Методика формирования компенсаторной компетенции при обучении слуховой рецепции на начальном этапе языкового вуза: французский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Лучина, Елена Вячеславовна

• Лучина, Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Лучина, Елена Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Компенсаторная компетенция как объект овладения студентами на начальном этапе обучения слуховой рецепции в языковом вузе

1.1. Исследование компенсаторной компетенции в исторической проекции

1.2. Трудности слуховой рецепции как пусковой механизм компенсаторной

компетенции аудитора

Выводы по 1 главе

Глава 2. Индивидуальный стиль аудитора как компенсаторный механизм слуховой рецепции

2.1. Номенклатура лингвистических ошибок студентов при восприятии на слух франкоязычной речи

2.2. Индивидуальный стиль слуховой рецепции в структуре компенсаторной

компетенции аудитора

Выводы по 2 главе

Глава 3. Методика формирования слуховой компенсаторной компетенции студентов начального этапа обучения

3.1. Методика формирования стратегий и умений преодоления трудностей при рецепции аудиотекстов на французском языке

3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности методики формирования слуховой компенсаторной компетенции у студентов начального этапа обучения французскому языку

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования компенсаторной компетенции при обучении слуховой рецепции на начальном этапе языкового вуза: французский язык»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время ведется активный поиск направлений повышения качества национальной системы высшего образования с целью достижения более высокого уровня квалификации выпускника вуза и обеспечения его конкурентоспособности в мире широких профессиональных возможностей. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования высшей школы и развития научных исследований в области теории и методики обучения различным дисциплинам образовательных программ бакалавриата, в том числе программ, связанных с обучением тех студентов, профессиональная деятельность которых неразрывно связана с иностранными языками - будущих лингвистов, филологов, учителей / преподавателей иностранных языков.

В основу оптимизации учебного процесса положен широко распространенный как в России, так и за рубежом компетентностный подход, который ориентирован на формирование у обучающихся комплекса различных компетенций, обеспечивающих их готовность к непрерывному (самообразованию и (само)развитию. Данный подход особенно значим в связи с тем, что он нацелен на развитие нравственного и интеллектуального потенциала обучающегося, его личностных качеств, подготовку творчески мыслящего и социально активного человека. В настоящее время данный подход зафиксирован в современных образовательных стандартах (ФГОС ВО 2009, 2010, 2015), он подвергается интенсивному научному изучению, разрабатываются новейшие технологии его внедрения в практику реализации различных направлений подготовки выпускников вузов.

В контексте высшего профессионального иноязычного образования применение компетентностного подхода приобретает особую важность. Формирование у выпускников языковых вузов (факультетов) таких компетенций, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и др., обеспечивающих их готовность к межкультурному общению и (в случает педагогической профессии) к

обучению межкультурной коммуникации, является главным приоритетом данного образовательного контекста. Изучением компетенций, необходимых выпускнику языкового вуза, занимались видные ученые, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, И.И. Халеева, А.В. Хуторской, J.A.van Ek, D.H. Hymes и др. Одновременно с явным «прорывом» в изучении и описании специфики и содержания данных компетенций, имеются некоторые пробелы в понимании, детализации отдельных компетенций, а также в разработке теории и технологии их формирования. К таким компетенциям относится, в частности, компенсаторная компетенция.

В теории и методике обучения иностранным языкам имеются работы, посвященные исследованию компенсаторной компетенции овладевающих иностранным языком, исследована сущность феномена, его содержание, разработаны этапы, методы, приемы ее формирования у различных контингентов обучающихся, школьников, студентов (языковых и неязыковых вузов). Вопросы, связанные с формированием компенсаторной компетенции, решались применительно к различным видам речевой деятельности и формам общения: в контексте обучения чтению (И.Л. Бим, Е.Н. Гром, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.В. Тихомирова, А.Л. Тихонова, Г.С. Трофимова, Т.М. Фоменко, Т.А. Соколова), говорению (Н.И. Гез, М.Р. Коренева, К.В. Фокина, А.В. Иванов, Н.В. Языкова), письму (М.Н. Горан-ская). Отдавая должное результатам проведенных исследований, которые смогли дать ответы на многие вопросы, касающиеся поиска путей преодоления трудностей и возможностей найти выход из затруднительной коммуникативной ситуации, нельзя не признать, что аудирование - вид речевой деятельности, при котором участник общения испытывает ощутимые объективные трудности, - не рассматривалось с точки зрения формирования компенсаторных стратегий и умений, способных снизить психологическую напряженность, преодолеть языковой барьер, связанный с недостатком средств для понимания услышанного и повысить качество восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

В теории обучения аудированию как виду речевой деятельности достигнуто немало успехов (М.Л. Вайсбурд, Н.И. Гез, М.В. Гордина, И.А. Дехерт, Н.В. Елу-хина, И.А. Зимняя, Е.И. Исенина, Б.А. Лапидус, А.Н. Рапанович, Е.Г. Скосоренко, T.M. Фоменко, P. Bonnet, G. Buck, M. Delecroix, M. Lory-Bouchet, В. Pallaud, J. Stefanini, Дж. Миллер, В. Кейблз, Дж. Портер, И. Роберте, M. Templin, M. Barfety, J. Murphy, P. Beaujouin, R. Roesch), определена психофизиологическая природа способности к восприятию на слух и пониманию речи, установлены уровни понимания аудиотекста, описаны трудности, связанные с аудированием иноязычного текста, сформулированы требования к аудиоматериалам, описаны правила отбора аудиотекстов для разных образовательных условий, сформирована система работы с аудиоматериалами. Из анализа имеющегося опыта исследования вопросов обучения аудированию иноязычных текстов можно сделать вывод о том, что в теории и методике обучения иностранному языку (далее - ИЯ) данная проблематика является одной из наиболее популярных и востребованных. Интерес к ее изучению не ослабевает и поныне: в последнее время появился ряд диссертационных работ, продолжающих изучение методики формирования этого сложного речевого умения (С.В. Дудушкина 2015, О.Ю. Захарова 2009, Н.Ю. Кириллина 2006, Е.А. Колесникова 2008, В.Е. Лапина 2010, Д.Л. Морозов 2009, В.А. Потемкина 2010, И.В. Щукина 2009, Фэн Бо 2008 и др.).

При всем многообразии затрагиваемых аспектов вопрос формирования при обучении аудированию компенсаторных стратегий и умений (компонентов компенсаторной компетенции) в науке изучен недостаточно полно. Общепризнанно, что в ходе восприятия на слух иноязычной речи обучающиеся испытывают значительные трудности, которые препятствуют пониманию, способствуют быстрой утомляемости, снижают мотивацию; номенклатура этих трудностей давно установлена. Тем не менее, проблема снятия данных трудностей не решена, слабо изучены возможности компенсации затруднений, весьма вероятных для данных условий общения.

Особой остротой проблема снятия трудностей при обучении аудированию характеризуется в условиях подготовки студентов, начинающих в вузе изучение ИЯ. Сказанное касается, например, условий обучения французскому языку, который в последнее время все чаще предлагается для освоения «с нуля» (débutants). Уже с первых дней студенты погружаются в атмосферу иноязычной речи как учебного (в исполнении преподавателя, дикторов-неносителей, дикторов-носителей), так и аутентичного характера. Без специальной подготовки справиться с возникающими трудностями студентам нелегко. Сложившееся положение дел объясняется рядом причин. Во-первых, универсальный (единый ко всем студентам) подход не обеспечивает самореализации обучающихся в ходе рецептивной деятельности, не поддерживает их индивидуальные речевые способности. В частности, не решена проблема индивидуализации способов выхода из затруднительных положений, с которыми неизбежно связана деятельность по восприятию и пониманию иноязычной речи. Каждый студент характеризуется своими особенностями аудитивной способности, влияющими на характер деятельности по преодолению препятствий при восприятии аудиоматериала. Во-вторых, не выявлена причина частотных ошибок (заблуждений), допускаемых студентами начального этапа освоения ИЯ в процессе слуховой рецепции, не исследована природа их возникновения, обусловленная особенностями иностранного (в нашем случае французского) языка. В-третьих, к настоящему времени не разработано эффективных методик учета этих особенностей в процессе формирования компенсаторных стратегий и умений, актуализируемых в процессе аудитивной деятельности.

С учетом данных обстоятельств нельзя не признать актуальной проблему поиска путей повышения качества обучения слуховой рецепции, обучения, основанного на учете индивидуальных особенностей студентов. Сложившаяся практика применения универсального (единого ко всем студентам) подхода слабо ориентирована на обеспечение самореализации обучающихся в ходе рецептивной деятельности, на активизацию их индивидуальных речевых способностей.

Сказанное свидетельствует о наличии в теории и методике обучения иностранным языкам противоречий между:

- высокими требованиями, предъявляемыми ФГОС ВО к уровню иноязычной коммуникативной компетенции выпускников языкового вуза, и недостаточной степенью сформированности их аудитивных способностей, не позволяющей воспринимать и понимать иноязычные аудиотексты, успешно преодолевая возникающие трудности;

- с одной стороны, имеющимся обширным опытом описания аудирования и компенсаторной компетенции как объектов лингводидактического исследования и, с другой стороны, отсутствием попыток интеграции полученных в данных областях результатов как в теоретически, так и практически ориентированных исследованиях;

- требованиями максимизации внимания к проявлениям индивидуально своеобразных стратегий овладения иностранным языком и традиционно универсальным подходом к процессу обучения, в том числе аудированию как виду речевой деятельности;

- имеющимся потенциалом методик применения индивидуального стиля деятельности в различных видах учения и отсутствием исследований, нацеленных на процесс обучения индивидуально своеобразной компенсации трудностей аудирования иноязычной речи.

Данные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы разработки методики формирования компенсаторных стратегий и умений при обучении слуховой рецепции на начальном этапе языкового вуза с учетом особенностей индивидуального стиля студентов и специфики обучения конкретному (в работе-французскому) языку студентов, начинающих изучение ИЯ.

Объект исследования: процесс обучения студентов языкового вуза слуховой рецепции иноязычных текстов.

Предмет исследования: методика формирования компенсаторной компетенции при обучении студентов слуховой рецепции иноязычных (на материале французского языка) текстов (начальный этап языкового вуза).

Цель исследования: создать эффективную методику формирования у студентов языкового вуза компенсаторной компетенции, обеспечивающей снятие трудностей на первом этапе восприятия и понимания иноязычных аудиотекстов -этапе слуховой рецепции (начальный этап обучения французскому языку).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативность обучения процессу восприятия и понимания иноязычной речи на слух, а значит иноязычной коммуникации в целом предопределяется сформированно-стью у студентов компенсаторной компетенции, обеспечивающей качество снятия трудностей на этапе рецепции иноязычного аудиотекста. Эффективным механизмом компенсации трудностей способен выступить индивидуальный стиль слуховой рецепции, в структуру которого входят те компенсаторные стратегии и умения, которые обусловлены индивидуальными особенностями обучающегося.

Задачи исследования:

1. На основе изучения компенсаторной компетенции в исторической проекции уточнить специфику данной компетенции с позиции личностно-ориентированной направленности современного образовательного процесса.

2. Выявить природу трудностей слуховой рецепции, требующих компенсации со стороны аудитора, и на этой основе установить специфику и структурную организацию «слуховой» компенсаторной компетенции.

3. Определить номенклатуру трудностей / ошибок в процессе слуховой рецепции, возникающих у студентов, которые начинают обучение французскому языку.

4. Доказать статус индивидуального стиля слуховой рецепции как интегрального компонента «слуховой» компенсаторной компетенции, включающего индивидуально обусловленные стратегии и умения преодоления (компенсации) трудностей, возникающих в процессе рецепции иноязычных аудиотекстов.

5. Разработать и проверить опытным путем технологию формирования у студентов компенсаторной компетенции, обеспечивающей преодоление трудностей в ходе слуховой рецепции франкоязычной речи на начальном этапе обучения.

Методологической базой исследования служат основные положения философии общения (А.А. Брудный, М. Фуко, С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский, Н.В. Гоноцкая), философской (В.П. Шаповалов, П.С. Гуревич, Ф.И. Гиренок) и педагогической (Б.М. Бим-Бад, А.Я. Данилюк, Г.М. Коджаспирова, Н.Н. Нечаев) антропологии, базисные положения компетентностного (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева, И.И. Халеева, А.В. Хуторской, J.A. van Ek и др.); личностно-деятельностного (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн), коммуникативно-когнитивного (А.В. Щепилова), системного (И.Л. Бим, И.А. Зимняя) подходов в общей дидактике и теории обучения иностранным языкам, теория учебной самостоятельности обучающихся, изучающих иностранный язык (Н.Ф. Коряковцева, Т.Ю. Тамбов-кина, Е.Г. Тарева); основополагающие идеи психолингвистики (А.А. Залевская, Д. Слобин, Дж., Грин) и лингвопсихологии (И.А. Зимняя), возрастной психологии и физиологии (Л.В. Выготский, А.А. Залевская, И.Л. Медведева, А.А. Леонтьев, J. Piaget), психологии восприятия (Б.М. Величковский, И.Р. Гальперин, Н.И. Жинкин, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Дж. Гибсон, Д.О. Хэбб, J. Piaget), подходы к изучению звучащей речи (Л.В. Бондарко, Г.И. Бубнова, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич).

Теоретические основы исследования составили концепция иноязычной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, J.A. van Ek, D.H. Hymes), теория обучения аудированию (Н.И. Гез, Н.В. Елухина, И.А. Зимняя, Е.А. Колесникова, Б.А. Лапидус, А.А. Леонтьев, А.С. Лурье, И.И. Халеева и др.); теория формирования компенсаторной компетенции (И.Л. Бим, А.А. Залевская, Н.В. Языкова, N.J. Anderson, M. Canale, M. Celce-Murcia, A.U. Chamot и др.); концептуальные положения тео-

рии индивидуального стиля деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Бе-рулава, М.К. Кабардов, Е.А. Климов, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Е.Г. Тарева, М.А. Холодная).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использована совокупность методов исследования:

- теоретических: анализ научной литературы по методике преподавания иностранных языков, лингвистике, психолингвистике; анализ и синтез теоретического и эмпирического материала; вероятностное прогнозирование хода и результатов исследования; анализ передового педагогического опыта; моделирование;

- эмпирических: анализ учебников и учебных пособий, программ по обучению иностранным языкам, образовательных стандартов; опрос, беседа, интервью с преподавателями и студентами; наблюдение за деятельностью субъектов образовательного процесса, самонаблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; тестирование; опытное обучение; методы математической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

- впервые дано определение слуховой компенсаторной компетенции, определены ее функции, содержание и лингводидактическое назначение как компонента процесса обучения студентов аудированию на начальном этапе обучения иностранному языку;

- теоретические исследования в области компенсаторной компетенции экстраполированы в область рецепции аудиотекстов и на этой основе разработаны принципы формирования индивидуальных компенсаторных стратегий и умений, необходимых для слуховой рецепции иноязычной речи;

- впервые в терминосистему лингводидактики введено понятие «индивидуальный стиль слуховой рецепции», доказан статус данного феномена в структуре слуховой компенсаторной компетенции студента, обеспечивающей преодоление индивидуально обусловленных трудностей, которые сопровождают процесс восприятия на слух иноязычной речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- уточнено определение компенсаторной компетенции изучающего иностранный язык, дополнен ее компонентный состав в приложении к процессу обучения аудированию иноязычной речи;

- представлена структура слуховой компенсаторной компетенции, выявлены и описаны компенсаторные стратегии и умения применительно к процессу рецепции иноязычных аудиотекстов;

- выработана типология вариантов проявления индивидуального стиля слуховой рецепции, определены компоненты (динамические характеристики) каждого типа стиля и доказана его роль в эффективности преодоления трудностей процесса восприятия на слух иноязычной речи;

- научно обоснована процедура отбора компенсаторных стратегий и умений применительно к каждому подтипу индивидуального стиля слухового восприятия;

- разработана технология формирования у студентов компенсаторных стратегий и умений, необходимых для результативности слуховой рецепции.

Практическая значимость работы заключается в создании процедур определения типов и подтипов индивидуального стиля слуховой рецепции и формирования индивидуально обусловленных компенсаторных стратегий и умений, разработке комплекса упражнений и серии тренингов для формирования у студентов компенсаторных стратегий и умений. Созданная технология может послужить моделью для обучения не только другим языкам, но для других случаев, в которых необходима компенсация пробелов и преодоления трудностей иноязычной коммуникации. Материалы исследования могут быть использованы в курсах по практической фонетике, практике речи, методике обучения иностранному языку, а также на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей иностранных языков.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на I курсе обуче-

ния в Институте иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ (направление подготовки «Педагогическое образование»). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры французского языка и лингводидактики и ежегодных научных сессиях института иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ (2013-2016 гг.), во время работы Международной научно-практической конференции «Язык, система и деятельность» (Нижний Новгород 2015), Первой международной научно-практической конференции «Диалог культур. Культура диалога, в поисках передовых социогуманитарных практик» (Москва 2016), IV Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы и технологии в современном мире» (Уфа 2016), Международной научно-практической конференции «Теория и методика современного учебно-воспитательного процесса» (Нижний Новгород 2016).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компенсаторная компетенция как способность и готовность субъекта компенсировать дефицит своих иноязычных знаний, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде с помощью вербальных и невербальных средств имеет особую значимость для результативности процесса слуховой рецепции тех студентов, которые начинают изучение иностранного языка. В сложных условиях речевой деятельности «слуховая» компенсаторная компетенция обеспечивает эффективность процесса восприятия речи за счет преодоления разнохарактерных трудностей, вызванных объективной сложностью иноязычных аудиотекстов, а также индивидуально обусловленными особенностями восприятия аудитора. Компенсаторная компетенция, способствуя снятию стресса и напряжения в ходе выполнения сложной деятельности, повышает мотивацию студентов.

2. Индивидуальный стиль слуховой рецепции является компонентом (механизмом) «слуховой» компенсаторный компетенции, стиль функционирует в режиме компенсации недостающих физиологических, психологических, психофизиологических и лингвистических возможностей студента, препятствующих продуктивной реализации его индивидных свойств в процессе слуховой рецепции. В

этом своем статусе индивидуальный стиль слухового восприятия как лингводи-дактический феномен представляет собой систему индивидуально своеобразных целесообразных приемов и способов, при помощи которой студент воспринимает иноязычную речь на слух.

3. Типологически индивидуальный стиль слуховой рецепции проявляет себя как продуктивный (высокая продуктивность психофизиологических механизмов слухового восприятия, высокая реактивность, инициативность, быстрая скорость приема и обработки звукового сигнала) и непродуктивный (внешняя инактив-ность, медлительность в действиях, недостаточная выраженность слуховой памяти и внимания, низкая скорость сличения и переработки звукового сигнала). Для преодоления недостатков проявления непродуктивного стиля слуховой рецепции студенту необходимы компенсаторные стратегии и умения, которые в индивидуально своеобразной комбинации составляют индивидуальный стиль слуховой рецепции конкретного обучающегося.

4. Методика формирования компенсаторных стратегий и умений преодоления трудностей при рецепции аудиотекстов на иностранном (французском) языке основана на целесообразных принципах обучения (общедидактических, методических и частных - принципе выбора индивидуальной образовательной траектории, принципе вариативности, принципе автономности) и реализуется через совокупность методов (информационно-рецептивный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский) и приемов обучения (опрос, беседа, ведение студентами личного дневника наблюдений, использование Интернет-ресурсов и др.), лежащих в основе упражнений для каждого из этапов обучения (подготовительно-диагностирующего, информационно-ориентирующего, формирующего, заключительного).

Цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, состоящей из введения, трех глав, выводов по каждой главе заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 29 таблиц и 7 рисунков (схем, диаграмм, графиков).

Глава 1.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУХОВОЙ РЕЦЕПЦИИ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Исследование компенсаторной компетенции в исторической проекции

Быстроменяющиеся объективные социально-политические и экономические факторы, а также широкое внедрение в сферу образования новейших информационных и коммуникационных технологий ужесточают конкуренцию на рынке образовательных услуг и повышают требования к качеству образования, которое, по мнению зарубежных и российских исследователей, «обеспечивает основу инновационного общества - производство нового знания» [Бианчини, 2013, с. 11]. По мнению профессора Болонского университета С. Бианчини, «образованное, высококвалифицированное население, является прочной основой для обеспечения высокого уровня конкурентоспособности стран в современном мире» [Там же, с. 13].

Создание единого европейского образовательного пространства направлено на улучшение трудоустройства выпускников, повышение их мобильности и обеспечение конкурентоспособности, а интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство представляется одним из актуальных направлений модернизации российской образовательной системы в период демократических реформ. Присоединение России к Болонскому процессу направлено на повышение качества образования, обеспечение доступности образования для широких слоев населения. Эти тенденции ставят российские учреждения высшего профессионального образования перед необходимостью следовать основным положениям Болонской декларации, определяющим будущее европейского высшего образования. К ним относятся переход на многоуровневое образование, введение кредитов, обеспечение мобильности как студентов, так и преподавателей и контроль качества образования [Болонская декларация..., 1999]. Эти положения были от-

ражены в основных российских образовательных документах, в том числе в Федеральных целевых программах развития образования на 2006-2010 гг. и 20112015 гг., в Плане мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской федерации на 2005-2010 гг., а также в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО 2015). Отличительная особенность современного стандарта состоит в том, что в нем «на смену стандартизации требований к содержанию образования приходят требования к результатам обучения, представленные в форме компетенций» [Шарипов, 2013, с. 31].

В основе данных образовательных документов лежит компетентностный подход, в разработку которого в российском профессиональном образовании большой вклад внесли исследования В.И. Байденко, В.А. Болотова, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, в зарубежном - Л. Бахмана, Р. Уайта, А. Холлидея, Н. Хомского, Д.Р. ван Эка. По мнению российских и зарубежных исследователей, данный подход, основанный на понятиях компетенции / компетентности, призван выработать сопоставимые качественные характеристики для выпускников высших учебных заведений различных стран Европы, получающих одну и ту же академическую степень или квалификацию [Зимняя, 2004, с. 1]. С точки зрения известных специалистов в области компетентностного подхода в образовании, структура сравнимых и совместимых квалификаций для национальных систем высшего образования позволяет описывать данные квалификации с точки зрения рабочей нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля [Байденко, 2006, с. 1]. Имея сравниваемые образовательные квалификации, российский специалист сможет конкурентоспособен в среде как национального профессионального контексте, так и единого европейского образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лучина, Елена Вячеславовна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н.Н. Иноязычная коммуникативная компетентность в современной педагогической практике: компонентный анализ [Текст] / Н.Н. Абакумова, П.С. Губа // Язык и культура. Приложение. - 2012. - № 1.

- С. 24 - 27.

2. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова

- Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапова, Д.В. Формирование перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения у студентов I-II курсов языкового факультета: на примере английского языка [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н.: 13.00.02; / Д.В. Агапова. - СПб, 2004. - 20 с.

4. Агеева, Н.В. Развитие познавательной активности студентов как способ преодоления психологических барьеров при аудировании [Текст] / Н.В. Агеева // Теория и методика преподавания. - 2008. - № 2 - С. 65-73.

5. Агеева, Н.В. Стратегии преодоления студентами психологических барьеров при аудировании иноязычной речи [Текст]: Автореф. дис. ... к.психол.н.: 19.00.07 / Н.В. Агеева. - Курск, 2009. - 22 с.

6. Аникина, Ж.С. Модель развития умений учебной автономии у студентов неязыковых специальностей при обучении ИЯ с использованием подкастов [Текст] // Вестник ТГПУ. - 2011. - Вып. 6 (108). - С. 85 - 88.

7. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

9. Балин, В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский / Под общей

ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. — 560 с.

10. Бархударов, Л.С. К вопросу о поверхностной и глубинной структуре предложений [Текст] / Л.С. Бархударов. // Вопросы языкознания. - 1973. - № 3.

- С. 50 - 61.

11. Бекеши, Д. Ухо [Текст] / Д. Бекеши / Восприятие. Механизмы и модели. -М.: Мир, 1974. - С. 109 - 123.

12. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика [Текст] / Г.А. Берулава. - М.: Педагогическое агентство России, 2001. - 236 с.

13. Бианчини, С. Обращение к читателю [Текст] / С. Бианчини. // Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. - М.: КНОРУС, 2013. - С. 5-9.

14. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст] / И.Л. Бим. - Обнинск: Изд-во «Титул», 2001.

- 48 с.

15. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 2 - 6.

16. Бим, И.Л. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского [Текст] / И.Л. Бим. // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 4. - С. 5 - 12.

17. Болонская декларация от 19 июня 1999 г. «О создании единого европейского пространства высшего образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //www.msmsu.ru/userdata/manual/images/fac/ped_obr/ Bolonskaja_deklaracija.pdf , свободный, дата обращения 20.12.2014.

18. Бубнова, Г.И. Лингвистические проблемы экспериментального изучения звучащей речи: просодический аспект (на материале французского языка) [Текст]: Автореф. дис...докт. пед. наук: 10.02.05. / Г.И. Бубнова. - М., 1992. - 39 с.

19. Бубнова, Г.И. Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия [Текст] / Г.И. Бубнова, Н.К. Гарбовский. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 272 с.

20. Бубнова, Г.И. Специфика дискурсивного процесса в условиях устного и письменного порождения речи [Текст] / Г.И. Бубнова. // Вестник Московского университета. Серия 19: лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2008. - № 1. - С. 23 - 26.

21. Бубнова, Г.И. Устнопорождаемая речь: изучение синергетических свойств на акустическом уровне [Текст] / Г.И. Бубнова, Е.И. Ратникова // Вестник Московского университета. Серия 19: лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2009. - № 3. - С. 124 - 135.

22. Бубнова, Г.И. Фонетика французского языка. Справочник / Учебное пособие с аудиодиском [Текст] / Г.И. Бубнова. - СПб.: Люмьер, 2011. - 172 с.

23. Булатова, Д.В. Использование взаимного влияния чтения и аудирования при обучении языку [Текст] / Д.В. Булатова. // Вестник КГТУ им. А.Н. Туполева. - 2005. - № 2. - С. 78 - 80.

24. Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух [Текст] / М.Л. Вайсбурд. - М.: Просвещение, 1965. - 80 с.

25. Вайсбурд, М.Л. Обучение аудированию [Текст] / М.Л. Вайсбурд, Е.А. Колесникова // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2012. - 146 с.

26. Венцов, А.В. Проблемы восприятия речи [Текст] / А. Венцов, В.Б. Касевич. - СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1994. - 230 с.

27. Величковский, Б.М. Психология восприятия [Текст] / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1973. - С. 83 - 197.

28. Виноградова, Е.В. Компенсаторные стратегии в межкультурной коммуникации [Электронный ресурс] / Е.В. Виноградова // Режим доступа: http://pglu.ru/upload/iblock/d2a/uch_2008_x_00002.pdf. свободный, дата обращения 06.06.2015.

29. Выготский, Л.С. Дефект и сверхкомпенсация [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский // Режим доступа: http://dugward.ru/library/vygotskiy/vygotskiy_ defekt_i_sverhkomp.html, свободный, дата обращения 20.11.2016.

30. Выготский, Л.С. Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

31. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетентности в лингвистике и методике преподавания иностранного языка [Текст] / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 6. - С. 55 - 63.

32. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах [Текст] / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38 - 45.

33. Гак, В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков [Текст] / В.Г. Гак. - Л.: Просвещение, 1977. - 264 с.

34. Галунов, В.И. Теоретические и методические проблемы дихотического прослушивания [Текст] / В.И. Галунов, И.В. Королева, Г.Г. Шургая // Восприятие речи: вопросы функциональной асимметрии мозга / Ред. В.П. Морозов. - Л.: Наука, 1988. - С. 22 - 46.

35. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. -6-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 336 с.

36. Гальскова, Н.Д. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность [Текст] / Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 1. - С. 3 - 11.

37. Гез, Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии [Текст] / Н.И. Гез. // Иностранные языки в школе. -2013. - № 4. - С. 21 - 31.

38. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению [Текст] / Н.И. Гез. // Иностранные языки в школе. - 1981. - № 5. - С. 32 -39.

39. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований [Текст] / Н.И. Гез. // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17 - 24.

40. Говорун, С.В. Сопоставление навыков и умений учебного аудирования и понимания иноязычной речи на слух в процессе общения [Электронный ресурс] /С.В. Говорун // Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ sopostavlenie-navykov-i-umeniy-uchebnogo-audirovaniya-i-ponimaniya-inoyazychnoy-rechi-na-sluh-v-protsesse-obscheniya , свободный, дата обращения 25.06.2015.

41. Гончар, И.А. Аудирование иноязычного текста как объект лингвистики и методики [Текст] / И.А. Гончар. // Вестник СПбГУ. Серия 9. Филология. Востоковедение. Журналистика. - 2011. - Вып. 4. - С. 117 - 121.

42. Горанская, М.Н. Использование педагогических технологий при формировании компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи / Теория и методика обучения и воспитания [Текст] / М.Н. Горанская. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4. - С. 115 - 119.

43. Горанская, М.Н. Формирование компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов неязыковых вузов [Текст]: Авто-реф. дис. ... к.п.н.: 13.00.02. / М.Н. Горанская. - Петрозаводск, 2011. -23 с.

44. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство [Текст] / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. - М.: Кнорус, 2013. - 430 с.

45. Гром, Е. Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности и иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.Н. Гром. - М., 1999. - 315 с.

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография [Текст] / Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2004. - 328 с.

47. Грызулина, А. Аудирование: психологические проблемы [Текст] / А. Грызулина, А. Рудковская // Школа. - 1995. - № 3. - С. 90 - 93.

48. Гущина, Т.И. Обучение пониманию монологической речи на слух [Текст] / Т.И. Гущина. // Иностранные языки в школе. - 1968. - № 5. - С. 65 - 71.

49. Давер, М.В. Формирование стратегической компетенции и развитие языковой личности билинга [Электронный ресурс] / М.В. Давер // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2009. - № 3 // Режим доступа: www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885, свободный, дата обращения 20.12.2014.

50. Давыденко, В.В. Формирование компенсаторной компетенции у учащихся неязыковых школ [Электронный ресурс] / В.В. Давыденко // Режим доступа: http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id = 622 2011, свободный, дата обращения 20.11.2016.

51. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора, или выживание благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь [Текст] / Ч. Дарвин. -Сочинения. Т.3. - М.: Изд-во АН СССР, 1939. - 270 с.

52. Дарвин, Ч. Изменения домашних животных и культурных растений [Текст] / Ч. Дарвин. - М. - Л.: Сельхозгиз, 1941. - С. 482- 511.

53. Джапаридзе, З.Н. Перцептивная фонетика (основные вопросы) [Текст] / З.Н. Джапаридзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1985. - 117 с.

54. Дудушкина, С.В. Лингвистические трудности автономного аудирования иноязычной речи [Текст] / С.В. Дудушкина. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2014. - Вып. 2(14). - С. 101-105.

55. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи [Текст] / Н.В. Елухи-на // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 5. - С. 20 - 22.

56. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления [Текст] / Н.В. Елухина. // Общая методика обучения ИЯ: Хрестоматия / Сост. И.Л. Бим, А.А. Леонтьев. - М.: Русский язык, 1991. - С. 226 - 238.

57. Елухина, Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться [Текст] / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4. - С. 25-29.

58. Есютина, А.М. К проблеме формирования словарного запаса для аудирования при обучении второму иностранному языку [Текст] / А.М. Есютина // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 69. - М., 1972. -С. 37-42.

59. Есютина, А.М. Понимает ли слушающий слова, усвоенные им в чтении? [Текст] / А.М. Есютина, Б.А. Лапидус // Иностранные языки в школе. -2013. - № 8. - С. 25 - 37.

60. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 378 с.

61. Жовкова, Г. Компенсаторные стратегии и их роль в формировании муль-тилингвальной компетенции при обучении ИЯ [Электронный ресурс] / Г. Жовкова // Режим доступа: publib.upol.cz>~obd/fulltext/Rossica...ross40-83.pdf , свободный, дата обращения 25.10.2016.

62. Жоглина, Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов (французский язык, языковой вуз) [Текст]: Дис. ... к.п.н.: 13.00.02. / Г.Г. Жоглина. - Пятигорск, 1998. - 309 с.

63. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику: Учебник. 2-е изд. испр. и доп. [Текст] / А.А. Залевская. - М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 2007. -560 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Режим доступа: http: //cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsiinovaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya, свободный, дата обращения 20.12.2014.

66. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2 - 11.

67. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

68. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

69. Зимняя, И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Знание, 1970. - 31 с.

70. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: Автореф. дис. ... док. пед. наук / И.А. Зимняя. - М., 1973. - 32 с.

71. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения [Текст] / И.А. Зимняя. / Смысловое восприятие речевого сообщения: (в условиях массовой коммуникации). - М.: Наука, 1976. - С. 5 - 33.

72. Зиновьева, С.А. Формирование компенсаторной компетенции у студентов неязыкового вуза [Текст] / С.А. Зиновьева. // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам / Под ред. М.К. Колковой. - СПб.: Каро, 2007. - С. 40-51.

73. Зинченко, В.П. Проблема генезиса восприятия [Текст] / В.П. Зинченко. // Восприятие и действие. - М., 1967. - С. 94 - 130.

74. Золотницкая, С.П. Условия понимания французской связной речи со слуха учащимися шестых классов средней школы [Текст] / С.П. Золотницкая. // Иностранные языки в школе. - 1959. - № 5. - С. 36 - 48.

75. Золотницкая, С.П. Обучение восприятию и пониманию французской устной речи в средней школе [Текст] / С.П. Золотницкая. // Доклады Академии Педагогических наук РСФСР. - 1960. - №5. - С. 33 - 36.

76. Иванов, А.В. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции при обучении иноязычному говорению [Электронный ресурс]: Авто-реф. дис. ... к.п.н.: 13.00.02. / А.В. Иванов. - Н. Новгород, 2012 // Режим доступа: nauka-pedagogika.com>... ^.. kompensatornoy... govoreniyu, свободный, дата обращения 20.12.2014. - 20 с.

77. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком [Текст]: Дис. д. психол.н.: 19.00.02. / М.К. Кабардов. - М., 1983. - 211 с.

78. Кадыров, Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.02 / Б.Р. Кадыров. - М., 1977. - 125 с.

79. Карева, Л.А. Стратегические компетенции в процессе обучения устному общению [Текст] / Л.А. Карева. // Вестник МГЛУ. - 2000. - № 546. - С. 7883.

80. Кибрик, А.А. Функционализм [Текст] / А.А. Кибрик, И.М. Кобозева, И.А. Секерина // Фундаментальные направления современной американской лингвистики: сб. обзоров. - М., 1997. - С. 276 - 239.

81. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -400 с.

82. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке [Текст] / З.И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1973. -224 с.

83. Клобукова, Л.П. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации [Электронный ресурс] / Л.П. Клобукова, И.В. Михалкина // Режим доступа: vevivi.ru>... Problemy... audirovaniyu... zerkale-realnoi., свободный, дата обращения 12.11.2016.

84. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Электронный ресурс] / В.А. Ковшиков, В.П. Пухов. - М., 2007. // Режим доступа: lib.rus.ec>Книги>204614/read ISBN: 5-17-040766-1, свободный, дата обращения 20.11.2016.

85. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие [Текст] / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

86. Коренева, М.Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза: II курс, французский язык [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / М.Р. Коренева. - Улан-Удэ, 2003. - 233 с.

87. Коренева, М.Р. Компенсаторная стратегия и компенсаторное умение как лингводидактические категории и проблема их разграничения [Текст] / М.Р. Коренева // Вестник Бурятского государственного университета. -2012. - № 15. - С. 125 - 130.

88. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей [Текст] / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Аркти, 2002. - 173 с.

89. Кострова, Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» [Текст] / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. - № 12. - Т. 2. - С. 102 - 104.

90. Кочкина, З.А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи [Текст] / З.А. Кочкина // Иностранные языки в школе. - 1964. - № 3. -С. 161 - 163.

91. Крекнин, С.А. Компенсаторная компетенция как эффективное средство общения в ходе иноязычного профессионального образования [Текст] / С.А. Крекнин // Среднее профессиональное образование: Ежемесячный

теоретический и научно-методический журнал. - 2011. - № 7 / Июль. - С. 39 - 40.

92. Кулиш, Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия иноязычной речи: Зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего [Текст] / Л. Ю. Кулиш. — Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1982. — 208 с.

93. Лалова, Т.И. Хрестоматия по фонетике французского языка [Текст] / Т.И. Лалова, М.Ю. Вертиева. - М.: МПГУ, 2002. - 136 с.

94. Лапидус, Б.А. Основы методики преподавания второго иностранного языка как специальности [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. / Б.А. Лапидус. - М., 1976. - 59 с. [Электронный ресурс] / Б.А. Лапидус. // Научная библиотека КиберЛенинка: Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ n/obuchenie-leksicheskim-sredstvam-vtorogo-inostrannogo-yazyka-na-baze-pervogo#ixzz4Sai4qct8, свободный, дата обращения 16.02.2016.

95. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2007. - 511 с.

96. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. - 278 с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин [Текст]: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Я. Лернер. - М., 1971. - 38 с.

98. Либин, А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.В. Либин. - М., 1993. - 164 с.

99. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.С. Ляпидевский / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2000. -384 с.

100. Мартынова, А.В. Обучение аудированию при компетентностном подходе в языковом образовании [Электронный ресурс] / А.В. Мартынова // Режим

доступа: myenglish2012.ru>...аиёп"0уашуи-рп...у...0Ьга20уапп 2012, свободный, дата обращения 20.10.2016.

101. Мерлин, В.С. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция [Электронный ресурс] / В.С. Мерлин // Режим доступа: psychology-online.net>articles/doc-1843.html , свободный, дата обращения 20.10.2016.

102. Мещеряков, А.С. О выявлении компонентного состава переводческой компетентности [Текст] / А.С. Мещеряков, А.Ю. Косникова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 12. - С. 6 - 7.

103. Милованова, Л.А. Профильное обучение иностранному языку как фактор развития языковой личности [Текст] / Л.А. Милованова // Вестник ОГУ. -2006. - № 6 / Июнь. - Т. 1. - С. 150.

104. Миньяр - Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз. » [Текст] / Р.К. Миньяр - Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

105. Митев, Д. Категория возраста в аспекте номинативной деятельности языка (на материале русского и болгарского языков) [Текст] / Д. Митев. -Велико Търново: Изд-во „Фабер", 2012. - 400 с.

106. Михина, А.Э. Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Э. Михина.

- Улан-Удэ, 2009. - 25 с.

107. Молчанова, Ю.А. Методика обучения студентов неязыкового вуза профессиональной терминологии на основе компенсаторной компетенции:

английский язык [Текст]: Дис.....к.п.н.: 13.00.02 / Ю.А. Молчанова. -

Н. Новгород, 2009. - 268 с.

108. Морозова, Н.Г. О понимании текста [Текст] / Н.Г. Морозова // Изв. АПН СССР. - 1947. - Вып. 7. - С. 191 - 239.

109. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2003.

- 688 с.

110. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей деятельности (поведения) животных [Текст] / И.П. Павлов. - М.: Наука, 1973. - 661 с.

111. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений: Т.3, кн. 2. [Текст] / И.П. Павлов / АН СССР. - Изд. 2-е, доп. - М., 1951 - 1954. - 439 с.

112. Падей, Е. В. Психолого-педагогические исследования формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку [Текст] / Е.В. Падей // Молодой ученый. - 2013. - № 2. - С. 388 -390.

113. Панькин, В.М. Языковые контакты: Краткий словарь [Электронный ресурс] / В.М. Панькин, А.В. Филиппов. - М.: Флинта, 2011. // Режим доступа: voluntary.ru>dictionary/982, свободный, дата обращения 05.07.2015.

114. Папикян, А.В. Формирование компенсаторной компетенции как средства упреждения и преодоления социокультурной интерференции [Текст]: Ав-тореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.02. / А.В. Папикян. - Пятигорск, 2011. -23 с.

115. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 336 с.

116. Потапова, Р.К. Особенности немецкого произношения [Текст] / Р.К. Потапова, Г. Линднер. - М.: Высшая школа, 1991. - 319 с.

117. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. [Текст] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2001. -144 с.

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

119. Рау, Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей [Электронный ресурс] / Ф.Ф. Рау // Режим доступа: http:/ /www.studfiles.ru/preview/5601558/page:29/, свободный, дата обращения 01.12.2016.

120. Рогова, Г.В. Организация приема информации [Текст] / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1964. - № 4. - С. 51 - 52.

121. Родова, Л.Н. К вопросу об адекватном объяснении грамматического материала при преподавании второго иностранного языка [Текст] / Л.Н. Родова // Сборник научных трудов по методике преподавания иностранного языка. - М., 1973. - № 80. - С. 88 - 97.

122. Сафонова, В.В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку: современные методические проблемы и пути их решения [Текст] / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2011. -№ 5. - С. 2 - 10.

123. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современный подход [Текст] / В.В. Сафонова. - М.: Изд. НИЦ «Еврошкола», 2004. - 236 с.

124. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности [Текст]: Автореф. дис.... д-ра пед.н.: 13.00.02 / В.В. Сафонова. - М., 1993. - 47 с.

125. Саякин, В.Ю. Психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов в образовательном пространстве высшей школы [Электронный ресурс] / В.Ю. Саякин // Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-psihologo-pedagogicheskie-usloviya-optimizatsii-individualnogo-kognitivnogo-stilya-studentov-v-obrazovatelnom-prostranstv#ixzz3fwRtmJ8h, свободный, дата обращения 10.11.2016.

126. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К. Селевко. - Т. 1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

127. Скаткин, М.Н. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

128. Снытникова, Н.И. Преодоление трудностей аудирования на начальном уровне обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / Н.И. Сныт-

никова // Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1827.htm, свободный, дата обращения 16.02.2016.

129. Сотскова, О.А. Методические приемы обучения восприятию иноязычной речи на слух [Текст] / О.А. Сотскова // Вопросы методики преподавания в ВУЗе .- СПб, 2000. № 2. - С. 126 - 132.

130. Спенсер, Г. Основания биологии [Текст] / Г. Спенсер. Пер. с англ. / Под ред. Н.Н. Страховского. Под общей ред. Н.А. Рубакина. - СПб.: Издание Н.П. Полякова, 1870. - 810 с.

131. Степанова, С.Н. Психологическая характеристика понимания студентами речевого сообщения в условиях зрительной и слуховой рецепции [Электронный ресурс]: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Степанова. - М., 1994 // Режим доступа: nauka-pedagogika.com>...19-00.. .rechevogo.. .v-usloviyah..., свободный, дата обращения 12.02.2016.

132. Сысоев, П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования [Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 9 - 18.

133. Тарева, Е.Г. Инновации в обучении языку и культуре: pro et contra [Текст] / Е.Г. Тарева, Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 10. - С. 2 - 8.

134. Тарева, Е.Г. Деятельностно-компетентностный подход к созданию учебных пособий для подготовки бакалавров [Текст] / Е.Г. Тарева, Е.М. Казанцева. - Вестник МГПУ. Серия Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2011. - Вып. 2 (8). - С. 65 - 77.

135. Тарева, Е.Г. Личностно развивающий потенциал учебного пособия по иностранному языку [Текст] / Е.Г. Тарева. - Вестник МГЛУ. - 2007. - № 538. -С. 49 - 58.

136. Тарева, Е.Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: теория и технология: монография. [Текст] / Е.Г. Тарева. - Иркутск: ИГЛУ, 2001. - 200 с.

137. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара [Текст] / Ю.Г. Татур. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

138. Тимина, С.В. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности (на этапе вводно-предметного курса) [Электронный ресурс]: Дис. ... к.п.н. 13.00.02. [Текст] / С.В. Тимина. - Н. Новгород, 2003. - 233 с.

139. Тимофеева, Т.И. Стратегические компетенции в контексте коммуникативной деятельности студента [Текст] / Т.И. Тимофеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2008. - № 60. - С. 482 - 485.

140. Трофимова, Л.В. Аудирование в системе профессиональной подготовки студентов-филологов [Текст] / Л.В. Трофимова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2007. - №1 (11). - С. 100 - 104.

141. Тихомирова, Е.В. Контроль владения диалогической формой устного официального общения (французский язык, неязыковой вуз) [Текст]: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Тихомирова. - М., 1995. - 258 с.

142. Тихонова, А.Л. Обучение чтению на французском языке как втором иностранном с использованием компенсаторных умений учащихся и компенсаторных возможностей текста в средней школе (начальный этап, первый иностранный язык - английский) [Текст]: автореф. дис. ... д.п.н.: 13.00.02 / А.Л. Тихонова. - М., 2000. - 24 с.

143. Фланаган, Дж. Анализ, синтез и восприятие речи [Текст] / Дж. Фланаган. -М.: Связь, 1968. - 394 с.

144. Фоменко, Т.М. Компенсаторные умения при обучении информативному чтению на французском языке как втором иностранном [Текст] /

Т.М. Фоменко, А.Л. Тихонова // Иностранные языки в школе. - 2002. -№ 1. - С. 27 - 31.

145. Фоменко, Т.М. Французский язык. Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе [Текст] / Т.М. Фоменко. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.

146. Фоменко, Т.М. Тесты как форма контроля: кн. Для учителя [Текст] / Т.М. Фоменко. - М.: Просвещение, 2008. - 176 с.

147. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) [Текст] / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. -236 с.

148. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М.А. Холодная. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

149. Холодная, М.А. Особенности когнитивных стилей «импульсивность-рефлективность» и «ригидность-гибкость познавательного контроля» у лиц с высокими и сверхпороговыми значениями ^ [Текст] / М.А. Холодная, И.С. Кострыкина // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 6. - С. 72 - 82.

150. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] / Н. Хомский / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. - М.: Изд-во Московского университета, 1972. -233 с.

151. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. - Стенограмма доклада от 23 апреля 2002 года // Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm, свободный, дата обращения 06.02.2016.

152. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

153. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию обра-

зовательных стандартов [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. - 2002. -№ 5. - С. 18 - 22.

154. Цветкова, З.М. О методике устной речи [Текст] / З.М. Цветкова // Иностранные языки в школе. - 1956. - № 4. - С. 45 - 57.

155. Чистович, Л.А. Физиология речи. Восприятие речи человеком [Текст] / Л.А. Чистович, А.В. Венцов, М.П. Гранстрем. - Л.: Наука, 1976. - 388 с.

156. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие [Текст] / Ф.В. Шарипов. - М.: Логос, 2013. - 448 с.

157. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов [Электронный ресурс] / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва, 2004 // Режим доступа: slovari.yandex.ru книги, свободный, дата обращения 06.02.2016.

158. Ширинберг, Д.М. Тематические вечера [Текст] / Д.М. Ширинберг // Иностранные языки в школе. - 1964. - № 6. - С. 68 - 72.

159. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному [Текст] / А.В. Щепилова. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 488 с.

160. Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учебное пособие для вузов [Текст] / А.В. Щепилова. -М.: Владос, 2005. - 245 с.

161. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1974. - 427 с.

162. Щукин, А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: ВК, 2012. - 336 с.

163. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. -752 с.

164. Языкова, Н.В. Методика формирования компенсаторных умений говорения в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Языкова, М.Р. Коренева. // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 9. - С. 26 - 32.

165. Яковлева, Н.В. Компенсаторные стратегии как единица формирования компенсаторной компетенции [Текст] / Н.В. Яковлева. - Волгоград: Парадигма, 2009. - 301 с.

166. Bailey, K.D. MethodsofSocial Research / K.D. Bailey. - N-Y.: Free Press, 1982. - 553 р.

167. Beacco, J.-C. L'approche par competences dans l'enseignement des langues / J.-C. Beacco - Paris: Didier, 2007. - 307 p.

168. Blanche-Benveniste, C. Approches de la langue parlée en français / C. Blanche-Benveniste. - Paris: Edition Ophrys, 2010. - 164 p.

169. Le Boterf, G. Développer la compétence des professionnels. Construire des parcours de navigation professionnelle (4-e édition) - Paris: Edition d'Organisation, 2002. - P. 90 - 91.

170. Brown, G. Teaching Aural English // English Journal. - 1950. - v. 34. - March.

- Pp. 128 - 137.

171. Canale, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied linguistics. -1980. - Vol. 1. - P. 1 - 47.

172. Caffrey, J. An Introdiction to the Auding Concept. Education / J. Caffrey. -1949. - V. 70. - P. 234 - 239.

173. Chamot, A.U. Critical comments on Janie Rees-Miller's "A Critical Appraisal of Learner Training: Theoretical Bases and Teaching implications" / A.U. Chamot, J. Rubin // TESOL Quarterly. - 1993. - № 27 (4). - P. 771 - 781.

174. Guichon, N. Compréhension de l'oral et apprentissage médiatisé, l'exemple de Virtual Cabinet // Cahiers de l'APLIUT - 2004. - Volume XXIII. - № 1. - P. 67

- 76.

175. Hackett H. A Null Hypothesis / H. Hackett // Education. - 1955. - V. 75. - January. - Р. 349 - 351.

176. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - Р. 269 - 293.

177. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen // In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - Р. 111 - 122.

178. Larousse Dictionnaire etymologique& historique du francais. Sous la direction

de J. Dubois, H.Mitterand, A. Dauzat. - France: Editions Larousse, 2006. - 893 p.

179. Porcher L. Incertitudes subjectives sur la linguistique et la didactique / L. Porcher // Description, présentation et enseignement des langues. - Paris: CREDIF/ Hatier, 1981. 25 p.

180. Porcher L. Le français langue étrangère. Emergence et enseignement d'une discipline / L. Porcher - Paris: Hachette, 1995. - 105 p.

181. Tarone E. Conscious communication strategies in interlanguage: a progress report / E. Tarone // On TESOL'77. eds. H. Brown, C. Yario, R. Crymes. -Washington, D.C., 1977. - P. 194 - 203.

182. Ek, J.A. van Threshold Level 1990. / J.A. van Ek - Strasbourg, Council of Europe Press, 1991. - 252 p.

183. Vinsonneau, G. Culture et comportement / G.Vinsonneau. - Paris: Armand Colin / HER, 1997. - 191 p.

184. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological review. - 1959. - № 66. - P. 297 - 333.

185. Zielinska J. Eveil aux langues comme facteur de développement des stratégies d'apprentissage des langues vivantes / J. Zielinska // Режим доступа: Ar-chives.ecml.at>documents/reports/WS200001A1.pdf, свободный, дата обращения 20.06.2016.

Словари, справочные издания, нормативные документы

186. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. -448 с.

187. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования [Электронный ресурс] ЕФО, 1997. // Режим доступа: http://900igr.net/ pre-zentatsii/pedagogika/Kompetentsii-v-obrazovanii/004-V-Glossarii-terminov-rynka-truda-Evropejskogo-fonda-obrazovanija-EFO.html, свободный, дата обращения 20.12.2014.

188. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

189. Краткий психологический словарь / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; ред.-сост. Л.А. Карпенко. - Издание 2-е, расширенное, исправленное и дополненное. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

190. Психологический словарь «Мир Вашего Я» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm, свободный, дата обращения 20.11.2015.

191. Словарь ботанических терминов/ Под общей редакцией д.б.н. И.А. Дудки [Электронный ресурс] - Киев: Наукова Думка, 1984 // Режим доступа: http://botanical_dictionary.academic.ru/7679/, свободный, дата обращения 10.12.2016.

192. Словарь терминов межкультурной коммуникации / И.Н. Жукова, М.Г. Лебедько, З.Г. Прошина [и др.]. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. - 632 с.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Электронный

ресурс] - М., 2001 // Режим доступа: http://niro53.ru/sites/default/files/public/ kursi/fgos/15_strategiya_modernizacii_do_2010_g.doc, свободный, дата обращения 20.12.2014.

194. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы, от 23.05.2015. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// минобр-науки.рф/документы/5930/файл/4787/ЕСРК0_т_2016- 2020_gody.pdf, свободный, дата обращения 20.12.2014.

195. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата), МИНОБРНАУКИ РФ, Приказ от 4.12.2015. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://минобрнауки.рф /%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 % 82%D 1 %8B/7995/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/7225/Prikaz_%C2% A6_1426_ot_04.12.2015.pdf, свободный, дата обращения 20.12.2015.

196. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru, свободный, дата обращения 20.12.2015.