Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ларченкова, Людмила Анатольевна

• Ларченкова, Людмила Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ларченкова, Людмила Анатольевна

Введение........................................................................................................................................................................4

Глава 1. Обучение решению физических задач как педагогическая и

методическая проблема современной школы....................................................................26

1.1 Ключевые социокультурные факторы, определяющие возрастание роли физических задач в современном школьном образовании........................................................................................................................................26

1.1.1. Изменение современного мышления..............................................................27

1.1.2. Изменение идеалов научности, лежащей в основе предметного обучения в средней школе......................................................................33

1.1.3. Изменение требований к качествам личности выпускника современной школы......................................................................................................................36

1.1.4. Изменение характера учебно-познавательной деятельности учащихся в предметном обучении........................................................................................38

1.2 Психолого-педагогические проблемы реализации современных дидактических стратегий в обучении физике..................................................41

1.2.1. Дидактические стратегии в школьном обучении................................41

1.2.2. Проблема формирования творческих способностей учащихся 48

1.2.3. Проблема сочетания учебного и научного поиска..............................56

1.2.4. Психолого-познавательные барьеры и проблема их преодоления в обучении физике..........................................................................................62

1.3. Теория и практика обучения решению физических задач:

традиции и инновации................................................................................................................75

1.3.1. Понятие «задача» в разных подходах к обучению. Современная типология задач................................................................................................75

1.3.2. Проблема формулировки условия учебной физической задачи 89

1.3.3. Методические подходы к обучению решению физических задач................................................................................................................................................................98

Выводы по главе 1.......................................................................106

Глава 2. Возможности учебных физических задач в реализации

требований к физическому образованию в современной школе......................110

2.1. Решение физических задач и развитие мышления............................................110

2.2 Решение физических задач и преодоление психолого-познавательных барьеров в учебном познании....................................................122

2.3 Физическая задача как единица научной и учебной деятельности 141

Выводы по главе 2............................................................................................................................................151

Глава 3. Двухкомпонентная методическая система обучения решению

физических задач................................................................................................................................................152

3.1 Современная система методов решения физических задач в

средней школе......................................................................................................................................153

3.1.1. Современный подход к решению физических задач..........................153

3.1.2 .Моделирование как ведущая идея решения физических задач 163 3.1.3.Использование методологических принципов при решении

физических задач........................... ............................................................................178

3.1 АКачественные и количественные методы решения задач................193

3.2. Система методов обучения решению физических задач......................................205

3.2.1. Физические задачи как средство диагностики психолого-

познавательных барьеров..................................................... 205

3.2.2. Методика профилактики и преодоления психолого-познавательных барьеров на основе решения учебных физических задач................................................................................ 220

• реализация принципа обучения моделированию реальных процессов.................................................................... 220

• реализация принципа адекватного применения физических понятий, методологических принципов, фундаментальных и частных физических законов........................................... 231

• реализация принципа адекватности применения математических

и качественные методов исследования................................. 237

3.2.3. Физические задачи как средство мотивации к преодолению психолого-познавательных барьеров....................................... 244

• применение анализа поведения реальных объектов на основе решения физических задач................................................ 249

• применение решения задач для определения погрешности натурного эксперимента...................................................256

• применение компьютера для моделирование физических явлений при решении задач............................................. 260

Выводы по главе 3...................................................................... 266

Глава 4. Технологии реализации двухкомпонентной методической системы обучения решению физических задач 270

4.1. Построение системы учебных физических задач, направленной на

реализацию их образовательного потенциала............................ 270

4.2 Прогрессивные технологии учебных занятий по решению физических задач............................................................... 285

4.3 Подготовка учителя к обучению решению физических задач на разных уровнях профессионального образования..................... 297

Выводы по 4 главе...................................................................... 312

Глава 5. Результаты педагогического эксперимента............................314

5.1 Организация педагогического эксперимента.............................. 314

5.2 Результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента.................................................................... 322

5.3 Методика проведения и анализ результатов формирующего эксперимента.................................................................... 340

Выводы по 5 главе..................................................................... 358

Заключение............................................................................... 360

Библиография............................................................................. 364

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности. На развитие школьного образования непосредственное влияние оказывают глобальные изменения в жизни современного постиндустриального общества, связанные с появлением новых технологий и средств связи, возрастающим объемом информации, сосуществованием множества различных культур, ускоряющимся темпом жизни. Анализ современных тенденций развития образования в последние годы демонстрирует повышенное внимание педагогов к проблеме обучения школьников решению разного рода задач (учебных, ситуативных, контекстных и др.), в связи с чем необходимо четко обозначить роль и значение учебных физических задач в достижении требований к подготовке учащихся в современной школе.

В стремительно меняющемся мире становится все сложнее осуществлять научный отбор содержания обучения. Обновление содержания обучения, отражающего педагогически адаптированные достижения науки, при систематичном и строго последовательном энциклопедическом подходе к его построению становится проблематичным по следующим причинам:

• происходит интенсивный рост объема научной и технической информации: каждые 7—10 лет ее объем удваивается.

• одновременно освоенные знания интенсивно «стареют»: ежегодно обновляется около 5% теоретических и 20% прикладных знаний.

• поколению учителей не совсем понятны контуры будущей жизни и деятельности учащихся, откуда возникает проблема, чему и как учить «для будущего»;

• ученики любого возраста очень информированы, но их информированность фрагментарная, в ней отсутствует система знаний, переработка их на уровне теоретической рефлексии.

Педагогически обоснованное содержание обучения должно, как с неизбежной данностью, взаимодействовать и с общим информационным потоком, и с особым информационным опытом учащихся. В современных

условиях возникает необходимость осваивать знания более концептуально, на уровне ведущих идей, научных понятий и теоретических моделей, что приводит к проблеме нахождения оптимального баланса общего и частного при отборе как содержания изучаемого материала, так и форм учебной деятельности. Но отбор знаний, необходимых для освоения в школе, и сам процесс их освоения должны стать нелинейными.

Это не означает, что фундаментальные академичные знания оказываются ненужными, наоборот. В будущем обществе наиболее востребованными оказываются креативные, компетентные деловые люди, обладающие универсальным умом и парадоксальным мышлением, способные ориентироваться в большом потоке разнородной информации, быстро осуществлять анализ и выбор необходимой и принимать решения на ее основе. Одним из главных требований к мышлению успешного человека является способность выстраивать цепочку из последовательных действий от существующего положения до поставленной цели. Необходимую продуктивность и конкурентное преимущество человеку может обеспечить именно наличие фундаментальных, академических знаний из разных областей. Для полноценного существования в интенсивно меняющейся среде человеку все реже удается опереться на отработанные мыслительные стереотипы и типовые поведенческие модели, и все чаще приходится проявлять исследовательское поведение. Кроме того, существенным преимуществом любого компетентного специалиста становятся творческие проявления в его мыслительной деятельности [204].

В свете перечисленных выше требований проявление человеком научного стиля мышления в той или иной степени становится ключевым элементом выполнения социального заказа на «креативную личность», в котором под креативностью понимаются инструментальные и поисковые характеристики личности, умеющей находить нужную информацию, нужные алгоритмы решения задач, принимать нужные решения и т.п.

В настоящее время общепризнанным эталоном научного мышления считается физическое мышление, что связано со следующими

обстоятельствами. Объект исследования физики - это явление материального мира в строго учитываемых условиях. Точность физических знаний - это характерная черта, обусловленная наличием развитой физической теории, выделяющей физику из всего ряда естественных наук. Основной метод теоретического подхода состоит в математическом анализе моделей реальных явлений, результаты которого проверяются экспериментально и применяются на практике. Используемое при этом линейное приближение и с физической, и с математической точки зрения оказалось универсальной процедурой, проявившейся в том, что одни и те же уравнения оказались пригодными для описания явлений различной природы. Поскольку явления природы имеют существенно нелинейный характер, их описание на математическом языке в рамках определенных моделей уравнений имеет ограничения для теоретического исследования, что в свою очередь привело к возникновению вычислительной физики. Современные компьютерные системы предоставляют большие возможности не только для развития экспериментального метода проведения исследований природных явлений, но и для моделирования поведения больших систем в экстремальных ситуациях, т.е. численного решения и анализа задач физики, позволяющих не только описывать, но и прогнозировать возможное протекание явлений. Оказалось, что разрабатываемые при этом методы могут находить интересные прикладные применения в самых неожиданных областях. Выход современных методов физики за рамки собственно физических задач, позволяющих в высокой степени реализовывать прогностическую функцию физической науки, и является одной из причин «эталонного» характера физического мышления в современной науке. «Мыслить как физики» - это означает «ставить под сомнение сделанные допущения и постоянно искать бреши в своих моделях» [294, с.279].

Для физика, занимающегося решением сложных научных проблем, значение учебных физических задач в профессиональной подготовке и обучении школьников не вызывает сомнений и не нуждается в доказательстве. Физические задачи, адаптированные для учебных целей,

могут предоставить бесконечный арсенал средств и для развития физического понимания, и для формирования физического мышления, и для решения более общих педагогических проблем: формирования ключевых компетентностей как способностей к творческим проявлениям и переносу полученных знаний и мыслительных действий на широкий спектр жизненных ситуаций.

Другое дело - общее образование в целом. Решение физических задач введено в школьное обучение уже давно, и на сегодняшний день уже накоплен обширный опыт их применения в обучении, описаны их функции и как цели, и как средства обучения, разработаны теория решения учебных задач, описаны классификации задач, этапы решения, подходы и различные частные методы их решения.

Однако практика отечественного физического образования свидетельствует о том, что образовательные возможности учебных физических задач реализуются далеко не полностью, что решение задач необоснованно вымывается из обучения физике в массовой школе, вследствие чего обнаруживаются непрочность базовых знаний, неумение их применять, боязнь задач. Низкая мотивация к изучению предмета, доходящая до физикофобии, сопровождается снижением роли предмета в системе общего образования (выражено в уменьшении времени на изучение предмета). Как показывают данные результатов ЕГЭ по физике 2003-2013 [7, 8, 84, 105, 232], число выпускников, не приступивших при сдаче экзамена к выполнению третьей части, требующей применения знаний в задачной ситуации, колеблется от 31% до 36%.

В исследованиях PISA (2000, 2003, 2006) и TIMSS фиксируется, что российские учащиеся массовой школы демонстрируют хороший уровень воспроизведения и применения знаний в стандартных учебных ситуациях и низкий уровень готовности к выходу за их пределы, к свободному использованию полученных в школе знаний в повседневной жизни [115]. Особенно ярко это проявляется в области физических знаний. В то же время российские школьники продолжают побеждать на международных

физических олимпиадах, что свидетельствует о сохранении высокого уровня элитарного образования.

Приведенные факты свидетельствуют о том, что обучающее и развивающее значение решения физических задач в системе школьного физического образования осознается не до конца, а их возможности остаются не реализованными. В этой связи необходимо выявить образовательный потенциал учебных физических задач, четко обозначить их роль и значение в достижении требований к подготовке учащихся в современной школе.

Можно предположить, что причиной создавшегося положения являются:

• изменения в подходах к поиску решения научных физических задач, произошедшие в науке, но еще не получившие должного отражения в школьном обучении физике;

• несоответствие преимущественно используемых методов решения учебных физических задач приоритетным научным подходам к анализу реальных явлений процессов;

• недостаточная эффективность используемых в педагогической практике методов обучения решению физических задач для получения необходимых результатов современного физического образования.

В методике обучения физике сложилось несколько основных подходов к обучению учащихся решению задач:

1) подход, направленный на формирование обобщенного способа деятельности по решению задач, которая описывается оптимальной структурой учебного алгоритма, включающей в себя четыре действия (ознакомление с задачей, составление плана решения, осуществление плана решения, проверка полученного решения) и определенные операции по реализации каждого из них (ориентирование, планирование, исполнение, контроль). Сторонники этого направления считают, что главным элементом умения решать задачи является именно знание структуры этого умения, а следовательно, его и нужно формировать у обучаемых.

2) эвристический подход к решению задач связан с использованием некоторых не вполне точных методов, незаменимых, когда алгоритм решения (как четкая последовательность действий) неизвестен, и поэтому применим к значительно большему числу задач. В решениях, полученных таким способом, отсутствуют четко определенные этапы, поэтому их называют интуитивными. Рекомендации по применению этого метода носят либо слишком общий характер, либо конкретизируются в виде эвристических приемов, предлагаемых учащимся для освоения, количество которых порой становится сопоставимым с общим количеством решаемых задач.

3) трехуровневый методологический подход делает акцент не на освоении алгоритмов, а на применении для решения физических задач методологии физической науки, преследуя две основные цели: обучение учащихся решению физических задач и формирование у них навыков применения универсальных методов познания. Однако до сих пор его внедрение в практику обучения физике проводилось преимущественно в специализированных школах и классах физико-математического профиля, а адаптация их для массового преподавания физики осуществлялась лишь фрагментарно и эпизодически.

Несмотря на различия, указанные подходы имеют общие проблемы: смешение методики решения задач и методики обучения решению задач; использование задач только как средства предъявления результатов обучения в виде знаний и умений; необходимость проявления креативных качеств решающим, с одной стороны, и невозможность управления этим процессом, с другой стороны.

Таким образом, анализ ключевых изменений в современном обществе и современного этапа развития физического образования позволяет выделить следующие противоречия:

• между необходимостью ориентации на новые нелинейные подходы к процессу обучения, выделяющие в качестве единицы учебной деятельности образовательную ситуацию (учебную задачу) и

сохраняющимися в практике обучения физике традиционными моделями обучения;

• между необходимостью изменений учебно-познавательной деятельности школьника, отражающих особенности развития мышлении современного человека и его когнитивные потребности, и недостаточным использованием физических задач для этой цели в практике обучения;

• между возросшим объемом физических научных знаний и объективными ограничениями содержания школьного физического образования, согласование которых требует пересмотра и эволюционного изменения технологий обучения физике;

• между уровнем развития методологии физической науки, определяющей современные подходы к решению физических задач, и устаревшими методами их решения, воспроизводимыми в школьном обучении;

• между четким пониманием значения физики, как в технологическом развитии общества, так и в формировании мировоззрения и развития мышления учащихся, и неуклонным снижением интереса к физике как учебному предмету, что еще более усиливается проявлением типовых затруднений при ее изучении, субъективно воспринимаемых учащимися как избыточные и чрезмерные;

• между потенциальными возможностями физических задач в реализации требований к результатам современного физического образования как в плане освоения научного содержания предмета, так и в плане развития учащихся, и недостаточностью их методического раскрытия и воплощения в теории и практике обучения физике.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: Какой должна быть методика обучения решению физических задач, отвечающая уровню развития методологии физической науки, и переносящая основной акцент в обучении физике с передачи учащимся готовой учебной информации на добывание и применение знаний в образовательных ситуациях, приближенных к реальным, на учет

познавательных запросов и возможностей учащихся, на развитие в ходе обучения качеств личности, соответствующих требованиям постиндустриального общества?

Комплекс выявленных противоречий и сформулированная проблема свидетельствует об актуальности избранной темы «Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе».

Объект: обучение решению физических задач учащихся средней школы.

Предмет: физические задачи, их образовательный потенциал и его реализация при обучении учащихся современной школы.

Понятие «потенциал» в последние годы часто используют исследователи в области педагогики, педагогической психологии, методик изучения различных предметов, акцентируя внимание на различных аспектах (дидактический, развивающий, педагогический, творческий, образовательный, ценностный, обучающий и др.). Однако однозначного определения данного понятия в педагогической науке не выработано, поэтому опираясь на его широкую трактовку в словаре Ожегова-Шведовой [225] (степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, возможностей, ресурсов, необходимых для чего-нибудь), сформулируем определение:

Образовательный потенциал физических задач - совокупность их научных, информационных, методологических и развивающих ресурсов, в том числе скрытых и/или недостаточно используемых в современных теории и практике обучения физике, необходимых получения значимых результатов физического образования школьников, определенных в контексте предъявляемых ему современных требований.

Указанные ресурсы заложены в самой сути физической задачи, отражающей научные проблемы, должны быть сохранены при адаптации научной задачи для учебных целей, однако проявляются в обучении при определенных условиях, и, к сожалению, в сложившейся массовой практике остаются нереализованными. Использование физических задач в обучении

физике в контексте, предложенном в диссертации, позволяет не только научить решать задачи, но и получать новые образовательные результаты, выходящие за рамки предметных, что и требуется от современного образования. Следует особо подчеркнуть, что решение задач при таком походе не абсолютизируется и не противопоставляется ни проведению физического эксперимента во всех его формах, ни освоению физической теории, но позволяет выделять элементы решения задач во всех других видах учебно-познавательной деятельности школьников и строить обучение на их основе. В этом смысле учебная физическая задача выполняет важнейшую роль связующего звена между всеми видами традиционных учебных действий при изучении физики.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Если предположить, что физические задачи являются ключевым компонентом современной методики обучения физике и обучение решению физических задач в школе осуществлять в рамках специальной двухкомпонентной методической системы, основанной:

• на концепции обучения физике «образование как учебная модель науки», на современных подходах к решению научных задач, соответствующих методологии современной физики и учитывающих особенности научной исследовательской деятельности;

• на учете изменений в учебно-познавательной деятельности современного школьника и ее специфики, связанной с функционированием в сознании особых образований - психолого-познавательных барьеров, выполняющих ограничительную и мотивационную функции в познавательной деятельности и наиболее ярко проявляющихся при решении физических задач;

то это позволит:

- обеспечить современный уровень научности физического образования не только за счет информационной, но и за счет методологической составляющей,

- осваивать учащимся элементы математического моделирования как научного подхода к исследованию реальных явлений, процессов, оптимально сочетающего в себе логические и интуитивные компоненты, анализ и рефлексию, что соответствует особенностям современного мышления,

- повысить уровень понимания учащимися сущности природных явлений, процессов и описывающих их математических выражений;

- снизить количество проявлений типовых затруднений при решении физических задач,

- повысить результативность решения учебных физических задач,

- повысить мотивацию к изучению физики и решению физических задач;

- развить у школьников учебно-познавательные компетенции, способности к преодолению психолого-познавательных барьеров разных типов, готовности действовать и принимать решения в неопределенной ситуации, т.е. качеств личности, востребованных в постиндустриальном обществе.

Цель исследования:

обоснование, разработка и реализация концепции методической

системы обучения учащихся средней школы решению физических задач,

основанной на использовании их образовательного потенциала.

Гипотеза и цель исследования позволили сформулировать его задачи.

1. Охарактеризовать современную социокультурную ситуацию, определить условия реализации основных современных дидактических стратегий обучения в рамках физики как учебного предмета и обосновать необходимость изменения роли физических задач в его структуре.

2. Выявить и описать образовательный потенциал учебных физических задач:

• на уровне анализа - выделить научно значимые методы решения задач, недостаточно используемые в школьной практике, но необходимые для формирования физического понимания и развития мышления учащихся,

осуществить поиск новых, по сравнению с традиционно определяемыми, функций физических задач в школьном физическом образовании, • на уровне синтеза - определить интегративные эффекты использования методологии физической науки при обучении решению физических задач, позволяющие создать модель методики обучения физике, в основу которой положена физическая задача как ее дидактическая единица.

3. Проанализировать содержание учебных физических задач, накопленных методикой обучения физике, с точки зрения современных требований, предъявляемых к физическому образованию, разработать критерии оценки методического качества учебных физических задач.

4. Обосновать и разработать методическую систему обучения решению физических задач, ориентированную как на формирование строгих научных представлений и освоение элементов научной методологии, так и на преодоление психолого-познавательных барьеров в сознании учащихся, возникающих в процессе решения задач.

5. Определить содержательную и организационную специфику реализации методической системы на ступени основной и старшей школы.

6. Разработать содержательный и деятельностный компонент методической подготовки для студентов педагогического вуза и системы повышения квалификации педагогов по проблеме применения задач в современном обучении физике.

7. Спроектировать и провести педагогический эксперимент, направленный на проверку выдвинутой гипотезы.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне определен системный подход, на конкретно-научном уровне избраны деятельностный, компетентностный и личностный подходы, на основе которых были проведены анализ предмета данного исследования и синтез целостной концепции методической системы обучения решению физических задач, обеспечивающей реализацию их обучающего потенциала в современных условиях. Эти подходы своей методологией опираются на фундаментальные принципы дополнительности научной логики и

фактологии, детерминизма, преемственности научных теорий и полноты

системного описания.

Теоретические основания исследования определены идеями,

концепциями и теориями, необходимыми для постановки и решения

проблемы:

• теоретические взгляды отечественных ученых, раскрывающие сущность системного подхода (В.В.Краевский, П.Г.Щедровицкий, и др.); сущность деятельностпого подхода (A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.);

• фундаментальные работы в области теории и философии образования (Ю.Б. Бабанский, Дж. Брунер, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков,

- А.М. Новиков, А.П. Тряпицына и др.);

• концепции развития современного школьного образования (Е.С. Заир-Бек, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской и др.)

• результаты исследований, посвященных дидактическим аспектам реализации ряда прогрессивных подходов к построению процессса образования: личностно-ориентированного (В.И. Данильчук, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), технологического подхода (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (A.A. Пинский, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

• результаты работ психологов, посвященных развитию интеллектуальных способностей учащихся (Л.С. Выготский,

\ В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина)

• работы философов, физиков, психологов и педагогов по исследованию творческой активности человека (Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно,

Дж. Гилфорд, К. Дункер, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Я.Л. Пономарев, М. Планк, А. Пуанкаре, Е. Торранс, А. Эйнштейн), психологических и познавательных барьеров, возникающих в процессе творческой деятельности (Б.М. Кедров, Р.Х. Шакуров, A.A. Гормин, А.И. Пилипенко, Н.М. Мараховская, И.И. Бурганова и др.)

• труды физиков-исследователей по вопросам методологической обработки ключевых достижений классической и современной физики и их мировоззренческие взгляды на различные аспекты науки (Н. Бор, Л.де Бройль, В. Гейзенберг, П. Дирак, П.Л. Капица, Л.И. Мандельштам, М. Планк, Г.П.Томсон, В.А.Фабрикант, Э. Ферми, В.А. Фок, Э.Шредингер, А. Эйнштейн и другие).

• методические работы, раскрывающие закономерности и развитие представлений о роли и сущности физичекого образования (А.И. Бугаев, С.Е. Каменецкий, Р.И. Малафеев, A.B. Перышкин, Н.С. Пурышева,

B.Г. Разумовский, И.И. Соколов и другие).

• методические работы по вопросам отражения методологии научного познания в формировании познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (Г.А. Бордовский, Е.И. Бутиков, В.А. Извозчиков,

C.Е. Каменецкий, A.C. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Т.Н. Шамало, Я.М. Яворский и др.).

• работы по вопросам методологии математического моделирования (A.C. Кондратьев, А. В. Ляпцев, A.A. Самарский, М. Клайн и др.)

• работы по исследованию задач и их функций в обучении (Г.А.Балл, Б.К. Дамитов, Г.С. Костюк, Д. Пойа, Г.И. Саранцев, Р. Стернберг.), методов решения физических задач в науке и обучении (С.Е. Каменецкий, A.C. Кондратьев, A.B. Ляпцев, Г.П.Стефанова, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.)

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2013 годы в русле развития тематики кандидатского исследования автора в несколько этапов.

1 этап (1999-2003 гг.) состоял в изучении теории и практики обучения решению физических задач учащихся средних школ обеих ступеней обучения, выявлению имеющихся здесь противоречий, формулировании проблемы исследования, поиске подходов к ее решению. Выполнен поисковый этап педагогического эксперимента, в результате чего установлена целесообразность выдвижения учебной физической задачи в качестве дидактической единицы современной методики обучения физике. На основании полученных результатов сформулированы цель и задачи исследования.

На 2 этапе (2004 - 2007гг. ) уточнялся и оформлялся концептуальный замысел исследования, изучалась проблема возникновения и проявления психологических и познавательных затруднений учащихся при решении физических задач, обосновывались и разрабатывалйсьструктурные элементы методической системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ларченкова, Людмила Анатольевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абросимов Б.Ф. Способы и методы поиска решения задач: учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов / Б.Ф. Абросимов. - М.: Экзамен, 2006. - 287 с.

2. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова; под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

3. Александров Д.А. Методика решения задач по физике в средней школе: пособие для учителей / Д.А. Александров, И.М. Швайченко. - М.: Учпедгиз, 1948 . - 240 с.

4. Алексеева В.Б. Выявление отношения учащихся к решению задач по физике / В.Б. Алексеева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики: сб. научных трудов. - М., 1998 - С. 3-7.

5. Алиамани И. Метод фазовой плоскости в курсе физики средней школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - СПб., 1993. - 16 с.

6. Алиева Н.З. Проблематика становления современного естественно-научного образования [Электронный ресурс] / Н.З. Алиева. - Режим доступа: http://spkurdvumov.ru/education/ problematika-stanovleniya-obrazovaniya (дата обращения: 22.01.2011).

7. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2011 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/binaries/1192/2.3.fiz-11-11 .pdf (дата обращения: 14.10.2012).

8. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.rU/binaries/1355/2.3.pdf (дата обращения: 13.10.2012).

9. Андреева Н.Д. Формирование научного мировоззрения в процессе естественнонаучного образования школьников: методология исследований, состояние проблемы в теории и практике: коллективная монография / Т.Б. Алексеева, Л.А. Ларченкова, О.В. Леонтьева и др.; под общей редакцией Н.Д. Андреевой. - СПб.: Свое издательство, 2013. -182 с.

Ю.Анискина Л.Б. Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе: На примере изучения темы "Электрические цепи": дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Л.Б. Анискина. - СПб., 2000. - 164 с.

11.Анофрикова C.B. Применение задач в процессе обучения физике: учебное пособие для студентов физических факультетов педагогических институтов / C.B. Анофрикова, Г.П. Стефанова. -М.: «Прометей» МПГУ имени В.И. Ленина, 1991. - 176 с.

12.Асламазов Л.Г. Задачи и не только ПО ФИЗИКЕ / Л.Г. Асламазов, И.Ш. Слободецкий. -М.: Бюро Квантум, Техносфера, 2005. - 288 с.

13. Бабаев B.C. Отличительные признаки нестандартных физических задач / B.C. Бабаев, Л.Ю. Клюев // Методика обучения физике в школе и вузе: сборник научных статей. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 63-64.

14.Бабаев B.C., Федосов А.Б. Сравнительный анализ сложности и решаемости задач, требующих перевода физических величин / B.C. Бабаев, А.Б. Федосов // Теория и практика обучения физике: материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им.'А.И. Герцена, 2000. - С. 101-103.

15.Бабаев B.C. Факторы, влияющие на уровень сложности задач / B.C. Бабаев, А.Б. Федосов // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 99- 103.

16.Бабаев B.C. Влияние физических и математических факторов на уровень решаемости задач по динамике / B.C. Бабаев, Ю.Ю. Шкитина // Проблемы преподавания физики в школе и вузе: всероссийский межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 63-68.

17.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С. 39.

18. Баканина Л.П. Сборник задач по физике: учеб. пособие для углубл. изучения физики в 1011 кл. общеобразоват. учреждений / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

19.Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: пособие для учителя / В.А. Балаш. -М.: Просвещение, 1983.-432 с.

20.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

21.Барбитова А.Д. Научная интуиция и научное творчество: механизмы [Электронный ресурс] / А.Д. Барбитова // Портал сучасних педагопчних pecypciB. - Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua (дата обращения 01.04.2012).

22.Баширова И.А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / И.А. Баширова. - Вологда, 2002.-227 с.

23.Безусова Т. А. Некорректные задачи в развитии дивергентного мышления студентов / Т.А. Безусова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 6 (приложение "Педагогические науки"). - С. 12.

24.Безусова Т.А. Некорректные задачи как средство развития культуры математического и естественнонаучного мышления школьников: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.А. Безусова. - Тюмень, 2008.

25.Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: учеб. пособие для студентов вузов / Б.С. Беликов. - М.: Высш. шк., 1986. - 256 с.

26.Белов А.В. О нестандартности некоторых типовых задач по механике школьного курса

физики / A.B. Белов // Физика в школе. - 2008. - № 1. - С. 59-64.

27. Белолипецкий С.Н.. Задачник по физике: учеб. пособие / С.Н. Белолипецкий, О.С. Еркович, В.А. Казаковцева, Т.С. Цвецинская. - М.: Физматлит, 2002. - 367 с.

28.Белянин В.А. Учебные исследовательские задачи как средство формирования исследовательской компетенции будущего учителя физики / В.А. Белянин, Н.С. Пурышева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. -№ 5(1).. с. 24-30.

29.Бендриков Г.А. Задачи по физике для поступающих в вузы: учеб. пособие/ Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев, В.В. Керженцев. - М.: Наука, 1987. - 400 с.

30.Бермус А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании / А.Г. Бермус // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научных трудов. -М.: Научно-внедренческое предприятие «Инек», 2007. - С. 45-53.

31.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

32.Богов A.B. Некоторые приемы решения задач по физике / A.B. Богов // Физика в школе. -2008.-№5.-С. 41-44.

33.Богов A.B. Подготовка школьников общеобразовательных учреждений к тестированию и ЕГЭ по физике / A.B. Богов, Б.А. Тимеркаев // Физика в школе. - 2007. - № 8. - С. 9-15.

34.Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества/ Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 40.

35.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/ Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983.-С. 182-194.

36.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

37.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

38.Бойкова А.Е. Экспериментальные задачи как средство формирования и развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / А.Е. Бойкова. - СПб., 2010. - 211 с.

39.Бондаров М.Н. Задачи с псевдорешениями / М.Н. Бондаров // Физика в школе. - 2007. -№ 2. - С. 74-77.

40.Боно Э.де. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно. - Минск: ООО «Попурри», 2005.-416 с.

41.Бордовский В.А. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов:

учеб.-метод. пособие / В.А. Бордовский, И.Я. Ланина, Н.В. Леонова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 265 с.

42.Бордовский Г.А. Физические основы математического моделирования: учеб. пособие для вузов / Г.А. Бордовский, A.C. Кондратьев, АД.Р. Чоудери. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

43. Бройль Л. По тропам науки / Л. Бройль; пер. с фр. С.Ф. Шушурина. - М.: Изд-во иностр. лит., 1962.-408 с.

44.Брук Ю. Метод размерностей помогает решать задачи / Ю. Брук, А. Стасенко // Квант. -1981.-№6.-С. 11-19.

45.Брунер Д. Культура образования / Д. Брунер. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

46.Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Электронный ресурс] / Д. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. - Режим доступа: http://www.myword.ru (дата обращения: 30.11.2012).

47.Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Moдек», 1996. - 392 с.

48.Бубликов C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: дис.... доктора педагогических наук: 13.00.02 / C.B. Бубликов. -СПб., 2000. - 407 с.

49.Бубликов C.B. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / C.B. Бубликов. -СПб., 1991.-18 с.

50.Бубликов C.B. Методологические основы решения задач по физике в средней школе / C.B. Бубликов, A.C. Кондратьев // Учебная физика. - Глазов, 1998. - № 5. - С. 46-77.

51.Бурганова И.Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / И.Ф. Бурганова. - Казань, 1999. - 185 с.

52.Бутиков Е.И. Физика в примерах и задачах: учеб. пособие / Е.И. Бутиков, A.A. Быков, A.C. Кондратьев. - 3-е изд. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 462 с.

53.Бутиков Е.И. Физика: учеб. пособие: в 3 кн. / Е.И. Бутиков, A.C. Кондратьев. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000. - Кн. 1-3.

54.Варламов С.Д. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах / С.Д. Варламов, А.Р. Зильберман, В.И. Зинковский. - М.: МНЦМО, 2009. - 184 с.

55.Вербиций A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

56.Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход [Электронный ресурс] / A.A. Вербицкий // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. - М., 2001. - № 2. - Режим доступа:

http://www.znanie.org/iornal/n2 01/psih podhod.html (дата обращения: 14.04.2009).

57.Власов А.И. Школьная физика: олимпиады: 8-11 классы / А.И. Власов. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2011. - 256 с.

58.Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами / В.Е. Володарский. - Барнаул; Новокузнецк: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1996. - 267 с.

59.Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики / B.C. Волькенштейн. - СПб.: Специальная Литература, 1999. - 327 с.

60.Воробьев И.И. Учебная задача как методическое средство построения курса физики: дис. ... кандидата, педагогических наук: 13.00.02 / И.И. Воробьев. - Новосибирск, 2002.

61.Воробьев И.И. Задачи по физике / И.И. Воробьев, П.И. Зубков, Г.А. Кутузова и др.; под ред. О.Я. Савченко. - М.: 1988. - 415 с.

62.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2008. - 671 с.

63.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

64.Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений учащихся на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Просвещение, 1968.- 135 с.

65.Гельфгат И.М. 1001 задача по физике с решениями / И.М. Гельфгат, Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик. - 5-е изд. - Харьков; М.: Центр «Инновации в науке, технике, образовании», 1996.-351 с.

66.Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание / C.B. Герасимов // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 88.

67.Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен. Берлин: Слово, 1923. - 419 с.

68.Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / A.A. Гин. - М.: Вита-Пресс, 1999.-88 с.

69.Гладун А.Д. Pro et contra (за и против) / А.Д. Гладун. - М.: ООО «Азбука-2000», 2010.-136 с.

70.Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / М.П. Голубовская. -СПб., 1993.- 166 с.

71.Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: учеб. пособие / Н.И. Гольдфарб. -5-е изд. - М.: Высш. шк., 1983. - 352 с.

72.Гормин A.C. Обучение и воспитание одаренных подростков в парадигме барьерной

педагогики: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / A.C. Гормин. - Великий Новгород, 2004.-428 с.

73.Гребенев И.В. Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения / И.В. Гребенев // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 27-32.

74.Гребенкин Д.Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Д.Ю. Гребенкин. - Ижевск, 2006. - 204 с.

75.Гринченко Б.И. Как решать задачи по физике. (Школьный курс физики в задачах) / Б.И. Гринченко. - СПб.: НПО «Мир и семья-95»: Интерлайн, 2000. - 608 с.

76.Губанова Е.В. Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Е.В. Губанова. - Саратов, 2004.-214 с.

77.Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению / В.В. Гузеев // Химия в школе.-2001.-№ 8.-С. 12-18.

78.Гурина И.А. Диагностика познавательных затруднений учащихся при изучении физики / И.А. Турина, J1.A. Ларченкова // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. Выпуск 14. - СПб.: БАН, 2012. - С. 125-129.

79.Гутман В.И. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе: кн. для учителя / В.И. Гутман, В.Н. Мощанский. - М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

80.Гырдымов М.В. Творческое решение учебной задачи / М.В. Гырдымов // Физика в школе. -2007.-№6.-С. 72-73.

81.Давыдов В.В. Многознание уму не научает / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2005. -№4.-С. 22-29.

82.Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 42-49.

83.Дамитов Б.К. Физические задачи и методы их решения / Б.К. Дамитов, Л.М. Фридман. -Алма-Ата: Мектеп, 1987. - 160 с.

84.Даммер М.Д. Из опыта проведения Всероссийской студенческой олимпиады по теории и методике обучения физике [Электронный ресурс] / М.Д. Даммер // Тезисы докладов научной конференции «Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - Н. Новгород, 2011. - С. 15-16. — Режим доступа: http://newschool.unn.ru/pages/tezis/sbornik.pdf (дата обращения: 03.07.2012).

85.Данилова H.H. Психофизиология: учебник для вузов / H.H. Данилова. — М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

86.Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-

гуманитарная парадигма) / В.И. Данильчук. - СПб.; Волгоград: Перемена, 1996. - 186 с.

87.Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / О.Б. Даутова. -СПб., 2011.-408 с.

88.Дворсон А.Н. Учимся решать задачи по физике. Механика: учеб. пособие для старшеклассников и абитуриентов / А.Н. Дворсон. - СПб.: СМИО Пресс, 2009. - 336 с.

89.Дзида Г.А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Г.А. Дзида. - Челябинск, 2001.-296 с.

90.Дзида Г.А. Теоретические основы формирования и развития обобщенного умения решать задачи у учащихся средней школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Г.А. Дзида. - Челябинск, 1997. - 36 с.

91.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956-374 с.

92.Дмитриева O.A. Инновационный подход к решению задач и лабораторному практикуму в курсе физики средней школы: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / O.A. Дмитриева. - СПб., 2005. - 162 с.

93.Добродеев Н.Е. Тестовая проверка знаний. 11 класс / Н.Е. Добродеев, Р.В. Коноплич, В.А. Орлов // Физика в школе. - 1998. - № 2. - С. 41-48.

94.Долгова O.A. Феномен понимания в структуре познавательной деятельности: диссертация ... кандидата философских наук: 09.00.01 / O.A. Долгова. - Уфа, 2004. - 158 с.

95.Долгополова Е.Я. Контекстные задачи как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя математики [Электронный ресурс] / Е.Я. Долгополова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2012. - № 6. - С. 137-140. - Режим доступа http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1044414 (дата обращения: 17.01.2014).

96.Дубицкая JI.B. Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / J1.B. Дубицкая. - М., 2001. - 237 с.

97.Дьюи Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. - М., 2000. - 383 с.

98.Единый государственный экзамен 2010. Физика. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010. — С. 28.

99.Ефашкин Г.В. Учитесь решать задачи по физике: кн. для учащихся / Г.В. Ефашкин, H.H. Романовская, А.Н. Тарасова. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

100. Живодробова С.А. Иерархия математических моделей при обучении физике в средней школе: дис ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / С.А. Живодробова. - СПб.,

2007.-152 с.

101. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

102. Задачи Московских городских олимпиад по физике, 1986-2005 / под ред. М.В. Семенова, A.A. Якуты. - М.: МЦНМО, 2006. - 616 с.

103. Задачи по физике: учеб. пособие / под ред. О.Я. Савченко. - СПб.: Лань, 2001. - 368 с.

104. Задачи Санкт-Петербургской городской олимпиады школьников по физике 1999-2003 гг. / под ред. A.A. Курдюмова. - СПб.: РИД ГОУ «СПб ГДТЮ», 2003. - 130 с.

105. Зайцева Е.В. Динамика успешности усвоения курса общей физики студентами -первокурсниками [Электронный ресурс] / Е.В. Зайцева, О.В. Лебедева, В.М. Соколов // Тезисы докладов научной конференции «Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - Н. Новгород, 2011. - С. 283. - Режим доступа: http://newschool.unn.ru/pages/tezis/ sbornik.pdf (дата обращения: 03.07.2012).

106. Зеленин С.П. Роль русского языка в преподавании физики / С.П. Зеленин, С.С. Пивоваров, Н.В. Серова // Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI Междунар. конференции, Волгоград, 19-23 сент. 2011 г. Т.2. - Волгоград: Перемена,2011.-С. 73.

107. Зинковский В.И. Проблемы преподавания физики в основной и старшей школах в современных условиях [Электронный ресурс] / В.И. Зинковский // Образовательный журнал для старшеклассников и учителей «Потенциал». - 2005. - № 4. - Режим доступа: http://potential.org.ru/Home/ArtDt200504230944PH9J4 (дата обращения: 22.02.2011).

108. Знаменский П.А. Сборник вопросов и задач по физике / П.А. Знаменский, С.С. Мошков, М.Ю. Пиотровский и др. - Л.; М.: Учпедгиз, 1952. - 152 с.

109. Зорин Н.И. Элективный курс «Методы решения физических задач». 10-11 класс / Н.И. Зорин. - M.: ВАКО, 2007. - 336 с. - (Мастерская учителя).

110. Зубов В.Г. Задачи по физике / В.Г. Зубов, В.П. Шальнов. - 11-е изд., перераб. - М.: Наука, 1985.-255 с.

111. Зуева А.Л. Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / А.Л. Зуева. - М., 2002. - 155 с.

112. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е.О. Иванова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научных трудов. - М.: Научно-внедренческое предприятие «Инек», 2007.-С. 71-77.

113. Идиатулин B.C. Учебные проблемы в преподавании физики / B.C. Идиатулин // Физика

в школе. - 2008. - № 2. - С. 59.

114. Ильенков Э.В. Школа учит мыслить! [Электронный ресурс] / Э.В. Ильенков // Хрестоматия по педагогической психологии / сост.: А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - Режим доступа: http://www.psvchlib.rn/inc/absid.php?absid=56062 (дата обращения: 06.10.2013).

115. Информация о международном исследовании PISA и TIMSS [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www.oecd.org/edu/pisa - Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD); http://www.centeroko.ru - Центр оценки качества образования ИСМО РАО (дата обращения: 08.01.2014).

116. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

117. Кавтрев А.Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики / А.Ф. Кавтрев // Компьютерные инструменты в образовании. - 1998. - № 2. - С. 41-47.

118. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. - М.: Просвещение, 1979. - 47 с.

119. Каменецкий С.Е. Методика решения задач в средней школе: кн. для учителя / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 335 с.

120. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика / П.Л. Капица. - М.: Наука, 1977. - 352 с.

121. Карцев В.Л. Приключения великих уравнений / В.Л. Карцев. - М.: Знание, 1986. -288 с.

122. Катханов М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: учебное пособие / М.В. Катханов и др. - М., 1991. - 204 с.

123. Кашина С.И. Сборник задач по физике: учеб. пособие / С.И. Кашина, Ю.И. Сезонов. -М.: Высш. шк., 1996. - 191 с.

124. Кашкарова Е.А. Познавательные затруднения учащихся при решении физических задач в зарубежных исследованиях / Е.А. Кашкарова, Л.А. Ларченкова // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. Выпуск 13. - СПб.; БАН, 2011.-С. 88-93.

125. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике: (научно-популярные очерки для молодежи) / Б.М. Кедров. — М.: Мол. гвардия, 1987. — 192 е., ил. — (Эврика).

126. Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 11 класс. Электродинамика: оптика, квантовая физика / Л.А. Кирик. - М.; Харьков: Илекса: Гимназия, 2000. - 160 с.

127. Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 10 класс. Молекулярно-кинетическая теория. Законы термодинамики / Л.А. Кирик. - М.; Харьков: Илекса: Гимназия, 1998. - 87 с.

128. Кирик JI.A. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 7 класс. Механика. Давление жидкостей и газов / JI.A. Кирик. - М.; Харьков: Илекса: Гимназия, 1998. - 96 с.

129. Кирик JI.A. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 9 класс. Механика / Л.А. Кирик. — М.; Харьков: Илекса: Гимназия, 1999. - 128 с.

130. Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 8 класс. Тепловые, электрические, электромагнитные и световые явления / Л.А. Кирик. - М.; Харьков: Илекса: Гимназия, 1999. - 128 с.

131. Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 10-11 классы. Электричество и магнетизм / Л.А. Кирик. - М.; Харьков: Илекса: Гимназия, 1998. - 128 с.

132. Кирик Л.А. Задачи по физике для профильной школы с примерами решений. 10-11 классы / Л.А. Кирик, Л.Э. Генденштейн, И.М. Гельфгат. - М.: ИЛЕКСА, 2010. - 416 с.

133. Кирюхина Н.В. Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Н.В. Кирюхина. - Калуга, 2000.-250 с.

134. Клайн М. Математика. Поиск истины: пер. с англ. / М.Клайн. - М.: Мир, 1988 - 295 с.

135. Князева E.H. Основные принципы синергетического мировоззрения. [Электронный ресурс] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. - Режим доступа: http://spkurdvumov.ru (дата обращения: 10.01.2014).

136. Князева E.H. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2011. - 272 с.

137. Князева E.H. Эпистемологический конструктивизм / E.H. Князева // Философия науки. Выпуск 12. Феномен сознания. - М.: ИФ РАН, 2006. - С. 133-152.

138. Ковалева С.Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / С.Я. Ковалева. - М., 2004. - 270 с.

139. Коваленко А. Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач [Электронный ресурс] / А.Б. Коваленко // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - Режим доступа: http://www. voppsy.ru/issues/1991 /915/915042.htm (дата обращения: 09.05.2012).

140. Кокутенко Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения: На примере физики: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.В. Кокутенко. -Иркутск, 2004.-214 с.

141. Колесников В.А. Физика: Теория. Методы решения конкурсных задач: пособие для

подготовки к ЕГЭ / В.А. Колесников. - М.: ЭНАС; Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 285 с.

142. Комаров Б.А. Теория и практика согласованного обучения / Б.А. Комаров. - СПб.: БАН, 2006.-287 с.

143. Кондакова M.J1. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности [Электронный ресурс] / M.JI. Кондакова, Е.В. Латыпова // Вестник образования. - 2013. - № 9. - С. 54-64. - Режим доступа: www.vestnik.edu.ru (дата обращения: 08.02.2013).

144. Кондратьев A.C. Физические задачи в системе школьного образования / А.С.Кондратьев // Физика в системе современного образования: ФССО-91: тезисы докладов на Всесоюзной научно-методической конференции. - Л., 1991. - С. 3-4.

145. Кондратьев A.C. Задачи по физике. Оптика. Релятивистская и квантовая физика: учеб. пособие / A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев. - СПб.: Образование, 1996. - 109 с.

146. Кондратьев A.C. Физические задачи и индивидуальные пути образования / A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, С.Ю. Трофимова. - СПб.: Образование, 1996. - 88 с.

147. Кондратьев A.C. Методика проведения, обработки и анализа результатов физического эксперимента с применением инструментальных пакетов / A.C. Кондратьев, Л.А. Ларченкова // Компьютерные инструменты в образовании. - 2008. - № 3. - С. 34-38.

148. Кондратьев A.C. Принцип толерантности при решении физических задач в средней школе / A.C. Кондратьев, Л.А. Ларченкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2008. - № 10 (64): Естественные и точные науки (математика, физика, химия, естествознание, экономика, методика преподавания естественных и точных наук). -С. 158-168.

149. Кондратьев A.C. Методы решения задач по физике / A.C. Кондратьев, Л.А. Ларченкова, A.B. Ляпцев. -М.: Физматлит, 2012. - 312 с.

150. Кондратьев A.C. Вычислительный эксперимент в задачах нелинейной динамики/ А.С.Кондратьев, A.B. Ляпцев // Компьютерные инструменты в образовании. - 2010. -№2.-С. 52-63.

151. Кондратьев A.C. Физика. Задачи на компьютере / A.C. Кондратьев, A.B. Ляпцев. - М.: Физматлит, 2008. - 397 с.

152. Кондратьев A.C. Инновационные аспекты применения качественных методов при обучении физике / A.C. Кондратьев, A.B. Ляпцев, Л.А. Ларченкова // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15, № 4. - С. 114-126.

153. Кондратьев A.C. Качественные методы при изучении физики / A.C. Кондратьев, A.B. Ляпцев, Л.А. Ларченкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб, 2009. -№95.-С. 147-155.

154. Кондратьев A.C. Современные технологии обучения физике: учеб. пособие /

A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - 341 с.

155. Кондратьев A.C. Парадоксальность физического мышления: монография/

A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 279 с.

156. Кондратьев A.C. Физика: сборник задач / A.C. Кондратьев, В.М. Уздин. - М.: Физматлит, 2005. - 391 с.

157. Кондратьев A.C. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов: учебно-методическое пособие для учителя / A.C. Кондратьев, М.Э. Филиппов. - СПб.: Изд-во ГРПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 111 с.

158. Копылов Г.И. Всего лишь кинематика / Г.И. Копылов.- М.: Атомиздат, 1968.- 176 с.

159. Коржуев A.B. Познавательные затруднения в учении школьников / A.B. Коржуев // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 27.

160. Корнев Г.П. Методика практикума по решению физических задач / Г.П. Корнев; Магаданский обл. ин-т усовершенствования учителей. - Магадан: Кн. изд-во, 1988.-282 с.

161. Корнилов Ю.К. Психологический анализ процесса решения физических задач учащимися старших классов средней школы: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ю.К. Корнилов. - Ярославль, 1970. - 22 с.

162. Костюк Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С. Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1977. - № 3. - С. 12-23.

163. Кочергина Н.В. Формирование методологических знаний при обучении физике в средней школе: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Н.В. Кочергина. - М., 2003.-406 с.

164. Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский // Вопросы философии. - 2009. -№ 3. - С. 77-82.

165. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому [Электронный ресурс] /

B.В. Краевский. - Режим доступа: http://kraevskyvv.narod.ru/papers/co2001.htm (дата обращения: 19.08.2011).

166. Красин М.С. Система эвристических приемов решения задач по физике: теория, методика, примеры: учебно-методическое пособие / М.С. Краевский. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 148 с.

167. Красин М.С. Некоторые приемы решения задач по физике: учебное пособие / М.С. Красин, А.Н. Куликов. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 174 с.

168. Креславская O.A. Система задач как средство развития математического мышления учащихся 8-9 классов с углубленным изучением математики: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02/ O.A. Креславская. - СПб., 1998. - 152 с.

169. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Прсвещение, 1980. - 352 с.

170. Крутых Р.В. Опыт обучения решению задач / Р.В. Крутых // Физика в школе. - 2011. -№ 4. - С. 52-62.

171. Куперштейн Ю.С. Физика. Контрольные работы 10-11 класс / Ю.С. Куперштейн, Е.А, Марон. - СПб.: Специальная Литература, 1996. - 47 с.

172. Куперштейн Ю.С. Физика. Контрольные работы 7-9 класс / Ю.С. Куперштейн, Е.А. Марон. - СПб.: Специальная Литература, 1996. - 63 с.

173. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя / И.Я. Ланина. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

174. Ланина И.Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным: кн. для учителя / И.Я. Ланина, Г.В. Довга. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 260 с.

175. Ланина И.Я. Учение с увлечением на уроках решения задач по физике: пособие для учителей и студентов пед. вузов / И.Я. Ланина, Л.А. Ларченкова. - СПб.: ООО «Миралл», 2005.-247 с.

176. Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики / И.Я. Ланина, А.П. Тряпицына. - Л.: Лениздат, 1990. - 110 с.

177. Ларченкова Л. А. 10 интерактивных лекций по методике обучения физике: учебно-методическое пособие / Л.А. Ларченкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2012,- 191 с.

178. Ларченкова Л.А. Движение автомобиля в школьных физических задачах / Л.А. Ларченкова// Физика в школе. -2010. - № 5. - С. 19-31.

179. Ларченкова Л.А. Задачный подход как средство гуманитаризации обучения физике в условиях профильного образования / Л.А. Ларченкова // Наука и высшая школа -профильному обучению: сборник научных статей по итогам Второй Всероссийской научно-практической конференции 23-24 октября 2008 г. Выпуск 2. - СПб.: Сударыня, 2009. - С. 71-77.

180. Ларченкова Л.А. Исторические аспекты использования задач в обучении / Л.А. Ларченкова // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 74-77.

181. Ларченкова Л.А. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по физике на основе цифровых образовательных ресурсов / Л.А. Ларченкова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2012. - № 3. - С. 201-206.

182. Ларченкова Л.А. Методическая система обучения решению физических задач в средней школе: монография / Л.А. Ларченкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2013.- 156 с.

183. Ларченкова Л.А. Методические основы технологии подготовки и проведения уроков

решения задач по физике: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / JI.A. Ларченкова. - СПб., 1999. - 198 с.

184. Ларченкова Л.А. Методический анализ учебной физической задачи / Л.А. Ларченкова // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 240-245.

185. Ларченкова Л.А. Некоторые психологические аспекты отбора материала для урока решения задач / Л.А. Ларченкова // Физика в школе и вузе: сб. науч. статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 56-59.

186. Ларченкова Л.А. Основные направления развития методики решения физических задач / Л.А. Ларченкова // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. Выпуск 8. - СПб.: БАН, 2008. - С. 118-124.

187. Ларченкова Л.А. О факторах, определяющих формирование научного мировоззрения учащихся основной школы / Л.А. Ларченкова // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2013. - № 6. - С. 14-18.

188. Ларченкова Л.А. Психолого-педагогические проблемы обучения моделированию реальных процессов / Л.А. Ларченкова // Физика в системе современного образования (ФССО-07): труды девятой международной конференции, 4-8 июня 2007 г. Т. 2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 110-112.

189. Ларченкова Л.А. Психолого-познавательные затруднения учащихся: кто виноват и что делать? / Л.А. Ларченкова // Физика в школе. - 2013. - № 7. - С. 51-56.

190. Ларченкова Л.А. Физические задачи как средство достижения целей физического образования в средней школе: монография / Л.А. Ларченкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 159 с.

191. Ларченкова Л.А. Универсальность математических моделей при обучении решению физических задач в средней школе [Электронный ресурс] / Л.А. Ларченкова, Е.В. Долженко // Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - СПб., 2013. - Декабрь. - ART 2106. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offlirie/2013/2106.htm.

192. Ларченкова Л.А. Исследование причин типовых ошибок учащихся при изучении физики / Л.А. Ларченкова, Д.А. Игнатьева // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. Выпуск 15. - СПб.: БАН, 2013. - С. 199-207.

193. Ларченкова Л.А. Информационные технологии и учебно-исследовательская деятельность школьников / Л.А. Ларченкова, А.В. Ляпцев, А.И. Ходанович // ИКТ в образовательном процессе. Часть 5. Физика. - СПб.: РЦОКО и ИТ, 2010. - С. 20-31.

194. Лебедева О.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе уроков физики / О.В. Лебедева // Физика в школе. - 2011. - № 5. - С. 12-17.

195. Лебедева O.B. Формирование исследовательской компетентности учителя в области организации исследовательской деятельности / О.В. Лебедева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - № 5(2). - С. 403-406.

196. Лекторский В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница [Электронный ресурс] / В.А. Лекторский. - Режим доступа: http://www.gumer.info/ bogoslov Buks/Philos/nau anti/02.php (дата обращения: 10.11.2013).

197. Лекторский В,А. Эпистемология классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

199. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

200. Либеров А.Ю. Проблемы проектирования образования в контексте компетентностного подхода / А.Ю. Либеров, A.B. Белов, Е.Ю. Домашевская // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научных трудов. - М.: Научно-внедренческое предприятие «Инек», 2007. - С. 78-80.

201. Лихолетов В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / В.В. Лихолетов. -Челябинск, 2002. - 432 с.

202. Лихтштейн И.Е. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: автореферат дис. ... кандидата .педагогических наук: 13.00.02 / И.Е. Лихтштейн. - СПб., 1994.

203. Львовский В.А. Физика как экспериментальный учебный предмет развивающего обучения / В.А. Львовский // Психология обучения: К 80-летию со дня рождения В.В. Давыдова. - М.: Издательство СГУ, 2010. - № 8 (август). - С. 99-118.

204. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

205. Манида С.Н. Физика. Решение задач повышенной сложности: По материалам городских олимпиад школьников / С.Н. Манида. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 440 с.

206. Мараховская Н.В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Н.В. Мараховская. - Брянск, 2002. - 127 с.

207. Мараховская Н.В. Происхождение когнитивных затруднений при изучении физики твердого тела / Н.В. Мараховская // Вестник Брянского государственного технического университета. - 2008. - № 1(17). - С. 130.

208. Марон А.Е. Сборник качественных задач по физике: для 7-9 классов общеобразоват. учреждений / А.Е. Марон. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

209. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Электронный ресурс] / А.М. Матюшкин. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с. - Режим доступа: www.biblioclub.ru

210. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

211. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи / Е.И. Машбиц // Советская педагогика. - 1973. - № 2. - С. 58-65.

212. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: учебное пособие / Г.В. Меледин. - М.: Наука. Гл. ред.физ.-мат. лит., 1985. - 208 с.

213. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / H.A. Менчинская; под ред. Е. Д. Божович. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004,- 512 с.

214. Методические рекомендации для проведения педагогической практики студентов факультета физики / сост.: И.Я. Панина, JI.A. Ларченкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 58 с.

215. Методические указания к решению задач по физике для слушателей подготовительных курсов / под ред. А.И. Мамыкина. - СПб.: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. - С. 13 (№ 36).

216. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы: методические рекомендации / сост.: A.C. Кондратьев, В.М. Уздин, В.М. Цатурян; ЛГПИ им. А.И. Герцена.-Л., 1991.-50 с.

217. Мигдал А.Б. О психологии научного творчества [Электронный ресурс] / А.Б. Мигдал // Наука и жизнь. - 1976. - № 2 - С. 100-107; № 3 -С. 100-107.- Режим доступа: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/N/,,Nauka i iizn'TTMauka i iizn" 1976 .html (дата обращения: 06.10.2013).

218. Никоноров A.A. Формирование у учащихся обобщенного умения применять средства решения в процессе решения физических задач: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / A.A. Никоноров. - Челябинск, 2003. - 25 с.

219. Новиков A.M. Методология образования [Электронный ресурс] / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2006. — 488 с. - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/ books/metod ob.pdf (дата обращения: 30.11.2012).

220. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

221. Нюберг Н.Д. О познавательных возможностях моделирования [Электронный ресурс] / Н.Д. Нюберг // Математическое моделирование жизненных процессов. - М.: Мысль, 1968. - С. 136-151. - Режим доступа: http://www.keldysh.ru/pages/mrbur-web/misc/nurb.htm (дата обращения: 16.11.2012).

222. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова,

Н.И. Авдеева, JI.E. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2006.-239 с.

223. Одинцова Н.И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Н.И. Одинцова. - М., 2002. - 411 с.

224. Одинцова Н.И. Математические затруднения школьников при изучении физике и пути их преодоления / Н.И. Одинцова, Е.Е. Яковец // Физика в школе. - 2007. - № 3. - С. 22-28.

225. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] : 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.— 4-е изд., дополненное.— М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

226. Орлов В,А. Практика решения физических задач: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В.А. Орлов, Ю.А. Сауров. - М.: Вентана-Граф, 2011.-272 с.

227. Орлов В.А. Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей школьников [Электронный ресурс] / В.А. Орлов // Интернет-журнал «Эйд ос». - 2001. - 23 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2001/0523.htm (дата обращения: 09.05.2012).

228. Орлов В.А. Проблема использования современной методологии познания для развития физического образования / В.А. Орлов, Ю.А. Сауров // Физика в школе. - 2011. -№7.-С. 23-31.

229. Орлов И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределенных задач: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / И.К. Орлов. - М., 2004. - 167 с.

230. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, Ф.А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

231. Отличник ЕГЭ. Физика. Решение сложных задач / под ред. В.А. Макарова, М.В. Семенова, A.A. Якуты; ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010. - 368 с.

232. Отчеты ФИПИ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs (дата обращения: 13.10.2012).

233. Панкратов A.B. Практическое и обыденное мышление: полиопосредованность, субъектность, стратегичность: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / A.B. Панкратов. - Ярославль, 2003. - 196 с.

234. Парфентьева H.A. Решение задач по физике. В помощь поступающим в вузы: в 2 ч. 4.1/ H.A. Парфентьева, М.В. Фомина. - 2-е изд., испр. - М.: Мир, 1995. - 218 с.

235. Петров A.B. Какой будет Россия третьего тысячелетия: контекст образования / A.B. Петров // Лучшие страницы педагогической прессы. - М.: ИФ «Сентябрь», 2001. -

№5.-С. 9.

236. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 /

A.И. Пилипенко. - Курск, 1997. - 242 с.

237. Погожев В.А. Сборник задач по физике. Механика: пособие для учащихся 9-11 классов и абитуриентов / В.А. Погожев, А.И. Гомонова. - М.: Экзамен, 2003. - 224 с.

238. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн / И.П. Подласый. - М.: Гумант. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

239. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. - М.: Учпедгиз, - 1961. -208 с.

240. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа. - М.: Наука, 1976. - 448 с.

241. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю.Б ухаркина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

242. Полицинский Е.В. Обучение школьников решению физических задач на основе деятельностного подхода: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02/ Е.В. Полицинский. - Томск, 2007. - 190 с.

243. Половкова М.В. Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / М.В. Половкова. - М., 2000. - 167 с.

244. Пономарев А.Я. Психология творчества /А.Я. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-304 с.

245. Попов Ю.П. Вычислительный эксперимент / Ю.П. Попов, A.A. Самарский // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. - М.: Наука, 1988. - 176 с.

246. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с. — (Серия «Мастера психологии»).

247. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.

248. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: методические рекомендации / сост.: A.C. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев,

B.М. Уздин, О.С. Солорсано; ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1990. -36 с.

249. Пуанкаре А. Избранные труды. Т.З / А. Пуанкаре. - М.: Наука, 1974, - 660 с.

250. Разумовский В.Г. Научный метод познания и обучение / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

251. Ромашкевич А.И. Молекулярная физика. Термодинамика. 10 класс: Учимся решать

задачи / А.И. Ромашкевич. - М.: Дрофа, 2007. - 94 с.

252. Ромашкевич А.И. Физика. Механика. Решение задач / А.И. Ромашкевич. - М.: Дрофа, 2001.-192 с.

253. Ромашкевич А.И. Физика. Электродинамика. 10-11 классы: Учимся решать задачи / А.И. Ромашкевич. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

254. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы / А.П. Рымкевич, П.А. Рымкевич. - М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

255. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савенков. - М.: Ось-89,2006. - 480 с.

256. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения / Н.Е. Савченко. - М.: Просвещение, 2000. -320 с.

257. Самоненко Ю.А. Функции, содержание и дидактические условия формирования научных методологических знаний у школьников: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ю.А. Самоненко. - М., 2002. - 357 с.

258. Самоненко Ю.А. Учителю физики об обучающем образовании / Ю.А. Самоненко. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 285 с.

259. Саранцев Г.И. Функции задач в процессе обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. -2001.-№9.-С. 19-24.

260. Сборник задач и вопросов по физике для средних специальных учебных заведений / под ред. P.A. Гладковой. - М.: Наука, 1980. - 320 с.

261. Сборник задач по физике: учеб. пособие / под. ред. С.М. Козела. - М.: Наука, 1990. -352 с.

262. Сборник задач по элементарной физике: пособие для самообразования / сост.: Б.Б. Буховцев, В.Д. Кривченков, Г.Я. Мякишев. - М.: Физматлит, 2000. - 448 с.

263. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

264. Селиверстова Н.С. Форма представления условий физических задач как фактор успешности их решения: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Н.С. Селиверстова. - Рязань, 2006. - 183 с.

265. Семеновских Т.В. «Клиповое мышление» - феномен современности [Электронный ресурс] / Т.В. Семеновских. - Режим доступа: http://iarki.ru/wpress/2013/02/18/3208 (дата обращения: 21.12.2013).

266. Сергиенко А.Ю. Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / А.Ю. Сергиенко. -СПб., 2009.-204 с.

267. Середенко П.В. Подготовка будущих педагогов к обучению учащихся

исследовательским умениям / П.В. Середенко // Вестник МПГУ. Педагогика и психология. - 2010. - № 1. - С. 8-16.

268. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

269. Синицын Е. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Теория интегрированного обучения / Е. Синицын. - Новосибирск: Изд-во НГАХА, 2001. - 448 с.

270. Синицын Е. Тайна творчества гениев / Е. Синицын, О. Синицына. - Новосибирск: Изд-во НГХА, 2004.-528 с.

271. Скрябина H.A. Системный мониторинг образовательных достижений учащихся по физике (из опыта работы городского методического объединения учителей физики Санкт-Петербурга) / H.A. Скрябина // Сборник трудов Всероссийского съезда учителей физики, 28-30 июня 2011 г. - М.: МГУ, 2011. - С. 217-218.

272. Снегурова В.И. Технология использования индивидуализированной системы задач как средство развития математической культуры учащихся: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / В.И. Снегурова. - СПб., 1998. - 18 с.

273. Сосновский В.И. Приемы обучения решению задач по физике: учеб. пособие / В.И. Ооновский. - Красноярск: КГПИ, 1987. - 91 с.

274. Спиваковский В.М. Образовательный взрыв / В.М. Спиваковский. - Киев: ЧФ «МУВЦ «Гранд-Экспо», 2011. - 436 с.

275. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: учебное пособие / В.Ф. Спиридонов. - М.: Генезис, 2006. - 319 с. - (Серия «Учебник XXI века»).

276. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике для 10-11 классов средней общеобразовательной школы / Г.Н. Степанова. - СПб.: Специальная Литература, 1997.-384 с.

277. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике для 7-8 классов / Г.Н. Степанова. -СПб.: Специальная Литература, 1995. - 316 с.

278. Степин B.C. Основания науки и их социокультурная размерность [Электронный ресурс] /B.C. Степин // Научные и вненаучные формы мышления: симпозиум (Москва, 49 апреля 1995 г.). - Режим доступа: http :// www. gumer. info/ bogoslov Buks/Philos/nau anti/01 .php (дата обращения: 10.05.2013).

279. Степин B.C. История и философия науки: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / B.C. Степин. — М.: Академический Проект; Трикста, 2011. —423 с.

280. Стефанова Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: пособие для учителя / Г.П. Стефанова. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 185 с.

281. Сухарев В. А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. - Донецк: Сталкер, 1997. - 416 с.

282. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

283. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 2002. - № 4. - С. 42.

284. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 92.

285. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 368 с.

286. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 368 с.

287. Тирский Г.А. Анализ размерностей / Г.А. Тирский // Соросовский образовательный журнал. - 2001. - Т. 7, № 6. - С. 82-87.

288. Тирский Г.А. Подобие и физическое моделирование / Г.А. Тирский // Соросовский образовательный журнал. - 2001. - Т. 7, №8. - С. 122-127.

289. Тишкова С.А. Обучение учащихся обобщенному методу построения физической модели ситуации при изучении школьного курса физики: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / С.А. Тишкова. - Астрахань, 2006. - 147 с.

290. Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании: дис. ... кандидата педагогических наук / С.Ю. Трофимова. - СПб., 1997.

291. Тулькибаева H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: дис.... доктора педагогических наук / H.H. Тулькибаева. - Челябинск, 1989. - 379 с.

292. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике: пособие для учителя / М.Е. Тульчинский. - М.: Просвещение, 1965.-235 с.

293. Турчина Н.В. Задачи по физике для будущего студента (механика и молекулярная физика) / Н.В. Турчина, Т.А. Ющенко, Л.И. Рудакова. - М.: Изд-во МАИ, 1996. - 228 с.

294. Уезеролл Дж. Физика фондового рынка. Краткая история предсказаний непредсказуемого: пер. с англ./ Дж.Уезеролл. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 295 с.

295. Усова A.B. Практикум по решению физических задач: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. - М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

296. Утемов В.В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы [Электронный ресурс] / В.В. Утемов // Концепт: научно-методический

электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совенок» и «Прорыв». - Киров, 2011. - ART 11-4-02. - Режим доступа: http://www.covenok.ru/ koncept/2011/11402/htm (дата обращения: 02.02.2013).

297. Фабрикант В.А. Физика, оптика, квантовая электроника (избранные статьи) / В.А. Фабрикант. - М.: Изд-во МЭИ, 2000. - 209 с.

298. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. - Режим доступа: 11»р://минобрнауки.рф (дата обращения: 10.05.2013).

299. Фейнман Р. Характер физических законов / Р. Фейнман; пер. с англ. В.П. Голышева, Э.Л. Наппельбаума. - 2-е изд., испр. - М.: Наука, 1987. - 160 с.

300. Физика. Теория и технология решения задач: учеб. пособие / под ред. В.А. Яковенко. -Минск: ТетраСистемс, 2003. - 560 с.

301. Физика. Школа решения олимпиадных задач. Ч. 1, 2. - СПб.: Университетская гимназия, 2008. - Ч. 1. - 186 е.; Ч. 2. - 235 с.

302. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - 3-е изд, испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

303. Фрадкин В.Е. Методические основы использования ИКТ в обучении физике / В.Е. Фрадкин // ИКТ в предметной области. Часть V. Физика: методические рекомендации / под ред. В.Е. Фрадкина.- СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПБ «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. - С. 6-20.

304. Френкель Я.И. На заре новой физики / Я.И. Френкель. - Л.: Наука, 1970. -384 с.

305. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: автореферат дис. ... доктора педагогических наук. - М., 1971. - 54 с.

306. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

307. Фрумкин Г.К. Клиповое мышление и судьба линейного текста [Электронный ресурс] / Г.К. Фрумкин // Ineternum. - 2010. - № 1. - Режим доступа: http://nounivers.narod.ru/pub/kf clip.htm (дата обращения: 22.12.2013).

308. Фурман A.B. Уровни решения проблемных задач учащимися [Электронный ресурс] / A.B. Фурман // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 44-53. - Режим доступа: http://www.voppsv.ru/issues/1989/893/893043.htm (дата обращения: 14.10.2012).

309. Хананов Н.К. Физика. Задачник. 10 кл.: задачник для классов с углубленным изучением физики / Н.К. Хананов. - М.: Дрофа, 2004. - 176 с.

310. Хилькевич С.С. Физика вокруг нас / С.С. Хилькевич. - М.: Наука., 1985. - 160 с.

311. Ходанович А.И. Математическое моделирование на компьютере / А.И. Ходанович. -СПб.: Изд-во СПбГУКиТ, 2009. - 118 с.

312. Ходанович А.И. Методологические основы обучения физике / А.И. Ходанович // Проблемы совершенствования физического образования: сборник научных статей. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 38.

313. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

314. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности [Электронный ресурс] / М.А. Холодная // Вопросы психологии. - 1993. -№ 1. - С. 32-39. - Режим доступа: http://www.voppsv.ru/issues/l 993/931 /931032.htm (дата обращения: 30.09.2013).

315. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М.А. Холодная // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 129.

316. Хромова JI.A. Развитие познавательных возможностей учащихся средствами методологии физики: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / JI.A. Хромова. -СПб., 2008. - 205 с.

317. Худяков В.Л. Творчество. Тезаурус операциональной теории / В.Л. Худяков. - СПб.: Нестор-История, 2010.-463 с.

318. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской —М.: Изд-во МГУ, 2003.-415 с.

319. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://www. eidos .ru/i ournal/2002/0423 .htm (дата обращения: 19.08.2012).

320. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. пособие / A.B. Хуторской. - 2-е изд. -М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

321. Цатурян A.M. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы: дис.... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / A.M. Цатурян. - СПб., 1991. - 189 с.

322. Цатурян A.M. Повторение курса физики с привлечением знаний учащихся по математике / A.M. Цатурян // Физика в школе. - 1990. - № 4. - С. 35-36.

323. Чащин Е.В. Современное мышление в условиях общественных трансформаций и возникновения глобальных проблем: автореферат дис. ... кандидата философских наук: 09.00.01 / Е.В. Чащин. - Пермь, 2010. - 185 с.

324. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Н.В. Черненко. - Сочи, 2000. - 193 с.

325. Черноуцан А.И. Физика. Задачи с ответами и решениями: учебное пособие / А.И. Черноуцан. - М.: КДУ, 2004. - 352 с.

326. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур /

Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 103-110.

327. Чупрунов Е.В. Физику - в школу / Е.В. Чупрунов // Физика в школе. - 2011. -№5.-С. 4-8.

328. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 3-18.

329. Шапиро А.И. Оригинальные методы решения физических задач: пособие для учителя / А.И. Шапиро, В.А. Бодик. - Киев: Магистр-S, 1996. - 159 с.

330. Шаповалов А.А. Задачный подход к процессу обучения / А.А. Шаповалов // Физика в школе. - 2010. - № 4. - С. 38-42.

331. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание/ С.А. Шапоринский - М., 1981 .-208 с.

332. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Е.А. Шашенкова. -M., 2001.-147 с.

333. Шебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников / Е.И. Шебланова // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 132-143.

334. Эйнштейн А. Мотивы научного исследования / А. Эйнштейн // Собрание научных трудов. Т. 4 / А. Эйнштейн. - М.: Наука, 1967. -600 с.

335. Эпштейн Ю.Д. Неосознаваемые механизмы решения физических задач / Ю.Д. Эпштейн // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: материалы междунар. научной конференции «Герценовские чтения» - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 79-81.

336. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 200 с.

337. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высш. шк., 1972. - 216 с.

338. Яковец Е.Е. Преодоление математических затруднений учащихся при обучении физике в основной школе: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Е.Е. Яковец. - М., 2007.- 174 с.

339. Ayodele О. Ogunley. Teachers' And Students' Perceptions Of Students' Problem-Solving Difficulties In Physics: Implications For Remediation / Ayodele O. Ogunley // Journal of College Teaching & Learning. - 2009. - Vol. 6, No. 7. - P. 85-90.

340. Egbert Harskamp. Structured Collaboration versus Individual Learning in Solving Physics Problems / Egbert Harskamp, Ning Ding // International Journal of Science Education. - 2006. -Vol. 28, No. 14,17. - P. 1669-1688.

341. Feynman R.P. The Pleasure of Finding Things / R.P. Feynman. - Out. Perseus Publ., 1999.

342. Henk J. Pol. The Effect of Hints and Model Answers in a Student-Controlled ProblemSolving Program for Secondary Physics Education / Henk J. Pol, Egbert G. Harskamp, Cor J.

M. Suhre, Martin J. Goedhart I I Journal of Science Education Technology. - 2008. - Vol. 17. -P. 410-425.

343. Jennifer Docktor. Assessment of Student Problem Solving Processes / Jennifer Docktor, Kenneth Heller // School of Physics and Astronomy. - Minneapolis: University of Minnesota,

344. Kadanoff L.P. Greats / L.P. Kadanoff// Physics Today. - 1994. - No. 4.

345. Lili Cui. College Students' Transfer from Calculus to Physics / Lili Cui, N.S. Rebello, A.G. Bennett // Physics Education Research Conference / edited by P. Heron, L. McCollough, and J. Marx.-2005. -P. 37-40.

346. Randall D. Knight. Five Easy Lesson. Strategies for Successful Physics Teaching / R.D. Knight. - San Francisco, CA: Addison Wesley, 2004.

347. Woei Hunga. Conceptual Understanding of Causal Reasoning in Physics / Woei Hunga, D.H. Jonassenb // International Journal of Science Education. - 2006. - Vol. 28, No. 13. - P. 1601— 1621.