Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Зарубина, Ирина Николаевна

• Зарубина, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарубина, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Историко-культурный подход к образованию лиц с нарушением зрения

1.2. Современные концепции доступности высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Теоретические основы коррекционно-педагогической поддержки

1.4. Состояние проблемы отечественного и зарубежного опыта высшего образования лиц с нарушением зрения

ГЛАВА II ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К УСЛОВИЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И СТУДЕНЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ВУЗА

2.1. Организация экспериментального исследования и методика его проведения

2.2. Модель ресурсного центра поддержки студентов с нарушением зрения и его апробация

2.3. Анализ опыта стажировки в Германии

2.4. Анализ проблем получения высшего образования незрячими студентами

ГЛАВА III ПУТИ И СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

3.1. Современное состояние проблемы коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при обучении в вузе

3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической поддержки студентов с глубоким нарушением зрения

3.3. Рекомендации по созданию вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях»

Актуальность исследования.

На современном этапе социально-экономических преобразований общества и модернизации образования актуализируется проблема осознания новых целей и ценностей специального образования. Сегодняшний этап его развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, связанный с интегрированным обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья (H.H. Малофеев). В XX веке решение вопроса подготовки инвалидов по зрению к самостоятельной жизни традиционно являлось одним из приоритетных направлений тифлопедагогических теоретических исследований и практических разработок. В отечественной науке и практике накоплен значительный опыт по содействию организации профессиональной подготовки и образованию лиц с нарушением зрения и их трудоустройству (Е.Д. Агеев, Е.И. Гилилов, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Б.И. Коваленко, A.C. Майданов, H.H. Малофеев, Г.В. Никулина, Н.М. Рахманов, Б.К. Тупоногов, B.C. Сверлов, В.А. Феоктистова и др.). Социально-экономические преобразования, проходящие в России, обусловили ослабление, а в ряде случаев и распад сложившейся и функционировавшей более полувека системы социально-трудовой реабилитации незрячих. Вследствие этого число трудоустроенных инвалидов по зрению сократилось с 77900 на 1 января 1975 г. до 26961 на 1 января 2006 г. (статистические данные Всероссийского общества слепых (ВОС)). Поэтому назрела насущная необходимость разработки и реализации скоординированной государственной политики в области образования, трудоустройства и социальной защиты инвалидов (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, А.Я. Неумывакин, О.Н. Смолин и др.).

С конца XX века начинают играть важную роль принципы рыночной экономики и непрерывности образования, а также информатизация всех сфер деятельности человека, проходящая нередко без учёта адаптивных способностей и возможностей индивида, особенно лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это отрицательно повлияло на уровень доступности высшего образования лиц с нарушением зрения. В соответствии с принятым в 1995 г. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и уровня защищённости рассматриваемой категории населения является получение профессионального образования, выполняющего компенсаторную и реабилитационно-интеграционную функцию. Поэтому возникла необходимость модернизации системы высшего образования инвалидов (в том числе незрячих) (В.З. Кантор, H.H. Малофеев, Е.А. Мартынова, А.Г. Станевский и др.).

Незрячие имеют многолетний положительный опыт получения высшего образования. Около 6000 членов ВОС окончили вуз, являясь инвалидами. Причём обучались и обучаются они, как правило, на общих условиях (М.В. Бирючков, В.А. Глебов, Е.В. Клюшников, Б.И. Коваленко, A.M. Кондратов, A.C. Майданов, Г.В. Никулина и др.). Для незрячих высшее образование создаёт дополнительные возможности трудоустройства и профессионального роста. Тенденция к увеличению числа студентов -инвалидов по зрению обнажила и обострила ряд проблем, связанных с получением ими высшего образования. Своими корнями они уходят в противоречие между усложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями к студенту в вузе, с одной стороны, и оставшейся практически на прежнем, не совершенном уровне организационно-методической и материально-технической базой обучения незрячих студентов с их специфическими возможностями и потребностями, - с другой.

Анализ научной литературы и опыта получения незрячими высшего образования показывает, что при обучении в вузе студенты со зрительной депривацией нередко сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс адаптации к условиям высшей школы (С.Г. Генкина, В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, В.К. Рогушин и др.). В настоящее время остаются не изученными в полном объёме особенности и трудности социальной реабилитации незрячих средствами высшего образования, не разработаны пути их нивелирования. В связи с этим необходимо решить вопрос разработки научно обоснованной модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению при получении высшего образования.

Цель исследования заключалась в изучении и анализе особенностей и трудностей становления и развития системы высшего образования лиц с нарушением зрения и в разработке модели коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению.

Объект исследования - процесс получения инвалидами по зрению высшего образования.

Предмет исследования - особенности и трудности социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы.

Гипотеза исследования - комплекс проблем, с которым сталкиваются инвалиды по зрению в процессе получения высшего образования затрудняет их социальную адаптацию к условиям высшей школы и освоение образовательной программы вуза. Разработка, апробация и внедрение модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению позволит решить эти проблемы.

Задачи исследования:

• изучить и проанализировать отечественный и зарубежный опыт получения высшего образования инвалидами по зрению;

• изучить и проанализировать отечественный и зарубежный опыт организации поддержки студентов с нарушением зрения при получении высшего образования и интеграции в общественную жизнь вуза;

• выявить и исследовать особенности и трудности социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы;

• разработать концептуальные основы коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению;

• разработать и апробировать модель регионального центра поддержки студентов с нарушением зрения;

• определить возможности и пути оптимизации коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при получении высшего образования и интеграции в общественную жизнь вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

• философское понимание трудовой деятельности как необходимого условия существования людей, источника познания и развития;

• гуманитарно-личностный и культурно-исторический подход;

• учёт социально-экономических и социокультурных особенностей развития общества и практики образования инвалидов;

• положения концепций непрерывного образования и образования взрослых Б.Г. Ананьева, JI.A. Высотиной, С.С. Лебедевой, Л.Н. Лесохиной, Г.С. Сухобской и др.;

• концепции использования в педагогической практике идеи свободного развития личности и гуманизации образования К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана и др.;

• теории психолого-педагогической поддержки К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, И.И. Мамайчук, Г.В. Никулиной, Л.М. Шипицыной и др.;

• научные взгляды Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвака, H.H. Малофеева, B.C. Сверлова, Л.И. Солнцевой,

Б.К. Тупоногова и др. на роль образования в социально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации целей и задач настоящего исследования с учётом его объекта и предмета использованы следующие методы: методы анализа данных: ретроспективный анализ научной литературы, контент-анализ периодической печати и материалов научно-практических конференций по проблеме исследования, методы математической статистики; эмпирические методы: наблюдение, самонаблюдение, анализ учебной и профессиональной деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, метод свободного описания; диагностические методы: интервью, анкетирование, беседа.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 1993 по 2006 гг. на базе Калининградского государственного университета имени И. Канта (КГУ), Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского (ННГУ), Новосибирского государственного университета (НГУ), Казанской, Новосибирской, С.-Петербургской, Саратовской, Ставропольской и Российской государственной библиотек для слепых, Дагестанской республиканской региональной организации ВОС (РО ВОС), Ставропольской краевой РО ВОС, Московской городской РО ВОС, Нижегородской РО ВОС, Саратовской РО ВОС, Российской ассоциации незрячих студентов и специалистов, Калининградского отделения межрегиональной общественной организации инвалидов (МООИ) «Эхо войны» и Нижегородского областного центра социально-трудовой и психологической реабилитации инвалидов по зрению (ЦСТПР) «Камерата».

Программа экспериментального исследования состояла из трёх этапов. На первом этапе (1993 - 1996 гг.) изучались и анализировались зарубежный и отечественный опыт получения незрячими высшего образования и специфика социальной адаптации студентов с глубоким нарушением зрения к условиям высшей школы. На втором этапе (1997 - 2000 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель регионального центра поддержки студентов-инвалидов по зрению. На третьем этапе (2001 - 2006 гг.) оценивалась эффективность предложенной нами модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования и определялись пути её оптимизации.

В исследовании приняло участие 385 человек. На первом этапе - 25 преподавателей вузов и 110 незрячих студентов и специалистов. На втором и третьем этапах - 130 студентов - инвалидов по зрению, 54 преподавателя вузов, 22 преподавателя специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, 23 незрячих специалиста и 21 сотрудник библиотек.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической обоснованностью, опорой на современные исследования по философии, психологии, педагогике, на передовой педагогический опыт в области обучения инвалидов в вузах; адекватностью методов поставленным целям, задачами, комплексной методикой исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждённых методами математической статистики; воспроизводимостью результатов, их внутренней непротиворечивостью и соответствием теоретическим положениям.

Положения, выносимые па защиту:

1. При обучении в вузе без организации коррекционно-педагогической поддержки большинство студентов с глубоким нарушением зрения испытывают затруднения в освоении образовательной программы и социальной адаптации к условиям высшей школы.

2. Оказание специально организованной коррекционно-педагогической поддержки базируется на положениях личностно-ориентированного подхода, на учёте тактильно-осязательных, зрительных и других сенсорных возможностях слепых и слабовидящих людей и способствует решению проблем адаптации студентов-инвалидов по зрению к условиям высшей школы.

3. Частичное применение общей вариативной модели с учётом региональных условий даёт положительный эффект.

4. Необходимо расширить модель коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, включив в неё довузовский и послевузовский этапы и обеспечив её научно-методическим сопровождением.

Научная новизна исследования определяется тем, что в рамках данной работы систематизированы виды, формы и дополнено содержание педагогической поддержки студентов-инвалидов; теоретически обоснована необходимость разработки и внедрения вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при обучении в вузе; теоретически раскрыта и обоснована необходимость включения тифлопедагогических технологий в систему комплексной реабилитации лиц со зрительной депривацией при получении высшего образования; научно обоснованы концептуальные основы педагогических подходов к изучению проблемы социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы; разработана вариативная модель коррекционно-педагогической поддержки незрячих при получении высшего образования, представленная комплексной системой учреждений и организаций, осуществляющих реабилитационную работу на всех этапах высшего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определено содержание коррекционно-педагогической работы как необходимой компоненты системы доступности высшего образования для лиц с нарушением зрения; научно обоснована и разработана вариативная модель коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению в период обучения в вузе; исследование раскрывает новые положения тифлопедагогической науки и существенно дополняет такие её разделы, как «Содержание и организация целостного тифлопедагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов», «Социально-трудовая реабилитация и интеграция в общество инвалидов по зрению».

Практическая значимость состоит в том, что практические и теоретические выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы как при реализации общей вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, обеспечивающей им успешное овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и интегрирование в социум, так и при внедрении в регионах её неполного варианта, включающего только отдельные компоненты модели. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов управлений и отделов по социальной работе со студентами вузов, преподавателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, сотрудниками библиотек, социальными работниками и в деятельности общественных организаций инвалидов (ООП).

Апробация материалов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Н. Новгород (1998, 1999), Судак (1999, 2000), Краков (2000), Пловдив (2001), Новосибирск (2001, 2002, 2004), Москва (2003, 2004, 2005), Саратов (2003), Хемниц (2005), Киев (2000, 2001, 2005, 2006)); Всероссийских научно-практических конференциях С.-Петербург (1998, 2000), Н. Новгород (2000), Махачкала (2002), Волгоград (2003), Москва (2005), Саратов (2005, 2006); III Всероссийском съезде тифлопедагогов в С.-Петербурге (2004), заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ГНУ «ИКП РАО» г. Москва (2001 - 2006).

Результаты, полученные в ходе проведения исследования, использованы при создании центров поддержки студентов - инвалидов по зрению (Калининград, Кишинев, Н. Новгород, Новосибирск, Ставрополь) и используются в настоящее время в их текущей работе.

Публикации.

Результаты диссертационного исследования полно и обстоятельно отражены в 25 публикациях автора общим объёмом 8,25 п.л.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, одиннадцати параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 166 страницах, включает 25 таблиц, 10 графиков, 15 гистограмм, 2 диаграммы, 4 схемы, список литературы состоит из 221 наименований, из них 28 работ на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Зарубина, Ирина Николаевна

Выводы

Анализ практического опыта работы региональных моделей поддержки студентов - инвалидов по зрению и наш опыт создания вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования, показал, что в условиях полной интеграции возможно создать комфортную среду для обучения лиц с нарушением зрения в высших учебных заведениях. Студенты с проблемами зрения на общих условиях обучаются в группе зрячих сокурсников, а оказываемая им в центрах помощь способствует нивелированию специфических трудностей, связанных с такой организацией процесса обучения.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование доказало эффективность организации коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению. Мы выявили, что незрячие студенты, пользующиеся разными формами поддержки, коммуникабельнее, активнее используют существующие индивидуальные технические средства реабилитации и тифлосредства коллективного пользования, лучше ориентируются в пространстве. Они комфортнее чувствуют себя в условиях вуза.

Мы доказали, что специальным образом организованная коррекционно-педагогическая поддержка способствует успешному освоению незрячими студентами вузовской программы без скидок на нарушение зрения и полноценному участию в студенческой жизни. Что подтверждает гипотезу проведённого исследования.

Мы предлагаем рекомендации по дополнению нами разработанной и апробированной вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, обучающихся в вузах, которая должна включать в ' себя научно-методический комплекс, ресурсные центры, расположенные в каждом федеральном округе, региональные центры поддержки и индивидуальные формы помощи студентам, обучающихся в регионах, где нецелесообразно и экономически неоправданно создание центров поддержки. Предлагаемая модель охватывает довузовский, вузовский и послевузовский этапы получения профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При разработке вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при получении высшего образования мы понимали суть процесса внедрения коррекционно-педагогической поддержки, рассматриваемого как вспомогательный, но необходимый метод. Мы предлагаем понимать коррекционно-педагогическую поддержку инвалидов по зрению при получении профессионального образования как элемент системы доступности высшего образования, желательный для большинства незрячих. Она может существовать не постоянно, а только в случае, когда у незрячего или слабовидящего возникают проблемы социально-психологической адаптации к условиям социально-бытовой среды вуза и освоении учебной программы высшей школы. Её интенсивность и продолжительность должны варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и уровня социальной компетентности незрячего, а также от материально-технического обеспечения его образовательного процесса. Поэтому функционирование модели поддержки должно соответствовать принципу: от максимального и до полного исчезновения.

Вовлечены в рассматриваемый процесс, в первую очередь, должны быть выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV вида, абитуриенты, студенты-первокурсники и студенты, имеющие в процессе обучения в вузе обычного типа серьёзные проблемы, которые они не могут решить собственными силами.

Нами выявлено, что в большинстве субъектов Российской Федерации обучается от одного до 10 студентов с нарушением зрения. Рассмотренная тенденция является серьёзной причиной, осложняющей повсеместное внедрение модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению в форме университетских, библиотечных или общественных центров поддержки студентов с нарушением зрения. В связи с чем разработанная нами модель поддержки студентов с нарушением зрения, основанная на создании ресурсного университетского центра, дополнена нами рекомендациями по работе со студентами -инвалидами по зрению в случае, когда практически нецелесообразно создание в конкретном регионе центра поддержки. В этом случае незрячие и слабовидящие студенты должны получать индивидуальную поддержку, оказываемую им университетскими структурами социальной защиты студентов, библиотеками и/или общественными организациями инвалидов. Научно-методическую помощь им может оказывать Всероссийский научно-методический центр или центры, создаваемые в федеральных округах. Особое место в общей модели уделяется организации профориентации и трудоустройству после окончания вуза.

Практические предложения и рекомендации сформулированы на основе результатов настоящего исследования и анализа литературных источников.

Проведенный анализ полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы даёт основания полагать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарубина, Ирина Николаевна, 2006 год

1. Агеев Е.Д. Организационно-педагогические основы социально-трудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Агеев. - Л., 1984. - 168с.

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы: монография / Е.А. Александрова. Саратов: Саратов, ун-т, 2003. - 199с.

3. Андреева Г.М. Специальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2001. - 376с.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996, - С.71 - 82.

5. Бабанин Р. Профориентации комплексный подход / Р. Бабанин // Наша жизнь. - 1983. - № 7. - С. 39-40.

6. Баукова Н.И. Интеграционный процесс в информационном обеспечении незрячих студентов / Н.И. Баукова // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000г. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 40-41.

7. Баусов Ю.Н. Интеграция студентов-инвалидов вуза в не учебное время / Ю.Н. Баусов // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. - С. 98-100.

8. Белоруков А.П. Путями веков: Ист. повествование. М., 1940.131 с.

9. И. Бирючков М.В. История общественного движения незрячих Москвы / М.В. Бирючков. М.: ВОС, 1990. - 160с.

10. Бирючков М.В. Силуэты // Приложение к Школ. Вестн. М., 2000. - 98С.

11. Бирючков М.В. Книга, несущая свет / М.В. Бирючков. М.: Логос, 1995.- 131с.

12. Буткина Г. А. Некоторые виды затруднений социально-психологической реабилитации взрослых слепых / Г.А. Буткина // Дефектология. 1977. -№ 6. - С 16-25.

13. Быков A.A. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых/A.A. Быков, И.А. Костюшина.-М.: ВОС, 1981,- 103с.

14. Биллей П. Психология слепых / П. Биллей. М., 1931. - 160с.

15. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: сб. науч. тр. / под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. М.: Просвещение, 1974.- 174с.

16. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки включения аномальных детей и молодежи в жизнь общества // III Междунар. конф. дефектологов социалистических стран, Москва, 5-9 декабря, 1983 г. -М., 1983.-78с.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. -479с.

18. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 5: Основы дефектологии. - 367с.

19. Высшее образование инвалидов: мат-лы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000г. СПб.: Эксперт, 2000. - 199с.

20. Высшее образование: проблема доступности в регионе / под общ. ред. В.Н. Козлова, Е.А. Мартыновой; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2000. - 139с.

21. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, П.М. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М., 1995,- 123с.

22. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.П. Гудонис; Моск. психол.-социальный ин-т. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. 288с.

23. Доступность высшего образования для инвалидов: проблемы и перспективы: сб. науч. статей / под ред. Д.В. Зайцева. Саратов: Науч. книга, 2004. - 244с.

24. Евсевьев Г.А. Собственный опыт использования информационных технологий в учебном процессе / Г.А. Евсевьев // Применение информационных технологий в образовании слепых: мат-лы междунар. науч. конф. Киев: Колорит, 2004. - С. 125-128.

25. Ермаков В.П. К вопросу о профориентации и трудоустройстве слабовидящих школьников / В.П. Ермаков, В.П. Жохов // Дефектология. -1987.-№2.-С. 50-56.

26. Ермаков В.П. Основы трудового обучения и профориентации слепых и слабовидящих школьников: учеб.-метод. пособие / В.П. Ермаков. -М.: ВОС, 1987.-79с.

27. Ермаков В.П. Профориентация слепых школьников: учеб.-метод. пособие / В.П. Ермаков, Н.И. Куличева. М.: ВОС, 1982. - 42с.

28. Ермаков В.П. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников: метод, пособие / В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.И. Куличева. -М.: ЦП УПП МГП ВОС, 1986. 55с.

29. Жихарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей / A.M. Жихарев. М.: Просвещение, 1984. - 126с.

30. Зарубина О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушениями зрения: метод, рекомендации / О.С. Зарубина. М.: ВОС, 1998. - 16с.

31. Зимин Б.В. Незабываемые встречи / Б.В. Зимин // Жизнь слепых. -1970.-№ 3.-С.28-29.

32. Зимин Б.В. Проблема общественной интеграции слепых / Б.В. Зимин // Наша жизнь. 1974. - № 9. - С. 29-30.

33. Золотницкая Р.Г. Ученый и гражданин / Р.Г. Золотницкая // Наша жизнь. 1974. - № 3. - С. 26-27.

34. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки. //Воспитание и Педагогическая поддержка детей в образовании.

35. Под ред. чл.-кор. РАО О.С. Газмана. /Материалы всерос. конф. М.: УВЦ "Инноватор", 1996.-С. 32 -39.

36. Иванова Т.И. Роль библиотеки в образовании / Т.И. Иванова // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000 г. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 43-45.

37. Ирха В.А. Границы прошлого / В.А. Ирха // Наша жизнь. 1994. -№ 10.-С. 15.

38. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. СПб.: Каро, 2004. - 240с.

39. Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению: учеб.-метод. пособие / В.З. Кантор; под ред. Гилилова Е.И. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 76с.

40. Кантор В.З. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития / В.З. Кантор, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин. СПб.: Союз, 2000. - 238с.

41. Universities: мат-лы итоговой междунар. конф., Челябинск, 26-28 мая 2003г. / под ред. В.Н. Севастьянова, Е.А. Мартыновой; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003.-С. 18-24.

42. Клюшников Е.В. От рабфаков до вузов. К 60-летию ВОС ПО / Е.В. Клюшников; РИТ ЛП ВОС. -М.: Логос, 1991. 52с.

43. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни / Б.И. Коваленко. М.: Учпедгиз, 1946. - 124с.

44. Кондратов A.M. Перспективы высшего образования слепых / A.M. Кондратов // Дефектология. 1972. -№ 5. - С. 71-75.

45. Кондратов A.M. Предпосылки и практика высшего образования слепых/A.M. Кондратов//Наша жизнь. 1972.-№ 10.-С. 32-35.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПК и ПРО, 2002. 24с.

47. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения / И.Г. Корнилова // Дефектология. 2001. - № 2. - С. 3-12.

48. Корнилова И.Г. Личность и проблемы адаптации. Личностное своеобразие и особенности социально-психологической адаптации подростков с патологией зрения: монография / И.Г. Корнилова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 - 143с.

49. Кочетков Ю.И. О некоторых аспектах социальной адаптации незрячих студентов / Ю.И. Кочетков // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000г. -Н. Новгород: Камерата, 2000. С. 35-37.

50. Кривуляко. С.Ф. Использование компьютерного оборудования -залог успеха в обучении студентов инвалидов по зрению / С.Ф. Кривуляко.

51. Применение информационных технологий в образовании слепых: мат-лы междунар. науч. конф.-Киев: Колорит, 2004.-С. 118-121.

52. Лапшин А.И. Штурман космических орбит / А.И. Лапшин // Советский школьник. 1979. -№ 10. - С. 61-72.

53. Лебедева С.С. Образование инвалидов: практика и теоретико-прогностическая модель: монография / С.С. Лебедева. СПб.: Омега, 2001. - 224с.

54. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360с.

55. Липский В. Сын дня. Азбука одной жизни / В. Липский. Минск: Беларуски книгазбор, 2002. - 173с.

56. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак.-Л., 1972.-225с.

57. Литвак А.Г. Проблема личности в тифлопсихологии / А.Г. Литвак // Хрестоматия по истории тифлопедагогики / сост. В.А. Феоктистова. М.: Просвещение, 1987. - С. 34-40.

58. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 270с.

59. Литвак А.Г. Пути реабилитации и интеграции инвалидов по зрению / А.Г. Литвак // Дефектология. 1991. -№ 5. - С. 9-11.

60. Лосик Г.В. «Говорящий» компьютер дорога в университет / Г.В. Лосик, Е.В. Бритько // Применение информационных технологий в образовании слепых. - Киев: Колорит, 2004. - С. 121-125.

61. Майданов A.C. Время поиска / A.C. Майданов // Наша жизнь. -1992.-№ 10.-С. 28-29.

62. Маклафлин К. Исследование системы помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса. //Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996, - С.99 - 104.

63. Малофеев H.H. Вызов времени: специальное образование XXI века / H.H. Малофеев // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Саркисяна Л.А. М.: МИИ, 2000. - С. 7-8.

64. Малофеев H.H. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия / H.H. Малофеев // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 74-82.

65. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. -№4.-С. 3-15.

66. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 ч. Ч. 1: Западная Европа / H.H. Малофеев. М.: Печатный двор, 1996. -182с.

67. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 3-10.

68. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. - 220с.

69. Марголин З.И. История обучения слепых / З.И. Марголин. М.: Учпедгиз, 1940.- 134с.

70. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями / Е.А. Мартынова. -Челябинск: ЧелГУ, 2002. 383с.

71. Мкртумова И.В. Дистанционные технологии обучения -профессиональное образование инвалидам / И.В. Мкртумова, А.Н. Козин,

72. B.К. Чернявская // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации и интеграции: мат-лы всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Ч. 2. - С. 388-392.

73. Незрячие работники интеллектуального труда на службе общества: Материалы науч.-практич. конф. М.: ВОС, 1982. - 62с.

74. Незрячие работники интеллектуального труда: Материалы науч.-практ. конф. М.: ВОС, 1983. - 172с.

75. Неумывакин А.Я. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: отечественный и международный опыт / А.Я. Неумывакин, Е.И. Гилилов. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 54с.

76. Никулина Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса: учеб.-метод. пособие / Г.В. Никулина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 93с.

77. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: монография / Г.В. Никулина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-299с.

78. Новицкие A.A. Профориентация слепых и слабовидящих школьников / A.A. Новицкие // Дефектология. 1988. - № 1. - С. 56-60.

79. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга; сост. и науч. ред. Л.М. Шипицына. СПб., 1997 .- 255с.

80. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учеб. пособие / Гилилов Е.И., Никулина Г.В. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 55с.

81. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон. Вып. 18(93). - М., 2003 44 с.

82. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

83. Опыт работы работников интеллектуального труда: Материалы всероссийского совещания. М.: ВОС, 1979. - 81с.

84. Опыт социальной реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обучения и профориентации / сост. В.А. Мальков и др. М.: Логос, 1998.-81с.

85. Особенности работы незрячих математиков и проблемы ее технического обеспечения: Материалы науч. -практ. конф. М.: ВОС, 1981. - 56с.

86. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512с.

87. Политика в сфере высшего образования инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Д.С. Зайцев, Э.А. Наберушкина // Исследования социальной политики. -2004. Т. 2. - С. 91-115.

88. Пристли M. Только взрослые: инвалидность, социальная полтика, жизненный путь / М. Пристли // Исследования социальной политики. 2004. -Т. 2.-С. 53-75.

89. Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. C.B. Шишкин. М.: Сигнал, 2003. - 173с.

90. Проблемы социальной реабилитации слепых: мат-лы междунар. симпоз. / под ред. A.M. Кондратова; ВОС. М., 1990. - с.

91. Проблемы социальной реабилитации, трудоустройства, трудовой и общественной деятельности незрячих работников интеллектуального труда: мат-лы науч.-практ. конф. / ред.-сост. В.З. Денискина; ВОС. М., 1989.- 138с.

92. Проблемы трудоустройства и профессионального становления незрячих математиков: мат-лы науч.-практ. конф. М.: ВОС, 1985. - 62с.

93. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 119-130.

94. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете / P.O. Агавелян, O.K. Агавелян, Е.А. Мартынова, B.C. Агавелян. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 231с.

95. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004. - 320с.

96. Птушкин Г.С. Исследование теоретических основ и разработка системы организации и управления реабилитационно-образовательным процессом в рамках государственного образовательного процесса в государственном образовательном учреждении для инвалидов / Г.С.

97. Птушкин // Опыт и перспективы организации реабилитационно-образовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ / под общ. ред. Г.С. Птушкина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - Вып. 1. -С. 4-29.

98. Птушкин Г.С. Организация профессионального обучения в специальном государственном образовательном учреждении / Г.С. Птушкин // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 60-70.

99. Рахманов Н.М. Профориентация и профессиональный подход / Н.М. Рахманов // Наша жизнь. 1981. - № 9. - С. 40-41.

100. Рекомендации Комитета по высшему образованию и научным исследованиям Европейского Союза по доступу к высшему образованию. -Страсбург, 1998.-8с.

101. Рощина М.А. Из опыта работы нижегородского тифлоинформационного центра / М.А. Рощина // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000г. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 86-87.

102. Саркисян JT.A. Состояние и концепция высшего профессионального образования инвалидов-опорников / JI.A. Саркисян // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование.-М.:Изд-во МГУ П, 1999.-С. 144-150.

103. Сверлов B.C. Применение труда слепых в области педагогики. -Л.,1938.- 106с.

104. Сизова А.И. Московская школа-интернат №1 для слепых детей и ее выпускники. К 75-летию ВОС. М., 2000. - 149с.

105. Симиренко В.И. В век кибернетики и звездолетов / В.И. Симиренко // Советский школьник. 1983. -№ 12. - С. 22-29.

106. Содержание и формы работы по профессиональной реабилитации в специальных школах слепых и слабовидящих детей: метод, рекомендации для студентов дефектологических факультетов. Л., 1987. - 88с.

107. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева. -М., 1999.-31с.

108. Солнцева Л.И. Тифлопедагогика детства / Л.И. Солнцева. М.: Полиграф сервис, 2000. - 249с.

109. Социология молодежи: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во С.Петербург, ун-та, 1996. -460с.

110. Специфика работы незрячего преподавателя: Материалы науч. -практич. конф. М.: ВОС, 1975. - 48с.

111. Станевский А.Г. Проектирование содержания университетского технического образования инвалидов по слуху / А.Г. Станевский // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. -М.: МИИ, 2000. С. 13-15.

112. Старобина Е.М. Социальные аспекты профессиональной подготовки инвалидов / Е.М. Старобина // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. -С. 96-98.

113. Стратегии обучения студентов-инвалидов: мат-лы междунар. конф., Челябинск, 7-8 июня 2000г. / под ред. В.Н. Севастьянова. -Челябинск: ЧелГУ, 2001.- 103 с.

114. Суворов Э. Советы РИТ и реабилитация / Э. Суворов // Наша жизнь. 1983. - № 4. - С. 32-33.

115. Тарасенко Е. Социальная политика в области инвалидности: кросскультурный анализ и политика оптимизации концепции для России / Е. Тарасенко // Исследования социальной политики. 2004. - Т. 2. - С. 7-29.

116. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения: метод, рекомендации для реабилитологов / ВОС. М., 1991. - 42с.

117. Трудовое обучение в школах слепых и слабовидящих / под ред., М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1969. - 479с.

118. Трудовое обучение и профессиональное образование слепых и слабовидящих школьников / под ред. А.Б. Гордина, В.П. Ермакова. М., 1982.- 156с.

119. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. -2001.-№3.-С. 15-18.

120. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. М.: Логос, 2004. - 375с.

121. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. М.: АПК и ПРО, 2001. - 68с.

122. Феоктистова В.А. История советской педагогики школы слепых и слабовидящих / В.А. Феоктистова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.-70с.

123. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики и школы слепых и слабовидящих / В.А. Феоктистова. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1980. - 160с.

124. Феоктистова В.А. Очерки зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей / В.А. Феоктистова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 119с.

125. Феоктистова В.А. Путевка в жизнь / В.А. Феоктистова // Наша жизнь. 1983. - № 9. - С. 32-33.

126. Холл Дж. Студенты-инвалиды и высшее образование / Дж. Холл, Т. Кинклин // Исследования социальной политики. 2004. - Т. 2. - С. 115-127.

127. Хрусталев С.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих / С.А. Хрусталев, С.А. Гильд, Л.И. Боброва. М.: ВОС, 1986. - 66с.

128. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей / Ф. Цех. М.: Учпедгиз, 1934.- 132с.

129. Чесноков H.H. Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор гуманистически ориентированной социальной политики / H.H. Чесноков // Спорт, духовные ценности, культура. М.: Спарт, 1997.-С. 190-199.

130. Шипицина J1.M. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / J1.M. Шипицина, Е.И. Казакова. СПб., 2000. - 107с.

131. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования, и ее обучающий персонал / К.В. Штратман // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1995.-С. 145-153.

132. Шушанов М. Мужество и вдохновение / М. Шушанов // В помощь культурно-просветительскому работнику. 1983. -№ 4. - С. 71-85.

133. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 2005. - Т. 2. - 440с.

134. Allen В. From School to Resource Centre / В. Allen // Education aiming for excellence ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 211-212.

135. Alternative Media Center for Students with Disabilities / University of Wisconsin Whitewater. - Режим доступа: http://www.uww.edu/StdRsces.

136. Appelhans P. A career education project in Germany for youth with visual impairments / P. Appelhans // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 167-170.

137. Berken, Suzanne M. van den. How do blind people study? / Suzanne M. van den Berken. Режим доступа: http://www.szs.uni-karlsrue.

138. Blind people and employment // The World Blind. 2000. - № 17. - P.40-45.

139. Candela A.R., Cook D. Alleviating the shortage of assistive technology specialists / A.R. Candela, D. Cook // The Braille Forum. 2002. -Vol. XLL, № l.-P. 27-36.

140. Creating an university without barriers: the example of the universityof Dortmund / B. Drolshagen, R. Klein, B. Rothenberg, A. Tillmann // New• th

141. Visions: Moving Toward an Inclusive Community: 11 ICEVI World Conference 50th Anniversary. Netherlands., 2002. - P. 36-37.

142. Dittler W., Kessinger I., Langner Ch., Lörcher M. Handbuch flir Tutoren. Karlsruhe, 1999. - 63 p.

143. Drolshagen B. Teaching Key Competences for higher Education / B. Drolshagen, B. Rothenberg // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 132-136.

144. Gerstenberger S. The Value of Assessment in the Evaluation of Capabilities and Aptitudes for Profession Finding Decisions / S. Gerstenberger // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 67-71.

145. Gohler K. Pre-vocational training programme (BvB) a new concept and its implementation, first results after 11 months / K. Gohler // Education -aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. -P. 137-144.

146. Hastreiter C. The Role of Case Management during Vocational Training of Persons with Visual Impairment / C. Hastreiter // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 198-200.

147. Krabben, J. van der. A new role of the special school resource centre / J. van der Krabben, S. Pennings // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 137-142.

148. Kruiyer Т. Innovative learning and training in vocational education / T. Kruiyer // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. -Chemnitz Germany., 2005. - P. 194-197.

149. Kuczynska-Kwapisz J. Vocational training of blind and visually impaired youth / J. Kuczynska-Kwapisz // ICEVI European Conference. -Budapest Hungary., 1995.-P. 171-172.

150. Paredes P.G. Vocational training and employment of the blind and visually impaired / P.G. Paredes // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 157-166.

151. Preda V.L. Functional rehabilitation a premise for career choice and training in the case of visually impaired people / V.L. Preda, L.E. Runceanu // Education - aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005.-P. 145-150.

152. Schroeder F.K. Bureaucracy and the individual: the plan for rehabilitation in the twenty-first century / F.K. Schroeder // The Braille Monitor. -1998. Vol. 41, № 8. - P. 572-577.

153. Standing Orders of the Study Centre for the Blind and Partially Sighted Students of the Universität Karlsrue (TH). Режим доступа: http://www.szs.uni-karlsrue.de.

154. Stochholm К. Special school and resource center / K. Stochholm // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 131-133.

155. Strijbol W. The assistance of visually impaired young people with a limited perspective on employment / W. Strijbol // ICEVI European Conference. -Budapest Hungary., 1995.-P. 172-175.

156. Strittmatter R. Social Learning: an interventional concept / R. Strittmatter // Visions and strategies for the new century: ICEVI European Conference. Cracow Poland., 2000. - P. 65-66.

157. Support Centre for Visually Impaired Students. Equal Rights and Equal Opportunities in Academic Settings: International Workshop. Bratislava, 2005. - Режим доступа: http://cezap-www.fmph.uniba.sk/conferences.

158. Thiele I. Sosial Skills the benefits and boundaries of a learning concept / I. Thiele // Education - aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 434-440.

159. Uytterbronk O. Anthropologist's hand see details of History / O. Uytterbronk // Braille Monitor. 2001. - Vol. 44, № 10. - P. 851-853.

160. Velicova E. Job orientation of visually handicapped students in the transitional period to market economy / E. Velicova // Visions and strategies for the new century: ICEVI European Conference. Cracow Poland., 2000. - P. 169-170.

161. Williams J.M. The Blind Physicist who may find E.T. / J.M. Williams //Braille Monitor.-2001.-Vol. 44, № 10.-P. 854-856.

162. Анкетирование проводится с целью выявления особенностей и трудностей социально-психологической адаптации студентов с нарушением зрения к условиям высшей школы.1. АНКЕТА СТУДЕНТА1. Группа инвалидности2. Год рождения3. Пол

163. Какую школу и в каком году Вы окончили?

164. Обучались ли Вы еще в каких-либо средних учебных заведениях? Если да, то, в каких?

165. В каком учебном заведении Вы обучаетесь в момент анкетирования?

166. На каком факультете Вы обучаетесь в момент анкетирования?

167. На каком курсе Вы обучаетесь в момент анкетирования?9. Какая форма обучения?а) Очная;б)заочная;в)вечерняя;г) дистанционная (нужное подчеркнуть).

168. Учились ли Вы в других средних специальных или высших учебных заведениях? Если да, то, в каких?

169. По какой системе Вы обучались в школе:а) по системе Брайля;б) по обычной системе (нужное подчеркнуть).

170. Владеете ли Вы краткописыо для письма по Брайлю?а) да;б) нет (нужное подчеркнуть).

171. Если Вы владеете системой краткописи, то какой именно?а) Б. И. Коваленко;б) П. Л. Рогова;в) М. И. Зубкова;г) другого автора;д) своего изобретения (нужное подчеркнуть).

172. Во время учебы в вузе вы пользуетесь:а) системой Брайля;б) плоскопечатным шрифтом;в) аудиозаписями;г) компьютером (нужное подчеркнуть).

173. Вас обучали методике работы с секретарем-чтецом?а) Да;б) нет (нужное подчеркнуть).

174. Как Вы оцениваете по десятибалльной шкале свое умение работать с секретарем-чтецом? 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

175. Как вы оцениваете уровень умения ориентироваться в пространстве?а) На момент поступления в вуз 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;б) на момент анкетирования 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;

176. Какая у Вас успеваемость в вузе?а) Я учусь на «отлично»;б) я учусь без троек;в) на положительные оценки;г) иногда я не успеваю вовремя сдать все зачеты и экзамены (нужное подчеркнуть).

177. Если у Вас возникало желание прекратить учебу в вузе, то, в каком семестре?

178. Какая форма обучения представляет для Вас наибольший интерес?а) Очная;б)вечерняя;в) заочная;г) дистанционная (нужное подчеркнуть).

179. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ ГИПОТЕЗ

180. Имеющиеся у нас данные естественным образом группируются по следующим признакам:

181. Категория А студенты, пользующиеся поддержкой университетских центров;

182. Категория Б студенты, пользующиеся поддержкой специальных библиотек для слепых и общественных организаций инвалидов;

183. Категория В студенты не пользующиеся поддержкой университетских центров, специальных библиотек и общественных организаций.

184. Каждая из этих категорий делится на инвалидов I и II группы.

185. Исходные данные для этого случая сведены в таблице 15.

186. Рассмотрим подробно два примера попарных сравнений групп, а все остальные результаты, полученные аналогичным образом, сведем в таблицах.

187. Итак, для групп АН и AII1 находим /=1,828127. Соответствующая вероятность равна 0,075389. Это значение больше, чем 0,05, поэтому мы делаем вывод о том, что выборки не различаются.

188. Исходные данные для показателя знания компьютерной грамотности