Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Хусяинова Юлия Наилевна

• Хусяинова Юлия Наилевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Хусяинова Юлия Наилевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку

1.1. Эмоциональный компонент профессиональной компетенции учителя иностранного языка

1.2. Дидактический и воспитательный потенциал эмоций в обучении иностранным языкам

1.3. Структура и содержание эмотивной компетенции учителя иностранного языка

1.4. Лексико-фразеологическое обеспечение формирования эмотивной

компетенции учителя иностранного языка

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методика формирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку

2.1. Эмоционально-концептный подход как основа формирования эмотивной компетенции у студентов, будущих учителей иностранного языка

2.2. Принципы обучения студентов эмотивному аспекту профессионально-коммуникативной деятельности учителя иностранного языка в русле эмоционально-концептного подхода

2.3. Эмотивно-концептное содержание обучения иностранным языкам в профессионально-коммуникативной подготовке будущих учителей

2.4. Технология формирования и развития у студентов эмотивной компетенции в аспекте профессионально-коммуникативной деятельности учителя иностранного языка

2.5. Опытное обучение по проверке эффективности разработанной

методики и описание его результатов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время профессиональной иноязычной подготовке будущих учителей иностранного языка уделяется значительное внимание, что, прежде всего, связано с усилением роли иностранного языка во всех сферах развития общества.

Иностранный язык выступает, с одной стороны, универсальным и действенным механизмом получения знаний о других лингвокультурных социумах, средством межкультурной интеракции и социальной адаптации в глобальном информационном пространстве, а с другой - средством самоопределения личности в спектре культур, осознания собственной национально-культурной идентичности, личностного и профессионального роста.

Современный социальный заказ к системе высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр») требует подготовки выпускника, обладающего высоким уровнем развития иноязычной коммуникативной компетенции, развитыми мыслительными способностями и, в частности, эмоциональным интеллектом, обеспечивающим полноценную межличностную иноязычную коммуникацию.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по рассматриваемому направлению подготовки в качестве требований к результатам освоения обучающимися программы указаны: 1) обладание выпускниками мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; 2) владение основами профессиональной этики и речевой культуры; 3) готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса; 4) способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия; 5) способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном

языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия и др.

В перечисленных требованиях четко просматривается ориентация на личностную включенность будущего учителя в профессиональную деятельность. В них имплицитно, но с предельной ясностью поставлена цель перед методикой обучения иностранным языкам - развитие эмоциональной сферы студента, будущего учителя иностранного языка.

В профессионально-методическом плане эмоциональная сфера учителя иностранного языка выражается в совокупности знаний, навыков, умений и способностей эмотивно-коммуникативного характера, которые составляют содержание его эмотивной компетенции.

В профессиональной педагогической деятельности эмотивная компетенция позволяет учителю иностранного языка, с одной стороны, осуществлять эффективную иноязычную эмотивную коммуникацию с представителями иного лингвокультурного социума, а с другой стороны, создавать условия для поддержания интереса обучающихся к изучению иноязычных культур, создавать положительный эмоциональный фон на занятиях по иностранному языку, развивать у обучающихся устойчивое эмоциональное отношение к определенным фактам и явлениям родной и иноязычной языковых картин мира, формировать и развивать систему знаний, навыков, умений и способностей, обеспечивающих обучающимся эффективность межкультурного взаимодействия и прагматику эмотивной коммуникации.

Анализ педагогической и методической литературы по рассматриваемой тематике позволяет утверждать, что учебная практика иноязычной / межкультурной коммуникации носит эмотивный характер (т.е. реализуется преимущественно посредством эмотивной коммуникации), что обусловливает необходимость формирования эмотивной компетенции будущего учителя иностранного языка на этапе обучения в вузе как

обязательного компонента его профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.

В указанной связи можно констатировать актуальность проблемы формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, будущих учителей иностранного языка, в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Данная проблема связана с разработкой эффективной методики обучения иностранному языку, строящейся на определенных принципах, включающей специальное содержание и требующей реализации определенных технологий, стратегий и приемов обучения иноязычной эмотивной коммуникации.

Степень научной разработанности проблемы. Решение проблемы формирования эмотивной компетенции студентов бакалавриата предполагает, прежде всего, междисциплинарный подход к исследованию эмоций в образовательном процессе.

Вопрос о роли эмоций в регулировании межличностного взаимодействия рассматривается психологами и психолингвистами (Г.М. Андреева, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, К. Изард, Е.П. Ильин, Е.Ю. Мягкова, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, К.Г. Юнг и др.). Указанные авторы доказательно утверждают, что эмоции обладают всеобъемлющим и всепроникающим характером в жизнедеятельности индивида. Эмоции обеспечивают, в частности, эффективность социальной интеракции, установление доверительного диалога, в том числе и на межкультурном уровне.

Большой интерес проявляют к эмоциям представители лингвистической науки (Л.Г. Бабенко, Н.А. Красавский, Н.А. Лукьянова, З.Е. Фомина, В.Н. Телия, В.И. Шаховский и др.). Лингвисты-эмотиологи раскрывают механизмы вербализации эмоций в системе того или иного языка, описывают особенности их экспликации в разных лингвокультурных социумах.

В методике обучения иностранным языкам систематические исследования эмотивной стороны в обучении иноязычной речи стали проводиться сравнительно недавно. Анализ научных публикаций, посвященных данному вопросу на разных образовательных уровнях и в разных образовательных средах, показывает, что в методике обучения неродному / иностранному языку сложился комплекс научных представлений о развивающей функции содержания эмоционально -ценностного компонента языкового образования (М.Н. Татаринова), об эмотивной концептосфере личности (Р.А. Латыпов), о личностно-развивающих технологиях в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку (Д.К. Бартош), о стратегиях обучения пониманию эмотивной лексики в процессе чтения художественных текстов (Е.Е. Шевчик) и др.

Важное значение для настоящего исследования имеет разработка эмоционально-концептного подхода к обучению иностранным языкам (С.В. Чернышов), в рамках которого предложена теория эмотивной компетенции, раскрыты общие закономерности обучения эмотивному аспекту иностранного языка.

Таким образом, методика обучения иностранным языкам располагает определенным научным базисом для дальнейшей разработки проблемы формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе.

В то же время отметим, что до настоящего времени недостаточно изучен вопрос о взаимосвязанном формировании эмотивной компетенции в общекоммуникативном и профессионально-коммуникативном аспектах, не сложилась методическая система, реализующая задачу формирования иноязычной эмотивной компетенции в контексте задач профессиональной иноязычной коммуникативной деятельности учителя иностранных языков, отсутствуют методические пособия, направленные на формирование и

развитие профессионального аспекта эмотивной компетенции будущих учителей иностранного языка.

Таким образом, анализ научных исследований и публикаций позволяет констатировать, что в области теории и методики обучения иностранным языкам имеет место ряд противоречий между:

- объективным значением эмоциональной сферы личности для осуществления иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности учителя и недостаточной реализацией эмотивного аспекта иноязычной коммуникации в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов иностранному языку в вузе;

- потребностью в формировании эмотивной компетенции будущего учителя на этапе подготовки в вузе и недостаточной разработанностью научно обоснованной методики формирования данной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

Приведенные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: какова методика формирования эмотивной компетенции будущего учителя в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку?

В соответствии с данной проблемой определена тема исследования: «Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку».

Цель диссертационного исследования заключается в разработке научно обоснованной методики формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, будущих учителей иностранного языка, в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Объект исследования: профессионально-ориентированное обучение студентов бакалавриата иностранному языку в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр»).

Гипотеза исследования: эффективное формирование эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку возможно, если:

- эмотивная компетенция рассматривается в контексте профессиональной компетенции учителя иностранного языка и на основе исследования эмотивного аспекта его профессиональной иноязычной коммуникации;

- научно обоснованы структурно-содержательная и функциональная характеристики эмотивной компетенции как целевого ориентира в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку;

- разработана методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода, базирующаяся на совокупности специальных принципов, включающая эмотивно-концептное содержание обучения и раскрывающаяся в системе специальных стратегий, приемов и упражнений;

- разработана научно обоснованная обучающая технология, реализующая цель разрабатываемой методики формирования эмотивной компетенции у выбранного контингента обучающихся.

Задачи исследования:

1. Обосновать структурно-содержательную и функциональную характеристики эмотивной компетенции и выявить ее место в структуре профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

2. Описать комплекс общих и профессиональных умений в структуре эмотивной компетенции и установить их логическую взаимосвязь в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов бакалавриата.

3. Разработать методику формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода к обучению иностранным языкам, в том числе - определить специальные принципы обучения, разработать эмотивно-концептное содержание обучения и создать специальную систему приемов и упражнений.

4. Создать обучающую технологию формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата выбранного направления профессиональной подготовки.

5. Определить качественные и количественные показатели сформированности эмотивной компетенции у студентов бакалавриата и осуществить опытно-экспериментальное опробование разработанной методики в условиях педагогического вуза.

Методологические основы исследования составили положения системного, деятельностного и технологического подходов к обучению иностранным языкам (В.П. Беспалько, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, П.В. Сысоев и др.); положения известных методических подходов: коммуникативного (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Е.И. Пассов и др.), компетентностного (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков и др.), социокультурного (В.В.Сафонова, Е.Н. Соловова, В.П. Фурманова и др.), когнитивного (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, А.Н. Шамов и др.), при ведущей роли эмоционально-концептного подхода (С.В. Чернышов).

Теоретическую базу исследования составили:

- принципиальные положения общей и профессиональной педагогики и методики обучения иностранным языкам о содержании и организации процесса обучения в вузе (Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, Н.В. Кузьмина, О.Г Поляков, К.И. Саламатов В.А. Сластенин, Л.П. Тарнаева, С.Ф. Шатилов и др.);

- теории когнитивной психологии и когнитивной лингвистики (Е.Ю. Артемьева, С.Г. Воркачев, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, В.И. Карасик,

Н.А. Красавский, Е.С. Кубрякова, В.В. Красных, Д.С. Лихачев, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Д.В. Шадриков и др.);

- фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области лингвистики, психологии, психолингвистики, лингвокультурологии, дидактики и методики, посвященные проблемам эмоций и раскрытию их обучающего потенциала (Б.И. Додонов, Н.А Красавский, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Мягкова, О.Е. Филимонова, С.В. Чернышов, В.И. Шаховский и др.);

- теории эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков, J. Mayer, P. Salovey и др.);

- положения лингводидактики и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, И.А. Комарова, Л.А. Милованова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Шамов и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс методов: логические методы анализа понятий (интерпретация, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); педагогический эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов образовательной деятельности, математико-статистические методы обработки результатов опытно-практической работы.

Опытно-практическая база исследования: ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» (Нижний Новгород). Общее количество участников опытно-практической работы составило 53 студента.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено поэтапно в период с 2010 г. по 2017 г.

На первом этапе (2010 - 2013 гг.) на основе изучения и анализа отечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научные подходы и ведущие теоретические положения, лежащие в основе разработки

методики формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата-будущих учителей иностранного языка. На данном этапе определен концептуальный замысел исследования, разработана эмпирическая база диссертации.

На втором этапе (2014 - 2016 г.г.) разработана и опробована в педагогическом вузе методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, включающая специальные принципы и содержание обучения, технологию формирования эмотивной компетенции выбранного контингента обучающихся, комплекс качественных и количественных показателей сформированности данной компетенции.

На третьем этапе (2016 - 2017 г.г.) осуществлены анализ, обобщение и интерпретация результатов проведенного исследования, оформлен текст диссертации, автореферата и разработанного в рамках диссертационного исследования учебного пособия.

На всех этапах исследования осуществлялась апробация его материалов.

Научная новизна исследования:

- разработана методика формирования эмотивной компетенции, реализующая положения эмоционально-концептного подхода в содержании профессионально-ориентированного обучении иностранному языку, включающая систему принципов, эмотивно-концептное содержание обучения и специальную систему приемов и упражнений;

- предложена трехэтапная технология формирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обеспечивающая практическую направленность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и реализованная в системе специальных упражнений;

- доказана целесообразность взаимосвязанного формирования общекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектов

эмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку;

- введены понятия «технология формирования и развития эмотивной компетенции», «профессиональная функция эмотивной компетенции учителя иностранного языка»; уточнено содержание понятий «профессиональная компетенция учителя иностранного языка», «эмотивная компетенция учителя иностранного языка», «эмотекст», «эмотивная ситуация», «кооперативная стратегия»;

- выявлены и обоснованы структура, содержание и функции эмотивной компетенции учителя иностранного языка как целевой установки в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов бакалавриата;

- определен комплекс профессионально-коммуникативных умений в содержании эмотивной компетенции.

Теоретическая значимость исследования:

- доказана эффективность поэтапного формирования эмотивной компетенции на основе изучения эмотивных единиц лексико-фразеологического уровня языка и эмотивного содержания текста в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку студентов бакалавриата;

- применительно к проблематике диссертации результативно (эффективно, то есть с получением обладающих новизной результатов) использованы теоретические, эмпирические, экспериментальные, и статистические методы исследования, позволившие реализовать цель исследования, получить достоверные результаты и доказать справедливость поставленной гипотезы;

- изложено содержание этапов процесса обучения иностранному языку с целью формирования эмотивной компетенции;

- раскрыты противоречия в методике профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, обусловливающие актуальность формирования эмотивной компетенции у студентов

бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык»;

- изучены методические закономерности формирования и развития эмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку;

- проведена модернизация процесса профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в педагогическом вузе посредством реализации разработанной методики формирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык».

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена в практику работы педагогического вуза методика формирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык», нашедшая отражение в учебном пособии;

- определены критерии отбора эмотивных текстов и ситуаций в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку; качественные и количественные показатели сформированности общекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции у студентов выбранного направления подготовки;

- создана система методических приемов изучения эмоционального содержания текста с целью формирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата;

- представлена система упражнений направленных на формирование общекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции студентов, будущих учителей иностранного языка.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам: 2.1. «Разработка целей

предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества»; 3.7. «Разработка содержания предметного образования» паспорта научной специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессионального образования).

Апробация и внедрение результатов и выводов исследования. Основные практические и теоретические положения работы одобрены на заседании кафедр теории и практики иностранных языков, лингводидактики и иноязычной профессиональной коммуникации в ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина». Результаты исследования нашли отражение в 20 публикациях автора, в перечень которых входят 8 научных статей, размещенных в рецензируемых изданиях. Полученные результаты обсуждены и получили одобрение на научных конференциях разного уровня (Тамбов, Йошкар-Ола, Нижний Новгород, Нижний Тагил, Горловка, Прага, Саранск 2010 -2017 г.г.). В практику профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр») в ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», внедрено учебное пособие «Teaching and Learning English with Love» (2016 г.).

Личный вклад соискателя состоит в самостоятельной организации и осуществлении всех этапов исследования, а именно, в получении исходных эмпирических данных их анализе и обобщении, в определении базовых теоретических положений диссертации и разработке методики формирования эмотивной компетенции в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку студентов бакалавриата, в осуществлении опытно -экспериментального апробирования разработанной методики, в обработке и

интерпретации экспериментальных данных, в подготовке публикаций по теме исследования и апробации его результатов в других формах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы исследования, опорой на положения известных лингвистических, педагогических, методических подходов и концепций, непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, воспроизводимостью полученных результатов в условиях вуза, использованием современных методов сбора и обработки опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмотивная компетенция представляет собой компонент структуры профессиональной компетенции учителя иностранного языка, формирующийся и развивающийся в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и далее - в собственной профессиональной деятельности. Эмотивная компетенция выполняет эмоциональную функцию в обучении иностранному языку, которая определяется, исходя из научных представлений о функциональном значении эмоций в обучении.

2. Структура эмотивной компетенции учителя иностранного языка включает комплекс знаний, навыков, умений и способностей эмотивно-коммуникативного и профессионально-коммуникативного планов, позволяющих адекватно воспринимать и понимать эмотивный текст, а также осуществлять профессиональную коммуникацию, продуцируя иноязычные эмоциональные высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией, оценивая и прогнозируя их результат. Содержание эмотивной компетенции учителя иностранного языка составляют:

- предметный компонент (знание эмоциональных концептов, знания в сфере эмоций, знания о лингвистических и экстралингвистических средствах экспликации эмоциональных концептов, знания эмотивных ситуаций

профессионального дискурса, знание стратегий эмоционального речевого воздействия в сфере педагогического общения и т.д.);

- процессуальный компонент (навыки и умения номинирования, описания и выражения эмоций средствами иностранного языка в устной и письменной формах, умения планировать, анализировать, продуцировать и оценивать информацию эмоциогенного содержания, а также способности к эмоциональной саморегуляции, эмпатии и эмоциональной рефлексии в процессе профессиональной иноязычной коммуникации и т.п.);

- результативный компонент (интегративные способности -выразительность и креативность, реализуемые в ситуациях профессиональной иноязычной эмотивной коммуникации).

3. Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку базируется на положениях эмоционально-концептного подхода и реализуется посредством эмотивно-концептного содержания, центральным компонентом которого выступает эмоциональный концепт, определяющий отбор языкового и речевого материала, эмотивных текстов и ситуаций.

4. Технология формирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата обеспечивает практическую направленность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и включает три этапа обучения («горизонтальная плоскость») - номинирование эмоций, описание эмоций, выражение эмоций, и четыре ступени обучения («вертикальная плоскость») - предъявление единиц лексико-фразеологического портфеля, тренировка использования данных единиц в речи, их применение, оценка и контроль усвоения единиц лексико-фразеологического портфеля обучающимися.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 13 рисунками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хусяинова Юлия Наилевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография [Текст] / В. А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Изд.-во ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Алефиренко, Н. Ф. Теория языка. Вводный курс: учебное пособие [Текст] / Н. Ф. Алефиренко. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

4. Андреева, И. Н. Эмоциональная креативность и её отличия от эмоционального интеллекта [Текст] / И. Н. Андреева // Вестник Черниговского государственного педагогического университета имени Т.Г. Шевченко. - Выпуск 41. - 2006. - С. 13-15.

5. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена [Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 78-87.

6. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта [Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 57-65.

7. Андреева, И. Н. О новой теории эмоционального интеллекта [Текст] / И. Н. Андреева // Вестник Белорусского государственного университета. -2010. - № 3. - С. 48-51.

8. Анохин, П. К. Эмоции [Текст] / П. К.Анохин // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С. 18-188.

9. Ариян, М. А. Пути профессиональной компетенции учителя иностранных языков [Текст] / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2003. -№1. - С.86-90.

10. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е. Ю. Артемьева. - М.: 1980. - 128 с.

11. Ахманова, О. С. Очерки по общей и русской лексикологии [Текст] / О. С. Ахманова. - М.: Учпедгиз, 1957. - 295 с.

12. Бабенко, Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке [Текст] / Л. Г. Бабенко. - Свердловск, 1989. - 184 с.

13. Багдасарова, Н. А. Соотношение вербализованных эмоций в русском и английском языках: дис. ... канд. фил. наук [Текст]/ Н. А. Багдасарова. -М., 2004. - 210 с.

14. Баграмова, Н. В. Использование результатов НИР для поаспектного развития профессиональной компетенции студентов языковых факультетов педагогических вузов [Текст] / Н. В. Баграмова, М. К. Колкова, И. П. Шишкина // Подготовка специалиста в области образования: Сб. ст. - СПб., 1999. - Вып.7. - С. 187-197.

15. Балли, Ш. Французская стилистика [Текст] / Ш. Балли. - М., 1961. -394 с.

16. Барановская, Т. А. Роль текстовой деятельности при обучении иностранным языкам [Текст] / Т. А. Барановская // Вестник МГИМО-Университета. - М., 2014. - №1 (34). - С. 302-308.

17. Бартош, Д. К. Особенности формирования эмоциональной культуры будущего учителя иностранного языка [Текст] / Д. К. Бартош // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2011. - № 2. - С.16-19.

18. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и дея-тельности учителя [Текст]: дис. .канд. психол. наук / А. А. Бизяева. - СПб., 1993. -180 а

19. Боженкова, Р. К. Проблемы современного социума: роль и функции эмоций в коммуникативных отношениях / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова, Д. В. Атанова // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия Лингвистика и педагогика. - 2012. - №1. - С. 7-12.

20. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

21. Введение в когнитивную лингвистику / Под ред. М. В. Пименовой. -Вып.4. - Кемерово, 2004. - 208 с.

22. Вершиловский, С. Г. Учитель крупным планом [Текст] / С. Г. Вершиловский. - Спб., 1994. - 135 с.

23. Виноградов, В. В. Избранные труды. Лексикология и лексикография [Текст] / В. В. Виноградов. - М.: Наука, 1977. - 312 с.

24. Воркачев, С. Г. Сопоставительная этносемантика телеономных концептов «любовь» и «счастье» (русско-английские параллели): Монография [Текст] / С. Г. Воркачев. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

25. Воркачев, С. Г. Концепт LOVE в паремиологии [Текст] / С. Г. Воркачев // Anglica selecta: избранные работы по лингвоконцептологии. - Волгоград, 2012. - С. 28-35.

26. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. - изд. 5, испр. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 352 с.

27. (а) Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя [Текст] / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2004. - 138 с.

28. (б) Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

29. Глазунова, Л. И. Эмоциональная культура как компонент профессионально-педагогической культуры будущего педагога [Текст] / Л. И. Глазунова // Известия ЮЗГУ. Серия лингвистика и педагогика. -2011. - № 2. - С. 43-50.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. -М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 432 с.

31. Голубева, М. В. Психологические особенности эмоционально-коммуникативных способностей педагога [Текст] / М. В. Голубева, В. В. Рыжов // Вестник университета (государственный университет управления). - 2012. - № 9-1. - С. 255-262.

32. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект [Текст] / Д. Гоулман / пер. с англ.А.П. Исаевой. - М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. -478 с.

33. Джидарьян, И. А. Представление о счастье в российском менталитете / И. А. Джидарьян. - Спб.: Алетейя, 2001. - 242 с.

34. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б. И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

35. Дорофеева, Н. В. Удивление как эмоциональный концепт (на материале русского и английского языков) [Текст]: дис. ... канд. фил. наук / Н. В. Дорофеева. - Краснодар, 2002. - 214 с.

36. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология [Текст] / Т. М. Дридзе. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

37. Еремеев, Б. А. Учебная успешность и ценности у студентов педвуза: психологические основания, технология и процедуры измерения, некоторые результаты. Монография [Текст] / Б. А. Еремеев. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 202 с.

38. Еремин, Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета [Текст]: дис. ... док. пед. наук / Ю. В. Еремин. - Спб., 2001. - 319 с.

39. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания [Текст] / В. И. Загвязинский, И. Н. Емильянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 с.

40. Занглигер, В. Ф. Русские пословицы и их отбор для активного усвоения студентами-русистами болгарских вузов [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук / В. Ф. Занглигер. - София, 2005. - 70 с.

41. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

42. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М., 2003. - №5. - С. 34-42.

43. Зимняя, И. А.Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - М., 2012. - №6. - С. 2 - 11.

44. Изард, К. Э. Психология эмоций: пер. с англ. [Текст] / К. Э. Изард. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

45. Ириолова, А. Д. Когнитивно-прагматический аспект вербализации концепта «любовь» в произведениях У.С. Моэма (на материале оригинальных текстов и их переводов на русский язык) [Текст]: дис. ... канд. фил. наук / А. Д. Ириолова. - Майкоп, 2013.

46. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Каменский. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

47. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. Н. Караулов. - М.: Рус. Яз., 1987. - 261 с.

48. Карасик, В. И. Субкатегориальный кластер темпоральности (к характеристике языковых концептов) [Текст] / В. И. Карасик // Концепты. Научные труды Центроконцепта. - Вып.2. - Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета, 1997. - С. 154-171.

49. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В. И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

50. Каськова, Н. Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности [Текст]: дис. ... канд. псих.наук / Н. Ф. Каськова. - Киев, 1989. - 164 с.

51. Колшанский, Г. В. Соотношение объективных и субъективных факторов в языке [Текст] / Г. В. Колшанский. - М.: Наука, 1975. - 231 с.

52. Кононова, А. Ф. Профессионально-направленное обучение английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования (на материале детской англоязычной литературы): дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А. Ф. Кононова. - СПб., 2004. - 238 с.

53. Крайнова, Ю. Н. Саногенная рефлексия в структуре эмоциональной компетентности будущих педагогов [Текст]: дис. ... канд. псих.наук / Ю. Н. Крайнова. - М., 2010. - 166 с.

54. Красавский, Н. А. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах [Текст]: Монография / Н. А. Красавский. - М.: Гнозис, 2008. - 376 с.

55. Краткий словарь когнитивных терминов / Под ред. Е.С. Кубряковой. -М., 1996. - 245 с.

56. Кубрякова, Е. С. Язык и знание [Текст] / Е. С. Кубрякова. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 а

57. Кузнецова, Л. Э. Любовь как лингвокультурный эмоциональный концепт: ассоциативный и гендерный аспекты [Текст]: дис. ... канд. фил. наук / Л. Э. Кузнецова. - Краснодар, 2005. - 206 а

58. Кузьмина, Н. В. Методы исследований педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

59. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 89 с.

60. Кунин, А. В. Курс фразеологии современного английского языка: учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. - 3-е изд., стереотип. [Текст] / А. В. Кунин. -Дубна: Феникс+, 2005. -488 с.

61. Куклина, С. С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением [Текст] / С. С. Куклина. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 81 с.

62. Курганова, Н.И. Конструирование концептов в процессе освоения иноязычной культуры / Н.И. Курганова // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. СПб., 2008. №11 (68): Психологические науки (психология, педпгогика, теория и методика обучения). - С. 132-139.

63. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Из-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

64. Леонтьев,В. О. Классификацияэмоций [Текст] / В. О. Леонтьев. - Одесса: Инновационно-ипотечный центр, 2002. - 84с.

65. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка [Текст] / Д. С. Лихачев // Известия РАН. - 1993. - Т. 52. - № 1. - С. 2-9.

66. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. - Волгоград, 1998. - 257 с.

67. Маслова, В. А. Параметры экспрессивности текста [Текст] / В. А. Маслова // Человеческий фактор в языке. Языковые механизмы экспрессивности. - М.: Наука, 1991. - С. 179-204.

68. Маслова, В. А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие [Текст] / В. А. Маслова. - Минск, 2005. - 254 с.

69. Маслова, В. А. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие [Текст] / В. А. Маслова. - 2-е изд., испр. - Москва: Флинта, 2006. - 293 с.

70. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

71. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

72. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. О.И. Трубициной. - М.: Изд. Юрайт, 2017. - 384 с.

73. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку [Текст] / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

74. Мильруд, Р. П. Параметры аутентичного учебного текста [Текст] / Р. П. Мильруд, Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение, 1999. - № 1. - С.11-18.

75. Митюшова, Е. С. Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений (на основе

интегрированного курса) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е. С. Митюшова. - Новосибирск, 2010. - 198 с.

76. Муллинова, Т. А. Эмотивная лексика в художественном тексте: функционально-семантический аспект: на материале романов А.Белого «Котик Летаев» и «Крещеный китаец» [Текст]: дис. ... канд. фил.наук / Т. А. Муллинова. - Краснодар, 2004. - 152 с.

77. Муратова, В. Э. Бинарные концепты «любовь / love» и «ненависть / hate (hatred)» в английском и русском песенных дискурсах: сопоставительный аспект [Текст]: дис. ... канд. фил. наук / В. Э. Муратова. - Казань, 2010. -223 с.

78. Мягкова, Е. Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования [Текст] / Е. Ю. Мягкова. -Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1990. - 106 с.

79. Нечаев, М. П. игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности обучающихся [Текст] / М. П. Нечаев, Г. А. Романова. - М.: УЦ «Перспектива», 2014. - 205 с.

80. Никитина, Г. В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Никитина. - Иркутск, 2005. - 162 с.

81. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И.Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН, Рос. фонд культуры. - 3-е изд. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

82. Павиленис, Р. И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка [Текст] / Р. И. Павиленис. - М.: Мысль, 1983. - 286 с.

83. Пассов, Е. И. Основы коммуникационной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

84. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

85. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования [Текст] / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

86. Пиотровская, Л. А. Взаимодействие эмоциональной и рациональной оценки в процессе порождения речи [Текст] / Л. А. Пеотровская // Русский язык: исторические судьбы и современность: III Международ. Конгресс исследователей рус. яз. - М.: МАКС Пресс, 2007. - С.28-29.

87. Погосова, К. О. Концепты эмоций в русской и английской языковых картинах мира: дис. канд. ... фил. наук [Текст] / К. О. Погосова. -Владикавказ, 2007. - 196 с.

88. Попова, З. Д. Когнитивная лингвистика [Текст] / З. Д. Попова, И. А. Стерни. - М.: АСТ: Восток-Запад, 2007. - 314 с.

89. Постовалова, В. И. Картина мира в жизнедеятельности человека [Текст] / В. И. Постовалова // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. - М.: Наука, 1988. - С. 8-70.

90. Профессиограмма учителя иностранного языка / Сост. С. Ф. Шатилов, К. И. Саламатов, Е. С. Рабунский. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 93 с.

91. Рождественский, Н. С. Речевое развитие младших школьников [Текст] / Н. С. Рождественский. - М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

92. Рыжов, В. В. Эмоциональная креативность, музыка и развитие творческих иноязычных способностей [Текст] / В. В. Рыжов, М. В. Архипова // Казанский педагогический журнал. - 2016. - №2. - Т.2. - С. 343-345.

93. Савельева, И. Ф. Методика формирования знаниевого компонента иноязычной коммуникативной компетентности студентов 1 курса языкового вуза на практических занятиях по английскому языку: [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И. Ф. Савельева. - Спб., 2009. - 224 с.

94. Серова, Т. С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной

коммуникации: монография [Текст] / Т. С. Серова. - Пермь: Изд-во Пермского гос. техн. ун-та, 2009. - 242 с.

95. Симонов, П. В. Что такое эмоция? [Текст] / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1966. - 96 с.

96. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг [Текст] / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 215 с.

97. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 380 а

98. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения [Текст] / С. Д. Смирнов. - М: МГУ, 1985. -486 с.

99. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций [Текст] / Е. Н. Соловова. - М. Просвещение, 2002. - 239 с.

100. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание [Текст] / А. Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 306 с.

101. Степанов, Ю. С. Константы: словарь русской культуры [Текст] / Ю. С. Степанов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. -982 с.

102. Стернин, И. А. Общение с разными типами собеседников [Текст] / И. А. Стернин. - Воронеж: «Истоки», 2012. - 42 с.

103. Стефанский, Е. Е. Концептуализация негативных эмоций в мифологическом и современном языковом сознании (на материале русского, польского и чешского языков [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / Е. Е. Стефанский. - Волгоград, 2009. - 44 с.

104. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст] // Управление школой. 2001. - № 30. - С. 2-16.

105. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://informika.ru/text/school/strateg/.

106. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский.

- М.: Просвещение, 1969. - 400 с.

107. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю [Текст] / В. А. Сухомлинский.

- Киев: Рад. шк., 1984. - 254 с.

108. Сухомлинский, В. А. Как любить детей (1967) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3799599/.

109. Тарнаева, Л.П. Теория концепта в свете лингводидактических проблем / Л.П. Тарнаева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -Тамбов: Грамота, 2014. - № 7 (37). - Ч.1. - С. 208-212.

110. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб.пособие [Текст] / Ю. Г. Татур. - М.: Логос, 2006. - 252 с.

111. Тепкеева, В. В. Концептосфера «Love-Marriage» в английской фразеологической картине мира [Текст]: дис. ... канд. филол. наук / В. В. Тепкеева. - СПб., 2007. - 186 с.

112. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 166 с.

113. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Д. И. Ушакова. - Т. 1.

- М., 1935. - 284 с.

114. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека [Текст] / О. К. Тихомиров. - М.: Издательство МГУ, 1969. - 304 с.

115. Трегубова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация» с учетом эмоционального фактора [Текст]: дис. канд. ... пед. наук / Е. Н. Трегубова. - Воронеж, 2001. - 222 с.

116. Фаст, Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов [Текст] / Д. Фаст, Э. Холл. - Москва: Издательство «Вече», «Персей», «АСТ», 1995. - 300 с.

117. Филатова, Н. И. Обучение студентов-лингвистов идиоматичности устной иноязычной речи: на материале испанского языка: дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ Н. И. Филатова - Пятигорск, 2002. - 226 с.

118. Фомина, З. Е. Эмоционально-оценочная лексика современного немецкого языка[Текст]: автореф. дис. ... докт. фил.наук: 10.02.04 / З. Е. Фомина. -М., 1996. - 66 с.

119. Формановская, Н. И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход [Текст] / Н. И. Формановская. - М.: Рус. яз., 2002. - 216 с.

120. Халяпина, Л. П. Поликультурная языковая личность как новый тип языковой личности, востребованной новой глобальной ситуацией [Текст] / Л. П. Халяпина // Языки и транснациональные проблемы: материалы I Междунар. науч. конф. - М.; Тамбов, 2004. - С. 162.

121. (а) Халяпина, Л. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности [Текст] / Л. П. Халяпина. -Кемеровский гос. университет. - Кемерово: Кузбассвузидат, 2006. - 231с.

122. (б) Халяпина, Л. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам [Текст]: автореф. дис. докт. ... пед. наук / Л. П. Халяпина. - Спб., 2006. - 49 с.

123. Ховов, О. Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века // Специалист. - М., 1999. - №10. - С. 13-17.

124. Хомякова, Н. А. Эмотивные фразеологизмы в русском, французском и английском языках [Текст]: автореф. дис. ... фил. наук: 10.02.20 / Н. А. Хомякова. - М., 2008. - 23 с.

125. Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. -2007. - № 3. - С. 10-17.

126. Чебыкин, А. Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности [Текст] / А. Я. Чебыкин. - Одесса: АстроПринт, 1999. -223 с.

127. Черничкина, Е. К. Эмоциональность педагогического дискурса [Текст] / Е. К. Черничкина // Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к

эмотивной лингвистике: сб. науч. трудов. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2013. - С.252-257.

128. Чернышов, С. В. Методика обучения студентов старших курсов языковых вузов выразительности речи на основе фразеологии [Текст]: дис. канд. ... пед. наук / С. В. Чернышов. - Н.Новгород, 2008. - 209 с.

129. Чернышов, С. В. Эмоционально-концептный подход в обучении иностранным языкам (лингвопсихологические основы): монография / С. В. Чернышов. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2014. - 334 с.

130. (а) Чернышов, С. В. Структура и содержание эмотивной компетенции [Текст] / С. В. Чернышов // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - 2015. - Выпуск 30. - С. 115-124.

131. (б) Чернышов, С. В. Отбор эмотивных текстов для обучения иноязычной эмотивной коммуникации [Текст] / С. В. Чернышов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2015. - №3 (45): в 2-х частях. - Ч.2. - С. 206-208.

132. (в) Чернышов, С. В. Аффективные стратегии обучения иностранным языкам [Текст] / С. В. Чернышов // Нижегородское образование. - 2015. -№4. - С. 116-120.

133. Шадриков, Д. В. Ментальное развитие человека [Текст] / Д. В. Шадриков. - М.: Изд-во Аспект Пресс, 2007. - 288 с.

134. Шамов, А. Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: монография [Текст] / А. Н. Шамов. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009. - 242 с.

135. Шамов, А. Н. Теоретические и практические вопросы обучения лексике на уроках немецкого языка: учебное пособие [Текст] / А. Н. Шамов. - Н. Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2010. - 179 с.

136. Шамов, А. Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи: монография [Текст] / А. Н. Шамов. - Н. Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2016. - 230 с.

137. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

138. Шаховский, В. И. Эмотивность и лексикография [Текст] / В. И. Шаховский // Филологические науки. - 1986. - №6. - с. 42-47.

139. Шаховский, В. И. Отражение эмоций в семантике слова [Текст] / В. И. Шаховский // Изв. АН СССР. Серия Лит. и яз. - 1987a. - № 3. - С. 237-243.

140. Шаховский, В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе (на материале английского языка) [Текст]: дис. ... д-ра фил. наук: 10.02.19 / Шаховский В. И. - М., 1988. - 400 с.

141. Шаховский, В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность [Текст] / В. И. Шаховский // Коммуникативные аспекты значения: Сб. науч. ст. - Волгоград: Волгр. пед. ин-т, 1990. - С. 242-249.

142. Шаховский, В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка [Текст] / В. И. Шаховский. - М.: Изд. ЛКИ, 2008. - 208 с.

143. Шаховский, В. И. Эмоциональная / эмотивная компетенция в межкультурной коммуникации (есть неэмоциональные концепты?) [Текст] / В. И. Шаховский // Мир лингвистики и коммуникации. - 2009. -№ 16. - Том. 1. - С. 7-14.

144. Шаховский, В. И. Эмоции в национальном характере и стереотипах как лингвокультурологическая и лингводидактическая проблема [Текст]/ В. И. Шаховский // Вопросы психолингвистики. - 2010. - № 11. - 51-55.

145. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

146. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: уч. пособ. Для студентов пед. уч. зав. [Текст] / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. - 636 с.

147. Щербаков, А. И. О подготовке студентов - будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя. - Л.: Б.И., 1977. - С. 124-131.

148. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам [Текст] / А. Н. Щукин. -М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

149. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения [Текст] / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под.ред. А. В. Великановой. - Самара: Изд-во Профи, 2001. - 60 с.

150. Юнг, П. Г. Психологические типы [Текст] / П. Г. Юнг. - Спб.: Изд-во «Азбука», 2001. - 736 с.

151. Языковое сознание: формирование и функционирование. Сб. статей под редакцией Н. В. Уфимцевой. - М.: Институт языкознания РАН, 1998. - 227 с.

152. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание [Текст] / П. М. Якобсон. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

153. Averill, J. R. Emotions as mediators and as products of creative activity. In J.Kaufman&J.Baer (Eds.). Creativity across domains: Face of muse. - N.Y.: Erlbaum, 2005. - P. 225-243.

154. Burger, H. Idiomatik des Deutschen [Text] / H. Burger. - Tubingen, Max Niemeyer Verlag. - 1973. - 117 S.

155. Cheepanach, V. Integrity and Competence [Text] / V. Cheepanach, G. Weiter, J. I. Lefsted. - NY, 1987.

156. The Edinburgh Associative Thesaurus [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: //www.eat.rl.ac. uk/.

157. Kövecses, Z. Metaphor and Emotion: Language, Culture, and Body in Human Feeling [Text] / Z. Kövecses. - Cambridge University Press, 2004. - 242 p.

158. Lakoff, G. Metaphors We Live by [Text] / G. Lakoff, M. Johnson. - Chicago; London, 1980.

159. Langacker, R. W. Active Zones. Concept, Image and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar. [Text] / R. W. Langacker. - Berlin; New York: Mouton de Gruyter, 1991. - P. 189-201.

160. Mayer, J.D. What is emotional intelligence?[Text] / J. D. Mayer, P. Salovey// P. Salovey, D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators. - New York: Basic, 1997.

161. Mayer, J.D. Emotional intelligence as a standard intelligence [Text] / J. D. Mayer, P. Salovey, D. R. Caruso// Emotion. - 2001. - V. 1. - P. 232-242.

162. Mayer, J. D. Emotional intelligence: Theory, Findings, and Implications [Text] / J. D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso // Psychological Inquiry, 2004. -V. 15. - № 3. - P. 197-215.

163. Salovey, P. Emotional intelligence[Text] / P. Salovey, J. D. Mayer// Imagination, Cognition, and Personality. - 1990. - V. 9. - P. 185-211.

164. Torrance, E. P. Creativity and futurism in education: Retooling [Text] / E. P. Torrance // Education. - 1980. - Vol. 100. - P. 298-311.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Лексико-фразеологический портфель эмоционального концепта LOVE

Слово Перевод

Aa

addicted увлекаться, быть заядлым любителем чего-л

admiration of / for smb* восхищение кем-то

to adore обожать

adoration of / for smb обожание кого-то

affection (affection for / to / towards smb) (любовь к кому-то)

be agog on (about / with) smb быть без ума от кого-то

amazing* изумительный

amour любовь; роман

be amorous of smb быть влюбленным в кого-то

be someone's angel* быть ангелом для кого-то

appetence for smb половое влечение к кому-то

attachment верность, преданность, привязанность

attraction* привлекательность, притягательность

awesome* потрясающий

Bb

beam on / at smb смотреть, излучая любовь

beautiful* красивый

bees причуда, фантазия

beg* просить, умолять

belong* чувствовать себя комфортно

beloved* возлюбленный, любимый, желанный

birds парень, девчонка (разг.)

bliss* блаженство, счастье

brilliant* замечательный

Cc

to care for smb.* проявлять интерес, привязанность

caring* внимательный, заботливый

charming* очаровательный, прелестный

to chase after ухаживать за (женщиной)

to cheer ободрять, утешать; создавать хорошее настроение

to cherish заботливо относиться, ухаживать

cool* клёвый, классный

courtship ухаживание

crave after / for smb страстно желать кого / чего

crazy about smb* сходить с ума по ком-то

cruel* жестокий

cry* плакать, рыдать,

Dd

dally with smb флиртовать / играть с кем-то

dangle after / for smb волочиться за кем-то

to date встречаться с кем-либо.

dear* любящий, нежный, дорогой

deep* глубокий

desire* желание

devotion* преданность, привязанность

die for smb умирать, очень хотеть (разг.)

to dote on smb любить кого-то до безумия

dreams* мечты

Ee

excellent* превосходный, прекрасный

exceptional исключительный, особый

Ff

to fall for smb влюбиться в кого-то

to fancy (take a fancy to / for smb) полюбить кого-то

fantastic* превосходный, чудесный

fantasy* воображение, фантазия

female женщина, девушка

flirt with smb флиртовать с кем-то

be fond of smb* любить кого-то

fun* веселье, забава

Gg

gentle* мягкий, добрый

girl* девочка, девушка

glad* доволен; приятный, веселый

God* Бог

good* хороший

gorgeous* замечательный, блестящий, превосходный

Ii

to idolize* идеализировать

incredible* невероятный

infatuation (infatuated about / with smb) (безумно влюбленный в кого-то)

intimacy with smb интимность с кем-то

intrigue with smb тайная любовная связь с кем-то

Hh

happiness* счастье

to hate* ненавидеть

hard* трудный

heart* сердце

heavens* небеса

hold питать чувствa

hooray* ура

hope* надежда

hug крепко обнимать

Jj

Jesus 1) Иисус 2) междометие для выражения удивления или возмущения : O, господи!

joy* радость

Kk

kind* добрый

kiss поцелуй

Ll

lie* ложь, обман

to long for smb* страстно желать кого-либо, нуждаться в ком-либо

love / to love* любовь / любить

love-affair роман, любовная интрига, любовное похождение, любовная связь

love for / of / to smb* любовь к кому-то / чему-то

lovely* отличный, восхитительный

lover любовник

loving* любящий, нежный

loveless без любви

lust after / for smb страстно желать кого-то

Mm

mad about /on smb (be mad with smb )* безумно любящий кого-то (быть безумно влюбленным в кого-то)

magnificent* отличный, изумительный, прекрасный

marriage супружество, женитьба

mashed on smb влюбленный в кого-то

Nn

need* требоваться, быть необходимым

nice* приятный, любезный

Oo

obsession одержимость, страстное увлечение

кем-либо / чем-либо

outstanding* выдающийся; замечательный

Pp

pant after / for smb страстно желать кого-то

paradise рай

passion (passion for smb) страсть (страсть к кому-то)

perfect* идеальный, истинный, настоящий

play ухаживать за кем-то

pleasant* приятный; радостный; милый

pleasurable* доставляющий удовольствие

precious* драгоценный, любимый (человек)

be someone's princes быть принцессой для кого-то

proud* испытывающий чувство гордости, удовлетворения

pure* чистый

Rr

radiate on / at smb* смотреть радостно на кого-то

reflections* размышления, критика

remarkable * замечательный, поразительный

right* правильный, надлежащий

romance роман, любовные отношения

romantic романтичный; романтический

Ss

secret* тайный

sex секс

squirm after smb увиваться за кем-то

soft влюблённый; неравнодушный

sorrow печаль

soul* душа

strange* необыкновенный; удивительный

sun* солнце

super* первоклассный, превосходный

sweet* ласковый; любимый, милый

Tt

to take to smb брать в жены / мужья

tears* слезы

tender* любящий, нежный

think* думать

touching* трогательный

to treasure* высоко ценить

true* верный, искренний

trust* вера, доверие

Vv

valuable* ценный; дорогой, дорогостоящий,

virtue* добродетель, достоинство

Ww

to want* хотеть

war война

wife жена

to wither вянуть, ослабевать, сохнуть

wish* желание

wonderful* замечательный, изумительный

to worship* почитать, обожать

Yy

yearn after / for smb томиться по ком-то

Словосочетание Перевод

Aa

arranged marriage женитьба, устроенная родителями жениха и невесты

as loving as a dove влюбленные как голубки

Bb

babe / child of love дитя любви, внебрачный ребенок

to bill and coo целоваться и ворковать

blue-eyed boy голубоглазый парень

blind love слепая любовь

a broken heart* разбитое сердце

burning love пылающая любовь

Cc

calf love детская влюблённость, юношеское увлечение

to be captured by love быть захваченным любовью

catch the fire охватить огнем

cupboard love корыстная любовь, любовь с расчётом

Dd

deep love глубокая любовь

to do smth for love сделать что-л. из любви

to do smth with loving care* делать что-л. с любовью

Ee

eternal love вечная любовь

everlasting love вечная любовь

Ff

to fall for someone влюбиться в кого-л., запасть на кого-л.

fall in love with smb влюбиться в кого-то

fall out of love with smb разлюбить кого-л.

be fathoms deep in love быть безумно влюблённым; быть влюблённым по уши

feel good / nice* чувствовать себя хорошо

to feel love for one's old schoolmates* любить своих бывших одноклассников

filial love сыновняя любовь

fire and fury огонь и ярость

to fall in love head over hills влюбиться по уши

fraternal love братская любовь

Gg

to gain smb's heart* завоевать чье-то сердце

golden days* замечательные дни

to be a good match быть хорошей партией (для женитьбы), хорошо подходить

good mood* хорошее настроение

Hh

to be someone's other half быть чей-то второй половинкой

half love вторая половинка

to have a crush on someone иметь страсть к кому-либо

to have a warm corner in one's heart* иметь теплый уголок в чьем-либо сердце

to have eyes for smb положить глаз на кого-либо

to have the hots for someone считать кого-либо привлекательным

to have a love of adventure быть большим охотником до приключений

to have a love of learning* иметь тягу к знаниям

to have a love of teaching* любить преподавать

to have a thing for someone влюбиться в кого-либо, полюбить

to have no love for smb не любить кого-либо

to have a soft spot for someone иметь слабость к кому-либо

to be head and ears in love быть по уши влюбленным

to be head over in love быть влюбленным по уши

to hit it off with someone ладить с кем-либо, иметь очень хорошие отношения.

high spirits* весёлое, приподнятое настроение

to be hung up on someone быть одержимым кем-либо (постоянно думать о ком-то)

Ii

to inspire love for smb вызывать любовь к кому-л

Jj