Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пустовит, Светлана Олеговна

• Пустовит, Светлана Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пустовит, Светлана Олеговна

Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы формирования экспериментальных умений школьников в процессе обучения химии.

1.1 Анализ состояния вопроса формирования экспериментальных умений по химии в средней школе.

1.2 Предметные умения как компонент содержания обучения химии в школе

1.3 Проблемный подход как методология формирования предметных умений школьников по химии.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Теория и практика формирования экспериментальных умений школьников по химии.

2.1 Модель построения проблемных ситуаций в процессе обучения химии.

2.2 Технология поэтапного формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения.

2.3 Особенности методики проблемного обучения экспериментальным умениям как вектор фундаментальности и повышения качества обучения химии

2.4 Проблемные ситуации как средство развития экспериментальных умений в процессе обучения химии.

2.5 Качественные задачи как условие эффективного формирования экспериментальных умений по химии.

2.6 Применение мультидисциплинарного комплекса средств для формирования экспериментальных умений школьников по химии.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование результативности методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения.

3.1 Организация, содержание и логика педагогического эксперимента.

3.2 Интерпретация результатов педагогического эксперимента и их влияние на развитие личности учащихся.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения»

У каждого человека своё умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение нашим.

Ж.-Ж. Руссо.

В виду сложности современного мира, богатства и разнообразия источников информации прежние представления об образованности и общей культуре подрастающего поколения в настоящее время должны быть серьёзно пересмотрены. В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утверждённой Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2010 года, обществу нужны образованные, конкурентоспособные на рынке труда, компетентные специалисты. Содержание обучения химии, прежде всего, ориентировалось на формирование у учащихся предметных знаний, умений и навыков (ЗУНов), очень важных для человека, но не соответствующих ни реальным потребностям современного общества, ни ситуации возрастного развития. Эта проблема является общей для мирового педагогического сообщества. Так, на международном симпозиуме «Среднее образование для Европы», в Берне подчёркивалась важность точного определения «основных знаний, «фундамента» компетенций, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования» [20].

Проблема формирования предметных умений учащихся по химии обусловлена переходом российского образования на международные стандарты с целью повышения качества обучения и усиления практической направленности образовательного процесса [130, 230]. Проведённый нами анализ результатов анкетирования, интервьюирования, контрольных и практических работ учащихся, олимпиад разного уровня, анализа документации в школах г. Калуги, Калужской области и г. Москвы показывает низкое качество сформированности предметных умений школьников по химии.

Методике формирования предметных умений школьников по химии, в том числе экспериментальных, а также вопросам организации и методики химического эксперимента, в частности проблемного, посвящено много исследований (A.A. Бобров, С.А. Волкова, П.А. Глориозов, A.A. Грабецкий, Э.Г. Злотников, М.В. Зуева, Т.С. Назарова, B.C. Полосин, В.В. Сорокин, Ю.В. Сурин, A.B. Усова, С.Г. Шаповаленко и др.). Вместе с тем процесс формирования экспериментальных умений, как правило, носит в основном бессистемный и стихийный характер. Химический эксперимент мало представлен на уроках химии. В основном он имеет иллюстративный, а не проблемный характер, не предполагает частичного поиска и, следовательно, не развивает познавательную активность учащихся. Натурный эксперимент часто заменяется его компьютерной версией, а у учащихся имеются значительные затруднения в проведении опытов. В результате усвоение этих умений имеет формальный, а не осознанный, действенный характер. Например, данные международных исследований PISA показывают, что только менее половины школьников в России умеют применять знания и умения для решения учебных проблем [125, 126].

Вместе с тем методика формирования экспериментальных умений по химии, сложившаяся на основе традиций методической химической школы, требует совершенствования. Таким образом, актуальность исследования определяется отсутствием целостной методики формирования экспериментальных умений школьников по химии." =

Проблема исследования определяется необходимостью преодоления противоречий:

• между современными требованиями подготовки выпускника по химии и отсутствием целостной методики формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения;

• между использованием химического эксперимента и проблемности для формирования экспериментальных умений школьников, с одной стороны, и репродуктивным характером обучения химии в школах, с другой стороны.

Цель исследования состоит в повышении качества обучения химии в средней школе через формирование экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения.

Объектом исследования является процесс формирования предметных умений учащихся по химии в средней школе.

Предмет исследования - методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения.

Гипотеза: формирование экспериментальных умений школьников по химии станет эффективным и целенаправленным, если этот процесс будет непосредственно связан с химическим экспериментом на основе проблемного обучения при выполнении следующих условий:

- осуществлён отбор экспериментальных умений по химии и определена тематика химического эксперимента, в которых будет реализовано проблемное обучение;

- выявлена структура экспериментальных умений;

- определены этапы формирования экспериментальных умений;

- осуществлено рациональное сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) выявить в философской, психолого-педагогической, дидактико-методической литературе состояние вопроса формирования экспериментальных умений школьников, влияние на него проблемного обучения, а также закономерности и вытекающие из них принципы, наиболее важные для исследования;

2) разработать методику формирования экспериментальных умений учащихся по химии на основе проблемного обучения;

3) выявить влияние и взаимосвязь экспериментальных умений школьников и качественных задач по химии;

4) исследовать эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские принципы развития, детерминизма, деятельности;

- теория научной рациональности (С.А. Волкова);

- фундаментальность знаний и умений (О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, В.В. Сорокин и др.);

- теория формирования систем понятий и умений по химии — исследования A.A. Боброва, С.А. Волковой, A.A. Грабецкого, Д.П. Ерыгина, М.В. Зуевой, Г.И. Корсак, Н.Е. Кузнецовой, Т.Н. Литвиновой, Т.С. Назаровой, Г.В. Пичугиной, А.Е. Шишкина, С.Г. Шаповаленко и др.;

- теория и методика химического эксперимента находит выражение в исследованиях В.Н. Верховского, В.П. Гаркунова, П.А. Глориозова, П.Н. Жукова, Э.Г. Злотникова, Д.С. Исаева, Д.М. Кирюшкина, Т.С. Назаровой, Е.В. Парамонова, B.C. Полосина, Ю.В. Сурина, С.Г. Шаповаленко и др.);

- создание проблемных ситуаций через организацию дискуссии, решение экспериментальных задач, поиск ответов на проблемные вопросы, медиаобразование и др. (В.П. Гаркунов, В.Н. Давыдов, A.A. Журин, П.А. Оржековский, Ю.В. Сурин, Г.М. Чернобельская, М.А. Шаталов и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: а) теоретические — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, дидактико-методической, энциклопедической литературы по теме исследования, методы моделирования и конструирования процесса формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения; б) эмпирические - изучение опыта работы учителей средних школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, статистическая обработка полученных данных, методический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования определяется разработкой конкретной методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения, особенностями которой является сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента, решение качественных химических задач и выполнение химических опытов на основе создания проблемных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании методики формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения, что проявилось в адаптации предложенной методики к реальной школьной практике, а также в оценке педагогической эффективности предложенной методики как развитии дидактики химии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке заданий экспериментального характера для учащихся, методических рекомендаций по формированию предметных умений по химии, а также по использованию приборов для опытов с электрическим током для учителей химии средних школ. . •

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: последовательная реализация методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения; использование разработанной нами системы взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов; сопоставление цели и гипотезы исследования с экспериментальными данными; статистическая обработка экспериментальных данных.

Внедрение и апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение 8 на международном методологическом семинаре «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (г. Санкт-Петербург), Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием (г. Санкт-Петербург) «Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования», Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования» (Оренбург), региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного образования в условиях модернизации российского образования» (г. Калуга, Калужский филиал МГЭИ), региональной межвузовской учебно-методической конференции с международным участием «Инновации в образовании» (Краснодар), региональной университетской научно-практической конференции преподавателей и аспирантов Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского «Современное образование и профессиональная подготовка учителей» (г. Калуга, КГУ им. К.Э. Циолковского). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, методических рекомендаций, проведение практических занятий со студентами, работы кружка по решению задач по химии для учащихся, проведение занятий с одарёнными детьми на базе КГУ им. К.Э. Циолковского, через организацию опытно-экспериментальной работы (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Калуги, 2006 - 2009 гг.), а также обобщение и распространение нашего опыта среди учителей химии школ г. Калуги, Калужской области, г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ процесса и результатов обучения химии показывает необходимость обязательного включения в химическое содержание предметных, особенно экспериментальных умений, что позволяет приобщать школьников к современным методам научного исследования, способам обработки данных опыта. Основной особенностью методики их 9 формирования является сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента.

2. Основой методики формирования экспериментальных умений школьников по химии является решение качественных задач на распознавание, получение, исследование и доказательство химического состава и свойств веществ, на разделение смесей и очистку веществ, а также сочетание всех видов химического эксперимента через создание проблемных ситуаций на уроках химии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пустовит, Светлана Олеговна

Выводы по 3 главе

1. В соответствии с поставленной целью исследования нами осуществлён педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. Сформулированы основные задачи каждого этапа экспериментального исследования, определены адекватные им методы решения, отобраны критерии и показатели качества формирования экспериментальных умений по химии.

2. В процессе педагогического эксперимента доказана гипотеза исследования. Результаты педагогического эксперимента показали, что в экспериментальных классах повысился уровень осознанности при формировании учебных умений, увеличилось число учащихся, которые могли не только правильно выполнить каждое действие, но и пояснить, обосновать его выполнение;

- познавательные интересы школьников к освоению химии стали более устойчивыми;

- увеличилось число учащихся, которые правильно выполняли действия в различных ситуациях, а также могли переносить умения в новые условия;

- повысился уровень правильности и прочности выполнения действий как после непосредственного знакомства с ними,, так и по прошествии некоторого времени. :

3. Результаты, полученные на формирующем этапе эмпирического исследования, подтверждают гипотезу исследования по формированию экспериментальных умений по химии. Реализация проблемного эксперимента для поэтапного формирования умений явилась важным стимулом учебной деятельности школьников, способствовало повышению интереса к изучению химии в результате использования современных технических средств обучения, осуществления межпредметных связей химии с другими предметами естественнонаучного цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы формирования экспериментальных умений школьников по химии, усиления личностной составляющей в образовательном процессе в условиях изменяющихся требований современного общества к подготовке выпускника средней общеобразовательной школы. В ходе исследования были решены следующие задачи.

1. На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, дидактико-методической литературы, состояния вопроса в практике обучения химии выявлено наличие сложностей у учителей и учащихся средних школ в формировании экспериментальных умений по химии, связанных, главным образом, со стихийным характером их формирования, а также со слабым использованием проблемного обучения, с отсутствием целостной методики, позволяющего активизировать мышление и деятельность школьников. В школе мало используется химический эксперимент, который учителя иногда заменяют компьютерным и применяют для иллюстрации процессов, и явлений. Выявлено положительное влияние проблемного химического эксперимента на формирование экспериментальных умений школьников по химии.

2. Разработана конкретная методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения, особенностями которой является сочетание натурного, компьютерного, мысленного эксперимента, а также решение качественных задач на распознавание, получение, исследование и доказательство химического состава и свойств веществ, разделение смесей и очистку веществ через создание проблемных ситуаций на уроках химии. Важная особенность нашей методики заключается в применении качественных задач по химии для учащихся 8-11 классов на основе проблемного подхода.

3. Выявлено значение качественных, в том числе экспериментальных, задач для создания условий возникновения проблемной ситуации. При решении ряда экспериментальных задач мы использовали сделанные нами приборы для выполнения* опытов, с электрическим током, применяемых для проведения опытов по электролизу растворов и исследования электрической проводимости веществ.

Исследование показало, что экспериментальные умения» выступает основой решения экспериментальных задач. С другой стороны, для решения качественных задач необходимо владение предметными умениями. Особым видом экспериментальных умений является умение решать экспериментальные задачи.

4. Проведённое нами эмпирическое ! исследование показало эффективность разработанной методики формирования« экспериментальных умений по химии и познавательных интересов учащихся, сформированных на основе проблемного обучения. Результаты формирующего этапа эмпирического исследования показали следующеег.у большинства учащихся повысился уровень осознанности химического содержания при выполнении конкретных заданий; увеличилось число учащихся, понимающих, как надо выполнять каждое действие и умеющих пояснить, обосновать его выполнение. Отобраны критерии: 1) сформированное™,экспериментальных умений школьников по химии на ■ основе > проблемного обучения: полнота умений, прочность умений, осознанность и действенность знаний и умений; 2) критерии устойчивости познавательных интересов: удовлетворение, заинтересованность процессом и результатом выполняемой на уроках химии работой, избирательность познавательных интересов учащихся. Познавательные интересы школьников к освоению химии стали более устойчивыми, что подтвердили результаты опроса и анкетирования учащихся, проводимые в течение всего педагогического эксперимента. Увеличилось число обучаемых, правильно выполняющих действия и операции, составляющие экспериментальное умение в. различных ситуациях, а также успешно осуществляли перенос умения. Мониторинг качества остаточных знаний и умений учащихся показал повышение уровня правильности и прочности выполнения действий.

Изложенные в диссертации выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования экспериментальных умений школьников по химии. В исследовании показано, что проблемное обучение экспериментальным умениям, осуществляемое через создание проблемных ситуаций на основе решения качественных задач, сочетание натурного, компьютерного и мысленного видов эксперимента, является перспективным. Наше исследование может служить началом исследования по разработке процесса формирования других предметных умений по химии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пустовит, Светлана Олеговна, 2010 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абдуллаева O.A. Интегрированные уроки с применением межпредметных задач // Урок в современной школе: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010. — 255 с.

3. Адлер Ю.П., Грановский Ю.В., Маркова Е.В. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее. М.: Знание, 1982. - 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Математика, кибернетика»; №2).

4. Акавенко JI.H., Гапонцев B.JL, Белоусова O.A. Для чего классифицировать расчётные задачи // Химия в школе. 1998. — №3. - С. 60 - 63.

5. Актуальные вопросы формирования интереса" в обучении: Учебное пособие / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

6. Александрова М.А. Решение качественных задач в курсе органической химии: Элективный курс. 11 класс // «Химия» издательского дома «Первое сентября». 2006. - №23. - С. 12 - 15.

7. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. -С. 58-64.

8. Александрова Т.К. О дефиниции межпредметных познавательных умений (психолого-педагогическое обоснование) // Совершенствование методов обучения в средней школе. Межвуз. сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 80 - 89.

9. Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. М.: Вентана-Граф, 2005. - 176 е.: ил. - (Серия «Библиотека учителя»).

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. 192 с.163

11. Бадаев И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. - 127 е.: ил.

12. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. — 2007. №1. - С. 10-15.

13. Бекишев К.Б. О фундаментальности химического образования // Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество. Сборник / Под общей ред. академика В.В. Лунина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. - 158 с.

14. Беляев H.H. О системном подходе к решению задач // Химия в школе. — 1998.-№5.-С. 46-48.

15. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов^Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

16. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие. М.: Центрхимпресс, 2004. - 144 с. — (Химия в школе — абитуриенту, учителю. Библиотека журнала): ■ ~ ~ ••

17. Береснева Е.В., Загвоздкина E.H. Использование технологии критического мышления при изучении органической химии // Химия в школе.-2008.-№ 8.-С. 17-22.

18. Бершадский М.Е. Исследование сформированное™ интеллектуальных операций в предметном обучении // Химия в школе. — 2003. — №3. С. 31 — 34.

19. Богданов E.H., Прасолова E.JI. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник. — М.: Калуга, 1999. — 126 с.

20. Болотинская Б.П. Методика формирования практических навыков учащихся VII класса // Химия в школе. 1979. — №6. - С. 27 - 29.

21. Бондаренко Л.И. У истоков логического мышления. — М.: Знание, 1985. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия»; №7).

22. Боровских Т.А. Лекция №4. Индивидуализированные технологии обучения химии // «Химия» издательского дома «Первое сентября». 2006. — №20. - С. 3 — 11.

23. Боровских Т.А. Методическая подготовка учителя в педвузе // Педагогика. 2008. - №7. - С. 59 - 65.

24. Боровских Т.А., Маркачёв А.Е., Чернобельская Г.М. Методика ученического эксперимента в учебных проектах. — М.: Чистые пруды, 2009. — 32 е.: ил. (Библиотечка «Первое сентября», серия «Химия». Вып. 28).

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»; №6).

26. Булавин Ю.И. Химическая символика: формулы веществ // Химия в школе. 1997. -№5. - С. 37 - 38.

27. Бурая И.В. Об использовании интегративных творческих заданий // Химия в школе. 2002. - №8. - С. 23 - 27.

28. Бурая И.В., Аранская О.С. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности // Химия> в школе. 2001. - №10. - С. 23 -32.

29. Васильев С.В:, Сапожникова Р.И. Переработка и использование серебряных остатков фотохимических лабораторий для учебных целей // Химия в школе. 1952. - №3. - С. 66 - 68.

30. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб.: КАРО, 2003. -128 с. - Серия «Модернизация общего образования».

31. Веденяпин А .Я. О химическом эксперименте в школе // Химия в школе. -1955.-№5.-С. 27-35.

32. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. Пособие для учителей. Т. 1. — 7-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1973. -368 е.: ил. - (Метод, библиотека школы).

33. Волкова (Герус) С.А. Алгоритмический подход к решению типовых расчётных задач // Химия в школе. 1993. - №3. - С. 33 — 35.

34. Волкова (Герус) С.А. Компьютерные инструменты в* обучении химии // Актуальные проблемы химии и методики её преподавания: Сб. матер, межрегиональной научно-методологической конференции, 2006. Нижний Новгород: НГПУ, 2006. - 236 с.

35. Волкова (Герус) С.А. Методика формирования обобщённых умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения // Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. 219 с.

36. Волкова (Герус) С.А. Практикум по решению экспериментально-расчётных задач при подготовке к экзаменам // Химия в школе. 1990. - №1. -С. 37-39.

37. Волкова (Герус) С.А. Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе // Диссертация на соискание166 . учёной степени доктора педагогических наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-461 с.

38. Волкова (Герус) С.А. Теория- и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 160 с.

39. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О.' Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы // Химия в школе. 2007. - №10. -С. 12-17.

40. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. Некоторые аспекты реализации компетентностного подхода в современном образовании // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник трудов VI-й167

41. Международной научно-практической конференции (заочной): Т.П: Общественные науки (продолжение) / Отв. Ред. Н. Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во Першина Р. В., 2008. - 219 с.

42. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. Понятие «образовательная компетенция»: диалектика содержания и формы // Философия в современном мире: сборник аспирантских работ №6. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - 146 с.

43. Волкова С.А., Пустовит С.О. Формирование экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения // Вестник Калужского университета. 2009. - №3. - С. 39 - 44.

44. Волкова С.А., Пустовит С.О. Химические олимпиады в школе: опыт, теория, практика // «Химия» издательского дома «Первое сентября». — 2010.-№18. С. 34- 38.

45. Выготский Л;С. Собрание сочинений: В; 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М: Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 е.: ил.-(Акад. пед. наук СССР).

46. Выготский Л:С. Собрание сочинений:.В>6 т. Т. ;5;:Основы дефектологии / Под ред. Т А. Власовой; М;- Педагогика; 1983.400 с. — (Акад. пед. наук СССР); .

47. Габриелян О.С., Ватлина ЛЛ. Химический эксперимент в школе: 10 класс: Демонстрационный эксперимент; Лабораторные опыты; Практические работы; Экспериментальные задачи: Учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2005. 208 е.: ил.

48. Габриелян О.С., Краснова В.Г. Компетентностный подход в обучении химии // Химия в школе. — М., 2007. —. №2. — С. 16 — 22.

49. Гальперин П.Я. Психология; как объективная; наука: Под ред. А. И. Подольского. — М.: Издательство Московского^ психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с. - (Серия1. ПСИХОЛОГИЯ РОССИИ»);

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий-// Исследования мышления в, советскойпсихологии. М.:;Наука, 1966. - С. 236 - 277.

51. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и- педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. .

52. Ганиченко Л.Г., Мочалов Ю.Е. Использование элементов проблемного обучения при проведении уроков-лекций // Химия в школе. 1990. - №5. - С. 28-33. . • . ■ - .

53. Гаркунов В:П Совершенствование методов обучения химии в средней школе: Методическое пособие / Под ред. А.Д. Смирнова, И.Л. Дрижуна. — Л.: ЛГПИ им. А.И; Герцена, 1974. —136 с: ил.

54. Гаркунов В.П., Злотников Э;Г., Чыонг: -HiC. Количественные экспериментальные задачи при изучении неорганической химии // Химия в школе. 1984. - №4. - С. 55 - 56.

55. Гаркунов В.П., Паравян H.A. Использование эксперимента при проблемном обучении//Химия в школе. 1974. - №6. — О. 20 — 23.

56. Гарьенене A.Bf Из опыта обучения учащихся решению экспериментальных задач^ПХимюгв^школе: 1981. — №1. — С. 50:

57. Гаханов Ф.Н. К вопросу о применении эвристического метода в преподавании химии // Химия в школе. 1966. - №6. — С. 39 - 40:

58. Герасимова Т.П., Неклюева Н.П. География: Начальный курс: Учеб. для б кл. общеобразоват. учреждений. 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. — 208 е.: ил.

59. Глориозов П.А. О методике привития учащимся практических умений и навыков по химии // Химия в школе. 1957. — №4. — С. 23 - 31.

60. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. 2-е изд. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1963. — 72 с.

61. Голобородько М.Я. Дифференцированные экспериментальные задачи по химии // Химия в школе. 1975. - №2. — С. 72 — 75.

62. Голубева О.Н. Концепция фундаментального« естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994, №4. -С. 23-27.

63. Грабецкий A.A., Назарова Т.С. Больше внимания школьному химическому эксперименту // Химия в школе. 1984. — №5. — С. 3 — 5.

64. Грабецкий A.A., Назарова Т.С. Кабинет химии: Пособие для*учителей. — 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1983. - 176 е.: ил. - (Серия «Библиотека учителя химии»).

65. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 56 - 65.

66. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты / Под ред. Р.Б. Добротина (гл. 1 3) и А.Б. Томчина (гл. 4 - 8); пер. с немецкого JI. Н. Исаевой. - 2-е русское изд. - JL: Химия, 1985. - 124 с. - Лейпциг, 1974.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

68. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. №6. - С. 5 - 16.

69. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. — 2003. — №1.-С. 65-73.

70. Деглина Т.Е. Экспериментальные задачи по химии. Программы элективных курсов. Химия. 8 — 9 классы. Предпрофильное обучение / Авт. — сост. Г.А. Шипарева. -М.: Дрофа, 2006. 78 с.

71. Демидов В.А. В химической лаборатории / В.А. Демидов: М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Химия». Вып. 4 (16)).

72. Дергунова Н.М. Система экспериментальных задач на распознавание веществ // Химия в школе. 2000. - №1. — С. 62 - 64.

73. Джадрина М.Д. Развитие практических умений в IX классе // Химия в школе. 1984. - №6. - С. 26 - 28.

74. Дорофеев М.В., Зимина А.И., СтунееваЮБ. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе". 2010. - №2. - С. 55 - 63.

75. Дрижун И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучении химии: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: J JUL 11Й им. А.И. Герцена, 1986. - 92 с.

76. ЕГЭ-2009: Химия: реальные задания / авт.-сост. A.C. Корощенко, М.Г. Снастина. М.: ACT: Астрель, 2009. - 126 2. с. — (Федеральный институт педагогических измерений).

77. ЕГЭ-2010: Самые новые реальные задания / авт.-сост. A.C. Корощенко, М.Г. Снастина. М.: ACT: Астрель, 2010. - 126 2. с. - (Федеральный институт педагогических измерений). ■

78. Емельянова Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся // Химия в школе. 2001. - №5. - С. 23 - 25.

79. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии / Т.Е. Енякова. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. - 173 с 3. с: ил. - (Библиотека учителя).

80. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. М.: Просвещение, 1989.-176 с.

81. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват: учреждений / Г.С. Калинова, Н.В. Шкарбан, Р.Г. Иванова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 240 е.: ил.

82. Жизнь на уроке должна стать подлинной или метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия. Учительская газета. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/32704

83. Журин A.A. Медиаобразование школьников на уроках химии: Монография. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. - 184 е.: ил.

84. Журин A.A. Научно-недостоверная информация: не во вред, а во благо // Химия в школе. 2002. - №2. - С. 48 - 52.

85. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 192 с.

86. Зайцев О.С. Использование химической термодинамики при проблемном обучении // Химия в школе. 1975. - №6. — С. 21 - 28.

87. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 384 е.: ил.

88. Захаров JI.H. Техника безопасности в химических лабораториях: Справочное издание. 2-е изд., перераб., доп. - Л.: Химия, 1991. - 336 е.: ил.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — 2-е изд., испр., перераб. -М.: Логос, 1999.-384 с.' '

90. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 144 е.: ил.

91. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М::. Просвещение, 1989. - 160 е.: ил. - (Библиотека учителя химии).

92. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004, №1С. 16 - 20.

93. Игнатова В.Ю. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. Электронный ресурс. Режим доступа: http://michschooll.68edu.ru/docs/ignatova-projectnaya-deyat.doc

94. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №1).

95. Интегрированное медиаобразование: Опыт работы школ России / Под редакцией A.A. Журина. М.: ЮУМЦ, 2001. - 236 с.

96. Иотова Е.А., Гоголевская Н.И., Езубченко О.Г. Из опыта обучения решению экспериментальных задач // Химия в школе. — 1995. — №2. — С. 69 — 71.

97. Иоффе Р.Б. Проблемно-исследовательский подход в изучении химических производств // Химия в школе. 1972. - №6. - С. 42 - 45.

98. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского характера // Химия в школе. 2001. - №9. - С. 53 - 58.

99. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского характера в 9 классе // Химия в школе. 2001. - №10. - С. 58 - 64.

100. Исаев Д.С. Практикумы исследовательского характера в XI классе // Химия в школе. 2002. - №3. - С. 67 - 72.

101. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с. '

102. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб: Наука, 1999.-471 с.

103. Капитонов Ф.А. Экспериментальные задачи по химии // Химия в школе. -1954.-№4.-С. 34-39.

104. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии вхредней школе. Пособие для* учителей. -М.: Просвещение, 1968. 143 с.

105. Кирюшкин Д. М., Полосин В. С. Методика обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов: М.: Просвещение, 1970. — 495 е.: ил.

106. Ковалёва Г.С. PISA-2003: результаты международного-исследования // Народное образование. — 2005. №5. - С. 37 - 43.

107. Ковалёва Г.С., Краснокутская Л.П:, Баранова В.Ю. PISA: компетентность в решении проблем // Школьные технологии. — 2005. — №5. — С. 165-183.

108. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

109. Кожиков А.П. Прибор-автомат'для получения дистиллированной воды // Химиям школе. 1952. - №5. - С. 76:

110. Колесниковаt A.M. Основные методы очистки и разделения веществ. Программы элективных курсов. Химия: 10-1Г классы. Профильное обучение / Авт.-сост. Г.А. Шипарева. М.: Дрофа, 2006. - 79.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

112. Корсак Г.И. Экспериментальные задачи по химии. — Мн.: Народная-Асвета, 1981.-112 с.

113. Котлярова О.С., Левичева Н.Б. О 1 состоянии1 некоторых экспериментальных умений по химии у выпускников школ // Химия в школе.- 1982.-№3.-С. 44-45.

114. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2005. - 336 с. - (Библиотека высшей школы).

115. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. -80 с.

116. Кудрявцева Т.С. О проблемном изучении темы «Многоатомные спирты» // Химия в школе. 1975. - №6. - С. 49 - 51.

117. Кузнецова О.В., Степанов В.А., Фёдорова Н.Б. Инновации и традиции при изучении электропроводности жидкостей в школе // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной конференции. Тверь: КУПОЛ, 2010.-С. 106-107.

118. Кузнецова Н.Е. Методический аспект управления познавательной деятельностью учащихся // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: межвуз. сб. научных трудов. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. С. 15 - 18.

119. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 144 е.: ил.

120. Кузнецова Н.Е., Волкова (Герус) С.А. Формирование обобщённых умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения II Химия в школе. 2002. - №5. - С. 16 - 20.

121. Кузнецова Н.Е. Фундаментальность, системность и действенность естественнонаучного образования // Академические чтения Т.1. СПб.: СЗО РАО, 2001.-С. 41-48.

122. Кузнецова Н.Е., Майш Е.Г. О развитии познавательного интереса к изучению эколого-химического материала // Химия в школе. 2004. — № 5. — С. 12-18.

123. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учебное пособие. СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

124. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. 1999. - №9. -С. 25-35.

125. Культурология. Энциклопедия. В 2 т. Т. 2. / Гл. ред. С.Я. Левит. М.: Российская политическая энциклопедия (РОХПЭН), 2007. - 1184 с.

126. Лапина Р.П. К методике обучения решению экспериментальных задач // Химия в школе. 1967. - №1. - С. 40 - 46.

127. Лапина Р.П. Действенна ли такая методическая помощь? // Химия в школе. 1990. -№3. - С 71 - 73.

128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. 320 е.: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

129. Лернер И .Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных «Педагогических чтениях» // Химия в школе. 1968. — №7. - С. 45 - 54.

130. Литвинова Т.Н. Интегративно-модульное обучение студентов-медиков общей химии в рамках парадигмы гуманизации // Современные проблемы науки и образования. 2006. — № 1. — С. 65 — 66.

131. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Ульяновск, ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

132. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психологических дисциплин. — СПб.: Питер, 2001. 582 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

133. Маршанова Г.Л. Методическая система формирования" и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: ИСМО РАО, 2009. - 26 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с. .

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории: -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

136. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. институтов хим. и биол. спец. / Н.Е. Кузнецова, В ¡П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин, Э.Г. Злотников и др. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

137. Милерян Е.А. Психология формирования общеобразовательных политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.

138. Минин М.Г., Михайлова Н. С. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний // Химия в школе. — 2003. №3. - С. 22 — 30.178

139. Минченков Е.Е. Влияние специфики. межпредметных связей на деятельность, учителя- и учащихся в процессе изучение химии // Химия: методика преподавания. 2004. - №5. — С. 23?—32?.

140. Мишина Е.Ф. Преподавание органической, химии в средней школе эвристическим* методом // Химия-в школе. — 1959. — №5. — С. 27 37.

141. Можаев Г.М., Симихина Н.В. Учебный исследовательский эксперимент // Химия в школе. 2003. -№1. - С. 52 - 54.

142. Надпредметные (метапредметные) умения и навыки: Глоссарий. Электронный ресурс. — Режим flocTyna:http://www.oot-nmk.ru/gloss/n.htm

143. Назарова Т.С. Образовательная среда школы, и новые технологии обучения на рубеже XXI века //.Народное образование. — 2000. №8. - С. 49 -54. • ' " . .

144. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20 - 54. . ^ -,

145. Назарова Т.С. и др. Химический эксперимент в школе / Т. С. Назарова, А.А. Грабецкий, В.Н. Лаврова. М.: Просвещение, 1987. - 240>с.: ил. - (Б-ка учителя химии). . . . . . , .

146. Назарова Т:С., Полат E.C. Средства обучения: технология создания и проектирования. М.: Изд-во УРАО, 1998. -.204 с.

147. Неймарк А.М., Князева Р.Н. Привитие учащимся навыков самостоятельной исследовательской деятельности // Химия в школе. — 1979; -№6. С. 46 -49. .

148. Новиков Ю.Е., Заречнюк 0;С. Применение опорных схем при решении расчётных задач // Химия в школе. 1991. - №5. — С. 31 — 36.

149. Новикова В.И. Современные подходы к понятию технологии в образовании. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ ONG/pedagogica

150. О проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся. Инструктивно-методическое письмо Главного управления школ Министерства просвещения РСФСР (1962 г.) // Химия в школе. — 1962. №6.- С. 20 22.

151. Оржековский П.А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса // Химия в школе. 2001. - № 1. - С. 44 - 51.

152. Оржековский П.А. Какую творческую задачу предложить ученику // Химия в школе. -1996. №5. - С. 38 -41.

153. Оржековский П.А. Опыт химического творчества учащихся и его основные компоненты // Химия в школе. 1999. - №6. — С. 28 — 32.

154. Оржековский П.А., Богомолова Н.В., Давыдов В.Н., Сушина Т.Е. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач // Химия в школе.-1993.-№5.-С. 67-71.

155. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. СПб.: Издательство Бурятского педагогического института, 1995. - 24 с.

156. Пак М.С. Основы дидактики химии: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 307 с.

157. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

158. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. — СПб.: КАРО, 2003.- 384 с. (Модернизация общего образования).

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

160. Перминова JI.M. Язык химии как средство развития учащихся // Химия в школе. 2002. - №7. - С. 26 - 29.

161. Пичугина Г.А. Активные формы обучения на уроках химии // Химия в школе. 2009. - №5. - С. 33 - 38.

162. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека / Г.В. Пичугина. — М.: Дрофа, 2004. 252 е.: ил. - (Библиотека учителя).

163. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии: Методическое учебное пособие к экспериментальному курсу для 8-11 классов сельских школ. Псков: ПОИПКРО, 2000. - 152 с.

164. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии: Экспериментальное учебное пособие для учащихся 11 класса. Псков: ПОИПКРО, 2000. - 88 с.

165. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. 2001. - №5. - С. 57 - 59.

166. Плетнер Ю.В. Качественные задачи в курсе химии средней школы // Химия в школе. 1958. - №2. - С. 25 - 34.

167. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003.-576 е.: ил.

168. Полонский В.М. Оценка эффективности работы по методике химии // Химия в школе. 1979. -№3. - С. 17 - 19.

169. Полосин B.C. О формировании лабораторных навыков по химии // Химия в школе. 1952. - №2. - С. 24 - 30.

170. Попов И.С. Использование реактивных остатков на занятиях по химии в средней школе // Химия в школе. — 1952. №1. - С. 53 - 57.

171. Прасолова Е.Л. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: — Калуга: Kl НУ им. К.Э. Циолковского, 2006. — 286 с.

172. Программно-аппаратные комплексы AFS. ООО Производственно-консультационная группа «Развитие образовательных систем». Электронный ресурс. Режим доступа: http://afsedu.ru/22/faq.

173. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 классы. / Сост. C.B. Суматохин.- 4-е изд., перераб., доп. Mi: Дрофа, 2001. -192 с. .> V <'> !

174. Программно-методические материалы. География: 6 — 9 классы / Сост. В.И. Сиротин. 3-е изд., перераб.' - М:: Дрофа, 2000: - 192'с.

175. Программы, для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 11 кл. — 2-е изд., перераб., доп. - М.:. Дрофа, 2001. - 224 с.

176. Программы, для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7 -11 классы / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2001.-256 с.

177. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8 — 11 кл. / Сост. Н.И. Габрусева, C.B. Суматохин. 2 изд., доп. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

178. Программы по химии для- 8-11 классов1 общеобразовательных учреждений / Под ред. H. Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2006. -128 с.

179. Программы по химии для общеобразовательных школ. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bolotovdv.narod.ru/plàn.html

180. Программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2006. - 128 с.

181. Пустовит С.О. Проблемное обучение как- пример гуманизации; естественнонаучного^ образования // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции: — Тверь: ООО "КУПОЛ", 2009. — с. 76 — 77. ; • ••.V

182. Ризванов А.К. Химические опыты в познании основ науки // Химия в школе. 2007. - №1. - С. 55 - 63. , ; и;

183. Рогожин О.В. Развитие интеллектуальных умений школьников // Химия: Методика преподавания. — 2004. — №5: — С. .43 46.

184. Ромашина Т.Н., Чернобельская Г.М. Из опыта организации; самостоятельной работы учащихся с использованием проблемного подхода // Химия в школе.-1981.-№1.-С: 40 -41; " ' 'Л-.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

187. Савинова Л.Н., Алифанова E.H., Куренкова Ю.В., Алексеева И.С., Насонов С.Н. Проблемный подход к изучению аналитической химии в школьной практике // Химия в школе. — 1999. — №5. — С. 70 — 74.

188. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 49 - 54.

189. Самылкина H.H. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 172 с. -(Педагогическое образование).

190. Светозаров В.В. Основы • статистической обработки результатов измерений: Учебное пособие. М.: Изд-во МИФИ, 1983. — 40 с.

191. Сельская Э.Б. Из опыта проблемного обучения // Химия в школе. 1972. -№3. - С. 42-44.

192. Сельская малокомплектная школа: опыт,- проблемы, перспективы сохранения и развития: материалы конференции / Под ред. В.А. Кишеева, E.H. Зайцева, А.Т. Козыревой. Калуга: Издательство Н. Бочкарёвой, 1998. — 212 с.

193. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология; №4).

194. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2006. 350 е.: ил.

195. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр., доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Е. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. — 576 с.

197. Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество. Сборник / Под общ. ред. академика В.В. Лунина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. 158 с.

198. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. -М.: МГУ, 1992.-223 с.

199. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы «Организация данных в ЭВМ») // Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: РАО ИСО, 1994. - 206 с.

200. Стандарт основного общего образования по географии // Вестник образования России. 2004. - №13. - С. 20 - 27.

201. Стандарт основного общего образования по химии II Вестник образования России. 2004. - №13. - С. 41 -47. : •

202. Стандарт среднего (полного) образования по химии // Вестник образования«России. 2004. - №15. - С. 77 - 89.

203. Стратегия модернизации общего образования // Управление школой. -2001. -№30. С. 2 - 16.

204. Строкатова С.Н. Методика'"решения расчётных химических задач // Химия в школе. 1998. - №5. - С. 60 - 64.

205. Сурин Ю.В., Парамонова Е.В. Проблемно-развивающий практикум IX классе // Химия в школе. 2000. - №7. - С. 61 — 66.

206. Сурин Ю.В., Парамонова Е.В. Проблемно-развивающий практикум IX классе // Химия в школе. 2000. - №8. - С. 67 - 72.

207. Сурин Ю.В., Сергеева И.П. Проблемный эксперимент по получению неокисленного гидроксида железа (III) // Химия в школе. 1997. - №7. — С. 63-64.

208. Суровцева Р.П. Химия. 8-кл.: тетрадь для* практических занятий к учебнику Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия. 8» / Р.П. Суровцева, Л.С. Гузей. 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 108 е.: ил.

209. Суровцева Р.П. Химия. 9 кн.: тетрадь для практических занятий к учебнику JI.C. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия. 9» / Р.П. Суровцева, JI.C. Гузей. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 91 е.: ил.

210. Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической, концепции образования // Химия в школе. — 1997. — №7. — С. 17-23.

211. Суртаева H.H. Педагогические технологии: организация индивидуальной и коллективной деятельности // Химия в школе. — 2009. — №1. С. 12-18.

212. Сычёва Т.В. Моделирование учебной информации-// Химия в школе. -2009.-№6. С.25 —33.- ■ .

213. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.

214. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

215. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. - №3. - С. 14 - 22.

216. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии // Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994.-41 с.

217. Трофимова И.В. Проблемы проблемного обучения // Химия в школе. -2005.-№6.-С. 10-16.

218. Тулубенская Т.М. Использование химического эксперимента на уроке обобщения // Химия в школе. 1995. - №6. — С. 53 — 54.

219. Усова А.В\," Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №7).

220. Усова A.B. Формирование умственных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 45 - 48.

221. Файзуллина Н.Р. Об использовании в обучении деятельностного подхода // Химия в школе. 2003. - №3. - С. 19-22.

222. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин — М.: Академия, 2006.-240 с.

223. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 59 с. -(Стандарты второго поколения).

224. Хазигалиев P.A. Проблемные ситуации на уроках химии // Химия в школе. 1979. -№1. - С. 38 - 39.

225. Халлиулин Р.И. Система дифференцированных заданий на проблемных уроках химии // Химия в школе. 1973. - №5. - С. 35 — 39.

226. Ханнанова Т.А. Формирование общеучебных умений учащихся основной школы на основе интерактивных компьютерных заданий по физике // Автореферат диссертации ■ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: ИСМО РАО, 2010. - 27 с.

227. Химия. 8-11 классы. Региональные олимпиады. 2000/2002 / авт.-сост. О.С. Габриелян, А.Н. Прошлецов. М.: Дрофа, 2005. - 287 1. с. -(Олимпиады школьников).

228. Химия: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, H.H. Гары, А.Ю. Жегина. 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2005. — 224 е.: ил.

229. Химия: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, H.H. Гары, А.Ю. Жегина. 2-е изд., испр. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 320 с.: ил.

230. Химия: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гага H.H. М.: Вентана-Граф, 2005.-384 е.: ил.

231. Химия: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2005. - 240 е.: ил.

232. Химия: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 ч. Ч. 2.- !■ Под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой.— М.: Вентана-Граф, 2005. -304 е.: ил,

233. Хрупало А.Е. К вопросу о проблемном обучении в-VIL классе // Химия в школе. 1973. - №5. - С. 30 - 34.

234. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. — 2003. — №5. С. 55 - 61-.

235. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

236. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. О пропедевтическом курсе «Введение в химию-7» // Химия в школе. 2003. - №7. - С. 49 - 52.

237. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И., Тригубчак И.В. Организация обучения с использованием адаптационно-пропедевтической методики // Химия в школе. 2003. - №2. - С. 42 - 46.

238. Чернобельская Г.М., Суханова Н.Ю. Реализация связи химии с валеологией при решении учебных проблем // Химия в школе. — 2001. №8. -С. 19-22. ' -.i

239. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. Записки химика-путешественника: Рабочая тетрадь к пропедевтическому курсу «Мир глазами химика» // Химия: Приложение к газете «Первое сентября». — 2000. — № 6. — С. 4 — 5.

240. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 191 е.: ил.

241. Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций // Химия в школе. 2010. - №8. - С.11 - 15.

242. Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения // Химия в школе. 2008. -№10.-15-21.

243. Шалашова М.М. Компетентностный подход к оцениванию результатов образовательной деятельности учащихся // Урок в современной школе: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010. - 255 с.

244. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы): Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. — 667 с.

245. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. СПб.: АкадемПринт, 1998. - 24 с.

246. Шаталов М.А. Проблемный урок в школе // Урок в современной школе: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010. - 255 с.

247. Шаталов М.А. Уроки химии: 8 класс: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2006. 144 с.

248. Шаталов М.А. Уроки химии: 9 класс: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2006. 176 с.

249. Шаталов М.А. Уроки химии: 10 класс: Методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2006. - 144 с.

250. Шаталов М.А. Уроки химии: 11 класс: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2008. 244 с.

251. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: 8 — 9 классы: Методическое пособие. — М: Вентана-Граф, 2006. 256 с. — (Серия «Библиотека учителя»).

252. Шишкин Е.А. Обучение решению задач по уравнениям реакций путём обобщения знаний // Актуальные проблемы химии и методики её преподавания: научно-методический сборник статей. Нижний Новгород: НГПУ, 2007. - 173 с.

253. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

254. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Учимся, играя // Химия в школе. 2001. -№10.-С. 45-49.

255. Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. 8-й класс. Методическое пособие для учителя. - М.: ТЦ Сфера, 2004. т- 96 с.

256. Щукина Г.И. Проблема познавательного.интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

257. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. — 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №9).

258. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. 144 с. — (Воспитание и обучение. Библиотека учителя). '

259. Becker H.-J., Stäudel L. Chemiedidaktik 2009 // Nachrichten aus der Chemie. 2010. - №58. - S. 362 - 367.

260. Becker H.-J., Eilks J., Sumfleth E. Chemiedidaktik 2004 // Nachrichten aus der Chemie. 2005. - №53. - S. 317 - 321.

261. Brent R. The golden book of Chemistry Experiments: How to Set Up a Home Laboratory Over 200 Simple Experiments. - New York: Golden press, 1960. -112 p.

262. Chemie: Schulexperimente für die Klassen 9 und 11 / B. Arndt, P. Lange G. Meyendorf, e.a. Berlin: Volk und Wissen, 1984. - 48 s.

263. Conte Ch. Technology in schools: hip or hype? // The education digest. -1998.-№5.-P. 28-33.

264. Claudia von Aufschnaiter, Christian R. Wie lassen sich Verläufe der Entwicklung von' Kompetenz modellieren? // Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften: Biologie, Chemie, Physik. — 2010. №16. - S. 95 - 114.

265. Kreusel G., Stamm G. Anspruch und Möglichkeiten aktiver Friezietgesteltung in Schule und Wohngebiet // Pädagogik: Beiheft für Leiter im Volksbildungswesen. 1989. -№4. - S. 167 - 171. .

266. Noonan H.W. EJ. Lowe on vague identity and'quantum indeterminacy // Analysis. Cambridge, 1995. - Vol. 55, №1. - P. 14 - 19.

267. Sehmrau W. Zur Nutzuhg der Beziehuhgen zwischen dem Biologieunterricht und dem Chemieunterricht // Biologie in der Schule. 1980. - №10. - S. 418 — 424.

268. K.S. Kumar, K.R. Krishna, D.B. Rao. Methods of teaching chemistry. -India: Discovery publishinghouse, 2004. 336 p.