Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фомина, Наталья Владимировна

• Фомина, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомина, Наталья Владимировна

Введение.3

Глава I Теоретические основы изучения речевого этикета

1.1 Литературный язык - основа культуры речи.9

1.2 Речевой этикет и его место в этических нормах русского языка. 18

1.3 Функционирование формул речевого этикета. Невербальные этикетные средства.30

Выводы.52

Глава II Психолого-педагогические основы активизации в речи учащихся начальных классов этикетных норм русского языка

II. 1 Психологические предпосылки усвоения норм речевого этикета учащимися начальных классов.54

11.2 Общение в социальном и межличностном взаимодействии.59

11.3 Состояние владения речевым этикетом учащимися начальных классов (на основе констатирующего среза).74

Выводы.79

Глава III Методическая система работы по формированию речевого этикета младших школьников III. 1 Анализ программ и действующих учебников в аспекте исследуемой проблемы.81

III.2 Методическая система упражнений по формированию речевого этикета младших школьников.99

Ш.З Обучающий эксперимент и его результаты.125

Выводы.135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников»

Исследование проблем коммуникации, национально-культурной и социально-культурной специфики речевого поведения выдвигает проблемы речевого этикета, которые актуальны в плане коммуникативной и национально-культурной направленности обучения языку как литературному.

Проблема изучения речевого этикета принадлежит к актуальным проблемам современной русистики. Несмотря на разработанность в современной лингвистике общих вопросов «язык и общество», «язык и культура» и частных аспектов изучения и совершенствования литературного языка, усиливается интерес лингвистов к этому вопросу. Данной проблемой занимались такие ученые, как Б.Н.Головин, Т.О.Винокур, М.Р.Львов, Б.В. Бушелева, Н.И.Формановская и др.

90-е годы стали «переломными» в истории России, поскольку произошли радикальные изменения в политике, экономике, социальной сфере, коренным образом изменившие жизнь всего российского общества. Смена социально-экономического устройства общества привела к резким изменениям в языке, снижению культуры речи, незначительному использованию речевого этикета.

Изменившиеся условия жизни в России приводят к появлению новых процессов и закономерностей, иных форм общественных и культурных отношений, обусловливающих социальные различия в языке.

Современная языковая ситуация выражается прежде всего в росте разного рода ошибок и вариантов, возникающих под влиянием просторечия, территориальных и социальных диалектов, полудиалектов, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения. Уровень культуры речи резко падает. Кроме того, в современном обществе намечается тенденция к «речевой агрессии», которая связана с природой человека, агрессивностью его поведения. Речевая агрессия проявляется в различных сферах жизни и деятельности: в семье, школе, в контактах работников сферы обслуживания, в политических дискуссиях. Поэтому проблема распространения русского речевого этикета состоит в развитии, совершенствовании его необходимыми способами и приемами в современных условиях жизни имеет большое значение.

Проблеме формирования у младших школьников соответствующих речевых умений в методике обучения русскому языку стали уделять внимание сравнительно недавно. Так, в программу развития речи для начальной школы вопросы речевого этикета вошли лишь в начале 90-х годов XX в.

Как правило, обучение школьников соблюдению требований культуры речи хотя и имеет место на уроках русского языка, но проводится в слишком малом объеме. Одна из причин такого положения в том, что учителя не имеют ясной программы этой работы. А между тем к вопросам речевого этикета, которые необходимо отработать уже в начальных классах, следует отнести: обращение и привлечение внимания, приветствие, прощание, извинение, благодарность, поздравление, приглашение, просьбу.

Проанализировав действующие программы и учебники, методические пособия по русскому языку для начальной школы, мы пришли к выводу, что:

1) в действующих программах либо не содержится никаких сведений о речевом этикете, либо эти сведения очень малы;

2) в учебниках представлено недостаточное количество упражнений для формирования этикета речи учащихся;

3) учитель начальных классов не располагает научно-обоснованной системой работы по формированию речевого этикета младших школьников; не изучен активный словарный запас этикетных формул учащихся.

Таким образом, научная и практическая актуальность и постановка проблемы диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью методики изучения и необходимостью создания комплекса упражнений, направленного как на приобретение знаний о речевом этикете, так и на формирование системы практических умений использования формул речевого этикета в плане повышения культуры речи и этического воспитания учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся начальных классов, связанный с активизацией в речи формул речевого этикета русского языка.

Предмет исследования - методическая система обучения учащихся начальных классов активному и сознательному использованию в своей речи формул речевого этикета.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка специальной системы обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников и их дальнейшей активизации.

Цель исследования определила рабочую гипотезу: уровень речевой (этической) культуры учащихся станет выше, если организовать процесс обучения и активизации формул речевого этикета на основе применения в педагогической практике специально разработанной методической системы, предусматривающей соблюдение следующих условий: систематическое приобщение детей к пониманию, усвоению и употреблению формул речевого этикета; систематическое повторение и постепенное увеличение количества усваиваемых формул речевого этикета.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определен ряд конкретных научно-методических задач: проанализировать лингвистические основы вводимых теоретических понятий («литературный язык», «норма», «культура речи», «этикет», «речевой этикет») и установить их соотношение; выявить степень владения формулами речевого этикета учащимися начальных классов, установить причины трудностей, возникающих в процессе их употребления в речи младших школьников; разработать систему обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников, направленную не только на языковое развитие учащихся и повышение культуры их речи, но и культуры поведения и экспериментально обосновать ее эффективность.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: а) теоретические - анализ, синтез; б) эмпирические - наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся; в) математические - методы обработки информации, определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой методики.

Методологическую основу исследования составило учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии. Большое значение имели работы в области культуры речи (В.В.Виноградов, Т.Г.Винокур, Е.С.Истрина, В.Г.Костомаров, Б.Н.Головин, Д.Э.Розенталь); стилистики (Т.Г.Винокур, Ш.Балли, В.В.Виноградов, Д.С.Лихачев, В.А.Звегинцев, М.Н.Кожина); фразеологии (А.А.Потебня, А.А.Шахматов, Н.М.Шанский); психолингвистики (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев); этнографии (Ф.И.Буслаев, А.И.Афанасьев, Н.И.Толстой, Б.Х.Бгажноков и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевой этикет является составной частью культуры речи и тесно связан с этикетными нормами.

2. Эффективность активизации формул речевого этикета в речи младших школьников достигается путем использования адекватных методов и приемов обучения, соответствующих возрастным особенностям и познавательным возможностям младших школьников.

3. Специально разработанная система упражнений обеспечивает эффективное обучение использованию этикетных формул в речи младших школьников, развитию культуры речи и их общей культуры, что подтверждено результатами контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована не только возможность, но и необходимость целенаправленного и системного изучения формул речевого этикета в начальной школе; разработана методическая система поэтапного обучения и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников; обосновано, что организация обучения на основе взаимосвязи формул речевого этикета и других лексических групп слов, адекватное функционирование их в речи обеспечивает языковое развитие учащихся и повышение не только культуры речи, но и культуры поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании системы упражнений, способствующих активизации формул речевого этикета с учетом их лингвистических характеристик, психологических и дидактических условий усвоения, на основе которых происходит осознание языковой системы, выявлены возможности использования результатов работы для смежных исследований, посвященных проблеме речевого этикета и развития культуры речи младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: расширено представление о возможностях использования формул речевого этикета в речевом развитии и этическом воспитании учащихся начальных классов; разработана система работы по формированию речевого этикета, построенная на учете общедидактических и лингвометодических принципов обучения; теоретические обобщения, методическая система и экспериментальные данные могут быть использованы в проведении лекционных, практических занятий со студентами педагогического факультета.

Достоверность полученных результатов обеспечивались лингвометодической и психлогопедагогической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и их статистической обработкой, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение научных результатов осуществлялась на основе обсуждения содержания и результатов исследования на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания АГУ, докладывались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Адыгейского государственного университета, отражены в публикациях материалов диссертационного исследования.

Выдвигаемые в диссертации положения апробированы опытно-экспериментальным путем в начальных классах общеобразовательных школ №17 Майкопского района и №3 г. Майкопа РА.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фомина, Наталья Владимировна

Выводы по 3 главе

1. Анализ современной учебно-методической литературы по проблеме исследования свидетельствует о неразработанности данного вопроса, отсутствии какой - либо системы работы по формированию речевого этикета младших школьников, в частности активизации в речи этикетных формул, умении оптимально выбирать необходимые в конкретной ситуации общения, знание невербальных этикетных средств, замещающих или сопровождающих формулы речевого этикета. Основное внимание действующих программ по русскому языку для начальных классов направлено на изучение грамматического материала.

В учебниках, обеспечивающих действующие в настоящее время программы: традиционная система обучения и развивающее обучение по системе Л.В.Занкова, реализуемые соответственно в учебниках, авторами которых являются Т.Г.Рамзаева и А.В.Полякова, содержится недостаточное количество упражнений, направленных на формирование речевого этикета младших школьников. Задания к представленным упражнениям малоэффективны.

Таким образом, анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения формирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки:

1) систематической работы по формированию этикета речи не предусматривается;

2) предусмотренные программой требования к знаниям, умениям, навыкам в области этикета речи не отражаются в упражнениях, представленных в учебниках;

3) представленные в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке необходимых знаний и умений в области речевого этикета.

2. Овладение речевым этикетом, обладающим рядом особенностей, требует использования целенаправленной системы упражнений, поэтому на основе учета возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся, а также специфики функционирования речевого этикета создана модель обучения младших школьников этикету речи, предусматривающая систематическую работу.

Важная роль в системе работы принадлежит активизации формул речевого этикета, формированию опыта применения их в различных ситуациях общения. При отборе этикетных формул речи для усвоения, а затем последующей активизации необходимо учитывать реальные потребности коммуникации.

Модель включает 4 этапа, которые в процессе обучения реализуются в единстве. Для каждого этапа методической модели формирования речевого этикета младших школьников определены методы и приемы, способствующие наиболее эффективному достижению поставленных задач.

3. Для обучения и активизации формул речевого этикета в речи существенной является взаимосвязь между способностями человека и знаниями, умениями и навыками по русскому языку. Поэтому учащиеся знакомятся с основными чертами речевого этикета, главной из которых является ситуативность. Т.е., выбор этикетного знака, манера поведения должны меняться в зависимости от изменения ситуации общения. Кроме того, в процессе общения его участники действуют в соответствии и с другими экстралингвистическими факторами, к которым относятся степень знакомства, возраст, социальное положение и др.

Экспериментальное обучение проводилось по этапам предложенной модели обучения и активизации в речи формул речевого этикета, кроме того, формировалось умение использовать на практике невербальные этикетные знаки, сопровождающие или заменяющие речь.

В результате экспериментального обучения было доказано, что специально разработанная система упражнений, используемая в работе по формированию этикета речи младших школьников, в результате которой учащиеся получают необходимые знания о речевом этикете, об особенностях употребления тех или иных этикетных формул речи, является эффективной и может быть использована в школьной практике.

Заключение

1. Речевая деятельность всегда связана с общением людей. В процессе деятельности, общения происходит обмен информацией между передающим и воспринимающим информацию, происходит речевое взаимодействие между адресантом и адресатом. При этом общение - очень сложное явление, которое изучается целым рядом наук: психологией, в том числе социальной, социологией - со стороны индивидуальных и групповых черт общающихся, с позиции социальных ролей говорящих; лингвистикой и психолингвистикой -со стороны специфики языковых и речевых единиц общения, разнообразия текстов с точки зрения композиции, стилей, жанров; этнографии - со стороны национальной и групповой специфики общения, в том числе общения ритуального, обрядного. Чтобы это общение протекало успешно, не вызывая дискомфорта у кого-либо из его участников, необходимо соблюдение каждым из них определенных норм, принятых в обществе, норм речевого поведения.

Культура речевого поведения обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи.

2. В каждом языке существуют средства, соответствующие нравственным нормам жизни и деятельности того или иного народа. В русском языке они представляют собой широкий арсенал единиц языка и речи, накопившихся в течение веков и обеспечивающих возможность удовлетворения различных речевых ситуаций. В результате многократного повторения в стереотипных ситуациях, речевой этикет воплотился в специальных устойчивых оборотах, выражениях, формулах общения, которые не создаются заново, а существуют в языковом сознании носителей языка.

Умение общаться, соблюдая правильный речевой этикет, является показателем степени владения языком, уровня развития речи, важным компонентом общей речевой культуры носителя языка.

3. Нормы речевого этикета непосредственно связаны с видом речевой деятельности. Но независимо от формы существования, речь должна отвечать общим этикетным требованиям, правилам, которые в равной мере предъявляются и говорящему, и слушающему. Это требования доброжелательности, вежливого и уважительного отношения к собеседнику, необходимого ориентира на социальные роли вступающих в речевое общение, их взаимоотношения, правильного и уместного выбора в устной речи средств невербальной коммуникации, умения внимательно выслушивать собеседника, стремление правильно выбирать языковые средства. В то же время следует помнить, что речевое поведение не может быть неизменным. Оно связано с такими факторами, как социальная группа, воспитание, уровень образованности, профессия. Поскольку каждый человек может находиться в разных ролевых и речевых ситуациях, он бывает вынужден постоянно ориентироваться в обстановке общения. Один и тот же человек выберет разные этикетные формы и нормы общения на работе, дома, в кругу друзей и т.п.

4. В работе мы исходили из того, что для успешного овладения речевым этикетом, необходимо, чтобы у учащихся был определенный запас знаний, который может быть обеспечен организацией специальной работы. Такая работа должна систематически проводиться на уроках русского языка. С целью реализации данного положения был проведен анализ лингвистической литературы, который показал, что речевой этикет довольно сложен, является важной составной частью культуры речи.

5. Для организации и изучения речевого этикета в начальных классах необходимо было выяснить, какими знаниями, умениями и навыками в этой сфере владеют учащиеся. С этой целью была проанализирована методическая литература, действующие программы и обеспечивающие их учебники, были посещены уроки с целью изучения опыта учителей по этой проблеме, проведен констатирующий срез.

Проведенный анализ показал, что программы и обеспечивающие их учебники не содержат достаточный материал для решения поставленного вопроса.

6. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся начальных классов не имеют достаточных знаний о речевом этикете в целом, поэтому овладение речевым этикетом является важной методической задачей, решение которой возможно лишь при целенаправленной и систематической работе. С этой целью была разработана и экспериментально проверена методическая система упражнений, направленная на усвоение норм речевого этикета.

7. В процессе экспериментального обучения для более эффективной и результативной работы по формированию речевого этикета младших школьников, уделяется особое внимание взаимосвязи норм речевого этикета с изучением программного материала по русскому языку, в частности с лексикой, морфологией и синтаксисом, выделяются темы, с которыми тесно соприкасаются правила речевого этикета: «Синонимы», «Имена собственные», «Местоимение», «Повелительное наклонение», «Вводные слова и словосочетания», «Обращение», «Побудительные предложения», «Диалог», «Прямая речь». Это примеры лишь некоторых тем, имеющих непосредственное отношение к речевому этикету. В целом, работа по формированию речевого этикета учащихся должна проводиться систематически.

8. Эффективность приемов и методов работы, предлагаемых в разработанной системе обучения, была доказана в процессе обучающего эксперимента. В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель, реализована выдвинутая рабочая гипотеза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомина, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Актуальные проблемы культуры речи / под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 405 с.

2. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. -103 с.

3. Алешина, Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности / Л.Г. Алешина. -Л.: Лениздат, 1990.-252 с.

4. Азис, Л.В. Разговор о разговоре: Говорящим и слушающим: к вопросу культуры речи / Л.В. Азис // Начальная школа. 2001. - № 12. - С. 93-99.

5. Акишина, А.А. Жесты и мимика в русской речи / А.А. Акишина. М.: Рус. яз., 1991.-144 с.

6. Арутюнов, А.Р. Игровые задания на уроках русского языка: кн. для учителя / А.Р. Арутюнов. М.: Просвещение, 1973. - 165 с.

7. Акишина, А.А. Этикет русского телефонного разговора / А.А. Акишина, Т.Е. Акишина. М.: Рус. яз., 1990. - 116 с.

8. Акишина, А.А. Речевой этикет: в таблицах и упражнениях / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 229 с.

9. Агеева, И.Д. Веселые загадки-складки и загадки-обманки для всех школьных праздников / И.Д. Агеева. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

10. Ю.Аасамаа, И. Как себя вести / И. Аасамаа. Таллин: Валгус, 1972. - 222 с.

11. П.Александров, A.M. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи: пособие для учителя 2 кл. / A.M. Александров. М.: Просвещение, 1970. - 256 с.

12. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. -М.: Просвещение, 1984. 383 с.

13. Ахбарова, Г.Х. Деловое письмо / Г.Х. Ахбарова. М.: Просвещение, 2005.-102 с.

14. Бондаренко, А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников: пособие для учителя / А.А.Бондаренко, M.JL Каленчук. М.: Просвещение, 1990. - 242 с.

15. Блягоз, З.У. Двуязычие и культура русской речи / З.У. Блягоз. Майкоп: Адыг. отд. Краснодар, кн. изд-ва, 1977. - 200 с.

16. Бушелева, Б.В. О культуре поведения / Б.В. Бушелева. М.: Знание, 1974.-96 с.

17. Бушелева, Б.В. Поговорим о воспитанности: кн. для учащихся / Б.В. Бушелева. Петрозаводск: Карелия, 1991. - 142 с.

18. Бушелева, Б.В. Этика и этикет общения / Б.В. Бушелева. -Петропавловск-Камчатский: Дальневост. кн. изд-во, 1993. 167 с.

19. Будагов, Р.А. Филология и культура / Р.А. Будагов. М.: Изд-во МГУ, 1980.-304 с.

20. Будагов, Р.А. Как мы говорим и пишем? / Р.А. Будагов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-78 с.

21. Беляев, Б.В. О взаимосвязи мышления, языка и речи / Б.В. Беляев // Вопросы психологии. 1958. - № 3. - С. 17-25.

22. Брусенская, JI.A. Многообразие нормы или грамматическая ошибка? / JI.A. Брусенская // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 90-94.

23. Братья Гримм. Сказки / Братья Гримм. М.: Дет. лит., 1989. - 63 с.

24. Баринова, С.А. Содержание и принципы построения курса методики русского языка / С.А. Баринова // О методической подготовке будущих учителей русского языка. Д.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 392 с.

25. Булаховский, JI.A. Введение в языкознание: в 2 ч. Ч. 2 / JI.A. Булаховский. М.: Учпедгиз, 1953. — 178 с.

26. Бгажноков, Б.Х. Адыгский этикет / Б.Х. Бгажноков. Нальчик: Эльбрус, 1978.- 159 с

27. Бгажноков, Б.Х. Очерки этнографии общения адыгов / Б.Х. Бгажноков. -Нальчик: Эльбрус, 1983.-229 с.

28. Бгажноков, Б.Х. Адыгская этика / Б.Х. Бгажноков. Нальчик: Эль-фа, 1999.-96 с.

29. Вопросы культуры речи / под ред. С.М. Ожегова. Вып. 1. М.: АН СССР, 1955.-240 с.

30. Введенская, JI.A. Деловая риторика: учеб. пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 512 с.

31. Введенская, JI.A. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. -5-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-544 с.

32. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи. Новые темы в программах для школы и вуза / Л.А. Введенская, П.П. Червинский. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

33. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. М.: Рус. яз., 1990.-256 с.

34. Васильева, А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: общие понятия стилистики, разговорно-обиходный стиль речи / А.Н. Васильева. -М: Рус. яз., 1976.-239 с.

35. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомарова. -М.: Просвещение, 1976. -213 с.

36. Волченко, Л.Б. Нравственность и этикет / Л.Б. Волченко. М.: Знание, 1976.-63 с.

37. Волченко, Л.Б. Этикет и мода / Л.Б. Волченко. М.: Знание, 1989. - 61 с.

38. Все об этикете: кн. о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

39. В человеке все должно быть прекрасно: сб. ст. М.: Знание, 1968. - 320с.

40. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. М.: Знание, 1993.-308 с.

41. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Сов. энциклопедия, 1956. - 388 с.

42. Волина, В.В. Учимся играя / В.В. Волина. М.: Новая школа, 1994. -448 с.

43. Волина, В.В. Как себя вести / В.В. Волина. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.-224 с.

44. Веселая грамматика. Русский язык: местоимение / авт.-сост. В.В. Волина. М.: Дрофа, 2001. - 48 с.

45. Веселая грамматика. Русский язык: имя прилагательное / авт.-сост. В.В. Волина. -М.: Дрофа, 2001.-48 с.

46. Возрастная и педагогическая психология / под ред. В.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

47. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. 442 с.

48. Головин, Б.Н. Введение в языкознание / Б.Н. Головин. М.: Высш. шк., 1977.-320 с.

49. Головин Б.Н. Основы культуры речи: учеб. пособие / Б.Н. Головин. М.: Высш. шк., 1980.-335 с.

50. Головин, Б.Н. Как говорить правильно: заметки о культуре речи / Б.Н. Головин. 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 159 с.

51. Гольдин, В.Е. Речь и этикет: кн. для внекл. чтения учащихся 7-8 кл. / Б.Н. Головин. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

52. Гольдин, В.Е. Общение: теоретические проблемы / В.Е. Гольдин; под ред. Л.И. Баранниковой. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 127 с.

53. Гвазава, В.И. Русский речевой этикет: социокультурный аспект: дис. . канд. пед. наук / В.И. Гвазава; КГУ. Краснодар, 2000.

54. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Учпедгиз, 1950.- 118 с.

55. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

56. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология: учеб. для студентов фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов / А.Н. Гвоздев. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

57. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык / А.Н. Гвоздев. М.: Просвещение, 1973. - 350 с.

58. Гончарова, JI.O. Нетрадиционные приемы развития связной речи / JI.O. Гончарова // Начальная школа. 1998. - № 7. - С. 28-31.

59. Голуб, И. Содержательность основа речевой культуры / И. Голуб // Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 191-197.

60. Горбачевич, Е.С. Нормы современного русского языка / Е.С. Горбачевич. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

61. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966.

62. Дегтярева, Т.А. Культура письменной речи. Стилистика слова / Т.А. Дегтярева. -М.: Мысль, 1968. 108 с.

63. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: учеб. пособие / Н.Д. Десяева. -М.: Академия, 2003. 189 с.

64. Дорохов, А.А. Как себя вести: беседы о вежливости и правилах поведения / А.А. Дорохов. Минск: Нар. асвета, 1979. - 112 с.

65. Дома, на работе, в людях: сб. ст. М.: Моск. рабочий, 1974. - 246 с.

66. Домаров, К. Гостинец от зайца: рассказы / К. Домаров. М.: Дет. лит., 1987.-48 с.

67. Дрожжин, С.Д. Стихотворения / С.Д. Дрожжин. М.: Сов. Россия, 1986. -26 с.

68. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса / В.К. Дьяченко. М., 1989. - 368 с.

69. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.В. Жуйков. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

70. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова / сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. -288 с.

71. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д. Зарубина. М.:

72. Рус. яз., 1977.-48 с. 72.3емская, Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ ипроблемы обучения / Е.А. Земская. М.: Рус. яз., 1979. - 240 с. 73.3арецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации /

73. Е.Н. Зарецкая. 4-е изд. - М.: Дело, 2002. - 480 с. 74.3имняя, И.А. Речевая деятельность и психология речи / И.А. Зимняя //

74. Иванова, С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

75. Иванова, С.Ф. Речевой слух в культура речи / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

76. Иванова, С.Ф. Говори: уроки развивающей риторики / С.Ф. Иванова. -М.: Школа-Пресс, 1997.-400 с.

77. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: учеб. для вузов / Н.А. Ипполитова. М.: Проспект,2004. - 436 с.

78. Ицкович, В.А. Языковая норма / В.А. Ицкович. М.: Просвещение, 1968.-94 с.

79. Исследование проблем речевого общения: сб. ст. / АН СССР, Ин-т языкознания; ред. кол. Е.Ф.Тарасов и др. М.: НИИ общ. педагогики, 1979.-215 с.

80. Игры, ребусы, загадки для младших школьников / сост. Т.И. Линго. -Ярославль: Академия развития, 2001. 192 с.

81. Калинин, А.В. Культура русского слова: сборник / А.В. Калинин. М.: Изд-воМГУ, 1984.-299 с.

82. Коготкова, Т.С. Письма о словах / Т.С. Коготкова; отв. ред. В.В. Иванов. -М.: Наука, 1984.- 135 с.

83. Колесов, В.В. Культура речи культура поведения / В.В. Колесов. - Л.: Лениздат, 1988.-271 с.

84. Коляденко, Г.С. Развитие речи с элементами стилистики: учеб. пособие для учащихся нац. пед. училищ РСФСР / Г.С. Коляденко. Л.: Просвещение, 1981. - 264 с.

85. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: нормы. Риторика. Этикет / М.В. Колтунова. -М.: Экономика, 2002. 270 с.

86. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 126 с.

87. Капинос, В.И. Культура речи / В.И. Капинос // Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1986. - 320 с.

88. Культура и техника речи: учеб. пособие / Л.И. Введенская, Л.Г. Павлова, В.П. Чихачев. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1994. - 160 с.

89. Культура русской речи: учеб. для вузов / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: НОРМА, 2001. - 560 с.

90. Клубков, П.А. Говорите, пожалуйста, правильно / П.А. Клубков. СПб.: Норинт, 2004. - 189 с.

91. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: учеб. пособие / Е.В. Клюев. М.: ПРИОР, 1998.-224 с.

92. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л.П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. М.: Просвещение, 1976.-С. 193-218.

93. Кантрович, В.Я. «Ты» и «Вы». (Вчера и сегодня, в условиях научно-технической революции) / В.Я. Кантрович. М.: Сов. Россия, 1974. -380с.

94. Кантрович, В.Я. «Ты» и «Вы» / В.Я. Кантрович. М.: Мол. гвардия, 1988.-230 с.

95. Культура русской речи и эффективность общения // Русская речь. 1997. -№ 5. - С. 117-120.

96. Крылова, О.А. Приветствия и этикет / О.А. Крылова // Русская речь. -2001.-№4.-С. 58-62.

97. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. -441 с.

98. Культура русской речи: учеб. пособие / РАН. М.: Норма, 2000. - 320с.

99. Киселева, JI.A. Вопросы теории речевого воздействия / JI.A. Киселева.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1978. 160 с.

100. Кожина, М.Н. Стилистические теории речевой коммуникации / М.Н. Кожина // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 74-85.

101. Костомаров, В.Г. Русский речевой этикет / В.Г. Костомаров // Рус. яз. за рубежом. 1967. - С. 56-63.

102. Ю5.Камычек, Я.Н. Вежливость на каждый день: пер. с польск. / Я.Н. Камычек. М.: Знание, 1975.-128 с.

103. Калинин, А.В. Лексика русского языка / А.В. Калинин. М.: Изд-во МГУ, 1972.-232 с.

104. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя / М.Р. Львов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -176 с.

105. Львов, М.Р. Виды речи / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. - № 5.- С. 76-82.

106. Львов, М.Р. Речевое развитие человека / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. -№ 6. - С. 98-105.

107. Ю.Львов, М.Р. Язык и речь / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. - № 1.

108. Ш.Львов, М.Р. Культура речи. Школьные проблемы / М.Р. Львов // Начальная школа. 2002. - № 1. - С. 14-27.

109. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. - 104 с.

110. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987.-415 с.

111. Н.Львова, С.И. Язык в речевом общении: кн. для учителя / С.И. Львова. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

112. Львова, С.И. «Позвольте пригласить вас.,» или Речевой этикет / С.И. Львова. М.: Дрофа, 2005. - 465 с.

113. Пб.Люстрова, З.Н. О культуре русской речи / З.Н. Люстрова, Л.И. Скворцов, В.Я. Дерягин. М.: Знание, 1987. - 174 с.

114. Люстрова, З.Н. Мир родной речи: беседы о рус. яз. и культуре речи / З.Н. Люстрова, Л.И. Скворцов. М.: Знание, 1972.

115. Литературная норма и просторечие: сб. ст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; отв. ред. Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1977. - 254 с.

116. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

117. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. -124 с.

118. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие / Т.А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 1998.- 136 с.

119. Леонтьев, А.А. Язык и разум человека / А.А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1965. -128 с.

120. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

121. Леонтьев, А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 807 с.

122. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1974.-390 с.

123. Леонтьев, А.А. Литературная норма и просторечие / А.А. Леонтьев. -М.: Наука, 1977.-253 с.

124. Леонович, Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка / Е.Н. Леонович // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 111-114.

125. Ляпун, С.В. Стилистика и культура речи / С.В. Ляпун. Майкоп: Качество, 2004. - 100 с.

126. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.В. Михальчик, К.Т. Патринак. М.: Просвещение, 1976. - 359 с.

127. Мамушин, В.Е. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся / В.Е. Мамушин. Иваново, 1976. - 139 с.

128. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н.Е.Богуславская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

129. Матвеев, В.М. В мире вежливости / В.М. Матвеев, А.Н. Панов. М.: Мол. гвардия, 1976. - 145 с.

130. Мы живем среди людей: кодекс поведения / сост. И.В. Дубровина. -М.: Политиздат, 1989.-383 с.

131. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

132. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речиб учеб.-метод. пособие / сост. Т.П. Сальникова. М.: Сфера, 2001. - 240 с.

133. Малые жанры русского фольклора: хрестоматия: учеб. пособие / сост. В.Н. Морохин. М.: Высш. шк., 1986. - 399 с.

134. Макеев, С. Настин секрет. Рассказы / С. Макеев. М.: Дет. лит., 1989. -23 с.

135. Малая энциклопедия этикета. М.: РИПОЛ-КЛАССИК, 2000. - 640 с.

136. Мурашов, А.А. Культура речи: учеб.-метод. пособие / А.А. Мурашов. -М.; Воронеж, 2003. 575 с.

137. Мурашов, А.А. Культура речи: практикум: учеб.-метод. пособие / А.А. Мурашов. М.; Воронеж, 2004. - 270 с.

138. Национальная культура и общение. М.: Наука, 1977. - 152с.

139. Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.-209 с.

140. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1982. - 152 с.

141. Нечаева, Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. 1997. -№ 7. - С. 9-16.

142. Нечаева, Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. 1998. - № 3. - С. 47-53.

143. Нечаева, Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа.-1998.-№7.-С. 10-17.

144. Николаева, Т.Н. Невербальные средства человеческой коммуникации и их место в преподавании языка / Т.Н. Николаева // Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 134-150.

145. Ночевник, М.Н. Культура и этика общения / М.Н. Ночевник. -Ташкент: Узбекистан, 1985. 192 с.

146. Осеева, В. Синие листья. Рассказы / В. Осеева. М.: Малыш, 1987. -25с.

147. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: пособие для учителя / Н.И. Политова. М.: Просвещение, 1984.- 191 с.

148. Психология младших школьников / ААН РСФСР, Ин-т психологии; под ред. Е.М. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 336 с.

149. Паломарь, А.О. Мудрость общения / А.О. Паломарь. М.: Мол. гвардия, 1990.-334 с.

150. Правила светской жизни и этикета. Хороший тон / сост. Ю.М. Юрьев. -М.: Рипол, 1991.-413 с.

151. Пазова, JI.M. Учебно-методическое пособие по «Основам культуры речи» / JI.M. Пазова. Майкоп, 2001. - 120 с.

152. Пажин, В.Н. Как себя вести / В.Н. Пажин. Л.: Лениздат, 1969. - 239 с.

153. Позднякова, Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников /Е.В. Позднякова, B.C. Кузнецова, Т.И. Долматова // Начальная школа. 2001. - № 11. - С. 23-24.

154. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

155. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / сост. Л.А. Вохмянина. М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

156. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы: русский язык / сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. М.: Просвещение, 2001.-316 с.

157. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 1 кл. трехлетн. нач. шк. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

158. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 2 кл. трехлетн. нач. шк. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 1996. - 206 с.

159. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. трехлетн. нач. шк. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

160. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1 / А.В. Полякова. -М.: Просвещение, 2002. 143 с.

161. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 2 / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2002. - 126 с.

162. Речевые уроки: кн. для учителя начальных классов / Т.А. Ладыженская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. - 158 с.

163. Речь. Речь. Речь: кн. для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Л.И. Величко, З.А. Доморацкая, Т.А. Ладыженская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

164. Речевое развитие младших школьников: сб. ст. / под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1970. 222 с.

165. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: сб. упр. для учащихся / под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1975. - 160 с.

166. Развитие речи на уроках русского языка. (В связи с изучением грамматики и правописания) / под ред. П.И. Колосова, Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1965. - 94 с.

167. Речевые секреты: кн. для учителя начальных классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

168. Розенталь, Д.Э. Культура речи / Д.Э. Розенталь. М.: Изд-во МГУ, 1959.-88 с.

169. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие / М.С.Соловейчик, Т.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Линка-Пресс, 1994. 383 с.

170. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. В.И. Максимова. -М.: Гардарики, 2002. 413 с.

171. Русский язык и культура речи: учеб. пособие / под ред. О.А. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2004 - 192 с.

172. Развитие речи: теория и практика обучения: кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик и др. М.: Просвещение, 1991.-342 с.

173. Речевое общение в условиях языковой неоднородности / под ред. А.П. Крысина. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 224 с.

174. Русские народные сказки. М.: Дет. лит., 1991. - 543 с.

175. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 1 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

176. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

177. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 3 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 255 с.

178. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 4 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

179. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в 3 классе: пособие для учителя / Т.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

180. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе: пособие для учителя / Т.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

181. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе: пособие для учителя / Т.Г. Рамзаева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

182. Рождественский, Ю.В. Риторика публичной лекции / Ю.В. Рождественский. М.: Знание, 1989.- 163 с.

183. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию / Ю.В. Рождественский. -М.: Высш. шк., 1990. 380 с.

184. Рождественский, Ю.В. Техника, культура, язык: кн. для учащихся старших классов / Ю.В. Рождественский. М.: Просвещение, 1993. -222с.

185. Рождественский, Ю.В. Теория риторики: учеб. пособие / Ю.В. Рождественский. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 510 с.

186. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1975. - 38 с.

187. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Д.Ж. Грин. М.: Прогресс, 1976.-380 с.

188. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

189. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: учеб.-метод. пособие / Т.П. Сальникова. М.: Изд-во Институт практ. психологии, 1996. - 320 с.

190. Синицын, В.А. Путь к слову: из записок учителя: пособие по развитию речи / В.А. Синицын. М.: Столетие, 1996. - 352 с.

191. Солганик, Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи: учеб. пособие М.: Академия, 2002. - 251 с.

192. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: сб. метод, задач / М.С. Соловейчик. -М.: Линка-Пресс, 1994. 79 с.

193. Скворцов, Л.И. Культура языка достояние социалистической культуры / Л.И. Скворцов. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

194. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. -М.: Наука, 1980.-352 с.

195. Скворцов, Л.И. Культура языка и экология слова / Л.И. Скворцов // Русская речь. 1988. - № 5. - С. 3-9.

196. Скворцов, JI.И. Культура языка и экология слова / Л.И. Скворцов // Русский язык. 1989. - № 4. - С. 3-10.

197. Скворцов, Л.И. Основы культуры речи: хрестоматия / сост. Л.И. Скворцов. М.: Высш. шк., 1984. - 312 с.

198. Скворцов, Л.И. Язык, общение и культура / Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1990. - 180 с.

199. Современный этикет. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224 с.

200. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Наука, 1996.-215 с.

201. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. М.: Дрофа, 2000. - 207 с.

202. Титова, Н.Ф. Культура речи в начальном обучении / Н.Ф. Титова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1980. - 312 с.

203. Терминология и культура речи. М.: Наука, 1981. - 270 с.

204. Теоретические проблемы речевого поведения / АН СССР, Ин-т языкознания. М., 1977. - 214 с.

205. Труфанова, В.Я. Как слово наше отзовется / В.Я. Труфанова // Русская речь. 1989. -№ 1-2. - С. 47-51.

206. Тарабарина, Т.И. И учеба, и игра: русский язык / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. Ярославль: Академия развития, 2001. - 208 с.

207. Уракова, Ф.К. Русский язык и культура речи: учеб.-метод. пособие. -Майкоп: Аякс, 2002. 62 с.

208. Успенский, Л.В. Культура речи / Л.В. Успенский. М.: Знание, 1976. -96 с.

209. Федоров, А.И. О культуре русской речи / А.И. Федоров. Л.; Просвещение, 1957.- 169 с.

210. Формановская, Н.И. Изучение речевого этикета / Н.И. Формановская // Русский язык за рубежом. 1974. -№ 3. - С. 15-19.

211. Формановская, Н.И. Некоторые вопросы теории русского речевого этикета / Н.И. Формановская // Болгарская русистика. 1975. - № 4. - С. 24-27.

212. Формановская, Н.И. Область применения речевого этикета и сфера использования его единиц / Н.И. Формановская // Болгарская русистика. 1980. -№ 1.-С. 20-26.

213. Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета / Н.И. Формановская. -М.: Рус. яз., 1982. 192 с.

214. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты / Н.И. Формановская. М.: Рус. яз., 1982. -126 с.

215. Формановская, Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении / Н.И. Формановская. М.: Знание, 1987. - 157 с.

216. Формановская, Н.И. Беседы о речевом этикете / Н.И. Формановская // Русская речь. 1988. - № 4. - С. 70-73.

217. Формановская, Н.И. Беседы о речевом этикете / Н.И. Формановская // Русская речь. 1989. - № 2. - С. 63-66.

218. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. -М.: Высш. шк., 1989. 156 с.

219. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебник. М.: Академия, 2001. -320 с.

220. Филин, Ф.П. Что такое литературный язык / Ф.П. Филин // Вопросы языкознания. 1979. - №3.-С. 3-20.

221. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1964.-255 с.

222. Ходаков, М.С. Как не надо себя вести / М.С. Ходаков. М.: Мол. гвардия, 1975. - 143 с.

223. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей / С.Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

224. Чуковский, К.И. За живое, образное слово / К.И. Чуковский. М.: Знание, 1967. - 64 с.

225. Чиненный, А.И. Этикет на все случаи жизни: учеб.-практ. пособие / А.И. Чиненный, Т.И. Стоян. М.: АКАЛИС-ВИЦГУЛ, 1996. - 152 с.

226. Шхапацева, М.Х. Развитие связной русской речи учащихся: пособие для учителей V-XI классов общеобразовательных школ Республики Адыгея / М.Х. Шхапацева. Майкоп: Адыг. Респ. кн. изд-во, 1995. -134с.

227. Шхапацева, М.Х.Лингвистика и лингводидактика(избранные работы) / М.Х. Шхапацева. Майкоп, 2005. - 319 с.

228. Шанский, Н.М. Современный русский литературный язык: учеб. пособие / Н.М. Шанский. Л.: Просвещение, 1981. - 584 с.

229. Шпунтов, А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа. 1990. - № 10.-С. 21-28.

230. Шпунтов, А.И. Обучение первоклассников культуре устного общения / А.И. Шпунтов // Начальная школа. 1979. - № 10. - С. 33-38.

231. Щиголева, Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголева // Начальная школа. 2000. -№ 10. - С. 57-61,

232. Эмбер, В.И. Этическая направленность в курсе риторики / В.И. Эмбер // Начальная школа. 2003. - № 11. - С. 46-50.

233. Юрьев, Ю.М. Разговор о важном: этикет на каждый день / Ю.М. Юрьев. М.: Моск. рабочий, 1979. - 134 с.

234. Яговицкий, Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи / Е.В. Яговицкий. Л.: Просвещение, 1969. - 302 с.

235. Ягодинский, В.Н. Наш этикет / В.Н. Ягодинский. М.: Мол. гвардия, 1988.-235 с.