Методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Алоин Алексей Владимирович

• Алоин Алексей Владимирович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Алоин Алексей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ

АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Понятие «аутизм», причины и факторы, обуславливающие его появление, классификация синдромов и патологических состояний спектра аутистических расстройств, направления лечебной и коррекционно-педагогической работы

1.2. Роль адаптивной физической культуры в процессе абилитации подростков и молодёжи с расстройствами аутистического спектра

1.3. Особенности психофизического развития детей, подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра как направление дифференцирования педагогического воздействия

1.4. Виды коррекционно-педагогической работы и программы абилитации при расстройствах аутистического спектра

1.5. Резюме по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА АБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ С

РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Структура, компоненты и содержание методики абилитации

подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий адаптивной физической культурой во внеурочное время

3.2. Учет показателей физического развития как ведущий компонент методики абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий адаптивной физической культурой во внеурочное время

3.3. Диагностическая методика оценки общей двигательной (моторной) функциональности как ведущий компонент методики абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра

средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий адаптивной физической

культурой во внеурочное время

3.4. Эффективность методики абилитации подростков и молодежи с низким и средним функциональным уровнем средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных

«клубных» занятий во внеурочное досуговое время

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АФК - адаптивная физическая культура

БУД - базовые учебные действия

ВАК - Высшая аттестационная комиссия

ВОЗ - Всемирная организация здравоохранения

ЖЕЛ - жизненная емкость легких

ЗПР - задержка психического развития

и. п. - исходное положение

ИМТ - индекс массы тела

КГ - контрольная группа

МКБ-10 - Международная классификация болезней 10-го пересмотра

МНИИП - Московский научно-исследовательский институт психиатрии

НФА - низкофункциональный аутизм

о. с. - основная стойка

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья

РАС - расстройства аутистического спектра

РДА - ранний детский аутизм

СГАФКСТ - Смоленская государственная академия физической культуры спора и туризма

СИПР - специальная индивидуальная программа развития

СФГОС - специальный федеральный государственный образовательный

стандарт

США - Соединённые Штаты Америки

ТМНР - тяжелые и множественные нарушения развития

УО - умственная отсталость

УУД - универсальные учебные действия

ЭГ - экспериментальная группа

ABA (Applied Behavior Analysis) - прикладной анализ поведения

ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) - синдром дефицита внимания и гиперактивности

DIR - Developmental - развивающая, Individual differences - учитывающая индивидуальные особенности, Relationship-based - основанная на построении отношений-методика работы с детьми с нарушениями развития DSM IV-V (Diagnostic and Statistical Manual of mental disorders) - руководство по диагностике и статистике психических расстройств

ENGRAILED2 - протеиновый (белковый) ген, мутации в котором связаны с

расстройствами аутистического спектра

GMFM-88 - Шкала оценки крупных моторных функций

LFA (low-functioning autism) - низкофункциональный аутизм

NLGN3; NLGN4; SHANK3 - гены семейства нейрональных белков клеточной

поверхности, мутации которых могут быть связаны с расстройствами

аутистического спектра

NT - не протестировано

OMRON BF511 - прибор (монитор) для определения состава тела PDD - первазивное расстройство развития

PDD-NOS (Pervasive Developmental Disorder - not otherwise specified) -первазивное расстройство развития неуточнённой этиологии PECS (Picture Exchange Communication System) - альтернативная система коммуникации с помощью специальных карточек

SO (Special Olympics) - Специальная Олимпиада - международное спортивное движение для инвалидов

TEACCH - (Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children) - психолого-педагогический структурированный метод работы с детьми в спектре аутистических расстройств

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации и за рубежом абилитация детей и подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одним из основных и приоритетных направлений в сфере специального образования людей с ОВЗ. В России коррекционно-педагогическое сопровождение в сфере аутистических расстройств проводится под патронажем правительства и включено в одно из ведущих направлений социальных программ помощи инвалидам.

На сегодняшний день существуют многочисленные исследования по целому ряду проблем абилитации и педагогического сопровождения детей с РАС (О.С. Никольская, 1995; 2006; 2008; Е.А. Алявина, 2002; Э.В. Плаксунова, 2011; S. Baron-Cohen et all., 2001; F. Volkmar, et all., 2009). Большинство таких научных работ посвящено дошкольному и младшему школьному возрасту детей с РАС в сегменте среднего и высокого уровня их общей функциональности.

Однако именно пубертатный возраст связан со значительными морфофизиологическими, психоэмоциональными и гормональными изменениями в организме, что, в силу особенностей широкого спектра аутистических синдромов и их клинических проявлений, требует исключительного внимания и высоко профессиональной поддержки со стороны всех участников коррекционно-педагогического процесса (В.С. Мухина, 2000; Л.М. Шипицина, 2005; О.С. Никольская, 2008; P. Howlin, 2004; S.M. Myers, 2007).

Одним из основных направлений коррекционно-педагогической работы с данной категорией лиц является подготовка ко «взрослой» и, по возможности, самостоятельной жизни, к наиболее успешной и всесторонней интеграции во все сферы жизни современного общества. Данный аспект подразумевает овладение жизненно необходимыми социально-бытовыми и специальными трудовыми навыками и компетенциями, позволяющими в

перспективе достичь максимально необходимой самостоятельности в решении широкого спектра повседневных задач, а также обеспечение необходимых условий для успешной адаптации к активной жизни в обществе и посильной трудовой деятельности (С.П. Евсеев, 2016; С. Shulman, 2012).

На этом фоне просматривается проблемная ситуация, характеризующаяся наличием научного противоречия между потребностью повышения уровня жизненно необходимых социально-бытовых навыков и компетенций лиц с РАС и невозможностью реализации данной задачи в силу отсутствия научно-обоснованных эффективных комплексных методик коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы индивидуального развития подростков и молодёжи, диагностированных в спектре аутистических расстройств в его низком и среднем функциональном сегменте.

Досуговая внеурочная деятельность в данном аспекте рассматривается как важная и неотъемлемая часть образовательного процесса в целом и характеризуется как специальная коррекционно-воспитательная деятельность, осуществляемая в форматах, имеющих значительные отличия от общепринятой классно-урочной формы проведения занятий, и направленная на более качественное освоение адаптированной основной образовательной программы обучающимися с первазивными нарушениями в индивидуальном развитии (С.П. Евсеев, 2000; О.С. Никольская, 2014). Одним из главных направлений внеурочной деятельности является заполнение обучающимся с РАС своего свободного времени нормативными формами двигательной активности (Т. Питере, 2002; С.А. Мясищев, 2003; Э.В. Плаксунова, 2008; О.С. Никольская, 2009; J. Massion, 2006; М. Fragala-Pinkhman, 2008; E. Eldar, 2009).

Исследовательская проблема, вытекающая из необходимости разрешения указанного выше противоречия, заключается в выявлении условий создания методик коррекционно-педагогического воздействия на

сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы развития подростков и молодёжи, диагностированных в спектре аутистических расстройств низкого и среднего функционального уровня, обеспечивающих комплексное дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие во внеурочное досуговое время.

В соответствии с изложенным становится очевидным, что разработка такой методики является актуальной задачей современной теории и методики адаптивной физической культуры, чему и посвящено это настоящее исследование.

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с первазивными нарушениями индивидуального развития, включая нарушения интеллекта.

Предмет исследования - методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий во внеурочное время.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально оценить методику адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня, основанную на дифференцированном применении адаптивного плавания, занятий на кардиотренажерах и физических упражнений общеразвивающей и оздоровительной направленности в условиях организованных «клубных» занятий во внеурочное досуговое время.

Научная гипотеза исследования. Предполагалось, что применение методики абилитации подростков и молодежи с РАС средствами адаптивной физической культуры в условиях «клубных» занятий во внеурочное время, разработанной с учетом необходимости дифференцирования воздействия на основе учитываемых особенностей их дефицитарного нарушенного развития и направленной абилитации сенсомоторных нарушений, обеспечит

повышение эффективности процесса коррекции основных нарушенных функций у данной категории лиц, повысит эффективность процесса обучения базовым трудовым и социально-бытовым умениям и навыкам самообслуживания, то есть обеспечит решение задач бытовой и социально-трудовой абилитации, оптимизирует процесс интеграции в активную жизнь общества данной категории лиц с РАС с низким - средним уровнем функциональности.

Задачи исследования:

1. Выделить основополагающие факторы, определяющие особенности методики адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня.

2. Определить особенности проявления и возможности учета основополагающих факторов, определяющих особенности методики коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы развития подростков и молодёжи, диагностированных в спектре аутистических расстройств низкого и среднего функционального уровня, обеспечивающих комплексное дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие во внеурочное досуговое время.

3. Экспериментально обосновать эффективность методики абилитации подростков и молодежи с низким и средним уровнем функциональньности средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий во внеурочное досуговое время.

Методологической основой исследования является совокупность системно оформленных педагогических, философских, психологических, физиологических и медицинских представлений о ведущей роли деятельности в становлении организма человека и его личностных качеств, о субъективности человека в процессе развития, о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова); концепции развивающего обучения (О.С. Никольская, К.С. Лебединская); теории гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, Н.Ж.Булгакова); теории развития (Л.С. Выготский); основополагающие положения теории функциональных систем (П.К. Анохин); теория построения движений (Н.А. Бернштейн); современные концепции методик коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную (К. Гилберт, Н.Л. Литош, Э.В. Плаксунова), психоэмоциональную (И.И. Мамайчук, И.В. Харитонова) и социально-поведенческую (С.В. Исханова, Л.М. Шипицина) сферы; концепции соответствия характера педагогических воздействий биологическому ритму возрастного развития систем и функций организма и моторики (В.К. Бальсевич, Д.А. Фарбер).

Для реализации цели работы и решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования: анализ и обобщение специальной научно-методической литературы; опрос; педагогическое наблюдение; антропометрия и соматоскопия; контрольные педагогические испытания; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выделены основополагающие факторы, определяющие особенности методики адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня, такие как: учет особенностей сенсомоторного развития подростков и молодежи с низким функциональным уровнем в спектре аутистических расстройств; дифференцирование коррекционно-педагогического воздействия на основе учета особенностей дефицитарного нарушенного развития занимающихся; направленно-акцентированная абилитация сенсомоторных нарушений; комплексное применение средств адаптивного плавания, занятий аэробной направленности на

кардиотренажерах и физических упражнений общеразвивающей и оздоровительной направленности; обеспечение проведения занятий во внеурочное время; проведение занятий в условиях организованных «клубных» занятий в досуговое время; развитие коммуникативно -интерактивных и трудовых компетенций, а также умений и навыков самообслуживания в быту; обеспечение системной диагностики и оценки общей двигательной функциональности подростков с расстройствами аутистического спектра для целенаправленного выбора средств и определения методических подходов к их использованию на занятиях адаптивной физической культурой; направленное решение задач социально-бытовой абилитации занимающихся и обеспечение процесса их посильной трудовой интеграции в общество;

- разработана и внедрена методика оценки общей двигательной функциональности подростков и молодежи с расстройством аутистического спектра, адаптированная к специфическим особенностям и клиническим проявлениям в его низкофункциональной части (НФА-низкофункциональный аутизм), направленная не на оценку техники выполнения определенного двигательного акта/теста - его скоростно-временных характеристик, а на отражение общей двигательной компетентности, позитивного психоэмоционального настроя и мотивации к выполнению у занимающегося;

- научно обоснованы организационно-педагогические особенности построения внеурочных занятий адаптивным физическим воспитанием подростков и молодежи с РАС в условиях «клубного» времени в различных условиях структурно-организованного пространства (плавательный бассейн, тренажерный зал, стадион) в соответствии со специальным Федеральным государственным образовательным стандартом (СФГОС) для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в части основной образовательной программы по предметной области «Физическая культура» учебного предмета «Адаптивная физическая культура»;

- спроектированы технологические карты организации учебного процесса по адаптивному физическому воспитанию, позволяющие целостно и системно представить учебный материал от цели до конечного ожидаемого результата, что открывает большие возможности для расширения образовательных рамок в условиях реализации СФГОС для детей и подростков с ОВЗ;

- разработана и апробирована программа на основе дифференцированного обучения адаптивно-оздоровительному плаванию для подростков и молодёжи от 13 лет и старше с глубокими органическими нарушениями интеллектуальной, когнитивной, сенсомоторной, эмоциональной, социально-поведенческой сфер индивидуального развития. Программа ориентирована на восполнение потребности в общей двигательной активности в досуговое время, а также предполагает участие в различных соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях («Специальные Олимпиады»), что предоставляет возможность посильной и необходимой интеграции в общественную жизнь социума;

- экспериментально обоснована эффективность методики абилитации подростков и молодежи с РАС низкого-среднего уровня функциональности средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий во внеурочное досуговое время, при обеспечении коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы индивидуального развития средствами адаптивного плавания, упражнениями аэробной направленности на кардиотренажерах, а также физическими упражнениями общеразвивающей и оздоровительной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория и методика физического воспитания дополнена знаниями, определяющими возможности проведения «клубных» занятий во внеурочное досуговое время в различных условиях структурно-организованного пространства (плавательный бассейн, тренажерный зал, стадион);

- теория адаптивного физического воспитания дополняется знаниями, позволяющими применять идеи деятельностного подхода для повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы индивидуального развития подростков и молодёжи, диагностированных в спектре аутистических расстройств низкого и среднего функционального уровня;

- теория адаптивного физического воспитания дополняется знаниями о ведущей роли физических упражнений в коррекционно-абилитационном процессе подростков и молодежи с РАС низкого и среднего функционального уровня, в уменьшении клинических проявлений сенсомоторных нарушений, в качественном повышении уровня социально -коммуникативной адаптации;

- методика адаптивного физического воспитания дополнена знаниями о приемах и способах дифференцирования содержания и средств воздействия на детей и подростков с глубокими органическими нарушениями интеллектуальной, когнитивной, сенсомоторной, эмоциональной, социально-поведенческой сфер развития, о факторах, лежащих в основе создаваемых методик физического воспитания данной категории детей и подростков с РАС;

- методика адаптивного физического воспитания дополнена знаниями о возможностях эффективного применения методики абилитации подростков и молодежи с низким и средним функциональным уровнем средствами адаптивной физической культуры в условиях организованных «клубных» занятий во внеурочное досуговое время.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы образовательных, социальных и медицинских учреждений методики проведения внеурочных «клубных» занятий с подростками и молодежью с расстройствами аутистического спектра на основе комплексного использования средств

адаптивной физической культуры. Это дает возможность существенно повысить эффективность организованной коррекционно-педагогической работы в системе бытовой, социальной и трудовой абилитации занимающихся и интеграции их в общество за счет компенсации асинхронии развития и расширения межличностных контактов подростков и молодежи, диагностированных в спектре аутистических расстройств.

Апробированная методика может целенаправленно использоваться:

- при разработке и реализации программ адаптивного физического воспитания для подростков и молодежи с РАС низкого и среднего функционального уровня, как варианта досугового и нормативного времяпрепровождения данной категории лиц;

- в педагогической деятельности инструкторов, учителей и преподавателей адаптивного физического воспитания, а также в процессе коррекционно-абилитационного сопровождения подростков и молодежи с РАС низкого и среднего функционального уровня;

- на факультетах переподготовки и повышения квалификации специалистов-реабилитологов в вопросах абилитации и педагогического сопровождения детей и подростков с РАС (НФА).

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности методики адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня определяют группы факторов:

- общепедагогические, определяющие принципы, условия и механизмы обучения и воспитания, а также применения физических упражнений;

- конкретно-педагогические, определяющие особенности обучения и воспитания, а также применения физических упражнений для теории и методики адаптивной физической культуры и физического воспитания подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого функционального уровня;

- факторы индивидуальной готовности к выполнению физических упражнений, психологической, функциональной и физической готовности к реализации задач повышения «остаточного здоровья», формирования навыков самообслуживания в быту, а также социальных и коммуникативно-интерактивных компетенций.

2. Учет основополагающих факторов, определяющих особенности методики коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы развития подростков и молодёжи, диагностированных в спектре аутистических расстройств низкого и среднего функционального уровня, обеспечивающих комплексное дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие во внеурочное досуговое время:

- оценка общей двигательной функциональности подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра, адаптированная к специфическим особенностям и клиническим проявлениям в его низкофункциональной части (НФА), направленная на отражение общей двигательной компетентности и уровня мотивации к тестированию у занимающегося, а не на оценку техники выполнения двигательного акта/теста и его скоростно-временных характеристик;

- внеурочные организованные занятия адаптивным физическим воспитанием подростков и молодежи с РАС проходят в «клубное» времени в различных условиях структурно-организованного пространства (плавательный бассейн, тренажерный зал, стадион) в соответствии со специальным Федеральным государственным образовательным стандартом (СФГОС) для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в части основной образовательной программы по предметной области «Физическая культура» учебного предмета «Адаптивная физическая культура»;

- применение спроектированных технологических карт организации учебного процесса по адаптивному физическому воспитанию, позволяющих

целостно и системно представить учебный материал от цели до конечного ожидаемого результата;

- применение программы, ориентированной на восполнение потребности в общей двигательной активности в досуговое время и предоставление необходимых условий для более успешной социальной интеграции в общество данной категории лиц с РАС и их посильного участия в общественной жизни;

- диагностическая методика позволяет оперативно оценивать общую двигательную функциональность подростков с расстройствами аутистического спектра в текущем режиме для целенаправленного выбора средств и определения методических подходов к их использованию на занятиях адаптивной физической культурой.

3. Методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры в процессе «клубных» занятий, проводимых во внеурочное досуговое время не реже трех раз в неделю в различных условиях структурно-организованного пространства (спортивном зале, на стадионе на открытом воздухе, в водной среде) представляет собой эффективный подход к коррекционно-абилитационной деятельности, осуществляемой в рамках социальных программ помощи инвалидам, так как обеспечивает удовлетворение возрастных потребностей в двигательной активности в пубертатный период и развитие у молодых людей социально-бытовых навыков и компетенций, более качественное освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы образования, интеграцию в общество за счет компенсации асинхронии развития и расширения межличностных контактов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены на кафедре спортивной медицины и адаптивной физической культуры ФГБОУ ВО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма». Основные положения

диссертации докладывались на пяти научных и научно-практических конференциях и отражены в 10 публикациях, 4 из которых в рецензируемом ежеквартальном журнале «Адаптивная физическая культура». Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы пяти специализированных учебных заведений в России и за рубежом, что подтверждается соответствующими актами внедрения. Получен патент на изобретение «Метод оценки общей двигательной функциональности у юношей-подростков с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня», зарегистрированный в Государственном реестре изобретений Российской Федерации № 2609052 от 30.01.2017 г.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: применением широкого арсенала современных методов исследования, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования; основательной методологической базой; экспериментальной проверкой теоретических положений; полнотой анализа и оценки полученных результатов, в том числе с применением методов статистической обработки данных; продолжительностью научного исследования; внедрением результатов исследования в практику адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с первазивными нарушениями индивидуального развития.

Конкретное личное участие автора состоит в самостоятельной разработке общего экспериментального замысла исследования, проведении целеполагающих педагогических экспериментов, обработке и обсуждении большого массива полученных научных результатов, публикации основных материалов исследования и внедрении их в практику адаптивного физического воспитания подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра.

Диссертация выполнена на кафедре спортивной медицины и адаптивной физической культуры ФГБОУ ВО «Смоленская государтсвенная академия физической культуры, спорта и туризма». Экспериментальной

базой послужила Школа «Магшимим» («MagcЫmim») для подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра г. Иерусалима, находящаяся под общим патронажем Министерства просвещения государства Израиль.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 7 приложений и 5 актов внедрения. Список литературы включает 185 наименований, из них 59 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 209 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 11 таблицами и 10 рисунками.

ГЛАВА 1. АБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Понятие «аутизм», причины и факторы, обуславливающие его появление, классификация синдромов и патологических состояний спектра аутистических расстройств, направления лечебной и коррекционно-педагогической работы

По результатам современных исследований можно констатировать, что в последнее время число детей и подростков с отклонениями в психическом развитии имеет тенденцию к неуклонному росту (В.М. Башина, 1999; И.Л. Брин, 2002; В.Е. Каган, 2003; К.С. Лебединская, 2011; Н.К, Сухотина, 2013; С. Гриспен, 2016; E. Eldar, 2006; C. Pan, 2009).

Особое место среди психических нарушений отводится расстройствам аутистического спектра (РАС). Аутизм (от греч. «autos» - «сам») представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира (С.Л. Рубинштейн, 2000). В случае синдрома детского аутизма речь идет не о нарушенном, а об искаженном психическом развитии). Оно проявляется в неравномерности развития психических функций, а именно, одни развиваются патологически ускоренно, в то время как другие -замедленно, что обуславливает такие феномены, как богатый словарный запас, с одной стороны, и непонимание обращенной речи - с другой, хорошее развитие некоторых движений тонкой моторики при общем отставании моторного развития в целом. Проблема аутизма тесно связана с проблемой общения - базовой категорией психологической науки, изучение которой достаточно широко представлено в психологии (Н.Я. Семаго, 1999, 2011; А.В. Семенович, 2002; Г.А. Широкова, 2006; Н.В. Семашкова, 2013; L.C. Eaves, 2008; F. Volkmar, 2009).

На настоящий момент данные о степени распространенности заболеваемости населения в спектре аутистических расстройств варьируют. По утверждению О.С. Никольской с соавт. (2008), частота аутистических

нарушений в детском возрасте колеблется в диапазоне 15-20 случаев на 10 000 детского населения. K. Koenig et all. (2010) подчеркивает, что доля диагностированных случаев аутизма составляла 15-25 человек на 10000 новорожденных, в настоящее время количество диагностированных случаев РАС увеличилось до 40-45 на 10000 новорожденных. По данным S.M. Maers et all. (2007), в США официальная статистика заболеваемости населения в спектре аутистических расстройств составляет 1 на 50. По статистическим данным Министерства здравоохранения Франции в стране проживает от 6200 до 8000 детей и от 17400 до 23700 взрослых, страдающих аутизмом (рис. 1) (П. Феррари, 2006).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алоин Алексей Владимирович, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа / авт.-сост. О. Э. Аксенова; под общ. ред. С. П. Евсеева. - СПб.: СПбГАФК имени П. Ф. Лесгафта, 2003. - 240 с.

2. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес. - М.: Тенериф, 2009. - 272 с.

3. Алоин, А. В. Особенности организации двигательного режима специализированной школы для подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) / А. В. Алоин // Спорт и здоровье. Новые подходы и перспективы: сб. науч. ст. конф. - Казань, 2014. - С. 11-13.

4. Алоин, А. В. Дифференцированная программа по адаптивному плаванию для подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня: метод. пособие / А. В. Алоин. - Смоленск: Принт-Экспресс, 2015. - 113 с.

5. Алоин, А. В. Оценка общей моторной компетентности у подростков с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня / А. В. Алоин, Л. В. Виноградова // Адаптивная физическая культура. - 2015. - № 3 (63). - С. 24-25.

6. Алоин, А. В. Методика оценки общей двигательной функциональности у юношей-подростков с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня: метод. реком. / А. В. Алоин, Л. В. Виноградова. - Смоленск: Принт-Экспресс, 2015. - 37 с.

7. Алоин, А. В. Практический опыт и реализация методики оценки общей двигательной функциональности у подростков и молодёжи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня / А. В. Алоин, Л. В. Виноградова // Адаптивная физическая культура. - 2015. - № 4 (64). - С. 26-30.

8. Алоин, А. В. Из зарубежного опыта практической работы с

подростками, страдающими расстройствами аутистического спектра /

A. В. Алоин, А. Ривлин // Адаптивная физическая культура. - 2015. -№ 1 (61). - С. 41-43.

9. Алявина, Е. А. Аутизм: метод. реком. по коррекционной работе (матер. к спецкурсу) / Е. А. Алявина, М. К. Бардышевская, Н. В. Бардышевский, С. А. Морозов [и др.]; под ред. С. А. Морозова. - М., 2002. - 246 с.

10. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избранные труды / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1970. - 240 с.

11. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе; пер. с англ. Д. В. Ермолаева. - М.: Тенериф, 2006. - 216 с.

12. Бауэр, И. Почему я чувствую, что чувствуешь ты. Интуитивная коммуникация и секрет зеркальных нейронов / И. Бауэр. - СПб.: Вернера Регена, 2009. - 112 с.

13. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич,

B. А. Запороженов. - Киев: Здоровья, 1987. - 224 с.

14. Бахрах, И. И. Спортивно-медицинские аспекты биологического возраста подростков: монография / И. И. Бахрах, Г. Н. Грец. - 2-е изд., испр. и доп. - Смоленск: Смол. гор. типография, 2011. - 212 с.

15. Башина, В. М. Аутизм в детстве / В. М. Башина. - М. : Медицина, 1999. - 240 с.

16. Башина, В. М. Детский аутизм процессуального генеза и синдром Аспергера в аспекте терапии церебролизином / В. М. Башина, И. А. Скворцов, Н. В. Симашкова [и др.] // Социальная и клиническая психиатрия. - 2002 . - № 4. - С. 39-42.

17. Бегидова, Т. П. Основы адаптивной физической культуры : учеб. пособ. / Т. П. Бегидова. - М.: Физическая культура и спорт, 2007. - 192 с.

18. Белопольская, Н. Л. Детская патопсихология: Хрестоматия / Н. Л. Белопольская. - М.: Когито-центр, 2001. - 348 с.

19. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии функциональных систем /

Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 446 с.

20. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн; под ред. акад. О. Г. Газенко, И. М. Фейтенберг. - М.: Наука, 1990. - 496 с.

21. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я: пер. с англ. / Б. Беттельхейм. - М.: Академ. проект: Традиция, 2004. - 784 с.

22. Брауер, А. Ж. Плавание как средство социализации и реабилитации людей с синдромом Дауна / А. Ж. Брауер // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: матер. конф. 7 Междунар. науч. конгресса. - М., 2003. - Т. 3. - С. 283-284.

23. Брин, И. Л. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / И. Л. Брин, Н. С. Демикова, М. Л. Дунайкин [и др.]. - М.: СигналЪ, 2002. - 63 с.

24. Булгакова, Н. Ж. Игры у воды, на воде, под водой / Н. Ж. Булгакова. -М.: Физкультура и спорт, 2000. - 80 с.

25. Булгакова, Н. Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. Ж. Булгаковой. - М.: Академия, 2005. - 432 с.

26. Быков, В. А. Технология ускоренного обучения плаванию / В. А. Быков // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 6. - С. 41-42.

27. Вакула И. Н. Расстройства аутистического спектра / И. Н. Вакула, М. В. Шелудько. - Краснодар, 2011. - 35 с.

28. Виноградова, Л. В. Проблема организации досуговых занятий с подростками и молодёжью с расстройствами аутистического спектра / Л. В. Виноградова, А. В. Алоин // Сборник матер. 66-й науч.-практ. и науч.-метод. конф. ППС СГАФКСТ по итогам НИРС за 2015 год. -Смоленск: Принт-Экспресс, 2015. - С. 17-19.

29. Виноградова, Л. В. Проектирование физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях внеурочных занятий адаптивной физической культурой для подростков и молодёжи с расстройствами

аутистического спектра: учеб.-метод. пособ. / Л. В. Виноградова, А. В. Алоин. - Смоленск: Принт-Экспресс, 2016. - 72 с.

30. Виноградова, Л. В. Возможности использования технологических карт занятия в рамках реализации специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. В. Виноградова, А. В. Алоин // Здоровьесберегающие технологии в медицине, образовании и физическом воспитании: матер. науч. семинара в рамках фестиваля "Взгляд к небу" (Смоленск, 15-17 апреля 2016 г.). - Смоленск, 2016. -С. 52-55 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ШрБ: //www.rucont.rU/efd/370469

31. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1997. - 144 с.

32. Гилберт, К. Аутизм: Медицинское педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питере; пер. с англ. О. В. Деряевой; под науч. ред. Т. М. Шипициной, Д. Н. Исаева. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

33. Гринспен, С. На ты с аутизмом: монография / С. Гринспен, С. Уидер. -М.: Тенериф, 2016. - 512 с.

34. Детский аутизм: Хрестоматия: учеб. пособ. для студ. высш. и средн. пед., психол. и мед. учеб. заведений / сост. Л. М. Шипицина. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 368 с.

35. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. -М., 2002. - С. 13.

36. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учебник нового поколения / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

37. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособ. / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, О. В. Морозова, А. С. Солодкова; под ред. С. П. Евсеева и А. С.

Солодкова. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 95 с.

38. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособ. / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

39. Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. - М.: Спорт, 2016. - 616 с.

40. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 336 с.

41. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: метод, пособ. / под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006. - 160 с.

42. Исаев, Д. Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов / Д. Н. Исаев. - СПб.: СпецЛит, 2003. - С. 213-226.

43. Исханова, С. В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками / С. В. Исханова. - СПб.: Детство-Пресс,

2011. - 208 с.

44. Каган, В. Е. Эпидемия детского аутизма? / В. Е. Каган // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2003. - № 1. - С. 7-10.

45. Каган, В. Е. Аутята. Родителям об аутизме / В. Е. Каган. - СПб.: Питер, 2016. - 160 с.

46. Каннер, Л. Аутистические нарушения аффективного контакта / Л. Каннер; пер. В. Е. Кагана // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2010. - № 1. - С. 85-98.

47. Карвасарская, И. Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми / И. Б. Карвасарская. - М.: Тенериф, 2003. - 70 с.

48. Колесников, И. А. Проблемы ранней диагностики аутизма / И. А. Колесников // Вопросы психического здоровья детей и подростков. -

2012. - № 2. - С. 51-57.

49. Крестовников, А. Н. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности - естественнонаучная основа физического воспитания /

A. Н. Крестовников. - М.: Знание, 1953. - 665 с.

50. Красноперова, М. Г. Клинические особенности раннего манифестного эндогенного психоза, приводящего к формированию детского аутизма / М. Г. Красноперова // Психиатрия. - 2003. - 5. - С. 29-35.

51. Лебединская, К. С. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

52. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - С. 88-97.

53. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте: академический проект / К. С. Лебединская,

B. В. Лебединский. - Трикста, 2011. - 304 с.

54. Литош, Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб.-метод. пособ. / Н. Л. Литош. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. -140 с.

55. Лопухин, В. Я. Адаптация человека к водной среде при обучении плаванию / В. Я. Лопухин. - М., 1981. - С. 24-35.

56. Максимова, Е. В. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна / Е. В. Максимова. - М.: Диалог-МИФИ, 2008. - 288 с.

57. Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. - Ростов-на-Дону, 2000. - 576 с.

58. Максимова, С. Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С. Ю. Максимова. - М., 2002. - 24 с.

59. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

60. Мамайчук, И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

61. Меньшуткина, Т. Г. Методика обучения плаванию: организация и планирование занятий: лекция для студ. / Т. Г. Меньшуткина. - СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. - С. 22-27.

62. Морозов, С. А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу) / С. А. Морозов. - М.: СигналЪ, 2002. - 108 с.

63. Морозов, С. А. Мир за стеклянной стеной: книга для родителей аутичных детей / С. А. Морозов, Т. И. Морозова. - М.: СигналЪ, 2002. -102 с.

64. Морозов, С. А. Основы социальной и правовой помощи лицам с аутизмом / С. А. Морозов. - М.: СигналЪ, 2002. - 143 с.

65. Мосунов, Д. Ф. Обучение плаванию инвалидов: авторская программа для курсов ФПК / Д. Ф. Мосунов. - СПб., 1998. - С. 10-14.

66. Мосунов, Д. Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида / Д. Ф. Мосунов, В. Г. Сазыкин. - СПб.: Плавин, 1999. - 91 с.

67. Мосунова, М. Д. Явление и субстанциальное свойство взаимоотношений человека и воды / М. Д. Мосунова, Д. Ф. Мосунов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2012. - № 1 (83). - С. 117-123.

68. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

69. Мясищев, С. А. Использование средств плавания в реабилитации детей с отклонениями в психофизическом развитии / С. А. Мясищев, В. Е. Пермяков // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: матер. конф. 7 Междунар. науч. конгресса. - М., 2003. - Т. 3. - С. 283-284.

70. Никольская, О. С. Проблемы обучения аутичных детей / О. С. Никольская // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 8-17.

71. Никольская, О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская. - М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - 364 с.

72. Никольская, О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / О. Никольская, Т. Фомина, С. Цыпотан. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

73. Никольская, О. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг [и др.]. - М.: Тенериф, 2008. - 224 с.

74. Никольская, О. С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг - М.: Тенериф, 2009. - 336 с.

75. Никольская, О. С. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной сферы: содержание подхода / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская // Дефектология. - 2014. - № 4. - С. 23-33.

76. Никольская, О. С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра (макет) / О. С. Никольская // Дефектология. -2010. - № 2. - С. 3-18.

77. Никольская, О. С. Изучение проблемы детского аутизма в России / О. С. Никольская // Дефектология. - 2014. - № 4. - С. 14-22.

78. Петрунина, Н. В. Средства оздоровительной физической культуры для коррекции психофизического состояния детей школьного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. В. Петрунина. - Набережные Челны, 2010. - 22 с.

79. Питере, Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: книга для педагогов-дефектологов / Т. Питере; пер. с англ. М. М. Щербаковой; под науч. ред. Т. М. Шипицыной, Д. Н. Исаева. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

80. Питерси, М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / М. Питерси, Р. Трилор. -

Кн. 4: Навыки общей моторики / пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 176 с.

81. Плаксунова, Э. В. Коррекционное значение средств АФК в восстановлении двигательных функций детей с сочетанными нарушениями в развитии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Э. В. Плаксунова. - М., 2001. - 24 с.

82. Плаксунова, Э. В. Развитие моторики у детей с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Аутизм и нарушения развития. - М., 2006. - Вып. 4. - С. 52-54.

83. Плаксунова, Э. В. Аномалии развития двигательной сферы / Э. В. Плаксунова // Аутизм и нарушения развития. - 2007. - Вып. 2. - С. 5759.

84. Плаксунова, Э. В. Использование программы «Моторная азбука» в процессе коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми / Э. В. Плаксунова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 2. - С. 2-5.

85. Плаксунова, Э. В. Особенности двигательной сферы и психомоторики детей с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Аутизм и нарушения развития. -2008. - № 3. - С. 10-12.

86. Плаксунова, Э. В. Характеристика нарушений двигательной сферы у детей с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Аутизм и нарушения развития. -2008. - № 2. - С. 50-62.

87. Плаксунова, Э. В. Влияние занятий по программе адаптивного физического воспитания «Моторная азбука» на двигательное и психомоторное развитие детей с расстройствами аутистического спектра / Э. В. Плаксунова // Аутизм и нарушения развития. - 2009. -№ 4. - С. 67-72.

88. Плаксунова, Э. В. Исследование психомоторики детей с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 4. - С. 78-79.

89. Плаксунова, Э. В. Особенности исследования двигательной сферы учащихся с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: матер. XII Всерос. науч.-практ. конф. -Томск, 2009. - Т. 2. - С. 66-68.

90. Плаксунова, Э. В. Социализация детей с аутизмом в процессе игровой деятельности на уроках адаптивной физической культуры / Э. В. Плаксунова // Аутизм и нарушения развития. - 2009. - № 1. - С. 64-68.

91. Плаксунова, Э. В. Исследование двигательной сферы у учащихся с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 6. - С. 65-67.

92. Плаксунова, Э. В. Влияние коррекционно-развивающих и стимулирующих упражнений на формирование движений у учащихся с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2011. - № 4. - С. 47.

93. Плаксунова, Э. В. Адаптивное физическое воспитание детей с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2011. - № 3. - С. 27-31.

94. Плаксунова, Э. В. Исследование двигательных умений и отдельных компонентов моторики у детей с аутизмом / Э. В. Плаксунова // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 44-55.

95. Погребной, А. И. Плавание в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии / А. И. Погребной // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С. 55-57.

96. Погребной, А. И. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей с задержкой психического развития: метод. пособ. / А. И. Погребной, В. В. Пермяков. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - 118 с.

97. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (2015 г.) [Электронный рессурс]. - Режим

доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=628.

98. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

99. Расстройства аутистического спектра у детей: научно-практическое руководство / под ред. Н. В. Симашковой. - М.: Авторская академия, 2013. - 264 с.

100. Рубина, Л. П. Самуил Семенович Мнухин — основатель Ленинградской-Петербургской школы детских психиатров / Л. П. Рубина, Ю. А. Фесенко // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2014. - № 3 (26) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://mprj.ru

101. Рубинштейн, C. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

102. Рычкова, H. A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: практическое пособие для воспитателей и логопедов / Н. А. Рычкова. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 48 с.

103. Семаго, М. М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов / М. М. Семаго, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго [и др.]; под общ. ред. М. М. Семаго. - М.: АРКТИ, 1999. -136 с.

104. Семаго, М. М. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго; под общ. ред. М. М. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с.

105. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога: методическое пособие / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

106. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: методическое пособие / А. В. Семенович. - М., 2002. - 232 с.

107. Семенов, В. Г. Методы математической статистики в исследованиях по физической культуре и спорту / В. Г. Семенов, В. А. Смольянов. -Смоленск: Принт-Экспресс, 2011. - 99 с.

108. Сергиенко, Е. А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд: монография / Е. А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН. - 2006.

- 464 с.

109. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

110. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

111. Сухотина, Н. К. К вопросу о динамике распространенности расстройств аутистического спектра в детско-подростковой популяции / И. К. Сухотина, И. Ю. Коровина, Г. С. Маринчева // Психическое здоровье. - 2013. - № 6. - С. 8-13.

112. Типовая программа по плаванию (для организаций и учреждений, занимающихся с детьми с отклонениями в развитии) / авт.-сост. Н. А. Сладкова, Ю. С. Назареко, С. А. Борисовская. - М.: Госкомспорт России, 2002. - 31 с.

113. Фарбер, Д. А. Физиология подростка: монография / Д. А. Фарбер. — М.: Педагогика, 1988.

114. Феррари, П. Детский аутизм / П. Феррари; пер. с франц. О. Власовой. -М.: Образование и здоровье, 2006. - 127 с.

115. Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) / Д. Фрост, Э. Бонди; пер. Е. Мельникова. - М.: Тенериф, 2011.

- 416 с.

116. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособ. / под ред. Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2003. - С. 132-207.

117. Шапкова, Л. В. Средства адаптивной физической культуры: метод. реком. по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям

детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л. В. Шапкова; под ред. С. П. Евсеева. - М.: Сов. спорт, 2001. - 152 с.

118. Шапкова, Л. В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: методическое пособие / Л. В. Шапкова. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. -160 с.

119. Шапошникова, А. Ф. Оценка эффективности реабилитации детей с заболеваниями аутистического спектра в структуре инклюзивного образования / А. Ф. Шапошникова // Научные и методические проблемы точных и естественных наук: сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2011. - С. 104-127.

120. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. -349 с.

121. Шипицина, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. -СПб.: Речь, 2005. - 447 с.

122. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. - 3-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 315 с.

123. Шкала оценки крупных моторных функций GMFM-88 (Lane and Russel 2002) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.google.ru/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie =UTF-8#q=%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0+GMFM-88

124. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACCH / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватере. - Минск: БелАПДИ «Открытые двери», 1997. - 256 с.

125. Щербинина, Ю. Л. Особенности начального этапа обучения плаванию детей с ранним детским аутизмом / Ю. Л. Щербинина // Лечебная физкультура для дошкольников и младших школьников. - 2005. - № 3. -С. 22-25.

126. Щербинина, Ю. Л. Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет (организация и методика): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю. Л. Щербинина. - М.: РГУФКСиТ, 2006. - 28 с.

127. Ahearn, W. H. Assessing and treating vocal stereotypy in children with autism / W.H. Ahearn, K.M. Clark, R.P.F. MacDonald, B.I. Chung // Journal of Applied Behavior Analysis. - 2007. - № 40. - Р. 263-275.

128. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, fourth edition, text revision (DSM-V). - Washington, DC: American Psychiatric Association. - 2013. - 444 р.

129. Baranek, G. T. Efficacy of sensory and motor interventions for children with Autism / G. T. Baranek // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2002. - № 32. - Р. 397-422.

130. Baron-Cohen, S. The autism-spectrum quotient (AQ): evidence from Asperger syndrome/high- functioning autism, males and females, scientists and mathematicians / S. Baron-Cohen, S. Wheelwright, R. Skinner, J. Martin, E. Clubley // Journal of Autism and Developmental Disorders. -2001. - № 31 (1). - Р. 5-17.

131. Brereton, A. V. Autism and related disorders in adults / A.V. Brereton, B.J. Tonge // Curr Opin Psychiatry. - 2002. - № 15. - Р. 483-487.

132. Cole, A. J. Biophysiologic aspects of hydrotherapy / A.J. Cole, B.E. Becker // Comprehensive aquatic therapy. Philadelphia, PA: Elsevier. - 2nd ed. -2004. - Р. 19-56.

133. Campbell, D. B. Distinct genetic risk based on association of MET in families with co- occurring autism and gastrointestinal conditions / D.B. Campbell, T.M. Buie, H. Winter, M. Bauman, J.S. Sutcliffe, J.M. Perrin, P. Levitt // Pediatrics. - 2009. - № 123 (3). - Р. 18-24.

134. Delano, M. E. Video modeling interventions for individuals with autism / M. E. Delano // Remedial and Special Education. - 2007. - № 28. - Р. 33-42.

135. Durand, C. M. Mutations in the gene encoding the synaptic scaffolding protein SHANK3 are associated with autism spectrum disorders / C.M.

Durand [et al.] // Nature Genetics. - 2007. - P. 25-27.

136. Eaves, L. C. Young adult outcome of autism spectrum disorders / L.C. Eaves // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2008. - № 38. - P. 3950.

137. Eldar, E. Educating Through the Physical - Procedures and Implementation / E. Eldar // International Journal of Behavioral Consultation and Therapy. -2006. - № 3. - P. 17.

138. Eldar, E. Unique Physical Education Curriculum - Supporting Classroom Management / E. Eldar, M. Hirschmann, E.A. Elran // Journal of Behavior Analysis in Health, Sports, Fitness and Medicine. - 2008. - № 1 (2). - P. 103116.

139. Eldar, E. Educating through the physical-behavioral interpretation / E. Eldar // Physical Education & Sport Pedagogy. - 2008. - № 13:3. - P. 215-229.

140. Eldar, E. Educating through the physical / E. Eldar, S. Ayvazo // Rationale. Education & Treatment of Children. - 2009. - № 13. - P. 471-486.

141. Eldar, E. The effects of antecedent manipulation on misbehavior during a playground game / E. Eldar, E. Elran // Journal of Behavioral Health and Medicine. - 2010. - № 1. - P. 53-63.

142. Elliot, R. O. Vigorous, aerobic exercise versus general motor training activities: Effects on maladaptive and stereotypic behaviors of adults with both autism and mental retardation / R.O. Elliot, A.R. Dobbin, G.D. Rose, H.V. Soper // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 1994. - № 24. - P. 565-576.

143. Emck, C. Gross motor performance and physical fitness in children with psychiatric disorders / C. Emck, R.J. Bosscher, P.C.W. van Wieringen, T. Doreleijers, P.J. Beek // Developmental Medicine & Child Neurology. -2011. - № 53. - P. 150-155.

144. Farley, M. A. Twenty-year outcome for individuals with autism and average or nearaverage cognitive abilities / M.A. Farley, W.M. McMahon, E. Fombonne [et al.] // Autism Res. - 2009. - № 2. - P. 109-118.

145. Fragala-Pinkham, M. Group swimming and aquatic exercise programme for children with autism spectrum disorders: A pilot study / M. Fragala-Pinkham, S. Haley, M. O'Neil // Developmental Neurorehabilitation. -2011. - № 14 (4). - P. 230-241.

146. Fragala-Pinkham, M. Group aquatic aerobic exercise for children with disabilities / M. Fragala-Pinkham, S.M. Haley, M.E. O'Neil // Developmental Medicine & Child Neurology. - 2008. - № 50. - P. 822-827.

147. Freeman, B.I. Behavior assessment of sindrom of autism: Behavior observation system / B.I. Freeman // J. Americ. acad. Child Psyhiatr. - 1984. - V. 23 (5). - P. 588-594.

148. Gross Motor Function Measure (GMFM-66 & GMFM-88) User's Manual by Dianne J. Russell, Peter L. Rosenbaum, Lisa M. Avery, and Mary Lane. Published in 2002 by Mac Keith Press, London, UK, 234 P.

149. Garda-Villamisar, D. A. Effects of a leisure programme on quality of life and stress of individuals with ASD / D.A. Garcia-Villamisar, J. Dattilo // Journal of Intellectual Disability Research. - 2010. - № 54. - P. 611-619.

150. Gazzola, V. Empathy and the somatotopic auditory mirror system in humans / V. Gazzola, L. Aziz-Zadeh, C. Keysers // Curr Biol. - 2006. - № 16. - P. 1824-1829.

151. Howlin, P. Adult outcome for children with autism / P. Howlin, S. Goode, J. Hutton [et al.] // J Child Psychol Psychiatry Allied Discipl. - 2004. -№ 45. - P. 212 -229.

152. Kanner, L. Problems of nosology and psychodynamics in early childhood autism / L. Kanner // American Journal of Orthopsychiatry. - 1949. - № 19 (3). - P. 416-426.

153. Kanner, L. Autistic disturbances of affective contact / L. Kanner // Journal Nervous Child. - 1943. - Vol. 2. - P. 217-250.

154. Koenig, K. Promoting social skill development in children with pervasive developmental disorders: A feasibility and efficacy study / K. Koenig, S.W. White, M. Pachler, M. Lau, M. Lewis, A. Klein [et al.] // Journal of

Autism and Developmental Disorders. - 2010. - № 40. - P. 1209-1218.

155. Lang, R. Physical exercise and individuals with autism spectrum disorders: A systematic review / R. Lang, L. Koegel, K. Ashbaugh, A. Regester, W. Ence, W. Smith // Research in Autism Spectrum Disorders. - 2010. - № 4. - P. 565-576.

156. Lochbaum, M. Viability of cardiorespiratory and muscular strength programs for the adolescent with autism / M. Lochbaum, D. Crews // Complementary Health Practice Review. - 2003. - № 8. - P. 225-233.

157. Massion, J. Sport et autism / J. Massion // Science & Sports. - 2006. - № 21. - P. 243-248.

158. Mayes, S. D. Ability profiles in children with autism / S.D. Mayes, S.L. Calhoun // Influence of age and IQ. Autism. - 2003. - № 7. - P. 65-80.

159. Meyer, L. S. Checklist to assist individuals with autism spectrum disorders or caregivers in the selection of fitness, leisure, and recreation programs / L.S. Meyer, J. Jacobs // The Association for Behavior Analysis International Autism Special Interest Group Newsletter. - 2007. - № 23. - P. 8-12.

160. Myers, S. M. Management of children with autism spectrum disorders / S.M. Myers, C.P. Johnson // American Academy of Pediatrics. - 2007. - № 120 (5). - P. 62-82.

161. Nagase, T. Prediction of the coding sequences of unidentified human genes. XV / T. Nagase, K. Ishikawa, R. Kikuno, M. Hirosawa, N. Nomura, O. Ohara // The complete sequences of 100 new cDNA clones from brain which code for large proteins in vitro. - 2000. - № 6 (5). - P. 37-45.

162. Nelson, M. C. Adolescent physical activity and sedentary behavior / M.C. Nelson, P. Gordon-Larsen, L. Adair, B. Popkin // American Journal of Preventive Medicine. - 2005. - № 28. - P. 259-266.

163. Nicholson, H. The effects of antecedent physical activity in the academic engagement of on children with autism spectrum disorder / H. Nicholson, T.J. Kehle, M.A. Bray, J. van Heest // Psychology in the Schools. - 2011. -№ 48. - P. 198-213.

164. Oriel, K. The Effects of Aerobic Exercise on Academic Engagement in Young Children With Autism Spectrum Disorder / K. Oriel, C. George, R. Peckus, A. Semon // Pediatric Physical Therapy: Summery. - 2011. -Vol. 23. - Issue 2. - P. 187-193.

165. Orsmond, G. Peer relationships and social and recreational activities among adolescents and adults with autism / G. Orsmond, M. Krauss, M. Seltzer // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2004. - № 24. - P. 245256.

166. Pan, C. Y. Physical Activity Patterns in Youth with Autism Spectrum Disorders / C.Y. Pan, G.C. Frey // Journal of Physical Activity and Health. -2005. - № 2. - P. 412-422.

167. Pan, C. Y. Objectively measured physical activity between children with autism spectrum disorders and children without disabilities during inclusive recess settings in Taiwan / C.Y. Pan // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2008. - № 38. - P. 1292-1301.

168. Pan, C. Y. Fundamental movement skills in children diagnosed with autism spectrum disorders and attention deficit hyperactivity disorder / C.Y. Pan, C.L. Tsai, C.H. Chu // Journal of Autism and Developmental Disorders. -2009. - № 39. - P. 1694-1705.

169. Pan, C. Y. Effects of water exercise swimming program on aquatic skills and social behaviors in children with autism spectrum disorders / C.Y. Pan // Autism. - 2010. - № 14. - P. 9-28.

170. Pan, C. Y. The efficacy of an aquatic program on physical fitness and aquatic skills in children with and without autism spectrum disorders / C.Y. Pan // Research in Autism Spectrum Disorders. - 2011. - № 5. - P. 657-665.

171. Pitetti, K. H. The efficacy of a 9 month walking program on the exercise capacity and weight reduction for adolescents with severe autism / K.H. Pitetti, A.D. Rendoff, T. Grover, M.W. Beets // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2007. - № 37. - P. 997-1006.

172. Renty, J. O. Quality of life in high-functioning adults with autism spectrum

disorder: the predictive value of disability and support characteristics / J.O. Renty, H. Roeyers // Autism. - 2006. - № 10. - P. 511-524.

173. Rizzolatti, G. The mirror-neuron system / G. Rizzolatti, L. Craighero // Annual Review Neuroscience. - 2004. - № 27. - P. 169-192.

174. Rogers, L. Using a constant time delay procedure to teach foundational swimming skills to children with autism / L. Rogers, M.L. Hemmeter, M. Wolery // Topics in Early Childhood Special Education. - 2010. - № 30. - P. 102-111.

175. Rosenthal-Malek, A. Brief report: The effects of exercise on the self-stimulatory behaviors and positive responding of adolescents with autism / A. Rosenthal-Malek, S. Mitchell // Journal of Autism and Develop-mental Disorders. - 1997. - № 27. - P. 193-202.

176. Seltzer, M. M. Trajectory of development in adolescents and adults with autism / M.M. Seltzer, P. Shattuck, L. Abbeduto [et al.] // Ment Retard Dev Disabil Res Rev. - 2004. - № 10. - P. 234-247.

177. Shulman, C. The degree of inclusion in educational models and parental decisions regarding out-of-home placement for low functioningchildren with autism / C. Shulman, N. Bustan // Journal of Social-Educational Work. -Israel, 2012. - № 36. - P. 91-110.

178. Schultheis, S. F. Successful physical activity programming for students with autism / S.F. Schultheis, B.B. Boswell, J. Decker // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. - 2000. - № 15. - P. 159-162.

179. Schechter, R. Continuing increases in autism reported to California's developmental services system: mercury in retrograde / R. Schechter, J.K. Grether // Arch. Gen. Psychiatry. - 2008. - P. 19-24.

180. Sowa, M. Effects of physical exercise on autism spectrum disorders: A meta-analysis / M. Sowa, R. Meulenbroek // Research in Autism Spectrum Disorders. - 2012. - № 6. - P. 46-57.

181. Understanding and Treating Self-Injurious Behavior in Autism. Edited by Stephen M. Edelson and Jane Botsford Johnson, Foreword by Temple

Grandin. - 2016. - 301 p.

182. Vismara, L. Behavioral Treatments in Autism Spectrum Disorder: What Do We Know? / L. Vismara, S. Rogers // Annual Review of Clinical Psychology. - 2010. - № 6. - P. 447-468.

183. Volkmar, F. Practical Guide to Autism: What Every Parent, Family Member, and Teacher Needs to Know / F. Volkmar, L.A. Wiesner. -Hoboken: Wiley, 2009. - 628 p.

184. Yamaki, K. Body weight status among adults with intellectual disability in the community / K. Yamaki // Mental Retardation. - 2005. - № 43. - P. 1-10.

185. Yilmaz, I. Effects of swimming training on physical fitness and water orientation in autism / I. Yilmaz, M. Yanardag, B.A. Birkan, G. Bumin // Pediatrics International. - 2004. - № 46. - P. 624-626.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Перед Вами анкета, состоящая из 7 вопросов, относящихся к научной работе по адаптивной физической культуре, направленной на совершенствование коррекционной работы с Вашими детьми. Пожалуйста, прочтите внимательно вопросы, подчеркните или обведите кружком соответствующий Вашему мнению ответ. Обязуемся соблюдать полную анонимность при сборе и обработке информации. От искренности и точности Ваших ответов будет зависеть качество наших методических рекомендаций.

Возраст сына/дочери_ пол_

Основной диагноз_

В каком возрасте впервые поставлен диагноз _

1. Оценка общего уровня функциональности (обведите кружком или обозначьте галочкой соответствующий, по Вашему мнению, уровень функциональности сына/дочери):

Уровень развития общей высокий средний низкий

моторики

Уровень развития тонкой высокий средний низкий

моторики

Уровень когнитивного развития высокий средний низкий

Уровень развития бытовых высокий средний низкий

навыков и навыков

самообслуживания

Уровень развития социальных высокий средний низкий

навыков

Уровень развития навыков вербального общения высокий средний низкий

Уровень развития навыков невербального общения высокий средний низкий

(жесты, карточки и др.)

2. Считаете ли Вы необходимым в послеурочное время дополнительно посещать группу продленного дня или другие клубные/кружковые занятия?

- целесообразно и необходимо для всестороннего развития;

- можно посещать, но не обязательно;

- в данном виде занятий нет необходимости;

- не знаю или затрудняюсь ответить.

3. Какие виды коррекционных занятий Вы предпочли бы в послеурочное время в группе продленного дня / клубе? (Пронумеруйте ответы относительно Ваших предпочтений, учитывая, что 1 - самый предпочтительный):

- занятия с элементами музыкальной терапии;

- занятия с элементами трудотерапии (бисероплетение, навыки работы на кухне, навыки производственной работы);

- терапия с домашними животными;

- занятия, основанные на двигательной активности (уроки адаптивной физической культуры оздоровительной направленности в спортивном зале, адаптивное плавание, гидротерапия, занятия в тренажерном зале, бег/езда на велосипеде, ритмика и др.);

- групповые занятия «За круглым столом» - направлены на обучение и тренировку навыков вербальной (словесной) интеракции в группе.

Другое_

4. Какие виды двигательной активности Вы считаете предпочтительными для занятий в послеурочное время в группе продленного дня / клубе? (Пронумеруйте ответы относительно Ваших предпочтений, учитывая, что 1 - самый предпочтительный):

- адаптивное плавание, гидротерапия;

- занятия в тренажерном зале с отягощением;

- занятия на развитие аэробной выносливости на стадионе или в спортивном зале (бег, подвижные игры, роликовые коньки, езда на велосипеде и др.);

- занятия адаптивной физкультурой оздоровительной направленности с целью обучения и расширения общего двигательного репертуара;

- занятия ритмикой и танцами.

Другое_

5. Считаете ли Вы, что занятия физической культурой позитивно воздействует на общее физическое и психоэмоциональное состояние Вашего сына/дочери?

- да, считаю, является главным фактором воздействия;

- положительное воздействие незначительно;

- никак не действует;

- действует отрицательно;

- не знаю/затрудняюсь ответить.

6. Как Вы считаете, на какую сферу развития Вашего сына/дочери занятия физической культурой оказывают наибольшее положительное влияние? (Пронумеруйте ответы относительно Ваших предпочтений, учитывая, что 1 - самая важная сфера):

- физическое (сенсомоторное) развитие;

- учебно-академическая сфера;

- эмоционально - поведенческая сфера;

- сфера интеракции (вербальной/невербальной) и социальной адаптации.

7. Можете оставить дополнительные сведения, комментарии или задать вопросы, которые имеют для Вас значение (в рамках изучаемой проблемы):

Благодарим Вас за ответы и помощь в работе!

1 БЛОК ТЕСТОВ - Основные двигательные умения и навыки, связанные с перемещением тела и ориентацией в пространстве

Тест 1. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами

на расстояние 50 см

0 баллов: не приступает к прыжку вперед толчок двумя ногами;

1 балл: прыгает в длину менее 10 см, толчком двумя ногами или произвольно;

2 балла: прыгает в длину на расстояние 10-40 см толчком двумя ногами с физической поддержкой и вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно прыгает в длину на расстояние 50 см, толчком двумя ногами.

Инструкции

Наклейте две параллельные линии на полу на расстоянии 50 см друг от друга, которые испытуемый должен четко видеть. При попытке выполнения данного теста испытуемый должен быть способен сохранять исходное положение - основная стойка, руки свободны.

Помогите испытуемому занять исходное положение стоя на полу, лицом по ходу прыжка, при этом носки должны касаться видимой линии начала прыжка.

Для получения любого балла испытуемый должен прыгнуть вперед и приземлиться на ноги без дополнительной опоры на кисти рук и без падения. Для классификации прыжка необходимо, чтобы обе ноги оторвались от пола.

Дайте указание испытуемому прыгнуть на максимальную длину, на которую он способен, отталкиваясь одновременно двумя ногами. Длина прыжка представляет собой расстояние, пройденное двумя ногами.

Перед выполнением теста рекомендуется его зрительная демонстрация экспертом или преподавателем. Допускается использование 3-х попыток.

Тест 2. Передвижение приставными шагами влево/вправо

на расстояние 3 м

0 баллов: не приступает к ходьбе приставными шагами влево/вправо;

1 балл: приступает к ходьбе приставными шагами, менее 1 полного шага влево/вправо;

2 балла: передвигается приставными шагами на 1-4 шага влево/вправо с физической поддержкой и вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно передвигается приставными шагами на 3 м (5 шагов) влево/вправо.

Инструкции

Наклеить на пол прямую линию длиной 3 м и шириной 2 см. Точку начала и конца линии обозначить конусами. Испытуемый должен четко видеть обозначенное линией направление его движения, а также точки начала и

завершения теста. Для более наглядного обозначения начала можно использовать обруч.

Испытуемый стоит на линии рядом с конусом или внутри обруча. При самостоятельном выполнении происходит отведение и постановка ноги по направлению линии на расстоянии 60-70 см от второй ноги. Затем перенос центра тяжести на отведенную ногу и последующее приведение второй ноги в и. п.

При затруднениях в выполнении данного теста допускается физическое сопровождение и выполнение теста, взявшись за руки с помощником, лицом к лицу в «зеркальном» исполнении. Перед выполнением теста рекомендуется его зрительная демонстрация экспертом. Испытуемый может слегка повернуться для передвижения боком, но, тем не менее, делать шаги в сторону.

Тест 3. Ходьба со сменой направления на расстояние 12-15 м, огибая конусы «буйки» или другие предметы на полу

0 баллов: не приступает к ходьбе со сменой направления движения;

1 балл: приступает к ходьбе и продвигается без смены направления движения на расстояние менее 3 м;

2 балла: приступает к ходьбе и продвигается со сменой направления движения на расстояние 10 м с вербальным сопровождением или физической поддержкой;

3 балла: приступает к ходьбе и продвигается со сменой направления движения на расстояние 12 м самостоятельно.

Инструкции

Расставить 4 конуса по зигзагообразному шаблону на расстоянии 3-4 м друг от друга. Для более наглядного обозначения начала можно использовать обруч. Для более понятного обозначения направлений движения можно соединить конусы линиями на полу, наклеенными по направлению движения испытуемого.

Испытуемый находится в начальной точке теста, стоя в обруче. По сигналу эксперта он начинает движение в направлении ближайшего конуса, который огибает и продолжает движение с изменением направления в сторону ближайшего конуса, и так продвигается по шаблону зигзага. Заканчивает движение в точке завершения в обруче с противоположной стороны.

Для стимуляции мотивации и проявления дополнительного интереса у испытуемого можно надеть на конусы надувные кольца диаметром 12-15 см для того, чтобы по ходу прохождения теста эти кольца собрать в корзину.

Тест 4. Умение подняться по шведской стенке (лестнице/стремянке)

на высоту 1,5 м

0 баллов: не приступает к подъему вверх по шведской стенке, не желает к ней подходить;

1 балл: поднимается вверх на 2 перекладины, держась двумя руками, последовательно начиная подъем с одной и той же ноги;

2 балла: поднимается вверх на 3-4 перекладины, держась двумя руками, и не чередуя ноги в подъеме, с физической поддержкой и вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно поднимается вверх на 5 перекладин, держась двумя руками и попеременно чередуя ноги в подъеме.

Инструкции

Перед выполнением данного теста испытуемый должен быть сконцентрирован на предстоящем задании. Эксперт находится за спиной испытуемого с целью соблюдения выполнения правил техники безопасности и подстраховки испытуемого в случае падения с высоты.

Помогите испытуемому занять исходное положение у основания шведской стенки, при этом он должен держаться одной или двумя руками за перекладины. Для более наглядного обозначения места исходного положения можно использовать обруч или конус, в котором будет стоять испытуемый.

Для выполнения указанного теста, возможно, потребуется несколько «тестовых попыток» для определения того, насколько высоко поднимется испытуемый, и необходимо ли ему давать указания чередовать ноги при подъеме и спуске.

Максимальная оценка в 3 балла выставляется в случае чередования работы руками и ногами при подъёме и спуске.

Испытуемый, перемещающий одну ногу вверх на одну перекладину, а затем приставляющий противоположную ногу вверх на ту же самую перекладину, будет соответствовать критерию для получения оценки в пределах не более 2-х баллов. Испытуемый может держаться за перекладины одной или двумя руками, но при этом большую часть нагрузки должен перенести на ноги.

Для повышения функциональности теста или проявления дополнительного интереса и мотивации испытуемым возможно использование наклеек смайлов или других предметом, которые необходимо закрепить на требуемой высоте. Испытуемый должен подняться на высоту, снять или отклеить смайл или предмет, который стимулирует его выполнить предложенное задание.

2 БЛОК ТЕСТОВ - Вестибулярная компетентность

В данном блоке 4 двигательных теста, включающих способность испытуемого сохранять равновесие тела под воздействием силы гравитации в статических и динамических условиях.

Тест 1. Удержание равновесия в положении стоя на линии одна нога за другой (пяточно-носочная поза), руки прямые, подняты вперёд на уровне

плеч (упрощенная поза Ромберга)

0 баллов: не приступает к удержанию равновесия в положении стоя на линии с разведенными в стороны руками;

1 балл: пытается принять исходное положение стоя на линии, но не в состоянии самостоятельно удержать равновесие с разведенными в стороны руками или удерживает его менее 2 секунд;

2 балла: принимает положение стоя на линии одна нога за другой, самостоятельно разводит в стороны руки и удерживает равновесие с незначительной физической поддержкой в начале теста. Время удержания равновесия от 3 до 8 секунд;

3 балла: самостоятельно удерживает равновесие в положении стоя на линии одна нога за другой с разведенными в стороны руками 10 секунд и более.

Инструкции

Наклеить на пол прямую линию длиной 1 м и шириной 2 см. Расположить испытуемого в положении стоя, чтобы его ступни были на одной линии, при этом пятка одной ноги касалась носка другой, руки свободны. При выполнении теста испытуемый должен прямые руки вытянуть вперёд на уровне плеч и зафиксировать данное положение тела.

Дайте указание зафиксировать и сохранять принятое положение тела в течение 10 секунд. Испытуемых можно побудить сохранять требуемое положение в течение максимально возможного времени, предложив им отсчет времени вслух.

Рекомендуется демонстрация необходимого положения тела с целью обеспечения понимания ими требуемой задачи.

Тест 2. Ходьба вперед по обозначенной линии на полу длиной 5 м и шириной 2 см

0 баллов: не приступает к ходьбе вперед по линии-разметке на полу;

1 балл: приступает к ходьбе вперед по линии-разметке, но не в состоянии пройти более 1 м с соблюдением точности направления движения;

2 балла: идет вперед по линии-разметке, проходит длину 5 м с соблюдением точности направления движения, но с физической поддержкой и вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно идет вперед по линии-разметке, проходит длину 5 м с соблюдением точности направления движения.

Инструкции

Наклеить на пол линию-разметку длиной 5 м и шириной 2 см. Для более наглядного обозначения начала можно использовать обруч, а конца -использовать конус, выставленный в точке окончания линии.

Помогите испытуемому занять исходное положение, стоя на полу внутри обруча в начале линии, руки свободны.

Испытуемому необходимо пройти вперед, не заступая за линию разметки, руки свободны. С целью соответствия критериям прохождения по линии две трети части ступни должны оставаться на линии разметки. Шаги должны быть

последовательными. Кроме того, остановки и паузы в движении не должны превышать 2 секунд. Требуемое расстояние 5 метров необходимо пройти таким образом, чтобы ступни ног оставались на линии разметки.

При выполнении теста, в случае выхода ступни за линию разметки, необходимо приступать к выполнению новой попытки. Допускается 3 попытки.

Для большинства испытуемых потребуется демонстрация выполнения данного теста.

Тест 3. Продвижение вперед по бревну длиной 3 м и шириной 12 см, поднятому над уровнем пола на высоту 30 см

0 баллов: не приступает к подъему на бревно для продвижения вперед;

1 балл: поднимается на бревно и продвигается вперед менее 0,5 м или затрудняется самостоятельно продвигаться;

2 балла: поднимается на бревно и продвигается вперед на расстояние 3 м (5 шагов) с физической поддержкой и вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно поднимается на бревно и продвигается вперед на расстояние 3 м (5 шагов).

Инструкции

Установить бревно (брус) на металлические подставки на высоту 30 см от уровня пола. Особое внимание уделить соблюдению правил техники безопасности при тестировании. С двух сторон от бревна по ходу движения пол застелить матами. Для более наглядного обозначения места начала можно использовать обруч, а конца - использовать конус, выставленный в точке окончания линии. При выполнении теста эксперт обязан подстраховывать испытуемого и быть на минимальном от него расстоянии.

Исходное положение - испытуемый стоит внутри обруча, руки свободны, лицом к бревну.

Испытуемому необходимо подняться на бревно и пройти вперед по нему расстояние 3 м, руки свободны. Шаги должны быть последовательными. Кроме того, остановки и паузы в движении не должны превышать 2 секунд. При соскоке с бревна при выполнении теста необходимо приступить к выполнению новой попытки. Допускается 3 попытки.

Для большинства испытуемых потребуется демонстрация выполнения данного теста.

Тест 4. Продвижение боком приставными шагами по бревну длиной 3 м и шириной 12 см, поднятому над уровнем пола на высоту 30 см

0 баллов: не приступает к подъему на бревно для продвижения боком приставными шагами;

1 балл: поднимается на бревно и продвигается боком приставными шагами на расстояние менее 1 метра или затрудняется самостоятельно продвигаться и соскакивает с бревна;

2 балла: поднимается на бревно и продвигается боком приставными шагами на расстояние 3 м (4 шагов) с физической поддержкой и вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно поднимается на бревно и продвигается боком приставными шагами на расстояние 3 м (4 шагов).

Инструкции:

Установить бревно (брус) на металлические подставки на высоту 30 см от уровня пола. Особое внимание уделить соблюдению правил техники безопасности при тестировании. С двух сторон от бревна по ходу движения пол застелить матами. Для более наглядного обозначения места начала можно использовать обруч, а конца - использовать конус, выставленный в точке окончания линии.

При выполнении теста эксперт обязан подстраховывать испытуемого и быть на минимальном от него расстоянии. Исходное положение - испытуемый стоит внутри обруча, боком к бревну, руки свободны.

Испытуемому необходимо подняться на бревно и пройти по нему боком приставными шагами расстояние 3 м, руки свободны. Остановки и паузы в движении не должны превышать 2 секунд.

При соскоке с бревна при выполнении теста необходимо приступить к выполнению новой попытки. Допускается 3 попытки.

Для большинства испытуемых потребуется демонстрация выполнения данного теста.

3 БЛОК ТЕСТОВ - ЧУВСТВО ТЕЛА И ЕГО ГРАНИЦ

Тест 1. Имитация простого двигательного акта в «зеркальной» демонстрации (симметричные круговые вращения прямыми руками

в плечевом суставе)

0 баллов: не пытается имитировать круговые вращения прямыми руками в плечевом суставе;

1 балл: пытается имитировать круговые вращения прямыми руками в плечевом суставе, но без соблюдения пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм);

2 балла: имитирует круговые вращения прямыми руками в плечевом суставе с частичным соблюдением пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм) с физической поддержкой или вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно имитирует симметричные круговые вращения прямыми руками в плечевом суставе с соблюдением пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм).

Инструкции

Перед началом выполнения теста необходимо обозначить место проведения тестирования. Для более наглядного обозначения места можно использовать обруч или конус. Выкладываются два обруча или конуса один напротив другого на расстоянии 3-4 метров.

Эксперт занимает место внутри одного обруча, второй обруч занимает испытуемый. Помогите испытуемому занять исходное положение для выполнения теста.

Исходное положение - основная стойка, руки свободны, лицом друг к другу.

Эксперт начинает двигательный акт двумя руками в симметричном исполнении в медленном или умеренном темпе со счетом вслух. Испытуемый в реальном времени подключается к выполнению данного двигательного акта в «зеркальном» исполнении и с соблюдением необходимых пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм).

Тест 2. Умение выполнить простой двигательный акт по словесной команде - поднять руки над головой

0 баллов: не приступает к выполнению словесной команды - поднять руки над головой;

1 балл: пытается выполнить команду - поднять руки над головой, не соблюдая пространственных характеристик двигательного акта (точность, направление движения, амплитуда);

2 балла: выполняет словесную команду - поднять руки над головой, с соблюдением пространственных характеристик двигательного акта (точность, направление движения, амплитуда), с физической помощью и дополнительным вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно выполняет словесную команду - поднять руки над головой, соблюдая пространственные характеристики двигательного акта (точность, направление движения, амплитуда).

Инструкции

Перед началом выполнения теста необходимо обозначить место проведения тестирования. Для более наглядного обозначения места можно использовать обруч или конус. Выкладываются два обруча или конуса один напротив другого на расстоянии 3-4 метров. Эксперт занимает место внутри одного обруча, второй обруч занимает испытуемый. Помогите испытуемому занять исходное положение для выполнения теста.

Исходное положение - основная стойка, руки свободны, лицом друг к другу.

Эксперт словесно командует - поднять руки вверх, без визуальной демонстрации двигательного акта. Испытуемый в реальном времени подключается к выполнению данного двигательного акта с соблюдением необходимых пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда). Допускается запаздывание исполнения акта не более 3 секунд. Допускается повторение команды не более 2 раз.

Тест 3. Изолированное управление движением верхних конечностей при «зеркальной» демонстрации (круговые вращения кистей рук симметрично/попеременно)

0 баллов: не приступает к симметричному вращению кистей рук;

1 балл: пытается выполнить вращение кистей рук, но без соблюдения пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм);

2 балла: выполняет вращение кистей рук с соблюдением пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм) с физической поддержкой или вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно выполняет симметричное вращение кистей рук с соблюдением пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм).

Инструкции

Перед началом выполнения теста необходимо обозначить место проведения тестирования. Для более наглядного обозначения места можно использовать обруч или конус. Выкладываются два обруча или конуса один напротив другого на расстоянии 3-4 метров. Эксперт занимает место внутри одного обруча, второй обруч занимает испытуемый. Помогите испытуемому занять исходное положение для выполнения теста.

Исходное положение - основная стойка, руки свободны, лицом друг к другу.

Эксперт начинает двигательный акт двумя руками в симметричном исполнении в медленном или умеренном темпе со счетом вслух. Испытуемый в реальном времени подключается к выполнению данного двигательного акта в «зеркальном» исполнении и с соблюдением необходимых пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм). Особое внимание уделяется способности испытуемого изолированно управлять движениями в определенных частях своего тела. В данном акте - это движение кистей рук без движения предплечий.

Тест 4. Изолированное управление движением нижних конечностей при «зеркальной» демонстрации (круговые вращения в голеностопном суставе симметрично/попеременно)

0 баллов: не приступает к симметричному вращению в голеностопных суставах;

1 балл: пытается выполнить вращение в голеностопных суставах, но без соблюдения пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм);

2 балла: выполняет симметричное вращение в голеностопных суставах с соблюдением пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм) с физической поддержкой или вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно выполняет симметричное вращение в голеностопных суставах с соблюдением пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм).

Инструкции

Перед началом выполнения теста необходимо обозначить место проведения тестирования. Для более наглядного обозначения места можно использовать индивидуальный гимнастический коврик. Выкладываются два коврика один напротив другого на расстоянии 3-4 метров. Эксперт занимает место на одном коврике, второй занимает испытуемый. Помогите испытуемому занять исходное положение для выполнения теста.

Исходное положение - сидя, ноги прямые, руки в упоре за спиной. Эксперт и испытуемый сидят лицом друг к другу.

Эксперт начинает симметричное вращение в голеностопном суставе в медленном или умеренном темпе со счетом вслух. Испытуемый в реальном времени подключается к выполнению данного двигательного акта в зеркальном исполнении и с соблюдением необходимых пространственно-временных характеристик (точность, направление движения, амплитуда, темп и ритм).

Особое внимание уделяется способности испытуемого изолированно управлять движениями в определенных частях своего тела. В данном акте - это вращение в голеностопном суставе без подключения к работе других мышечных групп нижних конечностей.

4 БЛОК ТЕСТОВ - ОСНОВНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

С МЯЧОМ

Тест 1. Умение поймать волейбольный мяч двумя руками

с расстояния 3-4 метра

0 баллов: не пытается поймать волейбольный мяч двумя руками;

1 балл: пытается поймать мяч двумя руками, но без соблюдения пространственно-временных характеристик (амплитуда полета мяча, направление, скорость реакции, координация движения);

2 балла: ловит волейбольный мяч двумя руками с частичным соблюдением пространственно-временных характеристик (амплитуда полета мяча, направление, скорость реакции, координация движения) и с физической поддержкой или вербальным сопровождением;

3 балла: самостоятельно ловит волейбольный мяч двумя руками с соблюдением пространственно-временных характеристик (амплитуда полета мяча, направление, скорость реакции, координация движения).

Инструкции

Перед началом выполнения теста необходимо обозначить место проведения тестирования. Для более наглядного обозначения места можно использовать обруч или конус. Выкладываются два обруча или конуса один напротив другого на расстоянии 3-4 метров. Эксперт занимает место внутри одного обруча, второй обруч занимает испытуемый. Помогите испытуемому занять исходное положение для выполнения теста.

Исходное положение - основная стойка, руки свободны, лицом друг к другу.

Эксперт, словесно концентрируя внимание испытуемого на предстоящем двигательном акте, в максимально медленном исполнении от груди производит бросок - передачу волейбольного мяча испытуемому.