 с.

25. Гейльман И. Ф. Специфические средства общения глухих // Дактилогия и мимика. Часть II. — Л.: Ленинградский восстановительный Центр ВОГ, 1977, —89 с.

26. Гозова А. П. Наглядно-образное мышление глухонемых школьников при решении практических задач // Труды второй научной сессии по дефектологии. — М.: АПН РСФСР, 1959. — С.27-29.

27. Гозова А. П. Особенности профессионального обучения глухих. — Л.: Нева, 1975, —241 с.

28. Громкова А. П. Педагогические основы образования взрослых. — М.: МСХА, 1993, — 164 с.

29. Гудонис В. Социальные возможности инвалидов и детей со специальными потребностями // Дефектология. —М., 1996. — №6. — С. 89-92.

30. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Юникс, 1996. — 235 с.

31. Дефектологический словарь. —М.: Просвещение, 1970. — 503 с.

32. Дефектология. (Журнал) — М., 1991-1999гг.

33. Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 189 с.

34. Дьячков А. И. Сурдопедагогика. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 187 с.

35. Дьячков А. И., Гейльман И. Ф. Индивидуальное обучение взрослых глухонемых. — М.: Просвещение, 1966. — 138 с.

36. Дьячков А. И., Комаров К. В. История сурдопедагогики. — М.: МГЗПИ, 1959,— 110 с.

37. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. — М.: Наука, 1991, —572 с.

38. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социол. этюд: Пер. с фр. / Изд. подгот. В. А. Луков. — СПб.: Союз, 1998. — 496 с.

39. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / Под ред. В. А. Базарова. — М. «Мысль». 1994. — 399 с.

40. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В. С. Скобкина и В. JI. Нечаева. Перевод с французского Т. Г. Астаховой. / — М.: Интор, 1996. — 198 с.

41. Енько П. Д. Методика обучения глухонемых речи по естественному способу для родителей и учителей. — Спб., 1907-1912. — 122 с.

42. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 146с.

43. Жуков В. Н. Личность и общество // Социологические исследования. — 1996, — № 1, —С.151-153.

44. Зайцева Г. Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи?//Дефектология. — М., 1995, —№2. —С.3-7.

45. Занков Л. В. Память школьника (ее психология и педагогика). — М.: Учпедгиз, 1944. — 269с.

46. Занков Л. В., Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка. — М.: Учпедгиз, 1940, —274 с.

47. Зиндер Л. Р. Велицкий А. Г. Слух и речь в норме и патологии. —• Л.: ЛГУ,1974. 79 с.

48. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 358 с.

49. Из опыта работы по формирование речевого общения глухих детей. — М.: АПН, i960, — 125 с.

50. Ильинский И. М. Куда идти России. — М.: Голос, 1995. — 128 с.

51. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М.: Управление специального образования Минобразования России, 1999, — 196 с.

52. Ионин Л. Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования. — 1996. — № 2 — С. 3-14.

53. История буржуазной социологии XIX — начала XX века / Отв. ред. И. С. Кон. — М.; Наука, 1979. —344 с.

54. История педагогики / Под ред. Е. Н. Медынского. — М.: Учпедгиз, 1947. — 579 с.

55. Калитеевская Е. И др. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии. // Психологический журнал. — 1995. — № 1. — С. 34-37.

56. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение / Ин-т молодежи. — М., 1996.—224 с.

57. Ковалева А. И. Кризис системы образования // Социологические исследования. —1994. — № 3. — С. 79-85.

58. Ковалева А. И. Луков В. А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. — М.: Социум. 1999, — 352 с.

59. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Институт молодежи, 1996. — 224 с.

60. Козлова Н. Н. Введение в социальную антропологию. — М.: Институт молодежи, 1996, — 141 с.

61. Комаров М. С. Введение в социологию: Учебник. — М.: Наука, 1994. — 317 с.

62. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

63. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

64. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада Комитета РФ по правам ребенка. — М.: РСПП «Ин-формпечать», 1993. — 176 с.

65. Кравченко А. И. Введение в социологию: Учебное пособие. — М.: Новая школа, 1995, — 144 с.

66. Кравченко А. И. Социология: Справочное пособие для студентов и преподавателей. — М.: Московский лицей, 1996. —■ 368 с.

67. Краткая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский М.: Советская энциклопедия. Т. 2. 1989. — 608 с.

68. Краткий психологический словарь / Под ред. Б. В. Петровского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

69. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Д. М. Гришиани, М. И. Лапина. — М.: Политиздат, 1988 — 479 с.

70. Кречмер Э. Медицинская психология: Пер. с нем. — М.: Жизнь и Знание, 1927.— 349 с.

71. Кузмичева Е. П. Развитие речевого слуха у глухих. — М.: Педагогика. 1989, — 160 с. .

72. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. — Саратов, 1991, —с. 139.

73. Лаговский Н. М. Обучение глухонемых устной речи. — Спб., 1903. — 40 с.

74. Лаговский Н. М. Обучение глухонемых устной речи. — Спб., 1902. — 91 с.

75. Левина Р. Е. Л. С. Выготский о планирующей речи ребенка//Специальная школа. — 1968. — № 5. — С.41-43.

76. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. — 287 с.

77. Леонтьев А. И. Психология. — М., 1990. — 385 с.

78. Леонтьев А. Н. Всесторонне и глубоко изучать ребенка // Советская педагогика. — 1956. — № 8. — С.53-57.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 263 с.

80. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии //Вопросы психологии. — 1957, —№1, —С. 23-24.

81. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1965. — 31 1 с.

82. Леонтьев А. Н. Советская психология после постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г. // Советская педагогика. — 1946. — №7. — С. 8-10.

83. Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. Реформа школы и задачи психологии // Вопросы психологии. — 1959. №1. — С. 11-13.

84. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. — 1968. № 7.

85. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. —М.: Педагогика, 1978. —223 с.

86. Луков В. А. Социальная экспертиза — М.: Социум. 1996. — 144 с.

87. Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1958. — №5. — С. 12-19.

88. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка.—М.: АПН РСФСР, 1956. —224 с.

89. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. Изд. АПН РСФСР, М.-Л., 1948.

90. Марциновская Е. Н. Темп устной и дактильной речи у глухих детей // Специальная школа, — 1960. — №5. — С. 67-73.

91. Медынский Е. Н. История педагогики. — М.: Учпедиз, 1947. — 364 с.

92. Мертон Р. К. Референтная группа и социальная структура. — М.: Институт молодежи. Высшие социологические курсы. 1991. — 258 с.

93. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия. // Социологические исследования. — 1992. — № 4. — с.91-96.

94. Метт А. И., Никитина Н. А. Зрительное восприятие устной речи. — М.: Просвещение, 1965. — 197 с.

95. Мечковская М. Б. Социальная лингвистика. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 203 с.

96. Мид М. Культура и мир детства. — М, 1988. — 285 с.

97. Молодежь России: Тенденции и перспективы/ Под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шаронова. — М.: Мол. гвардия, 1993 — 224 с.

98. Молодежь: будущее России. — М.: НИЦ при Институте Молодежи. 1987, — 223 с.

99. Морозов Г. В., Ромасенко В. А. Невропатология и психиатрия. — М.: Мед-гиз, 1962. —255 с.

100. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1990. — 80 с.

101. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 169 с.

102. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М.: АПН РСФСР, 1961. —359 с.

103. Немов P.C. Психология. Учебник. — М.: Просвещение, 1995. — Т. 1. — 576 с.

104. Немов Р. С. Психология. Учебник. — М.: Просвещение, 1995. — Т.2. — 491 с.

105. Немов Р. С. Психология. Учебник. — М.: Просвещение, 1995. — Т.З. — 505 с.

106. Нудельман М. М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. JI. В. Занкова, И. И. Данюшевского — М.: Учпедгиз, 1940. — С.53-62.

107. Нудельман М. М. Овладение словарем, относящимся к звуковым явлениям // Развитие познавательной деятельности глухонемых детей / Под ред. И. М. Соловьева. — М.: Учпедгиз, 1957. — С.91-94.

108. Нудельман М. М. Психолого-педагогические характеристики в системе изучения глухонемого школьникаУ/Психология глухих детей. — М.: Просвещение, 1987, — С. 130-141.

109. Обучение и воспитание глухих детей / Под ред. С. А. Зыкова, Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезиной. — М.:АПН РСФСР, 1963. — 251 с.

110. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. — М.: Учпедгиз, 1979. — 434 с.

111. Оппель В.В. Кинетическая речь глухих//Глухонемота, глухота, тугоухость. — Л, 1936, —С. 143-152.

112. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. — М.: МГИК, 1994, — 214 с.

113. Особенности профессионального обучения глухих. — М.: НИИ АПН, 1975.— 62 с.

114. Особенности учебно-воспитательной работы в вечерней школе для глухих и слабослышащих / Под ред. А. П. Гозова. — Л.: НИИ АПН, 1983. -— 65 с.

115. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. — М.: АН СССР, 1951. Т. III, кн. 2. — 253 с.

116. Пашенцева Л. В. Обучение жестовой речи слепоглухонемого ребенка // Специальная школа.—М., 1969. — №1. — С. 149-154.

117. Педагогическое наследие. Я. А. Каменский. Д. Локк. Ж. Ж.Руссо. Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1988. — 410 с.

118. Петровский А., Ярошевский М. История психологии. — М.: РГГУ, 1994. — 448 с.

119. Петровский А. В. Введение в психологию. — М.: Академия, 1995. — 496 с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.:Просвещение, 1969. — 348 с.

121. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. — Москва, 1998. — 247 с.

122. Преображенский Б.С. Глухонемота. — М.: Медгиз, 1933. — 325с.

123. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. Н. Гуревич, Е. М. Борисовой. — М.: МПА, 1995. — 357 с.

124. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. — М.: Педагогика, 1971. — 446 с.

125. Психология и новые идеалы научности //Вопросы философии. — 1993, № 5. — С.52-56.

126. Развитие художественного творчества неслышаших. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1983, —70 с.

127. Pay Ф. А., Слезина М. Ф. Методика обучения глухонемых произношению. — М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

128. Pay Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. — М.: Просвещение, 1976, —279 с.

129. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПб. ГУ, сер. 6. — 1995. вып.З. — №20. — с. 74-79.

130. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. — Томск.: ТГТУ, 1997. —162 с.

131. Реут М.Н. Гибкая технология сквозного образования: школа — колледж — институт. Мягкое включение в образовательную структуру обучения неслышащих подростков // Сборник статей. Выпуск 1. — Казань: ТИСБИ. 1999. — с. 35-37.

132. Реут M. H. Длительная эксурсия-путешествие — метод психокоррекции и социальной реабилитации глухого подростка.149. Там же. С. 125-128.

133. Реут M. Н. Методы обучения глухих. — Там же. С. 88-98.

134. Реут M. Н. Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей//Сборник научно-методических разработок/Под ред. M. М. Аболина. — Казань: Карпол, 1997. — С.34-39.

135. Реут M. Н. Психологическая и психотерапевтическая коррекция при нарушениях развития детей. — Казань: Карпол, 1997. — С. 1-81.

136. Реут M. Н. Развитие возможностей интеллекта у взрослых людей. / Образование взрослых в условиях полиэтнического общества. Международная научно-практическая конференция. — Казань: ТИСБИ, 2000. — С. 122-124.

137. Реут M. Н. Современная технология диагностирования и психокоррекции слуха и устной речи у глухих, слабослышащих, слышащих детей с проблемами речи. — Там же. С. 120-122.

138. Реут M. Н. Жестовая речь глухих, или двуязычие глухих. — Там же. С. 110-115.

139. Реут M. Н. Что влияет на внятность речи глухих? — Там же. С. 98-104.

140. Реут M. Н. Экскурсия — метод психокоррекции и социальной адаптации подростка // Государственное регулирование современной туристической индустрии. Сборник н. тр. Региональной научно-практической конференции — Казань: ТИСБИ, 1999. — С.23-25.

141. Розанова Т.В. Память // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. — М.: Педагогика, 1971. — С.87-123.

142. Розанова Т. В. Статические ощущения, пути компенсации при их нарушениях у неслышащих // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. — М.'.Педагогика, 1971. — С.67-77.

143. Россия в зеркале реформ: Хрестоматия по социологии современного российского общества / Российский независимый институт социологии и национальных проблем / Под ред. М. К. Горшкова. — М.: РНИСНП, 1995. — 216 с.

144. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Изд. АН СССР. — М., 1957, — с. 231.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — «Питер»-Спб. — Москва-Харьков-Минск, 1999. — 705 с.

146. Рыбинский Е. М. Все дети — наши.—М.:НИИ детства РДФ, 1998. — 132 с.

147. Рыбинский Е. М. Детство в России: реальности и проблемы. — М.: 1996. — 152 с.

148. Свинцев М. А., Дрожжин А. Д., Оболенский И. В., Кабешкин Н. С. Методика обучения глухонемых / Под ред. Ф. A. Pay, А. Г. Басовой. — М.: Учпедиз, 1936, —201 с.

149. Свиридов Н. А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. — Владивосток, 1979. — 240 с.

150. Синицина Л. Г. Обучение взрослых глухих устной речи. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979, —79 с.

151. Слезина Н. Ф. Применение технических средств в обучении глухонемых школьников произношению. —М.: Педагогика, 1975. — 140 с.

152. Слух и речь в норме и патологии. Выпуск 1. — Л.: ЛГУ, 1974. — 79 с.

153. Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994 — 688 с.

154. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. — Саратов, СГУ, 1996. — 264 с.

155. Современная западная социология. Словарь / Сост. Давыдов Ю. Н (руководитель) и др./ — М.:Политиздат, 1990. — С. 143.

156. Соловьев И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка // Психология глухих детей. — М.: АПН РСФСР, 1987. — С. 13-24.

157. Солодовникова И. В. Социальная идентичность и жизненный путь личности. (Исследовательские проекты в области социальной работы). Учебно-методическое пособие. — М.: Институт молодежи, 1993. — 116 с.

158. Соловьева И. Л., Цукерман И. В. Социальный педагог в школе для глухих // Дефектология. — М., 1998. — № 4. — С.46-49.

159. Сорокин Питирим. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Издательство политической литературы, 1992. — 543 с.

160. Социальные отклонения. — М.: Юридическая литература, 1989. — 366 с.

161. Социологический сборник. Выпуск 4. Институт молодежи / Под ред. А. И. Ковалевой и В. А. Лукова. — М.: Социум, 1998.

162. Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века: Сокр. пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Г. В. Осипова. — M.: Прогресс, 1965. — 684 с.

163. Социология молодежи. — Спб.: СпбГУ, 1996. — 458 с.

164. Социология. Учебник для высших учебных заведений./Г. В. Осипов, А. В. Кабища, М. Р. Тульчинский и др. — М.: Наука, 1995. — 374 с.

165. Социологи я: Учебное пособие / Общ. ред. Э. В. Тадевосян. — М.: Знание, 1995, —271 с.

166. Специальная школа. — М.: Просвещение, 1969. —№1 (133). — 135 с.

167. Сурдопедагогика / Под ред. А. И. Дьячкова. — М.: АПН, 1963. — 334 с.

168. Сурина И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. Учебно-методическое пособие. — М.: Институт молодежи. Кафедра социологии, 1996. —-130 с.

169. Темкин Я. С. Глухота и тугоухость. — М.:Медгиз, 1957. — 281 с.

170. Темкина И. Я. Отоаудиология и сурдопедагогика // Специальная школа. — М., 1967.—№4. с. 72-75.

171. Титова М. Ф. Усвоение глухими школьниками произношения слова при использовании тактильной формы речи / Под ред. С. А. Зыкова. — М.: АПН РСФСР, 1965, —98 с.

172. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

173. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. Учебное пособие. — М.: Прометей, 1994, — 383 с.

174. Тюхина 3. М. Речевая работа со взрослыми глухими и слабослышащими. — Л.: ЛВЦВОГ, 1982, —84 с.

175. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: НПЦ «Коррекция», 1995. — 207 с.

176. Устная речь глухих и слабослышащих / Под ред. Ф. Ф. Pay, В. И. Бельтюко-ва. — М.: Просвещение, 1965. — 225 с.

177. Ученые записки. Том 36. — М.: МГПИ, 1946. —316 с.

178. Ученые записки. Том 49. — М.: МГПИ, 1947. — 298 с.

179. Ушинский К. Д. Избранные сочинения. — М.: Учпедгиз, 1939. — 301 с.

180. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильчева и др.). — М.: Советская энциклопедия, 1989 — 815 с.

181. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — Т. 1. — 384 е.; Т. 2.— 400 с.

182. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования, самым свойственным их природе. — Санкт-Петербург, 1903,— 132 е.

183. Фромм Э. Бегство от свободы. —М.: Прогресс, 1995. —256 с.

184. Фромм Э. Душа человека: Пер. с нем. и англ. / Общ. ред., сост., предисл. П. С. Гуревича. — М.: Республика, 1992. — 430 с.

185. Хватцев M. Е. Логопедия. — М.: Учпедгиз., 1959. — 475 с.

186. Хватцев M. Е., Шабалин С. Н. Особенности психологии глухого школьника. — М.: Учпедгиз, 1961. — 213 с.

187. Цукерман И. В. Беседы о глухоте и технике, помогающей глухим. — Л.: НИИ АПН, 1973, —64 с.

188. Цукерман И. В. Обучение глухих и слабослышащих в средних учебных заведениях. — Л.:ЛГУ, 1984. — 172 с.

189. Цукерман И. В. Скорость восприятия различных кодов в норме и при нарушении слуха и зрения // Дефектология. — М., 1969. -№3, — С. 104-111.

190. Цукерман И. В. Проблемы социализации выпускников специальной школы для детей с нарушениями слуха // Там же. — М., 1998. № 1. — С.42-46.

191. Цукерман И. В. Семнадцатый международный конгресс по образованию глухих (Вопросы профессионального образования) // Там же — 1992. — №1, — С. 91-94.

192. Чесноков Г. Д. Э. Фромм о проблеме личности и обществам // Социальная теория и современность. Вып. 15. —М.:Прогресс, 1995 г. — С.78.

193. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.:Логос, 1994. — 320 с.

194. Шевченко Ю. С. Психокоррекция: теория и практика. — М.: Вита-Пресс, 1995, —222 с.

195. Шиф Ж. И. К психологии усвоения словарного состава языка учащимися младших классов школы глухонемых // Обучение и воспитание глухих. — М.: Учпедгиз, 1959.— С. 76-82.

196. Шиф Ж. И. Некоторые особенности развития словесно-логического мышления глухонемых школьников // Труды научной сессии по дефектологии. — М.: АПН РСФСР, 1958. — С. 34-38.

197. Шиф Ж. И. Особенности актуализации знаний при решении глухими подростками интеллектуальных задач // Специальная школа. — М., 1961. — №1. — С. 55-59.

198. Штомпка П. Социология социальных изменений. — М., 1996. — 213 с.

199. Щеглова С. Н. Социология детства. — М.: Институт молодежи. 1996. — 127 с.

200. Эльконин Д. Б. Детская психология. —М.: Учпедгиз, 1960. — 271 с.

201. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989, —243 с.

202. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г. В. Осипова — М.: ИСПИ РАН, 1995. — 939 с.

203. Эриксон Э. Г. Детство и общество: Пер. с англ. —• 2-е изд, перераб. и доп. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университет, книга», 1996. — 590 с.

204. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. А. В. Толстых. — М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. — 342 с.

205. Якиманская И. С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условия задачи в процессе ее решения // Применение знаний в учебной практике школьников/Под ред. H.A. Менчинской. — М.: АПН РСФСР, 1961. —С. 11-18.

206. Ярмоленко А. В. Очерки психологии слепоглухонемых. — Л.: ЛГУ, 1961.

207. Яшкова Н. В. Общая характеристика деятельности глухих детей // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. — М.: Педагогика, 1971, —С.354-357, 361-378.

208. Яшкова Н. В. К вопросу о наглядно-действенном мышлении глухих детей. // Там же —С. 143-151.

209. Абрамов И. А. Модель системы высшего технического образования лиц с недостатками слуха на примере МВТУ им. Н. Э. Баумана // Автореф. дисс. к.п.н — М., 1993.

210. Божович Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Докт. дисс. —М., 1966.

211. Волович А. С. Проблемы социализации выпускников средней школы // Автореф. дисс. канд. с.н. —М., 1990.

212. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. //Автореф.дисс. канд. п.н. — М., 1977.

213. Горбунова Е. А. Пути повышения роли объяснительного чтения в познавательной деятельности глухих учащихся. Канд. дисс. — М., 1965.

214. Зайцева Г. Л. Выражение пространственных отношений в мимико-жестикуляторной речи глухих. Канд. дисс. — М., 1969.

215. Коблянская Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности// Автореферат дисс. канд. п. н. — СПб, 1995.

216. Ковалева А. И. Социализационная норма в современном российском обществе // Автореферат дисс. д.с.н. — М.,1997. — 32 с.

217. Ковалева А. И. Социализационная норма в современном российском обществе. Диссертация д.с.н., — М., 1997. — 337 с.

218. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности // Автореф. дисс. канд.психол.наук. — М., 1980.

219. Михалковская Н. В. Идентификация как механизм социально-психологической адаптации молодых рабочих в трудовых коллективах // Автореф. дисс канд. филос. наук. — М., 1986.

220. Ярмаченко Н. Д. Воспитание и обучение глухих детей в Украинской ССР. Докт. дисс. — М., 1969.

221. Blair F. A Stady of the Visual Memory of Deaf and Hearing Children. —-«American Annals of the Deaf», 1958, 102, 2.

222. Carmichael L., Hogan H, Walter A. An Experimental Study of the Effect of Language on the Reproduction of Visually Perceived Form. — «Journal of Experimental Psychology». 1932, 15.

223. Chulliat R. Et Oleron P. Sur le développement de l'intelligence pratigue les enfants sourds. — «Enfance», 1955, 3.

224. Conrad R. Language Development in Children. Stockholm, 1970, International Congress of Education of the Deaf.

225. Doehring D., Rosenstein J. Visual Word Recognition by Deaf and Hearing Children. — «Journal of Speech and Hearing Research», 1960, 3, 4.

226. Getz S. Environment and the Deaf Child. Springfield, 1953.

227. Identites collectives et changements sociaux. // Tap P.(ed.) Toulouse, 1980.139

228. Inkeles A. Social Change and Social Character: the role of parental mediation. // Journal of social issues, v.39, N 4, 1983.

229. La personalite et changements sociaux. // Tap P. (ed.) Toulouse, 1980.

230. Lewis M. The Psychology of Deafness. New York, 1960.

231. Long J. Motor Abilities of Deaf Children. — «Teachers College Contribution to Education», New York, 1932. — 514.

232. Morsh J. Motor Performance of the Deaf. — «Comparative Psychological Monographs», 1936, 13, 66.

233. Rau M.Y. Investigation of Visual Images in Deaf Schoolchildren. Stockholm, 1970. International Congress of Education of the Deaf.,

234. Sanford N. Self and Society: Social Change and Individual Development. N.Y., 1988.

235. Schneiderman L. Psychology of Social Change. N.Y., 1988.

236. Thierry J.P. Les problèmes sociales et psychologiques. P., 1982.

237. Yashkova N.V. Contribution to the Characteristics of Visual Active Thinking in Deaf Children. Stockholm, 1970. International Congress of Education of the Deaf.

238. Yashkova N.V. Sur la conception d'opérations dans les activités pratigues d'enfants sourds. Varsovie, 1967. V Congres de la Federation Mondiale des Sourds.