Модульная организация практической подготовки студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Таран, Елена Николаевна

• Таран, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таран, Елена Николаевна

I 1. «Практическая подготовка как педагогическая проблема в профессиональном звании».

Роль системы профессионального образования в структуре образовательного сса.

Содержание регионального образования в контексте общего профессионального звания.

Роль производственного обучения в учебных заведениях среднего ссионального образования.

I 2. Содержание методического обеспечения производственного

Использование педагогических технологий в процессе производственного

Технология модульного обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы. очение. эк литературы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная организация практической подготовки студентов колледжа»

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование в России ивает в настоящее время период реструктуризации, вызванного необходимостью полного удовлетворения потребности государства, общества в получении анами образования и высокой профессиональной квалификации. Подходы к реформированию среднего профессионального образования определены 1ыми направлениями развития профессионального образования. Одним из главных злений реформирования системы среднего профессионального образования является вление содержания среднего профессионального образования, его переориентация на ^творение запросов и образовательных потребностей личности и реализацию права сти на получение соответствующего уровня профессионального образования и |шкации» (39). Для решения этих проблем необходима разработка и внедрение технологий обучения, в том числе технологий формирования познавательной юй личности будущего специалиста. Среднее профессиональное образование дается как важное звено в системе непрерывного образования.

Современное общество нуждается в творческих людях, обладающих познавательной юстью в их социальной и профессиональной деятельности. Требования общества к 1ьно-профессиональной компетентности специалистов постоянно повышаются, а гтная осознанность новых условий активной социальной деятельности еще гаточно изучена.

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими эазованиями, происходящими в нашем обществе, и необходимостью изменений в гвующей системе профессионального образования, направленных на подготовку IX и специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма и гентности.

Инновационные процессы, развернувшиеся в системе образования, определили ;ние нового типа учреждений среднего профессионального образования -ркей, осуществляющих реализацию интегрированных образовательных программ .ного, среднего и первая ступень высшего профессионального образования.

Встают задачи теоретического обоснования, прогнозирования, развития и ического обеспечения учебно-воспитательного производственного процесса, дащего требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов. Деятельность образовательных учреждений среднего профессионального >вания, осуществляющих реализацию интегрированных образовательных программ, жна при условии научно обоснованного соотнесения общеобразовательной и ссиональной подготовки, взаимосвязи учебного, воспитательного и водственного процессов. Высокий уровень профессионального мастерства, ческой самостоятельности и творческой активности учащихся формируется в первую дь в процессе практического обучения, производительного труда, производственного ния.

В условиях изменения промышленных технологий проблема производственного ния требует пересмотра его направленности, содержания, методов, средств и *зационных форм. Одним из путей решения данной проблемы является разработки ического обеспечения процесса производственного обучения и совершенствование то дики.

В связи со сказанным, выбор темы исследования обусловлен следующими ггельствами:

- недостаточной исследованностью аспектов преемственности уровней начального и зго профессионального образования;

- развитие разноуровневого профессионального образования потребовало разработки ического обеспечения процесса производственного обучения на основе интеграции и ственности систем начального и среднего профессионального образования;

- поиск эффективных технологий совершенствования методов и средств, ьзуемых в производственном обучении и практике образовательных учреждений. Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. шые педагогические и организационные аспекты профессионального образования, фовневого профессионального образования и его вариативности обоснованы в ix С.Я. Батышева, К.Я. Вазиной, Ю.А. Кустова, А.Я. Найна, A.M. Новикова, Г.М. цева, Е.В. Ткаченко и др.

Особое влияние на логику исследования оказали работы по проблемам становления рывного образования (Б.С. Гершунский, Р. Даве, П. Ленгранд и др.) и системного да в образовании (В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, М.С. Каган, Ю.А. Канаржевский, Садовский, Г.Н. Сериков и др.).

Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, [ценные определению, классификации, характеристике и критериям выбора эгических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. угов, П.И, Пидкасистый, Г.К. Селевко, М.А. Лошанов и др.); специфике, общей тировочной основе и технике проектирования педагогических технологий в кете личностно ориентированного образования (Н.А, Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. шская и др.).

В педагогической и методической литературе постоянно обсуждаются вопросы и и методики производственного обучения, дидактические и методические подходы содержанию и реализации (А.П. Беляева, К.Н. Катханов, B.C. Леднев, B.C. Скакун, Цапоринский, Ю.А. Лкубаи и др.).

Однако большинством исследований не было выявлено разработок методики водственного обучения и его методического обеспечения в образовательных :ниях среднего профессионального образования. В учебниках и учебных пособиях по водственному обучению не отражены аспекты интеграции и преемственности водственного обучения в средних профессиональных заведениях непрерывного и фовневого профессионального образования.

Отсюда обозначилось противоречие: между потребностью в подготовке |шцированных специалистов и недостаточной разработанностью методики и ического обеспечения производственного обучения в колледжах. Для решения данного противоречия следует выяснить: какова специфика водственного обучения в учреждении среднего профессионального образования в *е непрерывного начального и среднего профессионального образования? Как дуется преемственность производственного обучения в начальном и среднем ссиональном образовании? Каким должен быть педагогический процесс зодственного обучения в изменившихся условиях?

Гипотеза исследования заключается в разработке методического обеспечения сса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального эвания в системе непрерывного разноуровневого профессионального образования. В исследовании производственного обучения рассмотрено на примере подготовки алистов Государственного образовательного учреждения среднего ;ссионального образования Библиотечного колледжа № 58 в области ютековедения, правоведения, менеджмента, документационного обеспечения ления и архивоведения.

Объект исследования - производственное обучение в колледже и тенденции его тия.

Предмет исследования - методическое обеспечение процесса производственного ния специалистов отрасли культуры.

Цель исследования - заключается в теоретическом обосновании и разработке (ического обеспечения процесса производственного обучения специалистов (арственного образовательного учреждения среднего профессионального образования ютечного колледжа № 58.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза. Процесс ¡водственного обучения специалистов отрасли культуры будет эффективным если:

- в его основу положено методическое обеспечение, раскрывающее совокупность элементов проектирования производственного обучения: целей, принципов,

•жания, методов, средств и организационных форм;

- методическое обеспечение включает в себя профессионально-личностные модели зкников, учебные планы и экспериментальные учебные программы, дидактические )иалы, способствующие реализации процесса производственного обучения по иьной технологии.

Цель и гипотеза в определении задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) раскрыть сущность и содержание производственного обучения колледжей в ме непрерывного разноуровневого профессионального образования;

3) разработать профессионально-личностные модели выпускников;

4) разработать экспериментальные учебные программы и дидактические материалы, ечивающие реализацию процесса производственного обучения по модульной логии;

5) внедрить и экспериментально проверить эффективность методического ечения процесса производственного обучения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют труды ственных и зарубежных ученых в области современных проблем профессиональной огики. Управление образованием, а также соединение обучения с производительным м. В исследовании применялся системный подход как методологическая и тическая основа системного анализа и научного обобщения педагогических явлений тов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.И. Уемов и др.). Исследование базируется на научных трудах по общим проблемам развития ¡еческих ресурсов и квалификации рабочей силы (И.П. Смирно, A.M. ков, П.Н. Новиков), а также на теоретических разработках в области дидактики зссионального образования (М.Н. Скаткин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Я. зр, М.И. Махмутов, А.Е. Шильникова).

В исследовании широко использовались выводы о влиянии рыночной экономики на 1ение содержания профессионального образования, методологию разработки дарственных образовательных стандартов (А.Н. Лейбович, Л.Д. Федотова, Е.Я. Бутко, "ершунский, О.Б. Читаева, Ю.А. Якуба и др.).

Педагогические и методические основы разработки проблемы базировались на зпции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. нштейн), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Талызина), теория формирования профессиональных навыков (З.А. Решетова, В.В. шева, В.Д. Шадриков).

Теоретическую основу работы составили работы, посвященные системному подходу прерывной профессиональной подготовке кадров, исследования и теоретические жения, раскрывающие возможности научного подхода в решении проблем юссиональной подготовки, дидактики профессионального образования, теории и дики модульного обучения.

В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг методов: анализ философской, психологической, педагогической и методической атуры по проблеме; обобщение педагогического опыта введения инноваций в звательных учреждения; анализ состояния проблемы научно-методического ечения производственного обучения в колледжах эмпирические методы: згический эксперимент, педагогические измерения (тестирование, анкетирование и шблюдение, метод экспертных оценок.

Автор использовал свой опыт работы в системе среднего профессионального звания в должностях: преподавателя спецдисциплин, заместителя директора. Основные этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные а определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось ние 2001-2004 гг. и включало три этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (2001-2002), основными задачами являлось: дение опыта теоретических исследований; были сформулированы гипотеза, проблема «и исследования.

Данные задачи реализовывались через теоретический анализ опубликованных по работ, изучение становления учебных заведений инновационного типа, [ственности практического обучения уровней среднего профессионального звания, рассмотрение специфики производственного обучения в образовательных 2ниях среднего профессионального образования.

В ходе исследования определены основные понятия методического обеспечения сса производственного обучения; разработаны профессионально-личностные модели жников; обоснован выбор педагогической технологии производственного обучения; ;елены необходимое количество экспериментальных групп, длительность проведения огического эксперимента, показатели и критерии оценки эффективности шенбеия разработанного методического обеспечения процесса производственного ния.

По результатам теоретико-поискового этапа исследования было разработано (ическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях его профессионального образования. а втором этапе, опытно-экспериментальном (2002-2003 гг.), разрабатывалось, 1м путем проверялось и корректировалось содержание методического обеспечения :а производственного обучения в соответствии с новыми шо=экономическими условиями включающего: профессионально-личностные выпускников, учебные планы и экспериментальные учебные программы, тческие материалы, способствующие реализации процесса производственного ия по модельной технологии. Уточнялась тема исследования. На данном этапе твлялось экспериментальное обучение студентов по специальности отековедение» в периоды производственного обучения и практики, фовались результаты опытно-экспериментальной работы. а третьем этапе, заключительном (2003-2004) проведен анализ и обобщение атов исследования; уточнение и коррекция выводов, полученных в ходе первых гапов исследования; внедрение методического обеспечения в производственное ие и практику, обработки полученных результатов и корректировка концепции. [аучная новизна исследования заключается в следующем: Раскрыты сущность и содержание производственного обучения в среднем сиональном учебном заведении в системе непрерывного разноуровневого сионального образования. Разработано методическое обеспечение процесса производственного обучения, ющее: профессионально-личностные модели выпускников, учебные планы и -шентальные учебные программы, дидактические материалы, обеспечивающие щию процесса производственного обучения по модульной технологии. . Разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях ровневой непрерывной профессиональной подготовки. еоретическая значимость исследования заключается в определении структуры и ания методического обеспечения процесса производственного обучения в сиональной подготовке специалистов отрасли культуры.

Грактическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и ны в учебный процесс учебные планы и программы разноуровневой подготовки листов отрасли культуры профессионально-личностные модели выпускников; 9 ические рекомендации для преподавателей-руководителей производственного ния «Модульное обучение при подготовке рабочих и специалистов в колледже» по е над составлением тестов и тестовых заданий; положение о производственном нии в колледже; дидактические материалы, обеспечивающие реализацию процесса водственного обучения по модульной технологии.

Экспериментально проверена эффективность методического обеспечения процесса водственного обучения. Оно позволяет получить высокие результаты подготовки алистов отрасли культуры.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в звательных заведениях профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном ссе. Результаты исследования обсуждались на педагогических советах; научных и ических конференциях; на курсах переподготовки преподавателей водственного обучения:

- на заседании секции библиотечных работников учебных заведений начального и его профессионального образования;

- на международной конференции «Информационные технологии компьютерные мы и издательская продукция для библиотек Либком»;

- на Международной Крымской конференции работников библиотек;

- на заседаниях учебных заведений профессионального образования - членов ¡ационной сети Департамента образования города Москвы по теме «Обновление жания образования».

На защиту выносятся:

1. Содержание производственного обучения специалистов отрасли культуры в ем профессиональном учебном заведении в системе непрерывного ;ссионального образования.

2. Методическое обеспечение процесса производственного обучения, включающее:

- профессионально-личностные модели выпускников;

- учебные планы разноуровневой профессионально подготовки специалистов ни культуры в системе среднего профессионального образования;

- экспериментальные учебные программы; дидактические материалы, обеспечивающие реализацию процесса водственного обучения по модульной технологии.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, шав, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Таран, Елена Николаевна

Результаты исследования уровня профессиональной направленности учащихся экспериментальной группы

80 70

60 50

40

30

20 10 0

На рисунках наглядно проиллюстрировано изменение уровней юссиональной направленности учащихся в ходе трех срезов.

II этап. Развертывание экспериментальной деятельности. з;ачи Мероприятия Срок Отв. за Отметка исполнени исполнени об я е исполнени и

Создание 1. Выбор ного программного обеспечения ки УЗ 2. Составление библиотечной записи 3. Внесение записи в существующую

56

52 55^^ ж

О

48

45 44

1 2 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ педагогической науке за последние десятилетия накоплен интересных и полезный довательский материал по различным аспектам совершенствования процесса !ния. Создан рад методик, позволяющих усовершенствовать учебно-методическую 1ентацию, как по форме, так и по содержанию, приблизить ее к документам, :тирующим весь учебно-воспитательный процесс.

1едагогами Ю.К. Бабанским, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. ) сделано для того, чтобы в построении учебных планов и программ была достигнута ть целей и точность изложения, определенность содержания и оптимальность выбора {ов обучения. Все это позволяет поставить вопрос о более точном построении всего щческого обеспечения процесса подготовки специалиста. $ составе системно-методического обеспечения можно вычленить специальные 'ические разработки для реализации конкретных программ совершенствования ;ования. Речь идет об организации и распределении во времени содержания, )етных путей (способов, методов) обучения и т.п. Поэтому в методическую [еченность входят частные методики, методики проведения отдельных занятий с 1ми контингентами учащихся, методики составления учебных штанов и программ и 112, с. 405).

Совокупность всех учебно-методических документов, в которых дается системное шие будущего учебно-воспитательного процесса называется системно-методическим ючением (сокращенно СМО), в педагогической литературе мы встречаем ;виатуры: УМК - учебно-методический комплекс, КМО - комплексно-методическое ючение и др. педагогической теории и практике используется понятие «комплексно-щческого обеспечения» (КМО). Понятие КМО используется чаще всего в следующем те - «.как комплекс средств обучения, охватывающий все основное содержание» . 260; 48).

При определении критериев комплексности методического обеспечения учебного ;сса, отмечает В.А. Скакун, - необходимо исходить прежде всего, из требований ых программ. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное жание. (99, с. 260; 113). средствам обучения относятся; - наглядные пособия, раздаточный материал, вующие пособия, технические средства обучения программированного обучения (21, О качестве исходных положений для разработки комплексно-методического ечения производственного обучения включается охват всех узловых вопросов учебного материала, всех тем и разделов учебной аммы; применение различных средств обучения в комплексе, с учетом их 1ущественных дидактических функций и типичных учебных ситуаций; охват всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса применительно к ¡водственному обучению: отработка приемов, операций, способов выполнения вого процесса, контроль; обеспечение реализации всех основных функций учебно-воспитательного процесса: овательной, воспитательной и развивающей; обеспечение деятельности преподавателя, мастера (преподавание, уктирование) и деятельности учащихся (учение); учет экономического фактора - оптимальные затраты на приобретение, разработку, овление(113,с. 41-42). истемно-методическое обеспечение должно включать средства описания и «охват» лько содержания обучения, но и всех других элементов педагогической системы: , методов и форм. В данной работе системно-методическое обеспечение - понятие широкой, чем комплексной использование средств реализации содержания. 1ожно сказать, что системно-методическое обеспечение понимается как проект о-воспитательного процесса, как комплекс методических средств, охватывающих все нты педагогической системы. сознанное и целенаправленное создание и совершенствование педагогической чы - основная обязанность преподавателя, мастера производственного обучения ю учебного заведения (74). Внешним, материальным воплощением этой

136 льности является определенная совокупность методических документов, по которым о воспроизвести педагогическую систему. В работе по созданию СМО изующим началом всех разработок является представление о структуре, составных ;нтов и функциональных связях в проектируемой педагогической системе (ПС). Для ботки СМО особенно важно в структуре ПС выделить элементы: цели, содержание, стические процессы, организационные формы. Таким образом, моделирование мно-методического обеспечения можно представить так: описание содержания обучения и воспитания с учетом требования к специальности )ессии) выпускника и обще дидактических требований: последовательности, гпности, научности, наглядности др. В содержании обучения отражается та содимая информация, которая отражает свойства, правила, принципы, алгоритмы, щ, особенности) осваиваемой профессиональной деятельности. Отбор содержания ествляется соответственно цели обучения (11, 14); выбор и разработка методов, приемов, методик, технологий обучения и воспитания; определение организационных форм учебного процесса. выбор организационных форм обучения. Результатом является описание шзационных форм обучения и спецификация всех необходимых для этого средств >бия, технические средства обучения, материалы и т.п.). подготовка материалов для осуществления мотивационного этапа дидактического есса по отдельным темам и конкретным занятиям. разработка системы учебных упражнений по усвоению материала с заданными зателями качества. разработка материалов для объективного контроля качества усвоения знаний ютственно целям обучения и критериям оценки. разработка структуры и содержания учебных занятий, планирование уроков и зой работы студентов. Результатом являются планы занятий с содержанием и цикой работы» (14, с. 141-142).

Таким образом, системно-методическое обеспечение является комплексной рмационной моделью педагогической системы, отображающей определенным чом названные выше четыре элемента педагогической системы и этим задающей ее

137 туру. При отсутствии в СМО описания тех или иных элементов системы мы получим лное СМО» (14, с. 12). i.С. Гершунский отмечает, что целостность «заключается в направленности всех шентов на решение задач обучения и подтверждения тем, что возможные «сбои» в дионировании любого компонента системы неизбежно сказывается на работе других шентов в целом» (20, с. 35). ice составляющие компоненты методического обеспечения находятся во взаимосвязи имодействуют друг с другом, что способствует целостности системы методического [ечения.

Средства методической обеспеченности самообразовательных процессов содержат: источник, в котором отражен определенный аспект задачи самообразования; Содержание обучения определяется учебными планами и программами, 1ьзуемыми мастерами производственного обучения и учащимися на занятиях. Рормы, методы и средства производственного обучения отражаются в учебно-дических документах после осуществления выбора конкретной педагогической шогии (методики), используемой на производственном обучении и ее разработки, но сказать о трехуровневой системе (схема 2).

Анализ системообразующих связей между элементами системы методического течения, функциональной нагрузки, роли, частной цели каждого элемента позволил целить систему как трехуровневую

- Структурные уровни элементов системы Системоо бразующий (ъяктгуп — i Учебные планы профессиональной подготовки i I Учебные программы общепрофессиональных и специальных дисциплин, производственного обучения и практики: УПр1, УПр2.

Методические средства, обеспечивающие реализацию содержания (технология и ее методическое сопровождение): Обучающие модули, практические задания, материалы дидактики качества подготовки, методические, методические рекомендации, методические рекомендации, наглядные пособия.

I уровень: методические документы, раскрывающие цели и содержание подготовки -[ые планы начального и среднего профессионального образования; [ уровень - детализация целей и содержания профессиональной подготовки в >аммах дисциплин учебного плана;

I уровень - методические средства, обеспечивающие реализацию отобранного жания (методики, технологии и их методическое сопровождение). Методическое обеспечение включает: профессионально-личностные модели рабочих циалистов; учебные планы, интегрирующие образовательные программы начального ;днего профессионального образования; экспериментальные учебные программы; логию обучения и конкретные разработки по ее реализации на производственном :нии и практике.

Формированию системы профессионального образования способствовало появление 'о типа учреждений среднего профессионального образования - колледжей, гствляющих реализацию интегрированных образовательных программ различных [ей профессионального образования: начального, среднего и высшего. Успешная деятельность колледжей возможна при условии научно-обоснованного [есения общеобразовательной и профессиональной подготовки, взаимосвязи [ого, воспитательного и производственного процессов различных уровней ования; их научно-методического обеспечения. фактическое обучение является частью профессионального образования любого я. Соответственно уровням профессионального образования реализуются различные вляющие содержания практического обучения и его последовательные компоненты, родственное обучение является обязательным и основным компонентом подготовки их, становится неотъемлемой частью практического обучения в среднегссиональных учебных заведениях, осуществляющих реализацию интегрированных уровневых образовательных программ.

1,ля реализации комплексной модели производственного обучения необходимо щческое обеспечение, учитывающее специфические особенности разноуровневой ической подготовки рабочих и специалистов.

Методическое обеспечение является системным и отражает в совокупности учебно-щческих документов описание всех элементов проектируемого процесса: целей, дипов, содержания, методов, средств и форм.

1роцесс производственного обучения спроектирован на основе личностно-ггированного обучения с ориентацией на профессионально-личностные модели шх и специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таран, Елена Николаевна, 2007 год

1. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством развития среднего гссионального образования: Монография Казань: ИСПО РАО,2001. -■256 с.

2. Аттестация педагогических и руководящих работников. Справочник 5-е 50П. М.: ИФ « Образование в документах», 2002. -192 с.

3. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: жательно-процессуальные основы. Избранные труды, т.2, 2001.- С. -11, 221.

4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология, и конструирование г., М.: Ин - т практ. психологии. - Воронеж: Научно - произв. синение. «МОДЭК», 1996. - 768с.

5. Баринов В.К. Организационно педагогические условия развития гссионального образовательного учреждения в малом городе: Дис. лед. наук, -М.-.2002, -.С. 19 -177с.

6. Байденко В.И.,Оскарсон. Базовые навыки (ключевые компетенции) какрирующий фактор образовательного процесса / Научно-методический сборник .зессиональное образование и формирование личности специалиста».- М.: ИПР СПО, ■С14-33.

7. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.

8. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути :зации: М.: Высшая школа, 1987. -341с.

9. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995. - 245с.

10. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в ;хучилищах. -М.: Высшая школа, 1991. -208с.

11. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем техобразования. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1982. 125с.

12. Беляева А.П. Интегративно -модульная педагогическая система начального ессионального образования. СПб: Радом, 1997. 160с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методичексое обеспечение учебно-зтательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Э, 1996. -336 с.

15. Бутко Е. Я. Реформирование начального профессионального образования.// »ессиональное образование. -1997. -С.4-6.

16. В помощь методическому работникому профессионального образования вочные материалы). -М.: ИПРО,2000. 103с.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: итка, 1991.- 180 с.

18. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и профессионализм.// Новые дования в профессиональном образовании: сборник .научных статей Москва — эьск,1998.- С.6-9.

19. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее.99.

20. Гершунский Б.С. Перспектива развития системы непрерывного образования. С.30-224.

21. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и ективы. М.: Педагогика, 1987, -624 с.

22. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России роге 21 века). Челябинск, 1993. -240с.

23. Данилова З.Г. Организационно педагогические основы управления гссиональным колледжем. - Дис. .канд. пед. Наук, - М.: ИПРО,2001. -198 с.

24. Демин В.М. Задача общенациональной значимости.// Вестник среднего проф. ювания. -2002, №2 (110). С. 1-2.

25. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы ления средним специальным учебным заведением. Автореф. дис.докт. пед. Наук. -ь,2002. 36 с.

26. Дубровская Т.П. Управление качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: дис. канд. экон. наук. Красногорск, 1997.

27. Ермоленко В. А. Проектирование содержания непрерывного ;ссионального образования: концептуальные и методические основы. -2-е изд., аб. и доп. М.: ИТОП РАО, 2004,-131с.

28. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в и. №3 -1992.-С.5-35.

29. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического ктива в профессиональном лицее. Автореферат дис.канд. пед. наук,- СПб: Ин-т -тен. образования РАО, 1998. 26 с.

30. Зуев В.М. Профессиональное образование и личность. / Научно-методический ик "Профессиональное образование и формирование личности специалиста."- М.: :Ш,2002.- С.6 -14.

31. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе СПО / фессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С.39.48.

32. Инновации в российском образовании среднее профессиональное образование -М.: МГУП,2001. 167 с.

33. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблема качества образовательных артов СПО: Пособие для работника системы СПО / Под ред. Г.И.Ибрагимова. -ъ: ИСПО РАО,2001. С.4 -10,-46.

34. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего . //Специалист. -2003. №1 -С.32-34.

35. Инновационная деятельность преподавателей средних специальных учебных гний по формированию личности специалиста.Научно-методическое пособие. М.: СПО МО РФ,2003.-51с.

36. Исследования по оценке качества воспитательной деятельности в системе ления качеством образования./ Под. Ред. Б.К. Коломийца. Воронеж,2003. -44с.

37. Казакова А.Г. Организация методической работы в ССУЗ. Методическое ¡ие. М.:ИПК ПК, 1997.

38. Как создать эффективную методическую службу.: Методические ендации. / Сергеева Т.А. и д.р. М.:"Интеллект - Центр",2003. -80с.

39. Качество среднего профессионального образования.Научно-методический так. М.: ИП СПО, 2003. -С.5-94,195.

40. Качество среднего профессионального образования как основной фактор шенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского ования (Материалы Всероссийского совещания-семинара).- М: ИПР СПО, 2003.- 205

41. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических ах./ Пособие к спецкурсу для высших учебных заведениях, институтов зшенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: 1,1994,-С.11,23,31-34,-222 с

42. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принципы, парадигма.// вационная деятельность в образовании. -1994. №3. -С.37 -41.

43. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // тагика. -1996. -№2. -С. 14-21.

44. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений.// югика. 1999. №2. -39-42.51 .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. I. И средн. Пед. Учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. -176с.

45. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных ений. Концептуальные положения. М.: 1991. - С. 110-145.

46. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в их профессиональных учебных заведениях. / Методическое пособие. М.: НМЦ МО РФ,1999. - 49с.

47. Контроль производственного процесса. Серия "Все о качестве. Зарубежный "Выпуск №1,2000./ Обзор. -М.: НКТ «Трек»,2000.- 14с.

48. Концеция модернизации российского образования до 2010 года. Распоряжение ггельства РФ от 29 декабря 2001года №1756 р. М., 2001.

49. Корчагин Е.А. Содержание профессиональной подготовки техника: ления обновления // Проф. Образование: -Каз. Пед. Журнал. 1996.- №2. - С.79-84.

50. Корчагин Е.А. Проблемы профессиальной подготовки студентов ССУЗ в зях стандартизации образования Казань: Форт - диалог, 2000, -106 с.

51. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Казань: ,2001.-302 с.

52. Косарев В.В. Подготовка преподавателей к педагогической диагностики как гво повышения качества учебно- воспитательного процесса (на примере мического лицея). Автореф. Дис. канд. пед. Наук. М , 2002, 19с.

53. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки: организация // Стандарты и горинг образования. -2000, №5 -С.38-41.

54. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и мном подходе: Учеб. пособие / д. Ин-т., Челябинск, 1986. 133с.

55. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательногопроцесса авление школой. М.: Педагогика, 1986. -143с.

56. Кондаков И.М. Метологические проблемы мониторинга образования // ал прикладной психологии: Теория методология психологии.- 2002. №2. - С. 8 - 19.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во "ПИ, 1994. 165с.

58. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. еспублика,1995. -157с.

59. Курдюмова И.М. Показатели в образовании. //Стандарты и мониторинг в ювании. -2002, -с.53 58.

60. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в кобритании. -М.: Изд. Центр НОУ ИСОМДООЗ. -36 с.

61. Кыверялг A.A. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки офессиональной ориентации молодежи (на материалах Эстонской ССР). Таллин: ус, 1975. -314 с.

62. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике, ин: Валгус, 1980.-334с.

63. Кязимов К.Г. Формирование системы профессионального обучения и ^устройства безработных в России.// Исследование приоритетных проблем развития образования. 2001. - С.29-40.

64. Лазарев В. С. и др. Управление развитием школы: пособие для руководителейювательных учреждений. М., Новая школа, 1995-223с.

65. Лазарева М.В. Педагогические условия управления деятельностью |>ессиональных объединений педагогов в общеобразовательных учреждениях. Автор.дис.канд.пед.наук. -Курск,2004, 23с.

66. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования.$01, С. 14-272.

67. Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения льности образовательных учреждений столицы. / Научное издание. -М.: Жизнь и ь,2004.-176 с.

68. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. и др. Методика прогнозирования объектов и структуры юдготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. -М.: Акад. Проф.1. Образования, 2000. -32с.

69. Лейбович А.Н. Социальное партнерство в НПО. // Профессиональноеование. 1998, - №3 - С. 4-5.

70. Лейбович H.A., Новиков Д.А. Принципы оптимизации сети учреждений НПО. .)ессиональное. образование, 2002,- №6 С.4-6.

71. Лейбович H.A. Стуктура и содержание государственного стандарта >ессионального образования. М.: Высшая шк.,1994. - 280 с.

72. Леонтьев А.Н. Изб. Психол. Произведения: В 28./Под ред. В.В. Давыдова и др. : Педагогика, 1983. Т.1 - 391с., Т.2 - 318с.

73. Ломакина Т.Ю. Личностый компанент системы непрерывного образования. / юссиональное образование и формирование личности специалиста (Научно-дический сборник). М.: ИПР СШ,2002. - С. 163 -170.

74. Ломакина Т.Ю. Диверсикация как общепедагогический принцип развития :мы непрерывного профессионального образования. -М.,2003, -14 с.

75. Ломакина Т.Ю. Построение премственности профессионального грывного образования. / Практическое пособие. М.: ИЦПНО РАО, 1997. 121с.

76. Малышева В.А. Организационно-правовое и методическое обеспечение тием НПО. М., 2000.- 102 с.

77. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в шях непрерывного многоуровнего образования. Дис.канд. пед. Наук . СПб., 1997.

78. Маркетинг и его роль в регулировании рынка образовательных услуг. // эмика образования: Учебное пособие, М.: Моск. гос. университет., 1994.

79. Маркетинговый мониторинг образования. Пишулин Н.П., Пишулин С.Н. )МЦ «Школьнвя книга», 1999, -168с.

80. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.И. Управление качеством зования на основе новых информационных технологий и образовательного ггоринга. М., 2001.

81. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности.// юсы психологии, 1982. №4. С.21-25.

82. Методика комплексной диагностки готовности выпусников базовой ;ссиональной школы к условиям современных производств./ Научно-методическое бие ИСПО РАО, казань, -2003. -117 с.

83. Модернизация образования в рамках программы «Столичное образование 3». декой педагогический совет. ДО г. Москвы,2003. 39с.

84. Матюхин В.А. Планирование системы образования в странах с рыночной эмикой. -М.: НИИВШ., 1990. 59с.

85. Методические рекомндации по организации работы предметных (цикловых) ссий в средних учебных заведениях. М.: НМД СПО. 10с.

86. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Новведения во эеннем управлении. -М.: Педагог. Общество России, 1938. 272 с.

87. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена. / Под 1лена -корреспондента РАО Г.И.Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2004, -С. 20- 224.

88. Мухамезянова Г.В. Стратегия реформирования системы СПО.- М.: стр,1995. -220 с.

89. Мухаметзяноа Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей ческой школы.- Казань: ИСПО РАО,1996. -328 с.

90. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развитие системы СПО в оне. -Казань: ИСПО РАОД998.- 128 с.

91. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань. -Казань: О РАО, 2000. 84 с.

92. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы среднего »ессионального образования. //Колледж в системе СПО: опыт, проблемы и тективы развития. Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно -гической коференции. Казань, 2000. - С. 15-16.

93. Мухаметзянова Г.В. Среднее профессиональное образование в системе зрывного образования./ Коллективная монография « Проблемы развития системы зрывного профессионального образования». -Казань: ИСПО РАО, 2000.- С.97-190с.

94. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Состояние и развитие системы среднего ессионального образования в Республике Татарстан. //Среднее профессиональное ювание, 2001. №8. -С.8.

95. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип его профессионального учебного заведения.- Казань: ИСПО РАО,2002. -84 с.

96. Научно исследовательская и учеьно-методическая работа в средних юссиональных учебных заведениях.: Сборник материалов. - М.:НМЦ СШ),2000.

97. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Изд.центр АЛО,2001. -221с.

98. Новиков A.M. Профессиональное образование в России./ Перспективыития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. -256 с.

99. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном ждении. М.: А.П.О.,1998. -133 с.

100. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе./ Парадоксы, едствия, векторы развития. М.: Эгвес,2000, -272 с.

101. Новиков A.M., Д.А. Новиков. Образовательный проект. М.: Эгвес,2004. -120с.

102. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованияховые случаи). -М.: МЗ Пресс, 2004. -67с.

103. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального □ования: Автореферат. Дис.доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. -46с.

104. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования да Москвы. М.: ДО города Москвы, 2004. -31с.

105. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития личности вном процессе в средних специальных учебных заведениях: Автор, дис.канд. наук.

106. ТИИ высш. образования, 1998. -20с.

107. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка:80000 слов и эазеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд.

108. Испр. И доп. М.: АзЪ,1994. 928с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 ООО слов /С.И. Ожегов; Под Ред. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21

110. ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. -1200с.

111. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Непрерывное образование приоритетное овление науки. // Педагогика. -1989.-№2 -С.86 -90.

112. Олифиренко Т.И., Р.Л. Новик. Организация и содержание методической работы в офеесиональных учебных заведениях.: Методические рекомендации. М.: НМЦПО,1993, 69с.

113. Основы внутри школьного управления./ Под ред. П.В. Худоминского. -М.: агогика, 1987.-168с.

114. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. С.П. ., 2000. 73с.

115. Поташник М.М., Моисеев А. М. Диссертация по управлению образованием:ояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертацийправлению в сфере образования. -М.: Новая школа,1998. -176с.

116. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования плективная монография).- / Под ред. Мухаметзяновой Г.В. Казань: ИСПО РАО, 2000.190с.

117. Программно целевое управление развитием образования. Опыт, проблемы, пективы./ Под ред. А.М. Моисеева. - М.,2001.

118. Программа развития среднего профессионального образования России на | -2005 годы. Масштабы и структура подготовки с средним профессиональным зованием.// Специалист№10 -С. 19-21.

119. Проектирование деятельности педагогических колледжей.: Методическоебие / Под ред. М.И. Рожкова. Казань: ИСПО РАО, 2002. -140с.

120. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник.- М.: ИПР СПО, 2002. 175с.

121. Пишулин Н.П., Ананишев В.М. Образование и управление. -М.: Жизнь иль, 1999.-296с.

122. Пути повышения качества подготовки специалистов в ССУЗах: Научно-щический сборник. -М.: ИПР СПО, 2004. 148с.

123. Родионова В.Д. Инновационная сеть в системе "Наука образование -гзводство" //Предпринимательство и занятость юных №3 4, 2001.14.26.

124. Качество обучения педагогическая проблема XXI века. /Сборник материалов но - практической конференции молодых ученых. -М.:РАО, 2004. -С 74 - 77.

125. Родионова В.Д. Мониторинг подготовки специалистов //Специалист № 8, 2004. -С 18.34. .Родионова В.Д. Наука образование - производство. //Специалист. № 4, 2004. -С 18.

126. Родионова В. Д. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки иалистов в колледже. //Казанский педагогический журнал 2, 2005. С. 25 31

127. Родионова В. Д., Белогорцева JI.A. Профессиональное решение карьеры: Поиск, ;ния, опыт. //Специалист №5, 2005. С. 17 -20

128. Савина М.С. Практика делового общения. Пособие для начинающихдринимателей, М., НИИРО. 2004.-36с.

129. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы. М.: НИИРО, 2004. -71.

130. Савина М.С. ,Вершинин С.И. Фетотова Г.А. и др. Мониторинг оустройства на предприятиях Москвы выпускников начального и среднего рессионального образования. Методические рекомендации. М.: НИИРО,2004. 71с.

131. Савельев А.И. Роль диагностики в обеспечении управления образовательным ждением (на материалах педагогического колледжа). Автореф. дис. канд. пед. Наук.2001,- 22с.

132. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного образования в системе ЛИЦЕЙ -КОЛЛЕДЖ" (на примере учебных заведений машиностроительногоиля). Автореф. Дис. канд.пед.наук. -Казань, 1999. -20с.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Нар. образ.,1998.-256с.

134. Селезнева H.A., Байденко В.И. Проблема качества образования. Актуальные :кты и пути решения //Проблемы качества, его нормирования и стандартов в □овании. М.:ИЦПКПС., 1998. - С.7

135. Семушина Л.Г. Байденко В.И. Васильева C.B. Колледж, как вид среднего щального учебного заведения. Выпуск 1. М.6 НИИВОД994.

136. Семушина Л.Г. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. : Нар. Образование, 1998. -256с.

137. Семушина Л.Г. Разработка моделей оптимизации учебного процесса в нем специальном учебном заведении М.:НИИВО, 1992. - 40с.

138. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в них специальных учебных заведениях:Учебное пособие для преподавателей ждений среднего профессионального образования. -М.: Мастерство, 2001. С.91 272с.

139. Скакун В.А., Григорьев О.Н. Организация и содержание работы готического кабинета по реализации требований государственного стандарта: эдические рекомедации. -М.:ИРПО, 1995.- 75с.

140. Селезнева H.A.; Татур Ю.А. Этапы и организация национальной системы :ки качества образования в России. //Квалиметрия человека и образования: эдология и практика. 4-й синпозиум /под.ред. А.И. Суббетто, H.A. Селезнева: Исслед. р.-М., 1995 С.56-63.

141. Скворцова H.A. Руководство творческими группами как инновационная но -методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения. >рефер. дис. канд.пед. наук, Сан Петербург ,1999. -21с.

142. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя. -М.: 1стр,1997. №6- С.-1-12.

143. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального зования. М.: ИРПО МО РФ, 2000.-152с.

144. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в ии. // Специалист, 1994. №9.С.5-10.

145. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов юссионального образования (сравнительный анализ зарубежной и российской тики). Авторефер. Дис. .канд. пед. Наук. М., 2001. - 21с.

146. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних иальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. Учебное пособие.-МЦСПОД998.- 151с.

147. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб. -М., 2000.- 220с.

148. Тенденции и многосценарность развития СПО в 21 веке /Т.Т. Абубакаров, Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, B.C. Щербаков и др./Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова.1нь: ИСПОРАО, 2001. 134с

149. Татаринова И.П. Мониторинг качества преподавательской деятельности преподавателя колледжа. Автор, дис. канд. пед. наук. -Казань, 2004. 26с.

150. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессиональногокования. //Педагогика. -1999. №2.- С.58-61.

151. Ткаченко Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного зования. Автор, дис.доктора пед. наук. Оренбург, 2001. -40с.

152. Управление качеством образования: Практико-ориентированная >графия и методическое пособие /Под. ред. М.М. Поташника.- М.: готическое общество России,2004. -448с.

153. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-номических условиях. / Под. ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО,2001.72с.

154. Управление качеством образования: Сборник методических материалов. / . О. Е. Лебедев. М.: «Российская политехническая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. с.

155. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров. М.: сентябрь, 1997.

156. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: ябрь,2000. -144с.

157. Федеральный закон РФ « О внесение изменений и дополнений в закон ийской Федерации» Об образовании». М.,1996.

158. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного ржания начального профессионального образования. М.: 1995.

159. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального зессионального образования.- М.: АПО, 2000. -82с.

160. Чечель И. Д.Педагогические основы профессионального самообразования щхся инновационных учебных заведений.: Авторефер. дис. д-ра пед. Наук. М., 1995.

161. Хрынина О.В. Основные показатели успешности и оценка результативностиа преподавателя технического колледжа. Автореф. дис. канд.наук.- М.,2002. 18с.158

162. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных ных заведений: В24. -М.: РССП ИПКРО МО РФ,1995.- 4.1 -164с., ЧП. -127с.

163. Шадриков В., Геворкян В. и др. О процедуре комплексной оценки ВУЗа лнее образование в России 2001 №1 - С.29 - 38.

164. Шакуров P. X. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентациия на ость. // Среднее профессиональное образования, 1994. №2 С.ЗЗ 36.

165. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: ийское педагогическое общество, 1998. С 78 354с.

166. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: эдические рекомендации. Для руководителей школ ./ МГПИ им. В.И, Ленина. М., , - 84с.

167. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение // Директор школы. 1995. №3. -С.39 -46.

168. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания СПО в условиях введения нового поколения ГОС СПО. №2. - С.2.