Метод проектов в системе высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Забелина, Галина Аркадьевна

• Забелина, Галина Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Забелина, Галина Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЛИНГВИСТОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

§ 1. Теоретические основания применения метода проектов в обучении иностранному языку при подготовке лингвистов.

§ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ПРОЕКТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

ГЛАВА II. ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

§ 1. Проекты в обучении английскому языку лингвистов-преподавателей иностранного языка на уровне высшего профессионального образования.

§ 2. Обучение студентов применению метода проектов в школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Метод проектов в системе высшего профессионального образования»

Актуальность исследования. Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является одним из стратегических направлений модернизации образования. Для решения этих задач нужен соответствующий метод. Все более широкое распространение ныне в практике обучения находит метод проектов. Он предполагает решение актуальной и интересной для обучаемых проблемы в результате их самостоятельных действий по л изучению этой проблемы обязательной презентацией полученных результатов.

Это детерминирует поиск адекватных методов обучения. Все более широкое распространение в современной практике обучения находит метод проектов. Его суть заключается в организации самостоятельных учебных действий по решению актуальной интересной для обучаемых проблемы, а также обязательной презентацией полученных результатов.

Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, добывать и анализировать необходимую информацию.

Использование метода проектов при обучении иностранному языку позволяет обучающимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Проекты суть действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия культурной и языковой компетенции.

Основная цель обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с печатной и звуковой информацией, владение умениями критического и творческого мышления. По самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности.

Развитие современного общества характеризуется еще одной тенденцией — стремлением к интеграции, к сотрудничеству, что проявляется в сотрудничестве в коллективе, в группе, с другими. Данная тенденция призвана преодолеть такие проблемы, как разобщенность в межличностных отношениях, сепаратизм. Сфера образования отражает названные тенденции, поставив вопрос о построении такого процесса профессиональной подготовки в вузе, который готовил бы' учителя, способного, с одной стороны, к самоактуализации и развитию своей индивидуальности, а с другой — к осуществлению педагогической 1 деятельности как члена педагогического сообщества. В этом случае будущие учителя становятся способными осуществлять деятельность по формированию и индивидуальности, и коллективизма школьников.

Обучение иностранным языкам предполагает установление интегративных связей между содержанием профессионально-ориентированного обучения и общего курса иностранного языка. Проблема состоит в том, чтобы соединить процесс овладения прочными умениями и навыками с воспитанием интеллекта, способностью к самообразованию, умением исправлять, корректировать, применять свои профессиональные знания в соответствие с быстро меняющимися условиями жизни, и рынка труда.

Межкультурное взаимодействие становится все более актуальным в сфере высшего лингвистического образования в нашей стране. В связи с этим, при обучении иностранным языкам в любых типах высших учебных заведений все больше внимания уделяется ознакомлению обучаемых с культуроведческими аспектами языкового образования. Культура стран изучаемых языков представляет особую важность для специализированных вузов, где проводится специфическая подготовка по иностранному языку. Требуемый уровень владения иностранным языком невозможно достичь без хорошего знания культуры, поскольку выпускники данных учебных заведений в своей профессиональной деятельности будут опираться на социокультурные знания и навыки межкультурного взаимодействия.

Хотя метод проектов в обучении иностранному языку в вузе и в средней общеобразовательной школе довольно широко изучен, недостаточно исследованы возможности проектного обучения в повышении профессионально-педагогической подготовки студентов. В условиях специального высшего лингвистического образования возникает задача одновременного овладения студентами и иноязчной коммуникативной компетенцией, и умением обучать иностранному языку в школе (в качестве учителей иностранного языка) с применением метода проектов. Проектное обучение отвечает идеям компетентностного подхода, где компетентность представляет собой сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.

Актуальность данного- исследования определена ориентацией системы лингвистического и педагогического образования на ч деятельностно-творческий аспект образованности, на профессионально-личностное становление студента, что требует изменений в структуре,-содержании и технологиях его подготовки в условиях высшей школы.

Историография проблемы. Анализ дидактической и методической литературы показал рост внимания научной общественности к использованию проектной технологии обучения в образовании в целом

B.B. Гузеев, M.B. Кларин, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, Н.О. Деньгина, М.Ю. Кухаркина. И.М. Степанова и др.). 1

Данные, которыми располагает современная педагогическая наука, свидетельствуют о значительной эффективности метода проектов в обучении иностранным языкам как в вузе, так и в общеобразовательной школе (Агеева А.И.; Белоусов В.Н.; Блохин А.Л.; Вахрушева И.В.; Голикова Л.В.; Домбровский A.B.; Евдокимова М.И.; Залесова H.H.; Злотникова И .Я.; Иванова Н.В.; Ивошина Т.Г.; Карачев A.A.; Карпова Т. А.; Кондратенко Е.С.; Костикова Д.А.; Кравцова А.Ю.; Латышев О.Ю.; Лебедева Л.И.; Ломакина O.E.; Малкова И.Ю.; Мануйлова Т.П.; Маркова Е.С.; Мартьянова Т.М.; Мельник Т.Г.; Нагель О.И.; Нехорошева A.B.; Окунева Е.О.; Пахомова Н.Ю.; Пеньковских Е.А.; Пичугина Г.В.; Плеханова И.Н.; Полат Е.С.; Поливанова H.H.; Рачева С.С.; Резник Т.П.; Рогачева Е.Ю.; Романовская М.Б.; Савенков А.И.; Сергеев И.С.; Соловьева И.Ю.; Стернберг В.Н.; Филатова Л.О.; Филимонов A.A.; Хмельницкая Е.В.; Ходырева A.B.; Хорева Г.А.; Яковлева С.Н.; Alan F.L.; Arens F.; Bellenger L.; Curtis D.; Grunder H.; Gudjons H.; Knoll M.; Petri G.; Russell J.D.; Tessema K.A.).

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку с помощью метода проектов является актуальным научным направлением зарубежной методической науки (R. Allright, L. Bachman, М. Breen, С. Candlin, С. Brumfit, М. Canale, С. Candlin, N. Chomsky, М. Holliday, D. Hymes, H. Johnson, W. Littlewood, K. Morrow, J. Munby, R. Oxford, B. Patten, N. Prabhu, J. Richards, S. Savignon, M. Swan, J. Van Ek, H. Widdowson, D. Wilkins. A. Wright, J.Yalden).

1 Гузеев В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение,- М., 2006.; Кларин М.В. Инновации в мировой экономике. - М., 2002; Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. - 2000. - N 2. - С. 3-10.

Большой интерес для исследования процесса реализации проектного метода в практике отечественной школы представили статьи в периодических отечественных изданиях, написанные учителями. Авторы публикаций на страницах журналов "Народное образование", "Частная школа", "Иностранные языки в школе", "Учитель", 'Школьные технологии" и др. осмысливают перспективы использования проектно-исследовательской технологии и ее роль в развитии мотивации, роль самостоятельной деятельности в обучении.

Разработке личностно ориентированного, субъектно-деятельностного, контекстного, проективного подходов к обучению будущих педагогов, формированию их профессиональных умений и личностно значимых качеств посвящен ряд ценных исследований (О.А

Абдуллина, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Н.Д Никандров, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).

Однако, несмотря на возрастание актуальности овладения студентами иностранными языками, наблюдается противоречие между целями и реальными результатами: этот предмет продолжает оставаться в вузе одним из факторов неуспеваемости. На наш взгляд, это объясняется следующими причинами: а)- слабой школьной подготовкой выпускников; б) перегрузкой студентов в вузе; в) отсутствием резервов времени для увеличения часов на изучение иностранного языка; г) традиционной системой обучения, выполняющей свои задачи недостаточно эффективно из-за слабой ее ориентированности на мотивацию учения вообще и на самостоятельную познавательную деятельность в ходе обучения, в частности.

Противоречие. Налицо объективное противоречие между требованиями к уровню овладения иностранным языком студентами и учащимися школ и состоянием практики современного лингвистического и педагогического образования. В современном лингвистическом и педагогическом образовании существует противоречие между потребностью в повышении эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов и недостаточной разработкой новых методик и технологий подготовки будущего лингвиста-педагога в вузе.

Кроме того, анализ имеющихся источников по теоретическим и практическим аспектам метода проектов позволил обнаружить ряд противоречий между богатым опытом успешной практической реализации метода проектов в практике зарубежной школы и недостаточно глубоким его теоретическим изучением в отечественной научной педагогической литературе, между потребностью в установлении педагогических возможностей метода проектов и недостаточностью методик по его практическому использованию.

Проблема исследования. Проблема исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета иностранного языка, коммуникативной природой языковой компетенции, принципами подготовки учителей иностранного языка и используемыми в реальной практике методами обучения, не обеспечивающими необходимого уровня языковой компетенции и методической подготовки к работе в школе. Стало быть, нам предстоит разработка теоретико-методологических и методических основ проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза с помощью метода проектов, а также педагогических умений, связанных с применением метода проектов в школьной практике.

В проблему исследования входит также обоснование условий, при которых метод проектов может эффективно использоваться в образовательном процессе высшей школы, специализирующейся в подготовке лингвиста-преподавателя.

Тема исследования. В соответствии с выявленными противоречиями и возникшей проблемой нашего исследования находится его тема — . «Теория и практика интеграции метода проектов в систему подготовки ' лингвистов-преподавателей I иностранного языка (на материале английского языка)».

Объект исследования — процесс обучения будущих лингвистов-преподавателей в языковом вузе.

Предметом исследования является формирование языковых компетенций и развитие профессионально-педагогических умений посредством метода проектов у будущих лингвистов-преподавателей.

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытное подтверждение методов повышения эффективности как языковой, так и профессионально-педагогической подготовки студентов ; в процессе проектного обучения в, вузе. Эта цель предполагает выявление закономерностей и условий достижения оптимального творческого потенциала средствами иностранного языка на основе системы учебных проектов языковой направленности, а также в разработке методических средств и технологии реализации будущими учителями иностранного языка учебных проектов в школьной практике.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели необходимо решить группу исследовательских задач.

1. Обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства формирования коммуникативной иноязычной компетенции и формирования педагогической компетенции будущих учителей.

2. Определить последовательность познавательных действий1 обучающихся при подготовке и проведении проектной деятельности.

3. Разработать критерии оценки эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной и педагогической компетенции у студентов.

4. Проверить эффективность данного метода в ходе опытного обучения и в ходе педагогической практики.

5. Раскрыть образовательные возможности метода проектов и условия его эффективного использования при решении двуединой задачи подготовки в специальном вузе- одновременно' лингвистов и учителей иностранного языка.

Фактологическая основа и опытная база исследования; представлена несколькими группами источников и организованного опытного преподавания: оригинальные монографические работы отечественных и зарубежных ученых дидактического и методического характера; статьи в сборниках и периодической печати, касающиеся сущности и применения метода проектов в высшет и срёдней школе; диссертации, посвященные изучению метода проектов; Интернет - сайты соответствующего ' ' содержания.

Эмпирической базой исследования; явились: AHO ВПО «Международный гуманитано-лингвистический институт», факультет иностранных языков; школы № 522 и № 536 ЮЗАО г. Москвы. В исследовании приняло участие 157 " студентов. Опытное обучение проводилось с 2003 по 2006 г.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки лингвистов-преподавателей иностранного языка в условиях высшей школы будет эффективной, если метод проектов выступает фактором обучения студентов иностранному языку профессиональной направленности, а также расширения профессионального поля педагогической деятельности; что проектная; технология обучения способствует активному формированию= профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых, повышению уровня; мотивации и эффективности изучения иностранного языка, равно как и осмыслению будущими учителями роли; метода проектов в преподавании ; школьного курса иностранного языка.

Эффективность процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков в условиях вузовского обучения будет существенно повышена, если педагогическое проектирование будет обеспечивать целевую, содержательную и процессуальную основу формирования личностных свойств и позволит педагогу овладеть теоретико-инструментальными основами активизации обучения и изучения иностранного языка. Овладение методикой проектирования языкового курса, обладающего коммуникативной направленностью, станет целью профессионально-методического становления студентов и развития их коммуникативной компетенции, что поможет будущему учителю иностранных языков приобрести такие важные методические умения, как структурная организация языкового курса, отбор языкового материала, конструирование иноязычных упражнений, адаптация учебников отечественного и зарубежного производства, а также реализация субъектности и творческих замыслов будущих педагогов.

Теоретико-методологическая основа исследования — теория целостного подхода, личностно ориентированный и деятельностный подходы к личности и процессу ее формирования, методология проектирования, теория деятельностной организации контроля в учебном процессе, теоретические положения о проектном методе обучения.

Теоретической базой исследования является теория личностно-деятельностного подхода И.А. Зимней1, предполагающая необходимость обеспечения личного включения обучающихся в усваиваемую профессиональную деятельность, индивидуально-творческий подход в подготовке специалистов с ориентацией на творческую деятельность, теория деятельностаого подхода к усвоению социального опыта (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и другие).2

1 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.

2 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985; От Выготского к Гальперину / Под общ. ред. А.Г. Лидерса. Спец. Приложение к "Журналу практического психолога ". - М., 1996; Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

Настоящее исследование базируется также на теории коммуникативной компетентности и коммуникативной компетенции (Ю.Н. Емельянов, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Г.С. Трофимова, А.И. Сурыгин, A.B. Хуторский, В.А. Болотов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова); концепции профессионального общения (Д.Б. Парыгин, A.B. Тышковский, В.Н. Козлов, Б.М. Ребус, JI.H. Лазаренко, Г.В. Бороздина); теории личностно-деятельностного подхода к обучению (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. I

Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и др.); теории проблемного обучения ( И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин); современный технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: системно-структурный анализ функционирования педагогических объектов при их проектировании; логико-исторический анализ ключевых понятий работы с учетом влияния социума и культуры; теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической и , методической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование процессов и ситуаций; прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование, интервьюирование, ранжирование; метод экспертных оценок; опытное преподавание; системный и качественный анализ полученных данных, анализ продуктов деятельности; описание исследовательских материалов и полученных результатов.

Этапы исследования. Первый этап (2001-2002) - анализ состояния вопроса, разработка теоретико-методологических основ и методов исследования, поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы; анализ философской, педагогической и историко-педагогической литературы с целью методологического обоснования и определения направлений дальнейшей работы. Второй этап (2003-2005) — опытное I обучение как в ходе языковой подготовки, так и во время педагогической практики студентов. Третий этап (2006-2008) - систематизация результатов исследования; уточнение и обобщение теоретических позиций; подведение итогов и формулировка выводов; окончательное оформление текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке системы проектов одновременно языковой и педагогической направленности; в разработке методики обучения иноязычному общению студентов вузов на основе системы проектов; ' в обеспечении интерактивного обучения методам преподавания иностранного языка.

В исследовании обоснован алгоритм выполнения проектов, включающий этапы их выполнения, содержание деятельности участников проекта и ожидаемый результат; определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих специфику профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения; выявлены критерии результативности профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная дидактическая модель, основанная на методе проектов, которая расширяет возможности теории в успешном решении задачи развития самостоятельности студентов при изучении иностранного языка; определены основные условия ее реализации; выделены критерии и показатели ее эффективности; обоснована необходимость и возможность модернизации педагогической подготовки будущих учитьелей иностранного языка с помощью как собственно языковых, так и собственно школьно-методических проектов.

Кроме того, в исследовании определено место проектной технологии обучения среди современных технологий высшего образования лингвистов-преподавателей; выявлена зависимость уровня коммуникативной компетентности студентов лингвистического вуза от условий педагогического процесса и методических приемов обучения иностранному языку.

Материалы и результаты исследования вносят вклад в разработку идей целостного подхода в подготовке педагогов и теории непрерывного педагогического образования применительно к формированию единства индивидуальности, и коллективизма студентов педвуза.

I •

Практическая- значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе учителей средних школ и преподавателей вузов с целью совершенствования интерактивных-методов обучения. Диссертационный материал может быть полезен при разработке учебно-методических пособий, спецкурса по активным методам обучения, чтении- лекции по дидактике высшей школы, а также в развитие разделов педагогического образования, посвященных методам и средствам обучения и воспитания.

В диссертации разработана, опробована проектная технология обучения коммуникативной компетентности обучаемых лингвистического вуза, обозначены пути ее совершенствования одновременно с модернизацией подготовки учителей английского языка в средней школе.

Материалы исследования положены в основу методических рекомендаций по применению проектного обучения в вузовской подготовке; предложен способ организации обучения, направленный на активизацию самостоятельной познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов, а также на вовлечение их в творческую проектную деятельность. ; < •

Достоверность и обоснованность полученных /результатов обеспечиваются выбранной методологией, ее согласованностью 6 современными требованиями; предъявляемыми к педагогическим исследованиям, проведением многолетней опытной работы, целенаправленным осуществлением программы исследования, воспроизводимостью полученных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы с современных методологических и теоретических положений, применением системы методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также личным участием автора во всех этапах исследования.

На защиту выносятся положения:

В ходе подготовки лингвистов-преподавателей высшей квалификации эффективно применение одновременно собственно языковых проектов и- собственно дидактических (методическких) проектов.

Применение метода проектов в ходе усвоения студентами иностранного языка и подготовки их в качестве учителей средней школы имеет ряд преимуществ: повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся; улучшение мотивации и развитию познавательных интересов, способностей само - и взаимной оценки; развитие интеллектуальных умений критического и творческого мышления; приобретения опыта поисковой деятельности как в целях самосовершенствования, так и в целях обучения школьников иностранному языку.

Активное использование проектной деятельности и в процессе языковой подготовки, и в, целях педагогического образования особенно важно именно в лингвистическом вузе, поскольку студенты приобретают опыт участия в,лингвистических по содержанию проектах и пользуются этим опытом при организации проектной деятельности школьников. В этих условиях проектная работа позволяет студентам применить на практике полученные ранее знания и навыки и соразмерить свои компетенции с будущей профессиональной деятельностью.

Работа по методу проектов требует от преподавателя; педагогического мастерства проектирования содержания обучения, и преподаватель должен владеть педагогической, профессиональной и научно-исследовательской компетенциями. Для педагогического проектирования преподавателю необходимы знание личностных характеристик студентов. Эти знания обеспечивает блок психолого-, педагогических дисциплин. Роль преподавателя значительна и различна на. каждом этапе подготовки проекта. Особенно значима роль преподавателя на подготовительном этапе. На этапе планирования, как и на этапе выполнения проекта, преподаватель выступает как консультант, мотиватор, помощник. Преподаватель должен продумать, ,проработать весь проект, прописать четко учебные задачи, подобрать необходимый материал, должен быть готов оказать помощь, не предлагая готовых решений, спланировать всю серию занятий.

Успех применения проектного метода во многом зависит от того, насколько разрабатываемый проект соответствует условиям его применения,; важнейшими среди которых являются его место в образовательном процессе, уровень подготовки обучаемых, их личные особенности и др. В выборе темы учебного проекта должны участвовать все стороны учебного процесса. Для выбора оптимального проекта, направленного на достижение определённых образовательных целей, необходимо иметь четкое представление о его специфике, возможностях осуществления, знаниях, умениях и навыках, на формирование которых он

I • V направлен. В соответствии с этим, а также со спецификой данной работы, предполагающей использование проектного метода для подготовки будущих учителей; к. использованию проектного обучения в профессиональной деятельности, мы предложили схему описания учебных проектов.

Метод проектов является важным фактором совершенствования образовательного процесса повышения квалификации лингвистовпреподавателей в контексте формирования профессионального мастерства 1 как технология реализации практико-ориентированного подхода, основанного на принципах проблемности, субъектности, коллективной рефлектии и продуктивности.

Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов выражается в формировании совокупности профессионально-педагогических умений, творческой самореализации, развитии способности работать в команде, способности к рефлексии по поводу проектной деятельности и своего авторства в ней. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов является результатом организации творческого учебного процесса, интеграции общеобразовательных предметов со специальными и психологопедагогическими дисциплинами ' на основе содержательноинформационных, операционно-деятелъностных ' и воспитательных межпредметных связей.

Апробация исследования. Основные теоретические положения исследования и результаты опытного обучения обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков AHO ВПО

Международный гуманитарно-лингвистический институт»; были изложены автором в виде докладов и публикаций на международной конференции «Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты в России», Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск, 30-31 октября

2008 г.; конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики», Курский государственный медицинский университет, Кафедра иностранных языков № 14-15 апреля 2009 г. Разработанная методика была опробована в- ходе опытного обучения в средних школах № 522 и № !

536 ЮЗАО г.' Москвы в 2003 - 2005 уч. годах. Всего в опытноэкспериментальном обучении приняло участие 157 студентов и 104 учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Забелина, Галина Аркадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обзор выполненных задач и полученных результатов позволяют сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтверждена. Результаты опытного обучения могут рассматриваться как подтверждение выдвинутой гипотезы исследования, поскольку они доказывают эффективность применения данной технологии в ходе подготовки лингвистов-преподавателей высшей квалификации. Предложенная методика адекватна цели исследования и использование метода проектов в ходе усвоения студентами иностранного языка и подготовки их в качестве учителей средней школы имеет ряд преимуществ: повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся; улучшение мотивации и развитию познавательных интересов, способностей само - и взаимной оценки; развитие интеллектуальных умений критического и творческого мышления; приобретения опыта поисковой деятельности как в целях самосовершенствования, так и в целях обучения школьников иностранному языку.

Опытное обучение заключалось в активном использовании проектной деятельности и в процессе языковой подготовки, и в целях педагогического образования в лингвистическом вузе. В этих условиях проектная работа позволила студентам применить на практике полученные ранее знания и навыки и, самое главное, соразмерить свои способности с будущей профессиональной деятельностью.

Работа по методу проектов требует от преподавателя педагогического мастерства проектирования содержания обучения, и преподаватель должен владеть педагогической, профессиональной и научно-исследовательской компетенциями. Для педагогического проектирования преподавателю необходимы знание личностных характеристик студентов. Эти знания обеспечивает блок психологопедагогических дисциплин. Роль преподавателя значительна и различна на

136 каждом этапе подготовки проекта. Особенно значима, роль преподавателя, на подготовительном этапе. На этапе планирования, как и на этапе выполнения проекта,, преподаватель выступает как. консультант, мотиватор; помощник. Преподаватель.должен продумать, проработать весь проект, прописать четко, учебные задачи,; подобрать необходимый; материал, должен, быть г готов оказать помощь, не предлагая ; готовых решений; спланировать всю серию занятий.

Успех применения? проектного метода во многом зависит от того, насколько разрабатываемый проект соответствует условиям его применения, важнейшими среди которых являются- его место в образовательном; процессе; уровень, подготовки обучаемых, их личные особенности и др. В выборе темы: учебного проекта должны участвовать все стороны- учебного процесса. Для; выбора оптимального проекта, направленного на достижение определённых образовательных целей, необходимо иметь четкое представление о его специфике; возможностях осуществления; знаниях, умениях и навыках,. на формирование которых он направлен: В соответствии с этим; а также со спецификой данной работы, предполагающей, использование проектного; метода для- подготовки? будущих учителей к. использованию проектного обучения-; в профессиональной деятельности, мы. предложили схему описания;учебных проектов. Проведенное исследование позволяет обоснованно» заключить, что одним из условий решения проблемы- формирования; профессионального мастерства будущих учителей- в образовательном; процессе языкового вуза является?использование одновременно языковых И; методических.проектов.

Метод проектов; является- важным; фактором! совершенствования-; образовательного процесса повышения квалификации; лингвистов-преподавателей в контексте формирования? профессионального! мастерства; как технология реализации; практико-ориентированного? подхода, основанного на принципах проблемности, субъектности, коллективной рефлексии и продуктивности.

Анализ полученных итогов опытной работы свидетельствует о выполнении поставленных задач, подтверждает предположение о повышении эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения в языковом вузе. ■

Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов; выражается в- формировании совокупности1 профессионально-педагогических умений;, творческой; самореализации^ развитии способности работать в; команде, способности к рефлексии по поводу проектной деятельности и своего авторства в ней. Эффективность профессионально-педагогической- подготовки ' . студентов; - является результатом организации; творческого учебного процесса, интеграции общеобразовательных предметов со специальными и психо лого-педагогическими дисциплинами на основе , содержательно-информационных, операционно-деятельностных и ; воспитательных межпредметных связей:

Итоги опытной работы полностью; подтверяодают результативность, теоретически разработанной и успешно опробованной на практике модели профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения. г .

Расширение проблемного поля; Рамки проведенного исследования не позволили обсудить все аспекты проблемы. Исследование выдвинуло ряд-проблем; решение, которых требует дальнейшего изучения и проверки. Главными из них являются: проблема реализации эффективности разработанной системы, разработки и реализации методик использования системы подготовки студентов к проектной деятельности, а также вопросы, повышения профессиональной подготовки преподавателей в контексте проблем организации проектного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Забелина, Галина Аркадьевна, 2009 год

1. Алексеев П.Ф. Личностно ориентированный подход к обучению учащихся проектной деятельности в многопрофильных центрах образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / П. Ф. Алексеев.-Брянск, 2006. 24 с.

2. Ахмедзянова Э. В. Проектная деятельность учащихся в рамках образовательной среды школы / Э. В. Ахмедзянова // Педагогические науки: журнал. 2007. - № 4(26). - С.75-81.

3. Бабакова Т. Опыт реализации межпредметных проектов на уроках информатики: пед. колледж N 4 Москвы. / Т. Бабакова // Учитель: проф. пед. журн. 2006. - № 5. - С. 10-14

4. Байдурова JL А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам: Из опыта учителей англ. яз. сред. шк. N 8 г. Краснокаменска Чит. обл. / JI.A. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. яз. в шк. 2002. - N 1. - С. 5-11.

5. Белов А. В. Проблема оценивания проектной деятельности / А. В. Белов // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: науч,-метод. журн. 2006. - N 2. - С. 35-39.

6. Беловолова Е. А. От практических работ к практико-ориентированным проектам: уроки географии и экологии / Е. А.

7. Беловолова // География и экология в школе XXI века: науч.-метод. журн.I2006.-№3.-С. 61-65.

8. Белогрудова В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода: на уроках иностран. яз. / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в школе науч.-метод. журн. 2005. - N 8. - С. 3-11.

9. Блохин A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2005 154 с. РГБ ОД, 61:05-13/2752 Москва: ПроСофт-М, 2006

10. Борисов B.K. Формирование профессиональных знаний в процессе обучения студентов туроперейтингу методами творческих проектов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.К. Борисов; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2002. - 31 с.

11. Брейгина М. Е. Проектная методика на уроках испанского языка: Сред, шк. / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе Науч.-метод. журн. 2004. - N2. - С. 28-32.

12. Бренчугина-Романова А. Н. Использование метода проектов при изучении темы "Классицизм"' в 9 классе: на примере урока по рус. культуре и лит. в ст. кл. / А. Н. Бренчугина-Романова // Образование в современной школе: журнал. 2006. - № 5. - С. 15-21.

13. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. М.: Чистые пруды, 2006. - 30, 1. с.

14. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку: из опыта работы Моск. техн. шк. N 1299. / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе Науч.-метод. журн. 2005. - N 3. - С.24-28.

15. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении: Опыт преподавателя межшкол. учеб. комбината N 13 " Хамовники ", Москва. / И.Н. Бухтиярова // Школ, технологии. 2001. - 2. - С. 108-114

16. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе / A.B. Бычков. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 47 с.

17. Вахлаева JLB. Сочетание классно-урочной системы и проектного метода в IX-XI классах: из опыта работы учителя информатики^ Центраобразования N 109 Москвы. / JI. В. Вахлаева // Информатика и образование: ежемес. науч.-метод. журн. 2007. - № 8. - С.46-49.

18. Вахрушева И.В. Роль социальных проектов во внеклассном воспитании школьников: Сред. шк. N 3 г. Кирова. / И.В. Вахрушева // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и г молодежи: Ежемес. информ.-метод. журн. 2004. - №6. - С.24-25

19. Бенедиктова С. JI. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка: Опыт учителя сред. шк. г. Петровска Сарат. обл. / C.JI. Бенедиктова // Иностр. яз. в шк. 2002. - N1.-C. 11-14

20. Власова JI.H. Метод проектов действенное средство саморазвития учащихся / JI.H. Власова // Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область "Технология". - JVL, 2000. - Вып. 1. - С. 85-91

21. Волжина О.Б. Метод проектов и готовность учителей к его реализации в начальной школе / О.Б. Волжина // Научные труды Государственного , научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. - Т.2. - С. 15-20

22. Воронцов А. Формула собственного маршрута: проект, деятельность как путь к взрослению ^Использование метода проектов в сред, общеобразоват. шк. / Ä. Воронцов // Первое сент. 2001. - N78 (03.11). - С. 3

23. Вострикова Е.А. Организация коммуникации школьников в проектной деятельности визуальными средствами информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Е.А. Вострикова. -Новокузнецк, 2004. 21, 1. с.

24. Гектина Г. А. Проектная методика на уроке иностранного языка в начальной школе / Г. А. Гектина // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования. Великий Новгород: НовГУ, 2007. - Вып. 9. - С. 240-243

25. Гилева Е.А. История развития метода проектов в российской школе / Е. А. Гилева // Наука и школа: науч.-метод. журн. 2007. - N 4. - С. 13-14.

26. Гирина Д. С. Компьютер в проектной деятельности: (художеств, обработка материалов) / Д. С. Гирина // Школа и производство: науч.-метод. журн. 2007. - № 4. - С. 60-67. - Окончание. Начало см.: Там же.2006.- N5-8; 2007.-N2.

27. Голикова Л.В. Метод проектов как вид педагогических технологий // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5. Сборникстатей / Под ред. М. А. Акоповой, Е. А. Зачевского. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 54-60.

28. Голикова Л.В. Применение метода проектов при обучении студентов профессионально-ориентированной'лексике //Поиск. Выпуск 3. -Алматы: Изд-во «Мектеп», 2003.-С. 242-244.

29. Голикова Л.В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза; на основе проектной технологии обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / , Л. В. Голикова. СПб., 2005. - 22 с.

30. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова; Британ. Совет, Департамент образования и науки, Администрация Самар. обл. -Самара: Профи, 2003. 234 с.

31. Громова Т. Проектная деятельность в учебном процессе: гимназия N 2 Санкт-Петербурга. / Т. Громова, О. Быкова // Учитель: проф. пед. журн. 2006. - № 4. - С. 17-20

32. Данилова. Л. Формирование поликультурной компетентности студентов: в процессе обучения иностр. яз. / Л. Данилова // Учитель: проф. пед. журн. 2007. - № 3. - С. 12-15

33. Институт информатизации образования РАО (Москва). М.: ИИО РАО,2002. Вып. 6. - С. 45-62.

34. Домбровский А.В: Метод проектов. Размышления собственными руками / А. Домбровский. СПб.: Агентство образоват. сотрудничества, 2005. - 96 с.

35. Дурницына О.Ф. Итоговый урок проект в УПГклассе по теме " Добро пожаловать в Россию! ": из опыта преподавания англ. яз. в сред, шк. с. Опарино Кемер. обл. / О.Ф. Дурницына 7/ Иностранные языки в школе Науч.-метод, журн. - 2005. - N 4. - С.48-52.

36. Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание: Ежемес. науч.-метод. журн. 2005. - № 3. - С.6-13. :

37. Евдокимова. М.И. Воспитательный потенциал, урока иностранного языка / М. И. Евдокимова // Иностранные языки в школе науч.-метод. журн. 2007. - N 4. - С. 7-9.

38. О.Ю. Елькина O.A. Бабенко. Новокузнецк: Изд. отд. КузГПА, 2004. -113,1. с.

39. Залесова Н. Н. Проектный метод как ^ современная технология становления культуротворческой деятельности учителя / Н. Н. Залесова // Педагогические науки: журнал: 2006. - № 4(20). - С. 209-215.

40. Зачесова Е. Метод учебных проектов образовательная техжмюгия XXI века: отечеств, и зарубеж. опыт. / Е. Зачесова // Лицейское и гимназическое образование: науч.-попул. публицист: журн. -2006. - № 5. - С. 67-74.

41. Злотникова И .Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе / И.Я. Злотникова // Педагогическая информатика: Науч.-метод. журн. 2004. - N 1. - С. 40-45

42. Зобков В. А., Катольник Л. И., Курицына В. Н. (Стернберг В.Н.). Профессиональная компетентность учителя гимназии: Метод, пособие / Под. ред. В. А.Зобкова и Д. С. Яковлевой. Владимир: Маркарт, 2001. -108 с.

43. Зятьков М. Метод проектов: от ученика- статиста к ученику исследователю / М. Зятьков // Экономика в шк. - 2001. - N 4. - С. 30-34

44. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л. Иванова // Учитель: проф. пед. журн. 2004. - № 6. - С. 11-15

45. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа: Ежемес. науч.-метод. журн. 2004. - № 2. - С. 96-101.

46. Ивошина Т. Г. Проектирование подростковой школы: возрастно-нормативная модель / Т.Г. Ивошина // Перемены: пед. журн. 2005. - N 5. -С. 100-103

47. Илюхина И. В. Управление проектной деятельностью учащихся / И. В. Илюхина // Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно ориентированных классов в области литературы и искусства: сб. науч. трудов. М.: Компания Спутник+, 2005. - С. 24-32.

48. Как рождается проект: (Из опыта внедрения метод, и орг.- пед. нововведений в гимназии N 1512 г.Москвы) / Вост. образоват. округ Моск. департамента образования. М.: Б.и, 1995. - 47 с.

49. Камин А. Обучение через исследование / А. Камин // Педагогическая техника: Секреты пед. мастерства . 2006. - № 2. - С. 14-21

50. Карачев А. А. Категория опыта в педагогической философии Дж. Дьюи и проектный метод обучения школьников / А. А. Карачев, Р. Е. Каплин // Преподаватель XXI век: общерос. науч.-практ. журн. о мире образования. 2007. - № 1. - С.67-73

51. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся / A.A. Карачев // Шк. и пр-во. 1997. - N 2. - С. 10-11.

52. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод, пособие / В.В. Копылова. 3-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2006. - 93, 2. с.

53. Корнева Л. П. Применение метода проектов на уроках английского языка: сред. шк.> / Л. П. Корнева // Иностранные языки в школе науч.-метод. журн. 2006. - N 5. - С. 19-24.

54. Костикова Д. А. Организация проектной деятельности в школах Сибири конца 20-х годов XX века / Д.А. Костикова // Актуальныепроблемы развития и образования личности. Новокузнецк: Hi НИ, 2001. i41.-С. 63-67.

55. Кравцова А.Ю. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках информатики / А.Ю. Кравцова, И.Б. Кириченко. М.: Образование и информатика, 2003. - 26,1. с.

56. Краля Н А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учеб.-метод. пособие / H.A. Краля; Ом. гос. ун-т им. Ф. М. Достоевского. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 58 с.

57. Криковцева С.А. Проектная методика на уроках английского языка: проект "Моя Москва": 8 кл. сред. шк. N 1861 Москвы. / С. А. Криковцева // Иностранные языки в школе науч.-метод. журн. 2007. - N 4.- С. 39-45.

58. Крылова Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н. Б. Крылова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2007. - № 2. - С.31-40

59. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога: диалог с воображаемым оппонентом / Н. Крылова // Народное образование: рос. обществ.-пед. журн. 2005. - № 7. - С. 103-111.

60. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Крылова // Народное образование: рос. обществ.-пед. журн. 2005. - № 2. - С. 113-121

61. Крылова Н. Репродуктивность обучения и продуктивность учения / Н. Крылова // Народное образование: рос. обществ.-пед. журн. -2007. № 7. - С.152-159

62. Крылова О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании / О. Крылова// Директор шк. 1999. - N 2. - С. 71

63. Кудряшова Т.Г. Групповая форма' обучения как условие реализации деятельностного подхода: На примере урока " Окружающий мир " во 2 кл. / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова // Нач. шк. плюс До и После. 2003. - N 7. - С. 12-17

64. Кузнецов А. А. Элективные курсы образовательной области "Информатика ": типы и их особенности, методы обучения в профил. шк. / А.А. Кузнецов // Профильная школа: информ. и науч.-метод. журн. 2005.- № 3. С.19-22.

65. Ланкова Н. М. Роль социального проектирования в развитии социальной и культурной жизни микрорайона: Центр "Гражданин" сред, шк. N 93 г. Тольятти. / Н. М. Ланкова // Завуч: науч.-практ. журн. для администрации шк. 2007. - № 3. - С.39-47

66. Ларькова О. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / О.С. Ларькова // Специалист. 2002. - N 8. - С. 21-22

67. Латышев. О. Ю. Типы методов обучения в Интернет-проектах / О. Ю. Латышев // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб. науч. трудов. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 280-283.

68. Лебедева Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении: Сред, шк. / Л.И. Лебедева, Е.В.Иванова // Школ, технологии. 2002. - N 5. - С. 116-120.

69. Липканская К. Л. Современный взгляд на учебный проект: Иностр. яз. в сред, шк. / К.Л. Липканская // Искусство и образование. -1999.-N1.-С. 77-79

70. Лифиц М. И. Проектная методика преподавания английского языка: Опыт учителя англ. яз. гимназии N 1576 Москвы. / М.И. Лифиц // Образование в современной школе: Журн. 2004. - №7. - С.22-25

71. Ломакина О. Е. Проективность в методике формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: моногр.' / O.E. Ломакина; Тамб. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т, Волж. гуманитар, ин-т ВолГУ. Волгоград: Перемена , 2003. - 298 с.

72. Мажарова Е.А. Педагогические условия развития гуманитарной; культуры учителя: Роль метода проектов в: школ, обучении. / Е.А. Мажарова // Перспектива. Оренбург: ГОУ ВПО "ОГУ", 2004. - Вып. 3. -С. 94-105.

73. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов иусловия их реализации в сельской школе: автореф. дис-------канд. пед. наук:1300.01 / И.Ю. Малкова; Рос. акад. образования, Ин-т програм. средств обучения. Томск, 1994. - 13 с.

74. Мануйлова Т. П. Использование метода проектов для формирования у студентов навыков самостоятельной познавательной деятельности / Т.П. Мануйлова // Студент как субъект учения'. Братск и др., 2001. - С. 21-26

75. Маркова Е. С. Использование проектной работы в, элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне: (X-XI кл.)

76. Е. С. Маркова // Иностранные языки в школе науч.-метод. журн. 2006. -N 2. - С. 23-27.

77. Мартьянова Т. М. Использование проектных заданий на уроках английского языка: 6 кл.: Опыт учителя сред. шк. N 6 г. Кондопоги, Карелия. / Т.М. Мартьянова // Иностр. яз. в шк. 1999. - N'4. - С. 19-20, 38

78. Метод проектов в образовательном процессе : методические рекомендации / авт.-сост.: В. И. Сахарова. Кемерово : Кузбасский региональный ин-т развития проф. образования, 2007. - 72 с.

79. Метод проектов в школах первой ступени. Из опыта работы Моск. школ. Под ред. М. JI. Закожурниковой. М.: Огиз, 1931. 64 с.

80. Миронова И. Метод проектов в современной начальной школе / И. Миронова // Начальное образование: Науч.-метод. журн. 2004. - №2. -С.7-10

81. Митрохина С. В. Межпредметный проект как одна из форм коммуникативного обучения / С. В. Митрохина // Наука и школа: науч.-метод. журн. 2007. - N 5. - С.41-43. {

82. Михайлычев Е. А. Педагогическая диагностика в решении образовательных задач России первой половины XX века / Е.А.

83. Никокошева Н. Г. Комплекс проектов как- средство формирования: проектировочных умений у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00:08 Екатеринбург, 2006. 174 с.

84. Окунева Е. О. Особенности использования метода проектов в учебном процессе / Е. О. Окунева // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: сб. материалob VI Всерос. науч.-практ. конф. Борисоглебск: БГПИ, 2005. - С. 79-84.

85. Орлова Л. А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе: сред. шк. N 556, Москва. / Л. А. Орлова // Начальная школа: ежемес. науч.-метод. журн. 2007. - № 3. - С.28-33.

86. Осьминин Е. И Использование метода проектов для подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.П. Осьминин; Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. Калуга, 2004. - 21 с.

87. От учеников к исследователям: на путях модернизации отеч. шк. / В. В. Васильев, Л: А. Межуева, Л. И. Пугаченко, Н. И. Иващенко. -Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2002. - 85, 2. с.

88. Палаева^Л. И. Подготовка учащихся к проектной деятельности //

89. Вопросы гуманитарных наук № 3. М.: «Компания Спутник + », 2005. - С.362.363.

90. Палаева Л. И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: (на материале англ. яз.): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.И. Палаева. М., 2005. - 20 с.

91. Пахомова Н. Ю. Метод учебного-проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 107,4.,с.

92. Пашкова М. Ю. Теория и практика внедрения метода проектов в образовательную деятельность общеобразовательной школы / М.Ю. Пашкова, А.Т. Тутатчиков // Актуальные проблемы, образования и воспитания подрастающего поколения. Челябинск, 2001. - С. 57-62.

93. Пентин А. Ю. Исследовательская и проектная деятельности: сущность и форма / А.Ю. Пентин // "Школа 2000.". М.: УМЦ "Школа 2000.", 2005. - Вып.5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. - С. 96-103.

94. Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа): диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Екатеринбург, 2007 217 с. РГБ ОД, 61:07-13/1629

95. Петрова Ваня. Работата по проект: при запознаване с природната и обществената среда в I-IV клас / В. Петрова. Стара Загора: Тракийски ун-т, 2003. - 160 с.

96. Пичугина Г. В. Учебно-методическое обеспечение проектной деятельности школьников в США: в клубах 4-Н. / Г. В. Пичугина // Школа и производство: науч.-метод. журн. 2006. - № 5: - С. 11-15. -Продолж. Начало см.: Там же.- 2006.- N 4.

97. Плеханова И. Н. Проектная методика как средство интеграции знаний студентов: сред. спец. учеб. заведения. / И.Н. Плеханова, H.A. Пугал // Дополнительное образование: науч.-метод. журн. 2005. - № 10. -С. 23-25.

98. Полат Е. Метод проектов: типология и структура / Е. Полат //■ Лицейс. и гимназ. образование. 2002. - N 9. - С. 9-17

99. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. 2000. - N 2. - С. 3-10. - (Окончание. Нач. см. b.N 2, 2000 г.)

100. Поливанова Н. Н. Использование метода проектов в классно-урочной системе и исследовательской работе школьников / Н. Н.

101. Поливанова // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. -Иркутск: ИГУ, 2004. Вып.9. - С. 174-181

102. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова // Сельская школа: Рос. пед. журн. 2004. - №2. - С. 75-78

103. Проблемы учебного процесса в инновационных школах: сб.науч. тр / ГОУ ВПО Иркут. гос. ун-т, Лаб. пед. творчества ИГУ. Иркутск:

104. Продуктивное образование: альманах / Лаб. культурологииобразования ин-та развития дошк. образования Рос. Акад. Образования,

105. Лаб. продуктив. образования каф. педагогики пед. ин-та Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Науч. кн., 2005 - .Вып.4: Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании. - 2005. -386 е.:

106. Проектное творчество в гимназическом образовании: сб. ст. / Покров, улус, многопрофил. гимназия "ЭИДОС"; [сост. Ю. Е. Ноговицына]. СПб.: [б. и.], 2004. - 43 с.

107. Прокопьева Н. И. «Проект» в системе вузовского образования // Аспирантский сборник НГПУ 2001 / Под рт- А.Ж. Жафярова. Ч. 5. -Новосибирск, 2001. - С. 75- 80.

108. Прокопьева Н. И. Социально-личностный аспект проектной технологии обучения иностранному языку // Актуальные проблемы качества педагогического образования. Материалы научно-практической конференции. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. С. 149 - 152

109. Прокопьева Н. И. Формирование готовности студентов к проектной деятельности на иностранном языке // Аспирантский сборник

110. НГГТУ 2002 / Под ред. АЖ. Жафярова. Ч. 2. - Новосибирск, 2002. - С. 445447.I

111. Прокопьева. Н. И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в процессе проектного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Прокопьева. Новосибирск, 2005. - 24 е.:

112. Развитие самостоятельности и творческой активности студентов в учебном процессе: сб. науч. тр. / отв. ред. Т. Д. Молодцова. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2005. - 139,1. е.:

113. Разработка проектов для системы образования: метод, пособие / С.-петерб. акад. постдиплом, пед. образования, Науч.-исслед. отд.; авт.-сост. С. И. Гортинская.: СПб.: СПбАППО, 2005. - 49 с.

114. Рачева. С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе:: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования .- Санкт-Петербург, 2003 22 с.

115. Резник. Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов-педвуза: (на материале преподавания иностр. яз.): автореф. дис. канд. . пед. наук: (13.00.08) / Т.П. Резник. Волгоград, 2004. - 24 с.

116. Рогачева Е. Ю. Стернберг В. Н. Возможности. проектной методики в реализации идеи гражданского образования. Тула, 2002. -12 с.

117. Романовская. М.Б. Метод проектов в учебном процессе: (метод, пособие) / М. Б. Романовская; Центр"Пед. поиск". М.: Центр"Пед. поиск", 2006.-- 160 с. ' ;

118. Савенков. А. И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века: в России и за рубежом. / А. И.

119. Савенков // Исследовательская работа школьников: науч.-метод, иинформ.-публицист. журн. 2006. - N 1. - С. 84-92

120. Савенков. А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков //.Школьные технологии: науч.-практ. журн. для лик. технолога (завуча). 2004. - № 4. - С.82-89

121. Савченков. Д. Mi Личностно-деятельностный подход к процессу формирования; проектной культуры школьников / Д.М. Савченков, В.М. Баженов // Технологическое образование: теория и практика. Ульяновск: УлГОУ, 2005. - Вып.З. - С. 204-209.

122. Симбулетова Р. К. Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов: (на примере изучения иностр. яз.): автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Р.К. Симбулетова. Майкоп, 2004. - 22 с. ;

123. Скрипникова Т. И. Креативная деятельность и метод проектов в контексте личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку: сред, шк. / Т. И. Скрипникова // Гуманитарные исследования /

124. Уссурийский гос. пед. ин-т; ред. В. И. Тарасов. Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2005. - Вып.8. - С.203-212.

125. Соловьева И. Ю. Методические основы создания курса "Страноведение Британии" с использованием метода проектов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Ю. Соловьева. М., 2000. - 21 с.

126. Спиридонова Т. И. Метод проектов на уроках английского языка // Социальное проектирование в практической деятельности педагогов: из опыта работы учителей Таврической гимназии / Ом. гос. унт. Омск: ОмГУ, 2004. - С.71-82.

127. Стернберг В. Н. Метод проектов и его место в развитии самостоятельности учащихся в образовательном процессе: Материалы лаучно-практической конференции "Организация самостоятельной работы в вузе". 30-31 октября 2002. Владимир: ВГПУ, 2002. - С. 73-77.

128. Стернберг В. Н. Теория и практика "метода проектов" в педагогике XX века: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / В.Н. Стернберг. Рязань, 2003. - 20 с.

129. Структура и содержание проектной деятельности: В орг. учеб. процесса сред, шк. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко [и др.] // Стандарты и мониторинг а образовании: науч.-информ. журн. 2004. - №5. - С.23-31

130. Структура и содержание проектной деятельности: проект, деятельность на уроках технологии в 5-9 кл. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Стандарты и мониторинг а образовании: науч.-информ. журн. 2005. - № 2. - С. 17-23.

131. Студенты овладевают проектным методом / В. И. Котельникова, О. В. Атаулова, 3. А. Тамарова, Т.Г. Якушева // Школа и производство: Науч.-теорет.,метод.и орг.-пед.журн. 2003. - N7. - С. 78-79.

132. Султанова Т. А. Проективное образование студентов: учеб.-метод. пособие / Т. А. Султанова; ГОУ ВПО "Оренбург, гос. пед. ун-т". -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. 103 е.:

133. Тамбовкина Т. Ю. Развитие профессиональной автономии улбудущих учителей иностранного языка ,с использованием метода проектов / Т. Ю. Тамбовкина // Иностр. яз. в шк. 2000. - N 5. - С. 63-67.

134. Тарасова, Н. В. Проектная работа по истории / Н.В. Тарасова // Преподавание истории и обществознания в школе: Науч.-теорет. и метод, журн. 2004. - №3. - С. 40-46.

135. Тюнина И. М. Метод проектов в начальной школе: уроки англ. яз. для детей 7-11 лет; Сред. шк. N 71 " Радуга " г. Кемерово. / И.М. Тюнина, A.B. Петрушина // Образование в современной школе: Журн.2004. №10. - С.47-55.

136. Федорова Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления / Т. Федорова // Директор школы: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. 2005. -Ks 6,- С.27-36.

137. Филатова JI. О. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе / JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг а образовании: науч.-информ. журн.2005. -№3.- С. 33-37.

138. Филимонов А А. Организация проектной деятельности: учеб.-метод. пособие / А. А. Филимонов, В. И. Гам; Ом. гос. пед ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 251 с.

139. Фирсова М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии: Метод проектов:Из опыта гимназии N 1518 Москвы. / М.М. Фирсова // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 157-165

140. Фишман Б. Е. Об использовании методов анализа ситуаций впроектах развития.образования: (Из опыта'исслед. в ЕАО сел. шк.) / Б.Е.

141. Фишман // Методология и- методика сопровождения региональныхпроектов развития образования / Ред. Е.И. Казакова, Ред. А.М Моисеев.

142. М.: Росспэн, 2003. С. 36-47. - ,• i

143. Флегонтова Н. П. "Метод проектов" в педагогике Джона Дыои /

144. Н.П. Флегонтова // Ребенок в дет. саду.,- 2003. N 4. - С. 39-43. ; ,

145. Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения: учеб.- метод, пособие / Н. В. Матящ, И. А. Мезенцева: Брянск: БГУ, 2006. - 173 с. (

146. Хмельницкая Е. В. Формирование личностно ориентированной модели обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:, (13.00.01) / Е.В. Хмельницкая. М., 2003. - 17 с.

147. Ходырева Альбина Васильевна. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Ходырева. Новокузнецк, 2005. - 22 с.;:

148. Хуторской А. В. Методы эвристического обучения: В сред, шк. / A.B. Хуторской // Школ, технологии. 1999. - N 1-2. - С. 233-243

149. Цветкова М. С. Столетие проектного обучения / М.С. Цветкова // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2002. - N20 (00.05). - С. 1, 48

150. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Цыбикова; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2001. - 18 с.

151. Чаяускене Н. Т. Применение проектной методики в преподавании педагогики и психологии / Н.Т. Чаяускене // Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в системе университетского образования. Калининград, 2002. - Вып.1. - С. 50-55

152. Черемных, Г. Художественно-графическое представление результатов проектной работы школьников / Г. Черемных // Педагогическая техника: Секреты пед. мастерства. 2007. - № 2. - С.41-49

153. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения /

154. И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. - N6.1. С. 24-29

155. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя отобязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор шк. 1998. - N З.-С. 11-16

156. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов: Исслед. проекты учащихся. / И. Чечель // Директор шк. -1998. N 4. - С. 3-10. - Продолж. Начало см.: Там же. - 1998. - N 3.

157. Чудов В. JI. Преподавание иностранных языков в профильномiлицее: опыт многопрофил. лицея N 1502 при МЭИ Москвы. / B.JI. Чудов, С.И. Шевченко // Профильная школа: Информ. и науч.-метод. журн. 2004. -№6(9).-С. 50-53.

158. Чуракова О В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе / О.В. Чуракова, И.С. Фишман. Самара: Профи, 2002. - 41 с.

159. Шаповалова Н. Г. Метод проектов: практика применения / Н. Г. Шаповалова // Начальная школа плюс до и после: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. 2007. - № 9. - С.3-9

160. Шахова, Н. В. Метод проектов при изучении Word / Н.В. Шахова // Информатика и образование. 2002. - N 1. - С. 47-49

161. Шинелько И. М. Проектный метод обучения иностранному языку / И.М. Шинелько // Детский сад от А до Я: Науч.-метод. журн. для педагогов и родителей. 2004. - N1. - С. 86-92

162. Шихваргер Ю.Г. Метод проектов: (метод, пособие) / Ю. Г. Шихваргер; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО"Новосиб. гос. пед ун-т". Новосибирск: НГПУ, 2006. - 94 с

163. Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы: На примере курса технологии. / С. Шишов // Учитель. 2002. - N 1. - С. 39-43

164. Шмидт, С. П. Метод проектов на уроках иностранного языка: Пед. училище. / С.П. Шмидт // Специалист. 2002. - N 4. - С. 21-22

165. Щербо И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов / И. Щербо // Директор школы: Науч.-метод. журн. 2003. - N7. -С.3-11.

166. Яковлева С. Н. Метод проектов как способ амплификации содержания дошкольного образования / С. Н. Яковлева // Гуманизация образования в контексте системного подхода. Бийск: БПГУ, 2007. - 4.2. -С. 140-143.

167. Alan В. Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms / B. Alan, F.L. Stoller // Forum: English teaching forum. 2005. -Vol. 43, N 4. - P.10-21.

168. Arens F. Das Erzaehlcafe als biografische Methode / F. Arens, H. Harjehusen // Die berufsbildende Schule: Ztschr.des dt.Verbandes der Gewerbelehrer e.v. 2006. - Jg. 58, H. 3/4. - S.95-97.

169. Bellenger Lionel. Animer et gerer un projet: un concept et des outils pour anticiper Taction et le futur / L. Bellenger, M.-J. Couchaere. 5 ed. - Issy-les-Moulineaux: ESF, 1992. - 175 p.

170. Chard S. C. Learning in the park / S.C. Chard, M.E. Flockhart // Educational leadership. 2002. - 60, N 3. - С. 53-56.

171. Curtis D. The power of projects / D. Curtis // Educational leadership. -2002.-60,N1.-C. 50-53.

172. Das Projektbuch Grundschule / Hrsg. von D. Haensel. Weinheim; Basel: Beltz, 1995.-278 S.

173. Faecheruebergreifendes Lernen // Paedagogische Welt. 1996. - 50, Nl.-C. 16-24

174. Grunder. Neue Lernformen neue Beurteilungsformen?! / H.-U. Grunder, Th. Bohl, K. Broszat // Paedagogik. - 2001. - 53, N 11. - C. 45-48.

175. Gudjons Herbert. Handlungsorientiert Lehren und Lernen: Schueleraktivierung Selbsttätigkeit - Projektarbeit / Von H. Gudjons. - 4. Aufl. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. - 136 S.

176. Knoll M. Die Projektmethode Lehren aus ihrer Geschichte / M. Knoll // Erziehung und Unterricht. - 1996. - 146, N 1. - C. 2-11.

177. Lernen in Profilen / J.Bastian, A.Combe, H.Gudjons e.a. // Paedagogik. 2000. - 52, N 3. - C. 34-37.

178. Petri Gottfried. Idee, Realitaet und Entwicklungsmoeglichkeiten des Projektlernens / G. Petri. Graz: s. n., 1991. - 310 S.

179. Russell J. D. Strategies for teaching project-based courses / J.D. Russell, Reiser R.A., Hruskocy C. // Educational technology. 1999. - 39, N 2. -C. 56-59

180. Tessemar K. A. Stimulating writing through project-based tasks /i

181. K.A. Tessema // Forum: English teaching forum. 2005. - Vol. 43, N 4. - P.22-27.