Н.И. Салтыков и воспитание наследников престола в России второй половины XVIII века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат наук Аукштыкальните Анна Дмитриевна

• Аукштыкальните Анна Дмитриевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Аукштыкальните Анна Дмитриевна

Введение

Глава 1. Педагогические стратегии в образовании и воспитании

наследников престола в России второй половины XVIII века

1.1 Просвещенная педагогика ХУШ века:

основные принципы образования и воспитания русского дворянина

1.2 Педагогические взгляды Екатерины II и воспитание наследников

российского престола

Глава 2. Основные этапы жизни и деятельности Н.И. Салтыкова

2.1 Н.И. Салтыков глазами современников

2.2 С полей сражений в воспитатели наследников престола

2.3 Н.И. Салтыков в 1796 - 1816 гг

Глава 3. Н.И. Салтыков во главе учительского корпуса при

императорском дворе

3.1. Воспитатель и камердинеры

3.2. Взаимоотношения Н.И. Салтыкова и Ф.С. Лагарпа

3.3. Н.И. Салтыков и Ш. Массон

3.4. Учителя великих князей

3.5. Н.И. Салтыков в переписке с Екатериной II (1785 - 1796 гг.)

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение Наставление императрицы Екатерины II генералу Салтыкову о воспитании Великих Князей в трех экземплярах, один из

них собственноручный Императрицы Екатерины на двадцати восьми

листах

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Н.И. Салтыков и воспитание наследников престола в России второй половины XVIII века»

Введение

Актуальность темы исследования. Один из величайших просветителей Дж. Локк (1632 - 1704) сказал, что от правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа. Эти слова приобретают особое звучание, когда речь заходит о воспитании наследников престола, которым от рождения было предрешено вершить судьбы своих государств. Изучая детство и юность будущих монархов, то воздействие, которое оказали воспитатели, учителя и используемые ими педагогические подходы в процессе формирования их личностей, можно по-новому взглянуть на события их зрелой жизни и итоги правления.

Настоящее исследование - это не только попытка комплексного изучения детства Александра I и его брата Константина, влияния идей европейского Просвещения на становление их личностей в процессе их воспитания и образования, но и всестороннее изучение биографии их главного воспитателя - Николая Ивановича Салтыкова (1736 - 1816), проводника педагогических идей Екатерины II в столь важном вопросе.

Научная актуальность темы исследования обусловлена возможностью расширить представления о детстве российского императора и его младшего брата, взглянув на детский мир внутри придворной жизни через призму деятельности и взглядов Н.И. Салтыкова, одного из видных государственных деятелей России, сохранявшего свое высокое положение и влияние при трех правителях и проявившего себя на военной, придворной службе, а также в роли наставника и воспитателя двух российских императоров - Павла I и Александра I.

Диссертационное исследование касается вопросов применения просветительской стратегии и тактики в деле подготовки наследников престола; раскрывается механизм взаимодействия таких институтов, как императорская семья, императорский двор, придворное общество, учительский корпус. Тема исследования актуальна и с точки зрения истории

детства, которая активно разрабатывается в отечественной и зарубежной историографии.

Объектом исследования выступает личность Н.И. Салтыкова, его место и роль в процессе наставничества, воспитания, образования и дальнейшего становления жизненного пути великих князей Александра и Константина. Предметом исследования является процесс воспитания наследников российского престола в эпоху Екатерины II в контексте биографии Н.И. Салтыкова и педагогических практик эпохи Просвещения.

Степень изученности проблемы. В российской и зарубежной историографии уделено много внимания воспитанию великих князей Александра и Константина, их взаимоотношениям с наставниками, однако при обилии работ, посвященных дружеской привязанности Александра I к Ф.С. Лагарпу, заметно полное отсутствие работ, посвященных Н.И. Салтыкову. Следует отметить, что биография Н.И. Салтыкова, графа (1790), затем светлейшего князя (1814), чья служба при российском дворе длилась почти семь десятилетий, кавалера многих орденов, снискавшего расположение подряд пяти российских императоров, избежавшего опалы в вихре дворцовых переворотов, почти не интересовала историков. Его жизнеописанию посвящена лишь одна краткая брошюра, которая представляет собой панегирик на смерть князя1. А между тем, Н.И. Салтыков, несколько десятилетий находившийся у вершины российского политического олимпа, вызывал многочисленные отзывы со стороны своих современников. Его клеймили как самого неспособного воспитателя наследников престола в Европе, но в то же время просвещённая Екатерина II дважды доверила ему наставничество над своими потомками.

Впервые в российской историографии личностью Салтыкова заинтересовался П.П. Свиньин (1787 - 1839), издатель журнала «Отечественные записки». В «Записках о жизни генерал-фельдмаршала князя

1 Свиньин П.П. Записки о жизни генерал-фельдмаршала князя Н.И. Салтыкова. СПб., 1818.

3

Н.И. Салтыкова» (СПб., 1818), вышедших через два года после смерти Николая Ивановича, автор дал высокую оценку его личности: «Россия лишилась одного из избраннейших сынов своих, потеряла мужа, отличившегося храбростью на поприще воинской службы, мудростью на совете правления, всеми гражданскими добродетелями украшенного» 2 . Свиньин рисовал портрет видного и уважаемого деятеля своей эпохи, наделенного благородством, скромностью и «той добродетелью, которая во всех делах его была ему руководителем» 3 . Автор описывал Николая Ивановича как человека трудолюбивого, не щадившего своего покоя для пользы отечества, щедро наделенного природою различными талантами, сохранившего живость ума до глубокой старости. «Величие деяний», по словам автора, венчает то доверие, которое оказывали ему российские монархи, начиная от Елизаветы Петровны и заканчивая Александром Павловичем. При скромной оценке военных подвигов Салтыкова Свиньин подчеркивал признание его заслуг во время службы при дворе и отмечал, что при всей важности занимаемых постов, он умел сохранить душевную простоту, «был доступен для всякого, приветлив в обхождении, охотно выслушивал имеющих нужду в его покровительстве и с удовольствием подавал пособие», был терпим и «всегда убежден в пользу человека», был глубоко религиозен и не начинал дня без сотворения молитвы. В быту был неприхотлив и «роскошь почитал вредною». В характеристике, данной Салтыкову Свиньиным, нет ни слова о недостатках Николая Ивановича, лишь краткое замечание: «и он имел неблагодарных, но сие не ослабило его любви к благотворению. И он имел злодеев, но мщение было выше его правил»4. Прекрасный семьянин, успешный царедворец, великодушный барин, жалеющий и послабляющий повинности собственных крестьян, - таким предстает Салтыков в панегирической «Записке» П.П. Свиньина.

2 Там же. С. 5.

3 Там же. С. 6.

4 Там же. С. 7.

Д.Н. Бантыш-Каменский (1788 - 1850), описывая биографии российских генералиссимусов и генерал-фельдмаршалов, в целом повторял риторику Свиньина в адрес Салтыкова: «Несмотря на высокий сан свой, князь Николай Иванович был доступен для всякого, приветлив в обхождении, снисходителен к недостаткам других, и, будучи истинный ценитель достоинств, не оскорблял никого недоверчивостью без основательной причины»5. Историк подробно описывал карьерный взлет Салтыкова, не делая акцента на военной службе. Тонкими штрихами автор рисовал Салтыкова на войне: участвовал в заключении Ахенского мира, побеждал в Пруссии, сражался под знаменем Румянцева, был при взятии Кольберга в 1761, содействовал взятию Хотина в 17696.

Близок к оценке названных авторов и А.И. Вейдемейер (1789 - 1852). В своей книге «Двор и замечательные люди в России во второй половине XVIII века» (СПб., 1843) он так охарактеризовал Салтыкова: «Военные подвиги его были не значительны... Он пользовался особой благосклонностью всей Царской фамилии, всеобщим уважением и любовью. Тонкий царедворец, он был вместе кроток, ласков и всегда расположен к добру»7. В дальнейшем оценки Н.И. Салтыкову давались историками в связи с составлением биографий его воспитанников.

Д.Ф. Кобеко (1837 - 1918) рассматривал деятельность Николая Ивановича как обер-гофмейстера цесаревича Павла Петровича. В своей книге8 историк процитировал письмо Екатерины к сыну от 6 ноября 1773 г., в котором императрица впервые написала о назначении Салтыкова, указав ему на то, что Николай Иванович мог бы стать тем надежным человеком его в окружении, на которого он всецело мог бы опереться и которому можно было

5 Бантыш-Каменский Д.Н. Биографии российских генералиссимусов и генерал-фельдмаршалов с 48 портретами: в 2 т. СПб., 1840. Т. 2. С. 202 - 203.

6 Там же. С. 203.

7 Вейдемейер А.И. Двор и замечательные люди в России во второй половине XVIII века. СПб., 1843. С. 41.

8 Кобеко Д.Ф. Цесаревич Павел Петрович. СПб., 1882.

5

бы довериться. Кобеко также привел и содержание письма императрицы к Салтыкову, в котором она наставляла Николая Ивановича, как быстрее понравиться великому князю. Историк указал и на главную задачу Салтыкова - быть посредником в сложных отношениях царствующей матери и великого князя. По мнению автора, Николай Иванович прекрасно справился с этой задачей, наладил дружеские отношения с великим князем, который впоследствии искренне сожалел о расставании с наставником в связи с его переходом на новую должность воспитателя Александра и Константина. Кобеко писал о Салтыкове, как о «благоразумном и хладнокровном» царедворце.

В. Надлер9 дал нейтральную характеристику Салтыкову. По мнению историка, Николай Иванович был добрым и религиозным человеком, обладавшим проницательностью и умом, однако, плохо образованным. Салтыков не обладал такой широтой взглядов, не был блестящим оратором, а потому не мог затмить собой Ф.С. Лагарпа, который в глазах юного Александра представлялся гораздо более интересной фигурой. Николай Иванович не обладал такими притягательными качествами, однако, он хорошо справлялся с поддержанием порядка в учительском корпусе и знакомил великих князей с правилами придворного общества.

Писатель и публицист Б.Б. Глинский (1860 - 1917) дал схожую характеристику Н.И. Салтыкову: «Сам Салтыков не представлял собою опытного и сведущего воспитателя и отвел себе очень скромную роль: следил, чтобы великий князь Александр и его брат не простужались, не болели, знакомил их с придворными обычаями и светскими манерами, а также служил посредником между императрицею и учителями»10.

Невысокого мнения о педагогической роли Салтыкова был и В.О. Ключевский (1841 - 1911). В «Курсе русской истории» исследователь так

9 Надлер В. Император Александр I и идея Священного союза: в 5 т. Рига, 1886 - 1892. Т. 1. С. 12 - 13.

10 Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб, 1899. С. 191.

6

описывал его: «Общий надзор за поведением и за здоровьем великих князей был поручен генерал-аншефу графу Н.И. Салтыкову, не блестящему, но типичному вельможе екатерининской школы, который твердо знал одно: как жить при дворе; делал, что говорила жена, подписывал, что подавал секретарь. Впрочем, его настоящей партитурой в этом педагогическом оркестре, по выражению Массона, было предохранять великих князей от сквозного ветра и засорения желудка» 11.

Известный своими биографиями императоров Н.К. Шильдер12 (1842 -1902) лишь дополнил общий портрет Салтыкова незначительными штрихами: «Согласно установившемуся мнению, ни что иное - как ограниченный царедворец, весьма твердо знавший придворную науку. Отличительной чертой его характера была угодливость»13. Нельзя предположить, полагал он, что Екатерина придавала хоть какое-то значение его качествам воспитателя. Историк писал, что причина выбора Салтыкова воспитателем юных великих князей крылась в благосклонном расположении к нему Павла и Марии. По мнению автора, Салтыков являлся той «ширмой», за которой могла спрятаться императрица, когда речь заходила о воспитании внуков. Он умел смягчать гнев императрицы, был ее надежной опорой в делах воспитания внуков, транслятором ее воли и связующим звеном с семьей сына.

В таком же ключе описывал Салтыкова и Е.С. Шумигорский14 (1857 -1920). По мнению историка, главным пунктом раздора между великокняжеской четой и императрицей всегда были дети - Александр и Константин. У царственной бабушки были свои виды на их воспитание, которые часто шли вразрез с мнением родителей. Шумигорский писал о том, что Салтыков учил юного Александра Павловича лавировать между

11 Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций: в 5 т. М., 1993. Т. 3. С. 357.

12 Шильдер Н.К. Император Александр I. Его жизнь и царствование: в 3 т. СПб, 1897. Он же. Император Павел Первый. СПб., 1901.

13 Шильдер Н.К. Император Павел Первый. С. 189.

14 Шумигорский Е.С. Император Павел I. Жизнь и царствование. СПб., 1907.

диаметрально противоположными жизненными взглядами членов своей семьи, от чего мальчик рос уклончивым, двуличным, скрытным.

Великий князь Н.М. Романов (1859 - 1919), давая колкую характеристику образованию и воспитанию царских наследников, назвал Салтыкова «лукавым воспитателем, все время игравшим на два фронта»15, возлагая тем самым на него ответственность за формирование двуличного характера молодого Александра.

В советской историографии, которая почти полностью игнорировала личность Екатерины II и фигуры ее ближайшего окружения, отсутствовал интерес к теме настоящего исследования.

Современные историки в целом дают Салтыкову характеристики, схожие с теми, которые были предложены историками XIX столетия. А.В. Скоробогатов признает опыт и хитрость Салтыкова, указывая на то, что тот лишь формально исполнял распоряжение императрицы и сообщал ей лишь краткие сведения о маршрутах, встречах и расходах Павла Петровича 16 . А.Н. Архангельский вслед за Массоном пишет, что основной задачей Салтыкова стала задача предохранить великих князей от сквозняков и засорения желудка17. Л.М. Ляшенко также оценивает Салтыкова невысоко: «Подобный наставник никакими педагогическими задатками и идеями страдать в принципе не мог и даже внешне выглядел весьма непривлекательно» 18 . М.А. Кучерская также дает собирательный и непривлекательный портрет воспитателя: «Большая голова графа была вместилищем ума пусть не обширного, зато великолепно освоившего

15 Романов Н.М. Император Александр Первый: биография. М., 2010. С. 301.

16 Скоробогатов А.В. Павел Петрович: политический дискурс и социальная практика. М., 2005. С. 85.

17 Архангельский А.Н. Александр I. М., 2006. С. 16.

18 Ляшенко Л.М. Александр I: самодержавный республиканец. М., 2014. С. 42.

непростую роль посредника меж императрицей и великим князем Павлом Петровичем. Угодливый до раболепия»19.

Французская исследовательница М.П. Рэй, соглашаясь с большинством историков об отсутствии педагогических талантов у Николая Ивановича, однако, пишет о том, что воспитатель сумел окружить Александра отеческой

любовью и заботой, за что тот был ему благодарен и сохранил теплые чувства

" " 20 к нему до самой своей смерти20.

М.М. Сафонов21, посвятивший статью взаимоотношениям Александра и семейства Салтыковых, наоборот, подверг жесткой критике воспитателя, обличая его во всевозможных пороках. По мнению историка, в силу своей тонкой натуры Александр просто не смог испытывать искреннюю симпатию к подобному человеку.

Историки по-разному рисовали портрет Салтыкова, не были едины в своей оценке его личных качеств и талантов. Однако отсутствие в российской и зарубежной историографии современного специального исследования, посвященного Салтыкову, дает почву для размышлений, поскольку жизненный путь Н.И. Салтыкова и его роль в процессе воспитания и образования великих князей Александра и Константина до сих пор остаются неизученными.

Если личность главного воспитателя великих князей Александра и Константина не вызывала особого интереса, то историков разных поколений привлекал широкий спектр просветительской деятельности Екатерины II, в том числе и в отношении воспитания и обучения внуков. Исследователи изучали взаимодействие императрицы с западноевропейскими и русскими просветителями, опыт составления собственных педагогических текстов, реформирование системы образования в России. Так, педагогические идеи

19 КучерскаяМ.А. Константин Павлович. М., 2013. С. 31.

20 Рэй М.- П. Александр I. М., 2013. С. 44.

21 Сафонов М.М. «Господин Александр» и Салтыковы // Родина. 2005. № 3. С. 38-42.

Екатерины в контексте переписки с просветителями рассматривали в своих трудах Н.А. Лавровский 22 , П.П. Пекарский 23, А.Ф. Бычков 24 . Активную просветительскую позицию императрицы отмечали такие исследователи, как М.Ф. Владимирский-Буданов 25 , Д.Ф Кобеко 26 , А.В. Боровский 27 , А. Дьяконенко 28 , В.Е. Ермилов 29 , Н.К. Маккавейский 30 . Нравственные педагогические идеалы екатерининской эпохи анализировали М.Ф. Суперанский31 и И.А. Павленко32.

Исследования А. Никольского 33, B.C. Иконникова34 , Я.К. Грота 35, Л. Модзалевского 36 , В.Ф. Соколова 37 , М.В. Довнар-Запольского 38 ,

22 Лавовский Н.А. О педагогическом значении сочинений Екатерины Великой. Харьков, 1856.

23 Пекарский П.П. Бумаги Екатерины II, хранящиеся в архиве Министерства иностранных дел: в 4 т. СПб., 1871 - 1880.

24 Бычков А.Ф. Письма и бумаги императрицы Екатерины II, хранящиеся в Императорской Публичной библиотеке. СПб, 1873.

25 Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII века. СПб., 1874.

26 Кобеко Д.Ф. Екатерина II и Ж.Ж. Руссо // Исторический вестник. 1883. Т. 12. С. 603 - 617.

27 Боровский Н.С. Педагогические воззрения императрицы Екатерины II и отношение их к вопросам современного профессионального образования. Одесса, 1896.

28 Дьяконенко А. Заботы императрицы Екатерины II о народном образовании. Киев, 1897.

29 Ермилов В.Е. Вопросы здорового воспитания при Екатерине Второй. М., 1897.

30 Маккавейский Н.К. Педагогические мечты Екатерины Великой и Бецкого (из истории воспитания в России). Киев, 1904.

31 Суперанский М.Ф. Идеалы нравственного воспитания в царствование Екатерины II // Русская школа. 1892. № 7 - 8. С. 19 - 41; № 9. С. 19 - 36.

32 Павленко И.А. Воспитание и образование в царствование Екатерины II // Русская школа. 1911. № 2. С. 136 - 165.

33 Никольский А. Школьная реформа императрицы Екатерины II // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. № 8. С. 271 - 280.

34 ИконниковВ.С. Государство и народное образование в России XVIII века. Киев, 1874.

35 Грот Я.К. Заботы Екатерины II о народном образовании по ее письмам к Гримму. СПб., 1879.

36 Модзалевский Л. Очерки истории воспитания и обучения. СПб., 1886.

37 Соколов В.Ф. Деятельность императрицы Екатерины Второй на пользу женского образования. Одесса, 1896.

38 Довнар-Запольскй М.В. Реформа общеобразовательной школы при императрице Екатерине II. М., 1906.

М.И. Демкова 39 П.Ф. Каптерева 40 , В.В. Каллаша 41 были посвящены реформаторской деятельности императрицы в сфере школьного образования. Монография Л.М. Артамоновой42 рассматривает историю зарождения и становления российской системы образования и распространения просвещения в региональном аспекте.

Работы С.М. Соловьева 43 , А.Г. Брикнера 44 , В.А. Бильбасова 45 , А.А. Лефорта 46, В.О. Ключевского 47 , П.Н. Милюкова 48 охватили многие аспекты царствования императрицы.

Научный интерес для настоящего исследования представляют педагогические взгляды императрицы Екатерины II на воспитание дворянских детей и наследников престола. Как правило, педагогические воззрения Екатерины II рассматривались историками в рамках более широких исследований, посвященных ее жизненному пути.

Далеко не все дореволюционные историки приветствовали педагогические идеи императрицы, соглашаясь в С.М. Соловьевым, иронично назвавшим императрицу «мудрой мамашей, которая писала прекрасные правила для воспитания граждан, а на старости лет заметила вредные

49

следствия своих уроков и сильно гневалась на непокорных детей...»49.

Первым серьезным монографическим исследованием, в котором дается краткая характеристика взглядов Екатерины II на воспитание наследников

39 ДемковМ.И. История русской педагогии: в 2 ч. Ч. 2. Новая русская педагогия. СПб., 1897.

40 Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб., 1909.

41 Каллаш В.В. Из истории екатерининской школы. М., 1898.

42 Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII - начала XIX вв. (Юго-восточные губернии Европейской Росси. Самара, 2001.

43 Соловьев С.М. Сочинения: в 18 т. М., 1995. Т. 18.

44 Брикнер А.Г. История Екатерины Второй: в 2 т. СПб., 1885.

45 Бильбасов В.А. История Екатерины Второй: в 2 т. Берлин, 1900.

46 Лефорт А.А. История царствования государыни императрицы Екатерины II: в 5 ч. М., 1837.

47 Ключевский В.О. Сочинения: в 9 т. М., 1989. Т. 5.

48 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 ч. М., 1994. Ч. 2.

49 Соловьев С.М. Сочинения. Т. 18. С. 477.

престола, стала книга А.Г. Брикнера «История Екатерины Второй». Признавав широту и разнообразие интересов императрицы, ее трудолюбие, историк не считал ее познания глубокими и основательными, в результате чего не подверг серьезному анализу ее идеи по вопросам воспитания и образования дворянских детей и своих наследников, отметив, что Екатерина Алексеевна «внимательно следила за воспитанием сына» 50 , но гораздо тщательнее «Екатерина руководила всеми подробностями воспитания внука»51. Причину тому А.Г. Брикнер видел в остававшемся открытым перед Екатериной вопросе

52

о престолонаследии52.

Автор высоко оценил подобранных лично императрицей педагогов Ш.Ф. Массона, П.С. Палласа, Ф.С. Лагарпа. Однако в главе, посвященной вопросам образования и воспитания царственных внуков, нет упоминания о главном воспитателе наследников - графе Н.И. Салтыкове, более того, инструкция, составленная императрицей в первую очередь для него, называется им «инструкцией для воспитателей и наставников».

Иного мнения относительно воспитания царственных внуков был В.О. Ключевский, который считал, что Александр I в детстве «был воспитан хлопотливо, но не хорошо, и не хорошо именно потому, что хлопотливо»53. Он критиковал Екатерину II за ранний отрыв детей от отца и матери, за педагогов с их отвлеченными от российской реалии идеями о справедливых законах и естественных правах человека. Он осуждал педагогические подходы за оторванность от реальных наук, полагая, что в возрасте от десяти до четырнадцати лет предпочтительнее уделять внимание «логической выправке ума», а не философским размышлениям. Критике подвергся и главный воспитатель мальчиков - Н.И. Салтыков, который, по мнению историка, был совсем неподходящим проводником педагогических идей императрицы.

50 Брикнер А.Г. История Екатерины Второй: в 3 т. СПб., 1885. Т. 3. С. 762.

51 Там же. С. 771.

52 Там же. С. 774.

53Там же. С. 187.

В.О. Ключевский, говоря о результатах воспитательной стратегии второй половины XVIII века, глубоко не анализировал ее суть. Для него идеи западных философов, включенные в систему образования и воспитания русского дворянина или наследника престола, были умозрительными, утопичными, оторванными от реальной жизни, а потому и бесполезными как для дворянина, так и для будущего императора и всего российского общества.

Я.К. Грот полагал, что Екатерина занимала едва ли не первое место между «венценосными писателями» 54 . Историк предположил, что императрица не принимала идей Ж.Ж. Руссо, заключенных в «Эмиле», так как книга была пропитана не только безверием и революционными началами, но и стремлением воспитать свободного и независимого от общественного мнения молодого человека, для которого не существовало бы авторитетов. Схожесть же идей Ж.Ж. Руссо и Екатерины объясняется Я.К. Гротом общим источником их вдохновения - сочинениями Дж. Локка.

Я.К. Грот, проанализировав обширную переписку императрицы с Ф.М. Гриммом, которого исследователь полагал за «одного из главных пособников в развитии ее взглядов», отметил, что наиболее увлекательными моментами переписки были сообщения императрицы о процессе воспитания внуков, которые без труда можно отнести к «признаваемым образцам ума и авторского таланта».

Н.К. Шильдер соглашался с устоявшейся в историографии точкой зрения о желании императрицы передать престол «наследнику по сердцу», которое она умело транслировала с помощью переписки с Ф.М. Гриммом. Историк подметил не только прагматичное стремление Екатерины Алексеевны воспитать в своих внуках просвещённых монархов, но и дремавшие в ней материнские чувства, которые, наконец, нашли выход. Он отмечал, что, будучи поклонницей «просветительного движения»,

54 Грот Я.К. Заботы Екатерины II о народном образовании, по ея письмам к Гримму. СПб., 1879. С. 2.

охватившего Западную Европу, императрица, знакомая с современными теориями воспитания, в этом вопросе «приступила к делу во всеоружии и научных знаний и опытности»55.

Б.Б. Глинский56 в трудах, посвященных педагогам наследников русского престола, более широко коснулся вопросов устройства малых дворов великих князей, их взаимоотношений с воспитателями и учителями, дал оценку педагогическим взглядам самой императрицы. Соглашаясь с предшественниками в том, что Екатерина II уделяла мало внимания процессу образования и воспитания своего сына Павла, всецело доверив его заботам Н.И. Панина, Глинский не без иронии отметил, что она все же пригласила на роль воспитателя известного французского философа Ж.Л. Даламбера, написав ему от своего имени письмо57. И несмотря на отказ философа от лестного приглашения, сам факт обращения к нему способствовал укреплению образа «просвещенной правительницы» и «самой передовой женщины» своего времени58. По мнению Б.Б. Глинского, Екатерина считала совершенно неспособными к правильному воспитанию детей Павла Петровича и Марию Федоровну, в связи с чем с ранних лет ее внуки были лишены постоянного присутствия отца и матери в их жизни.

Публицист проанализировал инструкцию Н.И. Салтыкову, дал характеристику педагогам, особенно подробно остановившись на Ф.С. Лагарпе, его педагогических методах и многолетней дружбе со своим воспитанником будущим императором Александром I. По мнению автора, придворная среда с ее соблазнами оказала пагубное воздействие на процесс

55 Шильдер Н.К. Император Александр Первый. Его жизнь и царствование: в 3 т. СПб, 1897. Т. 1. С. 6.; Он же. Республиканец при русском дворе. СПБ., 1888.

56 Глинский Б.Б. Республиканец при русском дворе. СПБ., 1888.; Он же. Царские дети и их наставники. СПБ., 1899.

57 Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. С. 166.

58 Там же. С. 166.

воспитания наследников престола, а Екатерина II упустила этот фактор из внимания.

П.Н. Милюков более масштабно оценивал педагогические замыслы императрицы59. Историк дал развернутую характеристику ее педагогическим взглядам на воспитание наследников престола, дворянских детей и детей иных сословий, целям, которые она ставила перед собой, и итогам, которых достигло целое поколение дворянских детей, воспитанных в соответствие с принципами эпохи Просвещения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аукштыкальните Анна Дмитриевна, 2021 год

Список использованных источников и литературы Источники: Архивные:

Российский государственный архив древних актов (далее - РГАДА). Ф. 2 (Разряд II. Дела, относящиеся до императорской фамилии - (коллекция) Государственного архива Российской империи). Оп. 1. Д. 115. РГАДА. Ф. 2 (Разряд II. Дела, относящиеся до императорской фамилии -(коллекция) Государственного архива Российской империи). Оп. 1. Д. 120. РГАДА Ф. 5 (Разряд V. Переписка высочайших особ с частными лицами -(коллекция) Государственного архива Российской империи). Оп. 1. Д. 152. РГАДА. Ф.7 (Разряд VII. Преображенский приказ, Тайная канцелярия и Тайная экспедиция - (коллекция) Государственного архива Российской империи). Оп. 2т. № 2604.

РГАДА. Ф. 10 (Разряд X. Кабинет Екатерины II и его продолжение -(объединение фондов) Государственного архива Российской империи). Оп. 1т. № 430.

РГАДА. Ф 286 (Герольдмейстерская контора при Сенате, г. Петербург). Оп. 2. Д. 59.

РГАДА. Ф. 1239 (Московский дворцовый архив (объединенный фонд)). Оп. 116. Д. 62467.

РГАДА. Ф. 1354 (Планы дач Генерального и Специального межевания, 1746-1917 гг. (коллекция)). Оп. 433. Д. 1166.

РГАДА. Ф. 1451 (Именные приказы Петра I Сенату и др. учреждениям). Оп.

1. Д. 6.

Российский государственный исторический архив (далее - РГИА). Ф. 473

(Церемониальная часть МИДв.). Оп. 1 Д. 62

РГИА. Ф. 473 (Церемониальная часть МИДв.). Оп. 1 Д. 63.

РГИА. Ф. 1374 (Канцелярия генерал-прокурора сената). Оп. 1. Д. 361.

РГИА. Ф. 1681 (Бороздин Константин Матвеевич (1781-1848), археолог и

историк). Оп. 1. Д.78.

Российский государственный военно-исторический архив (далее - РГВИА). Ф. 41 (Президент Военной коллегии генерал-фельдмаршал граф Николай Иванович Салтыков). Оп. 1. № 1/199.

РГВИА. Ф. 41 (Президент Военной коллегии генерал-фельдмаршал граф Николай Иванович Салтыков). Оп. 1. № 455.

РГВИА. Ф. 41 (Президент Военной коллегии генерал-фельдмаршал граф Николай Иванович Салтыков). Оп. 1. № 457.

Научно-исследовательский отдел рукописей Российской государственной библиотеки. Ф. 507. К. 2. Д. 5. Опубликованные: Аксаков С.Т. Семейная хроника. М., 1989.

Антология педагогической мысли России в XVIII в. / сост. И.А. Соловков. М., 1985.

Аракчеев: свидетельства современников / под. ред. А.М. Пескова. М., 2000. Архив князя Воронцова / под. ред. П. И. Бартенева. В 40 т. Т. 21: Бумаги княгини Е. Р. Дашковой (урожденной графини Воронцовой). М., 1881. Бестужев-Марлинский А.А. Сочинения. М., 1958. Т. 2. Бецкой И.И. Учреждения и уставы касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола: в 2 т. СПб., 1774.

БолотовА.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова: Описанные самим им для своих потомков: в 3 т. СПб., 1872.

Бумаги из архива дворца в г. Павловске // Сб. РИО. 1872. T. 9. С. 2 - 64. Вигелъ Ф.Ф. Записки. М., 2000.

Высылка из России братьев Массонов // Русская старина. 1876. Т. 15. С. 548 - 585.

Гагарин И.С. Дневник. М., 1996.

Гарновский М. А. Записки // Русская старина. 1876. Т. 15. С. 471 - 499. Гелъбиг Г. Русские избранники. Берлин, 1900. Гельвеций К.А. Сочинения: в 2 т. М., 1974.

Георги И.И. Описание российско-императорскаго столичнаго города Санкт-

Петербурга и достопамятностей в окрестностях онаго. СПб., 1794.

Головина В.Н. Мемуары. М., 2000.

Головкин Ф.Г. Двор и царствование Павла I. СПб., 1912.

Грибовский А.М. Записки о Екатерине Великой. СПб., 1862.

Д'Аламбер Ж.Л. Очерк происхождения и развития наук // Родоначальники

позитивизма. 1910. Вып. 1. С. 95 - 168.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. СПб., 1996.

Дашкова Е.Р. Записки. М., 2003.

Демидов Н.А. Журнал путешествия Никиты Акинфиевича Демидова (17711773). Екатеринбург, 2005.

Державин Г.Р. Ода к премудрой киргизкайсацкой царевне Фелице, писанная татарским мурзою, издавна поселившимся в Москве, а живущим по делам своим в Санктпетербурге. Переведена с арабского языка 1782. // Собеседник. 1783. Ч. 1. С. 5.

Дидро Д. Избранные философские произведения. М., 1940.

Дидро Д. Полное собрание сочинений (1713 - 1784): в 10т. / под. ред.

И.К. Луппола. Т. 10. М., 1947.

Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция "О человеке". М., 1991.

Дидро и Екатерина II. Их беседы, напечатанные по собственноручным запискам Дидро / под ред. М. Турне. СПб., 1902. Долгоруков И.М. Капище моего сердца. М., 1998.

Долгоруков И.М. Повесть о рождении моем, происхождении и всей жизни, писанная мной самим и начатая в Москве 1788 года в августе месяце, на 25-ом году от рождения моего. СПб., в 2 т. 2004.

Дубровин Н. Письма главнейших деятелей в царствование Александра I

(1807 - 1829). СПб. 1883.

Дурова Н.А. Кавалерист-девица. М., 2001.

[Екатерина II] Бабушкина азбука великому князю Александру Павловичу / отв. ред. А.В. Тычинина. М., 2004.

[Екатерина II] Избранные сочинения императрицы Екатерины II / под ред. В.Ф. Солнцева. В 3 т. СПб., 1893.

[Екатерина II] Избранные сочинения императрицы Екатерины II (Наказ, педагогические сочинения, комедии, сатиры). СПб., 1896. [Екатерина II] Записки. М., 1989.

[Екатерина II] Записки императрицы Екатерины II: перевод с подлинника / изд. А.С. Суворин. СПб., 1907.

[Екатерина II] Наставление к воспитанию внуков / сост., авт. вступ. ст. В. И. Десятерик. М.,1994;

[Екатерина II] Новооткрытые письма императрицы Екатерины II к барону Гримму (1774 - 1786) // Русский архив. 1878. № 9. С. 5 - 128. Екатерина II о воспитании и образовании внуков: [Сборник] / сост., авт. вступ. ст. Г.И. Смагина. СПб., 1994.

[Екатерина II] Переписка российской императрицы Екатерины II с г. Вольтером. СПб., 1802.

[Екатерина II] Переписка относительно несостоявшегося брака Густава-Адольфа IV с великой княжной Анной Павловной // Сб. РИО. 1872. Т. 9. С. 195 - 399.

[Екатерина II] Переписка Екатерины Великой с германским императором Иосифом II // Русский архив. 1880. Вып. 1. С. 212 - 358. [Екатерина II] Письма Екатерины II к барону Ф.М. Гримму // Сб. РИО. 1878. Т. 23. С. 7 - 752.

[Екатерина II] Письма императрицы Екатерины II к Н.И. Салтыкову. 1763 - 1796 / Публ. П.И. Бартенева // Русский архив. 1864. Вып. 9. С. 497 - 528. [Екатерина II] Письма Екатерины Великой к великому князю Павлу Петровичу и великой княгине Марии Федоровне во время их путешествия в 1781 - 1782 годах // Сб. РИО. 1872. Т. 9. С. 64 - 195.

[Екатерина II] Письмо Екатерины II к Густаву III о воспитании внука ее Александра // Журнал для чтения воспитанникам военно-учебных заведений. 1845. Т. 57. № 227. С. 786 - 787.

[Екатерина II] Полное собрание сочинений в 12 томах / под ред. А.Н. Пыпина, Я. Барскова. СПб., 1901-1908. [Екатерина II] Сказка о царевиче Хлоре. СПб. 1781.

[Екатерина II] Собственноручное повеление императрицы Екатерины II против распространения в России иностранных сочинений, направленных против религии, нравственности и самой государыни. // Сб. РИО. 1871. Т. 7. С. 318.

[Екатерина II] Собственноручное черновое письмо императрицы Екатерины II к шведскому королю Густаву III о великом князе Александре Павловиче в первое время после его рождения // Сб. РИО. 1874. Т. 13. С. 148 - 150.

[Екатерина II] Собственноручный именной указ и наставление императрицы Екатерины II генерал-аншефу Николаю Ивановичу Салтыкову о воспитании великих князей Александра и Константина Павловичей // Сб.РИО. 1880. Т. 27. С. 301-330.

[Екатерина II] Сочинения императрицы Екатерины II: в 3 т. СПб., 1849 -1850.

[Елизавета Петровна] Наставление императрицы Елизаветы Петровны графу Н.И. Панину о воспитании великого князя Павла Петровича // Русский архив. 1881. Т.1. С. 17 - 21.

Елизавета и Александр. Хроника по письмам императрицы Алексеевны. 1792 - 1826. / сост. Д.В. Соловьева и С.Н. Искюля. М., 2013. Император Александр I и Фредерик-Сезар Лагарп. Письма. Документы: в 3т. / под ред. Андреева А.Ю. М., 2014 - 2017.

Исторический сборник Вольной русской типографии в Лондоне А.И. Герцена и Н.П. Огарева. Книжка первая. Лондон, 1859.

Камер-фурьерские журналы за 1787. СПб., 1886.

201

Кампе И.Г. Детская библиотека, изданная на немецком языке господином Кампе в переводе А.С. Шишкова: в 2 ч. СПб, 1785. Кант И. Сочинения: в 6 т. М., 1966.

Кантемир А.Д. Сатиры и другия стихотворческия сочинения князя Антиоха Кантимира. С историческими примечаниями и с кратким описанием его жизни. СПб., 1762.

Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России. М., 2002.

Комаровский Е.Ф., Эдлинг Р.С., Шуазелъ-Гуфъе С., Вяземский П.А. Державный Сфинкс. М., 1999.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988.

Кондилъяк Э.Б. Сочинения: в 3 т. М., 1980 - 1983.

[Лагарп Ф.С.] Записки о воспитании великих князей Александра и Константина Павловичей // Русская старина. 1870. С. 152 - 205. Крылов И.А. Сочинения: в 2 т. М., 1969.

Левшин П.Г. Автобиография Платона, Митрополита Московского. М., 1887. Локк Дж. Мысли о воспитании. М., 1975. Локк Дж. Сочинения: в 3 т. М., 1985. Мабли Г.Б. Об изучении истории. М., 1993

Массон. Ш. Секретные записки о России времени царствования Екатерины II и Павла I. Наблюдения француза, жившего при дворе, о придворных нравах, демонстрирующие незаурядную наблюдательность и осведомленность автора. М., 1996.

Местр Ж. де. Петербургские письма // Звезда. 1994. № 11.

Местр Ж. де. Сочинения. Четыре неизданные главы о России. Письма

русскому дворянину об испанской инквизиции. СПб., 2007.

Монтескье Ш. Избранные произведения. М., 1989.

МуравьёвМ.Н. Сочинения. СПб., 1847.

Пекарский П.П. Бумаги Екатерины II, хранящиеся в архиве Министерства иностранных дел: в 4 т. СПб., 1871 - 1880.

Переписка лорда У.Ш. Кэткарта // Сб. РИО. 1873. Т.12. С. 388 - 390. Пилес Ф. де. Прогулки по Петербургу Екатерины Великой. Записки французского путешественника. СПб., 2014.

Письма и документы, хранящиеся в архиве города Павловска // Русский архив. 1873. №. 8. С. 662.

Плещеев С.И. Начертание путешествия их императорских высочеств, государя великого князя Павла Петровича и государыни великой княгини Марии Федоровны под именем графа и графини Северных. СПб., 1783. Полное собрание законов Российской империи. СПб., 1830. Т. IV, VII. Порошин С.А. Записки, служащие к истории Его Императорского Высочества благоверного государя цесаревича и великого князя Павла Петровича / подг. текста, сост., вступ. ст., коммент., именной указ. Н.Ю. Бахаревой, В.А. Семенова. М., 2015. Посошков И. Завещание отеческое сыну. М., 1873.

Приказы первых трех дней царствования императора Павла, отданные при пароле великому князю Александру Павловичу // Русская старина. 1870. Т. 1. С. 417 - 419.

Приказы императора Павла I // Русская старина. 1877. № 11. С. 542 - 715. Протасов Н.М. Дневные записки // Древняя и новая Россия. 1880. Т. 17. Рассказы бабушки. Из воспоминаний пяти поколений, записанные и собранные ее внуком Д. Благово / изд. подг. Т.И. Орнатская. Л., 1989. С. 293. Ростопчин Ф.В. Последний день жизни императрицы Екатерины II и первый день царствования императора Павла I // Архив князя Воронцова. М., 1876. Кн. 8. С. 158 - 174. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. М., 1981. Руссо Ж.Ж. Избранное. М., 1976.

Рябинин Д.Д. Княгиня А.В. Козловская // Русская старина. 1874. Т. 9. 383— 390.

Сегюр Л. Ф. де. Записки графа Сегюра о пребывании его в России в царствование Екатерины II (1785 - 1789). СПб., 1865.

Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе науки и училищ. СПб., 17S7.

Толстой Ф.П. Записки. M., 2001.

Тургенев A.И. Российский двор в XVIII веке. M., 2005.

Храповицкий A.B. Памятные записки. M., 1990.

Чарторижский A. Воспоминания и письма. M., 2010.

Честерфилд. Письма к сыну. Mаксимы. Характеры. Л. 1971.

Шульгин И.П. Для истории русских тайных сект в конце XX века // Заря.

M., 1S71. Mай.

Encyclopédie, ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des métiers. Paris, 1751, T. 5.

Nikolai Ivanovic, la vostra lettera... Lettere di Caterina II Romanov a N.I. Saltykov (1773-1793) / Bertini M.B., Osimo A., Mезин С.А., Gamba E., Santorelli F., Caciagli M., Dimittrio S., Pagani G., Baroni M.F. Catalogo della mostra, 3 novembre 2005-1S febbraio 2006. Milano, 2005. Locke J. Some thoughts concerning education. London, 1693. Masson Ch. Mémoires secrets sur la Russie. Paris, 1S00.

Исследования:

Aгеева О.Г. Императорский двор в России, 1700 - 1796 годы. M., 200S. Aдарюков В.Я., Оболъянинов H.A. Словарь русских литографических портретов. M., 1916.

Aлександрова Н.В. Дети и детство в русской мемуаристике и портретном жанре во второй половине XVIII - начале XIX века // Вестник Челябинского университета. Сер. 1. История. 2003. № 1. С. 35 - 47.

Aндреев AM. Воспитание великих князей Александра и Константина Павловичей глазами Ф.С. Лагарпа // Филареторвский альманах. 2013. № 9. С. 90 - 121

Aндросова M.И. Торжественная встреча графов Северных в Венеции // Дворцы Русского музея. СПб., 1999. С. 4S.

Анисимов Е.В. Императорская Россия. СПб., 2008.

Анисимов Е.В. Императрица Екатерина Великая. М., 2007.

Анненскй М.В. И.И. Бецкой, друг человечества. СПб., 1904.

Арсентьева А.В., Петрянкина А.П. Городские училища в образовательном

пространстве России второй половины XVIII в. // Волжские земли в истории и

культуре России. 2003. Ч. 1. С. 33 - 39.

Артамонов С.Д. Вольтер и его век. М., 1980.

Артамонова Л.М. Екатерина II и ее окружение о Просвещении как средстве сделать подданных «достойными вольности и способности к снесению ее» // Россия и западноевропейское Просвещение. Сборник научных трудов. СПб., 2016. С. 56 - 64.

Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII - начала XIX вв. Самара, 2001. Архангельский А.Н. Александр Первый. М., 2006.

Аръес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург, 1999. Аукштыкальните А.Д. «Секретные записки» Ш. Массона о России: Николай Иванович Салтыков глазами своего секретаря // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия История. Международные отношения. 2017. Т. 17, вып. 4. С. 428 - 432.

Аукштыкальните А.Д. Н.И. Салтыков глазами современников и историков // Историографический сборник: межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 2016. С.23 - 34. Аукштыкальните А.Д. Николай Иванович Салтыков и Фредерик Сезар де Лагарп // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия История. Международные отношения. 2017. Т. 17, вып. 1. С. 28 - 34. Аукштыкальните А.Д. Николай Иванович Салтыков: 68 лет у подножия российского Олимпа // Вестник Самарского университета. 2017. Вып. 3. С. 12 - 17.

Аукштыкальните А.Д. Педагогические взгляды Екатерины II: историография вопроса // Историографический сборник: межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 2020. С.223 - 239.

Аукштыкалъните А.Д. Просвещенная педагогика XVIII века: основные принципы образования и воспитания // Вестник Университета Месроп Маштоц. Ереванский государственный университет. 2017. С. 376 - 392. Аурова Н.Н. Система военного образования в России: кадетские корпуса во второй половине XVIII - начале XIX века. М., 2003.

Бантыш-Каменский Д.Н. Биографии российских генералиссимусов и генерал-фельдмаршалов с 48 портретами: в 2 т. СПб., 1840. Баренбаум И.Е. Книжный Петербург: Три века истории. СПб., 2003. Безотосный В.М. Закаленные эпохой. Российский генералитет Александра I. М., 2015.

Белявский М.Т. Школа и система образования в России в конце XVIII века // Вестник МГУ. Историко-филологическая серия. 1959. № 2. С. 105-130. Берелович В. Образовательные стратегии русских аристократов. Воспитание сирот Голицыных (1782-1790) // Европейское Просвещение и цивилизация России. М., 2004. С. 318 - 329.

Бессарабова Н.В. Путешествия Екатерины II по России. М., 2005. Билъбасов В.А. История Екатерины Второй: в 2 т. Берлин, 1900. Богданович М.И. История царствования императора Александра I и России в его время. СПб., 1869.

Бокова В.М. Детство в царском доме. М., 2018.

Борисов С.Б. Энциклопедический словарь русского детства. М., 2008. Боровский Н.С. Педагогические воззрения императрицы Екатерины II и отношение их к вопросам современного профессионального образования. Одесса, 1896.

Брикнер А.Г. История Екатерины II: в 2 т. СПб., 1885. Т. 2. Брикнер А.Г. Путешествие императрицы Екатерины II в Вышней Волочек и Москву в 1785 году // Исторический вестник. 1881. Т. 6. С. 903 - 925. Будъзко А.С. Педагогические идеи Н.И. Новикова (1744 - 1818). Л., 1953. Бычков А.Ф. Письма и бумаги императрицы Екатерины II, хранящиеся в Императорской Публичной библиотеке. СПб., 1873.

Васнева А.М. Детские религиозные журналы конца XVIII века // Библиотечное дело - 2004: всеобщая доступность информации: Материалы Девятой научной международной конференции. М., 2004. С. 194 - 196.

Васютинская Е.В. Два века русского детства: портреты, бытовые сцены, костюм, мебель, рисунки, учебные тетради, письма, книги, игрушки XVIII-начало ХХ века. М., 2006.

Вейдемейер А.И. Двор и замечательные люди в России во второй половине XVIII века. СПб.,1843.

Веселый Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет. СПб., 1852.

Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII века. СПб., 1874.

Вольтер: pro et contra / под ред. В.Е. Багно. СПб., 2013.

Всемирная история: в 24 т. Т.15. Эпоха просвещения / Бадак А.Н., Войнич И.Е., Волчек Н.М. М., 1998.

Всемирная история: в 6 т. Т. 4: Мир в XVIII веке / отв. ред. С.Я. Карп. М., 2013.

Ге Ф. История образования и воспитания. СПб., 1912.

Глинский Б.Б. Исторические сочинения. СПб., 1888.

Глинский Б.Б. Республиканец при русском дворе. СПб., 1888.

Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб., 1899.

Грот Я.К. Заботы Екатерины II о народном образовании по ее письмам к

Гримму. СПб., 1879.

Гуревич А.Я. Проблемы народной средневековой культуры. М., 1981. Гусева О.В. Проблемы изучения детской литературы XVIII столетия // Книга в России XI - XX вв.: Сборник научных трудов СПб., 2004. Вып. 21. С. 4 - 12. Дворянство, власть и общество в России XVIII века / под ред. О. Глаголева и И. Ширле. М., 2012.

Демков М.И. История русской педагогии: в 2 ч. Ч. 2. Новая русская педагогия. СПб, 1897.

Денисова Е.В. Владельцы усадьбы Красное на Пахре. Новые материалы // Русская усадьба. Сборник Общества изучения русской усадьбы. М., 2002. Вып. 8 (24). С. 511 - 518.

Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Очерки. М., 1975. Вып. 2. Довнар-Заполъскй М.В. Реформа общеобразовательной школы при императрице Екатерине II. М., 1906.

Додон Л.А. Начала педагогического образования в России // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. 1957. Т. 199. С. 167 - 186.

Долгов В.В. Детство в контексте древнерусской культуры Х1-ХШ вв.: Отношение к ребенку, способы воспитания и стадии взросления // Этнографическое обозрение. 2006. № 5. С. 72 - 85.

Дружинин Н.М. Просвещенный абсолютизм в России // Абсолютизм в России XVII-XVIII вв. М., 1964. С. 428 - 459.

Дубровин Н.Ф. Русская жизнь в начале XIX века. СПб., 2007.

Думин С.В., Гребельский П.Х. Дворянские роды Российской Империи: в 3 т.

М., 1995.

Дъяконенко А. Заботы императрицы Екатерины II о народном образовании. Киев, 1897.

Европейское Просвещение и цивилизация России / отв. ред. С.Я. Карп, С.А. Мезин. М., 2004.

Екатерина II. Аннотированная библиография публикаций / сост.: И.В. Бабич, М.В. Бабич, Т.А. Лаптева. М., 2004.

Елисеева О.И. Геополитические проекты Г.А. Потемкина. М., 1997. Елисеева О.И. Екатерина Великая. М., 2010.

Елисеева О.И. Неопубликованные письма Г.А. Потемкина Екатерине II 1783 г. о присоединении Крыма к России // Исследования по источниковедению истории России (до 1917 г.): сборник статей под. ред. Л.Л. Муравьева. 1996. С. 131 - 152.

Елисеева О.И. Григорий Потемкин. М., 2005.

Ермилов В.Е. Вопросы здорового воспитания при Екатерине Второй. М., 1897.

Ермилов В.Е. Поборники свободы в воспитании: Бецкой и Новиков. М., 1906. Зазулина Н.А. Миссия великого князя. Путешествие Павла Петровича в 1781 -1782 годах. М., 2015.

Зеленин Д.К. Статьи по духовной культуре. 1901-1913. М., 1994.

Зимин И.В. Повседневная жизнь Российского императорского двора. Детский

мир императорских резиденций. Быт монархов и их окружение. М., 2010.

Зимний Дворец. Очерки жизни императорской резиденции. XVIII - первая

треть Х1Хвека: в 3 т. / под ред. М.Б. Пиотровского. СПб., 2000.

Ибнеева Г.В. Имперская политика Екатерины II в зеркале венценосных

путешествий. М., 2009.

Иванов О.А. Петр III. Загадка смерти. М., 2018. Измозик В.С. Пешком по Миллионной. СПб., 2002.

Иконников В.С. Государство и народное образование в России XVIII века. Киев, 1874.

История частной жизни: в 5 т. / ред. Ф. Арьес, Ж. Дюби. М., 2018. Кабанов В.П. Начало юридического образования в России (XVII-XVIII вв.) // Экономические споры: проблемы теории и практики. Н. Новгород, 2003. № 1. С. 149-156.

Калверт К. Дети в доме. Материальная культура раннего детства. 1600-1900. М., 2009.

Каллаш В.В. Из истории екатерининской школы. М., 1898.

Каменский А.Б. От Петра I до Павла I. М., 2001.

Каменский А.Б. Под сению Екатерины. СПб., 1992.

КаптеревП.Ф. История русской педагогии. СПб., 1915.

КаптеревП.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб., 1898.

Вып. 1.

Карнович Е.П. Цесаревич Константин Павлович. Биографический очерк. СПб., 1899.

Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций: в 5 т. М., 1993. Ключевский В.О. Сочинения: в 9 т. М., 1989. Т. 5.

Кобеко Д.Ф. Екатерина II и Ж.Ж. Руссо // Исторический вестник. 1883. Т. 12. С. 603 - 617.

Кобеко Д.Ф. Цесаревич Павел Петрович. СПб., 1882.

Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального

образования в России. М., 1953.

Корнилов А.А. Курс истории XIX века. М., 1993.

Кошелева О.Е. «Свое детство» в Древней Руси и в Эпоху Просвещения (XVI -XVIII вв.). М., 2000.

Кудрявцева Е.Б. Для сердца и разума. Детская литература в России XVIII века. СПб., 2010.

Кулакова И.П. Что читали некоторые папы своим дочкам в XVIII веке // Книга и мировая цивилизация: Материалы одиннадцатой Международной научной конференции по проблемам книговедения: в 4 т. 2004. Т. 2. С. 143 - 147. Кунц Е.В. Михаил Никитич Муравьев // Вопросы истории. 2012. № 2. С. 55 -73.

Кусбер Я. Воспитание элит и народное образование в Российской империи XVIII - первой половины XIX века. М., 2018.

Кухер К. Размышляя о подходах к изучению истории детства в России // Какорея. Из истории детства в России и других странах. М., 2008. С. 60 - 71. Кучерская М.А. Константин Павлович. М., 2013.

Лавовский Н.А. О педагогическом значении сочинений Екатерины Великой. Харьков, 1856.

Лефорт А.А. История царствования государыни императрицы Екатерины II: в 5 ч. М., 1837.

Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского

дворянства XVIII - начала XIX века. СПб., 2011.

Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 2 т. М., 1977.

Лотман Ю.М. История и типология русской культуры. СПб., 2002.

Луначарский А.В. От Спинозы до Маркса. Очерки по истории философии как

миросозерцания. М., 1925.

Любжин А.И. История русской школы: в 3 т. М., 2014.

Ляшенко Л.М. Александр I. М., 2014.

Мадариага И. Екатерина Великая и ее эпоха. М., 2006.

МайковП.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии. СПб., 1904.

Маккавейский Н.К. Педагогические мечты Екатерины Великой и Бецкого (из

истории воспитания в России). Киев, 1904.

Макогоненко Г.П. Николай Новиков и русское просвещение XVIII века. М., 1952.

Мальковская Т.Н. Семья и власть в России XVII - XVIII столетий. М., 2005. Медынский Е.К. Педагогическая мысль и школа в России конца XVIII века // Очерки истории педагогики. М. 1952. С. 112 - 117. Мезин С.А. Дидро и цивилизация России. М., 2018.

Мезин С.А. Екатерина II в переписке с Н.И. Салтыковым / Сословия, институты и государственная власть в России (Средние века и раннее Новое время): Сб. ст. памяти акад. Л.В. Черепнина. М., 2010. С. 827-836. Меньшов В.М. Кадеты: в 3 т. М., 2003.

Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 ч. М., 1994.

Мир Просвещения. Исторический словарь / под ред. В. Ферроне и Д. Роша;

пер. Н.Ю. Плавинской под ред. С.Я. Карпа. М., 2003.

Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. Политическая борьба в России в начале XIX в. М., 1989.

Модзалевский Л.В. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. СПб., 1866 - 1867.

МордовцевД.Л. Русские исторические женщины: в 2 т. СПб., 1902. Мыльников А.С. Петр III. М., 2009.

Надлер В. Император Александр I и идея Священного союза: в 5 т. Рига, 1886 - 1892.

Никольский А. Школьная реформа императрицы Екатерины II // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. № 8. С. 271 - 280. Окунь С.Б. История СССР. Л., 1974.

Отечественная война 1812 года и освободительный поход русской армии 1813 - 1814 годов: в 3 т. М., 2015.

Очерки русской культуры XVIII века: в 4 т. М., Т. 2. 1992.

Павленко И. Воспитание и образование в царствование Екатерины II // Русская

школа. 1911. № 10. С. 136 - 165.

Павленко Н.И. Екатерина Великая. М., 2004.

Павленко Н.И. Павел II. М., 2006.

Песков А.М. Павел Первый. М., 2005.

Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. М., 1999. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М., 1990.

Проскурина В.Ю. Империя пера Екатерины II: литература как политика. М., 2017.

Проскурина В.Ю. Мифы империи: Литература и власть в эпоху Екатерины II. М., 2006.

Пустарнаков В.Ф. Философия Просвещения в России и во Франции: опыт сравнительного анализа. М., 2002.

Пушкарева Н.Л. Частная жизнь женщины XVIII века. М., 2013. Пушкарева Н.Л. Частная жизнь женщины в Древней Руси и Московии. Невеста, жена, любовница. М., 2013.

Пыляев М.И. Старая Москва. История былой жизни первопрестольной столицы. СПб, 1891.

Пыпин А.Н. Общественное движение в России при Александре I. СПб., 1908. Раменский А. Цесаревич Константин Павлович. М., 1913. Ревякина Н.В. Итальянские гуманисты XV века о роли семьи в воспитании детей // Школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М., 1990. С. 21 - 41.

Ржеуцкий В.С. Французские гувернеры в России XVIII в. / Французский ежегодник. Франкоязычные гувернёры в Европе XVII-XIX вв. М., 2011. С. 5880.

Ржеуцкий В.С., Сомов В.А. Французы в России в эпоху Просвещения (материалы к истории русско-французских связей 1760-1780-х гг. из архива французского посольства в Санкт-Петербурге) // Западноевропейская культура в рукописях и книгах Российской Национальной библиотеки / под ред. Л.И. Киселевой. СПб. 2001. С. 285-300.

Рогозина М.Г. Усадебные фотографии И. Н. Александрова начала XX в. // Русская усадьба. Сборник Общества изучения русской усадьбы. М., 2000. Вып. 6 (22). С. 306 - 317.

Романов Н.М. Император Александр Первый: биография. М., 2010. Романов Н.М. Русские портреты XVIII-XIX столетий. СПб., 1996. Романов Н.М. Русский провинциальный некрополь. М., 1914. Роундинг В. Екатерина Великая. М., 2009.

Русский биографический словарь / изд. А.А. Половцова: в 25 т. СПб., 1896 -1913.

Рэй М.П. Александр Первый. М., 2013.

Сафонов М.М. «Господин Александр» и Салтыковы // Родина. 2005. № 3. С. 38-42.

Сахаров А.Н. Александр I. М., 1995.

Свинъин П.П. Записки о жизни генерал-фельмаршала князя Н.И. Салтыкова СПб., 1818.

Серебренников В.С. Учение Локка о природах и началах знания и деятельности. СПб., 1892.

Скоробогатов А.В. Царевич Павел Петрович: политический дискурс и социальная практика. М., 2005.

Соколов В.Ф. Деятельность императрицы Екатерины Второй на пользу женского образования. Одесса, 1896. Соловьев С.М. Сочинения. М., 1995.

Солодянкина О.Ю. Иностранные гувернантки в России (вторая половина XVIII-первая половина XIX веков). М., 2007.

Стоюнин В.Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII столетии // Русский педагогический вестник. 1857. № 7, 8; 1858 № 1. Суперанский М.Ф. Идеалы нравственного воспитания в царствование Екатерины II // Русская школа. 1892. № 7 - 8. С. 19 - 41; № 9. С. 19 - 36. Сухомлинов М.И. Фридрих-Цезарь Лагарп, воспитатель Александра Первого. СПб., 1871.

Троицкий Н.А. Александр I и Наполеон. М., 1994. Троицкий Н.А. Россия в XIX. Курс лекций. М., 1999. Троицкий Н.А. Фельдмаршал Кутузов: Мифы и факты. М., 2003. Труайя А. Александр I. Северный Сфинкс. М., 2008.

Фруменкова Т.Г. Екатерина II и И.И. Бецкой (1762 - 1763 гг.) // Вестник Герценовского университета. 2009. № 4 (66). С. 70 - 75

Фруменкова Т.Г. И.И. Бецкой в 1704 - 1756 гг. // Вестник Герценовского университета. 2009. № 1 (63). С. 75 - 80.

Фруменкова Т.Г. И.И. Бецкой в странах Западной Европы (1756 - 1761 гг.) // Вестник Герценовского университета. 2009. № 2 (64). С. 63 - 67. Фукс Э. Истрия нравов. Галантный век. М., 1994.

Хазиев Г.З., Баиматов В.Л. Пётр Паллас - «русский немец» // Вестник Российской академии наук. 1996. Т. 66. № 1. С. 73 - 77. Чудинов А.В. Обычные и необыкновенные приключения французского гувернера в России XVIII в. // Казус: индивидуальное и уникальное в истории. Вып. 5. 2003. С. 245 - 264.

Чудинов А.В. Французские гувернеры в России конца XVIII в.: стереотипы и реальность // Европейское Просвещение и цивилизация России. 2004. С. 330 -340.

Шабаева М.Ф. Смирнов А.В., Петров А.К. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - первая половина XIX в. М., 1973.

Шильдер Н.К. Император Александр I. Его жизнь и царствование: в 3 т. СПб, 1897. Т. 1.

Шильдер Н.К. Император Павел I. СПб., 1901. Штраус И.Я. Вольтер. М., 2009.

Шумигорский Е.С. Император Павел I. Жизнь и царствование. СПб., 1907. Щипаное И.Я. Философия русского Просвещения. М., 1971. Эйдельман Н.Я. Грань веков. М., 1982.

Энциклопедический словарь под редакцией Андреевского И.Е. СПб, 1890. Яковкин И.Я. Царскосельский летописец // Отечественные записки. 1827. Ч. XXX. С. 432.

Яновский А.Д. Император Александр I. М., 2013.

Arneth A.R. Joseph II und Leopold von Toscana ihr Briefwechsel von 1781 bis 1790. Viena, 1872.

De Mause L. The History of Childhood. New Jersey, 1995.

Herlihy D. Medieval Children // Essays on medieval civilization. London, 1978.

Plavinskaia N. Catherine II et le grand-duc Alexandre Pavlovitch: l'institution du

prince russe ausiècle des Lumières // L'institution du prince. Actes du colloque tenu

à Grenoble, du10 à 13 octobre 1999. Ferney-Voltaire, 2001. P. 229-235.

Pollok L. Forgotten Children: parent-child relationships from 1500 — 1900.

Cambridge, 1983.

Приложение РГАДА. Ф. 2. Оп. 1. Д. 115 (Л.1 - 28 об.)

«Наставление императрицы Екатерины II генералу Салтыкову о

воспитании Великих Князей в трех экземплярах, один из них собственноручный Императрицы Екатерины на двадцати восьми

листах»

Лист 1.

Колико наше попечение простиралось к благу Империи Нашей, тому вы двацать два года царствование Нашего из очевидных свидетелей. Между прочим обращалось нередко внимание Наше на воспитание юношества вообще. Здесь не место изчислять различныя о том сооруженные установлении. Бдению Нашему по долгу звания Нашего предложит предмет наивяще важный, сердцу же Нашему столь драгоценной, колико и нежной. Внимание Наше сей раз обращено единственно на любезнейших Наших Внуков, Великих Князей Александр и Константин Павловичи. Богу благодарение!

неоспоримо, что природное сложение Их Высочества, здоровья их и качествы души и ума, соответствуют в полной и редкой меры взятому о них попечению.

Старшему приспело уже время преходить из присмотра, младенчеству сходственнаго, в руководительство отродию его приличного. Брат его, по привычки и горячей любви между ими, да будет неразлучен со старшим Братом, которого пример ему нужен и надобен.

В дядки искали мы барена добронравного, поведения основанного на здравого рассудка и честности, и который с детьми умел бы обходится приятно и ласково.

Уверены Мы, что вы, соединяя сии качествы, ревность вашу к добру и испытанную вашу честность употребите к сему служению, в котором важности оной будете руководимы единственно Нами во всех случаях: и так обоих любезных внуков Наших,

Лист 1 об.

призывая Божие помощи, сим и в силе сего вручаем в попечительное радетельное, верное усердное бдение ваше, вверяя вам главное надзирательство над воспитанием столь драгоценных воспитанников.

Объявляя в соизволение Наше заблагорассудили Мы снабдить вас правилами и наставлениями на некоторые нужнейшие случае, дабы вы, узнав воля Наше Императорское, тем наивяще в состояние нашлись сходственно благому Нашему намерению исполнить оное в пользе любезных сих воспитанников.

Во-первых мыслим Мы, что великое доброе воспитание учреждено быть должно, смотря на того, кому оне дается.

Здесь различить потребно воспитание и способы к наставлению.

Высокому рождению Их Высочества паче иным подлежат два великие пути: 1, справедливости, 2, любви к ближнему, для того и другого нужнее всего, чтоб имели оне порядочное и точное понятие вещей, здравое тело и рассудок.

Второе: тут представится справедливое заключениеи: здравое тело и умонаклонение к добру составляет все воспитание и того для предписываем вам о сохранение и подкрепление дрожайшие здравие Их Высочеств, любезнейших Наших внуков, иметь прилежнейшее попечение, дабы под благословением Божьим укрепилось здоровье и силы Их телесные

Лист 2.

и с оным и бодрость духа, приличного полу и рождению Их. Наставление Наше касательно сохранение и способы о умножению или подкреплению здравие Их Высочеств здесь прилагается под литературшА, из которого довольно усмотреть можете о сем мнение и намерения Наше, и которое вам служить будет предписанием на тот случай.

Следует не менее важный предлог: продолжение и подкрепление умонаклонение столь дорогих питомцев ко всякому добру.

Ища прилежно стези, ведущие к тому пути для выполнение такого долгу, представляется без сумнения, аки облехчительно естественное: разделение воспитания Их Высочеств по возрасту и летам воспитанников на три времени, а именно: 1. продолжение младенчества до семи лет, 2. из младенчества выходящиа отроки, 3. оныа отроки, вступающиа в юност, начало которой обыкновенно почитается с пятнацати лет.

Янее мысли Наши предложатся, аще скажем, первое, что требуемо быть может во младенчестве; второе, чего от отроков, выходящия из младенчества и приближающиеся к юношеству; и третье, чего в юношестве ожидать можно, составит все то, в чем заключается и разуметь можно воспитание; и замыкается оное в четырех вещах; 1. добродетели, 2. учтивости, 3. доброе поведение, 4. знание.

Лист 2 об.

Наставления касательно каждого из вышеописанныя предлогов прлагаются при сем под литерами; Б, В, Г, Д, Е, Ж.

Снабдевая вас изъяснениями воли Наей, ожидаем от вас уведомлений при всяком случае не токмо о успехах: но и о том, что вы усмотрите иногда за нужно и надобно в трудном сем вашем служение, которого да увенчает Податель всякаго блага, успехами благими к пользе Империи Нашей будущих времен; Мы же предрставляем Себя по временам, смотря по нужды и надобности, снабдить и впредь вас Нашими предписаниями, пребывая и проч.

ЕКАТЕРИНА

Дан в Санкт-Петербурге, Марта 13 дня, 1784 года.

Лист 3.

А. Наставление касательно здравие и сохранение оной.

Одежда

Да будет одежда их высочества летом и зимою не слишком тепларь, не тяжелое, не перевязанное, не гнетущее грудь.

Чтоб платье их были как возможно проще и лехче.

О пищи

Пища и пития да будет простая, и просто заготовленноя, без пряныя зелия, или таких кореннье, кои кровь гярячат, и без многи соли.

Буде кушать захотят между обеда и ужина даать им кусок хлеба. Запрещается им дать в (неясно) инако как разве по докторскому предписанию.

Летом вместо завтрака и между обеда и ужина можно вишен и земляника, смородина, яблоки и груши спелые.

Чтобы не кушали, когда сыты, и не пили, не имея жажды; и чтоб быв сыты, их не почивали пищею или питьем;

Лист 3 об.

чтоб не пили холодное, вспотевши, или когда разгорячены, и вспотевши не пили инако, как скушав наперед кусок хлеба.

О воздухе

Чтоб в покои их высочеств зимою по крайной мере дважды в день переменен был воздух открытьем окон воздушных.

Чтоб как можно их высочествы летом и зимою чаще были на вольном воздухе, когда сие не может вредить их здоровье.

Зимою же колико возможно реже быть им возле огня. Чтоб зимою покои их высочеств теплее как от 13 до 14 градуси по термометру Ромюра натоплены не были.

Чтоб летом играли на свежем воздухе, на солнце, на ветру.

Вспотевши, не ложится на мокрой траве.

О мыльне и купание

Их высочества привыкли зимою и летом ходить в мыльны, парится, и купатся в холодной воде. По опытом оказалось, что то и другое здравие их подкрепляет, и для того зимою и летом недель чрез черыти, или пять, водить

Лист 4.

их в баню и дозволять им парится и купатся.

Баня же приготовить должно по предписанием доктора Санхесова, то есть мокрым паром, подавая оной холодной водою на горячих камениях, прежде нежели входят в мыльни, дабы Их Высочествы сухой пар не лотали.

Летом же купаются сколько сами пожелают.

За весьма нужно и полезно почитается, чтоб Их Высочества учились плавать.

Сверх того повадить их, чтоб часто ноги мыли в холодной воде для избежании простуды и мо золы на ногах, и чтоб не опасались мочить ноги. Сие начав с весы или лета и продолжая во всякое время года, предупредит многие простуды.

О постели и сне

Чтоб их высочества спали мяхко, но на мадрцах, как привыкли; а отнюдь не на перине, чтоб одеялы их были лехгие, летом простые цицевые, подшитые простынею, зимою стеганные.

Спать им,

Лист 4 об.

чтоб ночи голова не была покрыта или закутано колико хотят; понеже сон детям здоров, но как встаать рано здорово же и для того повадить Их Высочества ложится рано.

Засем лет от восми девяти часов сна, кажется, довольно быть может.

Когда же будить нужно, тогда оное учинить не вдруг, но с осторожностию, дабы не испугались, кликая их по имяни негромко.

О детских забавах и веселости нрава

Весенолость нрава Их Высочеств не унимать, не уменьшать не должно: напротиву того поощрять их нужно ко всякому движению игре летам и полу их сходственной, ибо движение дает телу и уму силы и здорвье. Не запрещать им играть сколько хотят, лишь бы в игру не входило им самим, или жизну имеющему, вредное, и сохранили при игре благопристойности к людям, при оной находящимся.

Малыя неисправности при игре не унимать.

В игре их приставленникам не мешатся, разве сами попросят, чтоб в оной участвовали.

Игры должны быть в воле детей, лишь бы те игры

Лист 5.

невинны были и здоровье их от оной не претерпело вредя.

Дав детем в игре совершенное свободу, скорея узнать можно нравы и склонности их.

Детские игры не суть игры, но прилежнейши упражнение детей.

Вообще дети не любят быть праздны.

Разнообразие упражнение и свободность в упражнение детем всегда приятны и питают в них веселость нрава.

Питая в детях веселость нрава, надлежит отдалить от глаз и ушей их несущия тому противное, как то: печальные воображении, или унынье, рассказы, всякое малодушие привлекающее, так же и ласкательстви.

Не оставить Их Высочеств никогда в праздности. Буде не играют не учатся, тогда начать с ними какой нинаесть разговор, сходственный их летам и понятию, чрез которого бы получали бы умножение знание.

Дети любят быть упражнены, они же любопытны. Всякие приобретение знание им приятно тогда, когда

Лист 5 об.

оную получат без приуждение, следовательно, не принуждая, наставить можно, а принужденно их учить не должно и не здорово.

О болезнях и лекарствах

Хто рожден со здравым теном и умом, тому не много помощи нужно; и понеже их высочеств, в самом желаемым расположение находятся благодаря Бога, то единственно требуется бдение о сохранение столь дрожайших дарование здравие и для того предписывается, яко ненарушимое правило к сохранению умножению здравия их; колико возможно реже приступать к употреблению им лекарства и отнюдь не даать им лекарства, аки ради

осторожности, и будто для употребление болезни тогда, когда здоровы; словом, вовсе не дать им лекарства без крайной нужды.

Употребленье лекарств не ко времени детям более притягать может болезнь, нежели, отврати оныя.

В детях часто малыя припадки озноба, либо жара, или боли в члены, делаются к росту, или иному какому естественному приращению,

Лист 6.

которыя пройдут без лекаря и без лекарства, и без врачебства, употребление же лекарства, в тех случаях отимет силы нужныя к производству того естественного действия, и так как без действительной болезни не нужно употребление лекарственных предписаний, так уже в случае действительной болезни, и когда лечайшия способы не предуспели, тогда уже совет врача потребовать полезно быть может.

Когда дети больны, надлежит их повадить преодолевать боли терпением, сном и воздержанием от излишней по обстоятельствам, или вредной пищи.

Боли от болезни, от ран, голода, жажды, стужи, жар, сыпь, устали, всякой человек чувствует, но для того неприлично оказывать нетерпеливости, сердцо, или иного неприличного движения.

Помочь подобным нуждам надобно; но когда здоровья детей от того вреда не потерпит, то помощь им подать без торопливости дабы повадились быть терпеливы.

Лист 7.

Б. Наставление касательно продолжение и подкрепление умонаклонение к добру

Кто от природы к доброму и лучему стремится, тот родился счастлив. Доброе сердце, нрав тихой, в обхождение учтивость, приветливость и снисхождение всем людем нравится. Гордость, нахалство, надменность притворство равно всем людем несносны.

Хвалы даные хорошему поведению, хулы и пренебрежение хулы достойного - суть способы те, коими поощряется хорошее поведение и отвращается дурное поведение. В награждение добрых дел представить детям надлежит честь и доброе имя и славу; а за дурных дела стыд и поношение.

Никакое наказание обыкновенно детям полезно быть не может, буде не соединено со стыдом, что учинили дурно; кольми паче иначе таким детям , в душах коих стыд к дурному вселен от младенчества, и для того предписывается: твердить воспитанныком и дать им чувствовать при всяком удобном случае, что те кои прилежанием и радением исполняют от них требуемое, у всех людей выигрывают любовь и хвалы; а за неприлежание и нерадение воспоследует презрение, нелюбовь и нихто не похвалит.

При всех случаях вселить и напоминать их высочествам правила человеколюбие и благоволение ко всякой твари и поощрять их к тому похвалою за те качествами, в людях приобретаемых чрез того

Когда в чем который провинился и оужден, тогда никто да не дерзнет хвалить допрежде провинившийся не будет просить прощение и не увидят, что старается поправить свое поведение; к прощение же не надлежит приступить вдруг.

Заставлять воспитанников делать с точностью и лаской то, во всяком случае, что делать им надлежит.

Лист 7 об.

Приставникам не делать при возпитанниках того, чего не желают, чтоб дети переняли и вовсе отдалить от зрения и слуха Их Высочеств дурныя и порочныя примеры; да не повадятся оне в игре и при оной быть несправедливы, и да не употребят в оной несправедливость или обман и неправда. Буде таковое приметится, да уймут их, сказав им, что обман и неправда есть бесчестное и стыдное дело.

Буде окажут несправедливость или обман, тогда лишить их чего принадлежащее, дабы почувствовали какова несправедливость.

О слезы

От младенчества дети обыкновенно плачут от двух причин: первая от упрямства, вторая от чувствительности и склонности к жалобе. Различить и те и другие слезы можно по голосу, взгляду и наружности детей; но те и другие слезы не должно дозволять, но надлежит запретить всякия слезы.

Когда плачут от чивствительности, как-то в болезны, тогда старатся надлежит им ать облечение, не уважая много при них боли, слезы и болезны, сказать и, что слезы умножат болезны и неги, и для того оныя унимать и от них воздержатся надлежит; а боли и болезны сносить и преодолеть прилично бодростию духом и терпением. Мысли же их старатся обратить на иное что, или же обратя слезы в шутки.

Буде же единожды приставлен детям отказали чего, то чтоб криком и плачем не могли выпросить. Когда упадут или ударятся против чего, немного того уважать, и слезы запретить, стыдя их ими, ибо твердость духа и разума подкрепляет добродетель.

Повадить детей сносить боль с терпением и без рапоты.

Буде оне вдадутся в опасности какой, тогда их ввести в рассуждение, сказав им, чтоб употребили рассудок.

Лист 8.

В. Наставление касательно добродетели и того, что от детей требуется.

Приготовляя здравие тела, аки временной жилищи души, надлежит приступить и ко основанию добродетелей полезных души от самого младенчества; следствие того простиратся будут на времена настоящия и будущия.

Первая добродетель по християнской должности есть истинноя познание Божие, Творца Видимого и Невидимого, от которого зависит наше благополучие и от человеколюбие Которого получаем все благое, и которому достодолжное любовь и почтение приносить подобает, аще совершеннейшее Существо, делами и молитвою.

Касательно закона Христианского, сие наставлеие имеют любезнейшие внуки наши получить имеют от Софийского Протоиерея Самбурского, которого для того здесь именуем. Он несумненно в сей важной части соразмерно детскому понятию поступать будет. Для народных школ сочиненной катехизис тут весьма полезен быть может: ибо составлен, как удобен быть может для детей.

Приставленникам, при которых сии наставлении даваемы будут, имеют в разговорах и при удобных случаях сравнятся с сими постановлениями.

Лист 8 об.

Когда о законе речь идет, тогда не инако отзываться при детях, как с достодолжным почтением.

О хотение

Телесная сила оказывается в преодоление какого ни есть труда и затруднении, душевная же крепость оказывается в преодоление собственных хотений и подчинение хотение здравому рассудку и для того от младенчества надлежит хотение детей подчинить здравому рассудку и справедливости дабы от младости поважены были повиноватся совету здравого рассудка и справедливости, прежде еще, нежели ум созреет.

Буде Их Высочества чего пожелают, что им самим, или другим вредно быть млжет, или чего дать не должно, или не можно; в том им отказать и отнюдь не давать и не дозволить.

Буде то просить будут со слезами, или с упрямством, или упорно; того запрещается им дать, и притом сказать надлежит, что не дается для того, что упорно, или со слезами, или с упрямством просят.

О послушание

Повадить воспитанников к непрекословному послушанию нам и Императорской Нашей вла

Лист 9.

сти. Да будет то, что Бабушка приказала, неприкословно исполнено; что запретила, того не делать отнюдь, и чтоб им казалось то столько же трудно

нарушить, как переменить погоду по их хотению; в чем приставники да дадут им пример, держась точностию в сем наказе предписанного.

Хто с младенчества не поважен повиноваться приказанию и совету родителей и приставленников, тот, созрев, не в состояние будет слушать совета здравого рассудка и справедливости.

Чего дети повелительным голосом требовать будут, того не дать; повадить воспитанников просить того, чего желают, и благодарить за то, чего получили.

О упрямстве

Хто не слушается, тот болен, следовательно, лишен выгод здорового и его, содержать аки больного, и болезнь его не кончится возвращением здравого рассудка, т.е. послушание и покорности, и когда надежда видится, что умнее быть хочет.

Буде кто, паче чаяние, при детеи окажет упрямство или непослушание; того, аки больного, послать домой, дабы остался дома до выздоровление.

Лист 9 об.

Чего запретить и не допустить.

Запретить и не допустить до того, чтоб Их Высочествы учинили вред себе или жизнь имеющему; следовательно бить или бранить при них не надлежит и их не допускать, чтоб били, щипали или бранили человека, или тварь.

Не допустить Их Высочеств до того, чтобы мучили, убивали невинных животных, как-то птиц, бабички, мухи, собаки, кошки, или иное подобное, или портили что умышленно; Но повадить их, чтоб попечение имели о принадлежащей им собаки, птицы, белки или иной животной, и оным доставим выгоды свои, и даже до цветы в горшках, поливая оные. Буде же что им принадлежащее оставят без попечение; сии же способы суть легчайшие, которыи чрез детей повадить можно к попечению, благоволению, жалости и кротости ко всему.

Лист 10.

Лжи и обман запретить

Ложь и обман запрещать надлежит как детям самым, и окружающим их, даже и в шутках не употреблять; но отвратить их от лжи. Буде кто из восптанников, или при них кто солжет, то представить ему, что лгать есть дело стыдное м безчестное, влекущее за собою презрение и недоверие всех людей. Буде кто из них солжет, то первой раз о том казать удивление, как о поступке странном, неожиданном, неслыханном и неприличном. Буде же паки найден будет во лжи, то чинить ему выговор и смотреть на него, и обходится с ним холодно и с презрением всем тем, кои о том знают. Буде, паче чаяние, не уймется, то почесть ложь за упрямство; упрямство же влечет за собою наказание, которое совокуплено быть имеет со стыдом и с опасением поношение.

О худых и порочных примеръ

Отдалить от глаз и ушей Их Высочеств все худые и порочные примеры.

Чтоб никто при детях не говорил грубых слов, непристойных и бранных слов, и не сердился.

Отдалить от воспитанников всяких разговоров разсказов и слухов, умаляющия любовь к добру и добродетели или умножающия пороки.

В чем главная достоинство наставление состоят

Главная достоинство наставление детей должно состоять в любви к ближнему (не делать другому, чего не хочешь, чтоб тебе зделано было), в общем благоволенш к роду человеческому, в доброжелательстве ко всем людем, в ласковом снисходительном обхождении ко всякому, добронравие непрерывном, в чистосердечие и благодарном сердце, в истребление горячности

Лист 10 об.

сердца, пустое опасение, боязливости, подозрение, неуместном везде тут, где усмотрится.

Требуется, чтобы с возрастом питомцы утвердились в добродетели, чтоб вкоренялось в душах справедливость, которая в том состоит, чтоб не делать

законами запрещенное; любовь к истине, щедрост, воздержание, ум, основанной на размышлении, здравое о вещах понятие и рассуждение, совокупленное с трудолюбием.

Когда дети наполнены повиновением к верховной власти, почтением к родителям, доверенностию к приставленникам, совокупленным с любовию и с опасением прогневать их и к тому соединяют благоволение ко всем людям, тогда уже много зделано. Что более дети укрепятся в добродетели тем более готовятся к познанию того, чего отродию их прилично.

О смелости и о пустом страхе и опасении