Корпоративные школьные издания: специфика, содержание, структура тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.01.10, кандидат наук Данилина, Анна Андреевна

• Данилина, Анна Андреевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Данилина, Анна Андреевна

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................3

ГЛАВА 1. Корпоративные издания как особый тип современных СМИ...........................................................................................20

1.1. Печатные издания в системе СМИ России: будущее и перспективы......20

1.2. Генезис и становление корпоративных изданий в России......................30

1.3. Понятие, функции и типы современных корпоративных изданий...........50

1.4. Жанрово-тематическое своеобразие корпоративных изданий..............68

ГЛАВА 2. Российские школьные издания в структуре корпоративной прессы........................................................................................87

2.1. Издания учебных заведений в России: история и современность............87

2.2. Особенности восприятия современных школьных изданий как корпоративных.............................................................................101

2.3. Функции и типология школьных изданий современной России.........111

2.4. Проблемы издания и распространения печатных школьных СМИ.......130

ГЛАВА 3. Содержательно-структурные характеристики современных корпоративных школьных изданий...............................................143

3.1. Ведущая тематика и система жанров корпоративных школьных изданий......................................................................................143

3.2. Авторы материалов школьных изданий: возраст и жанровые предпочтения.............................................................................166

3.3. Структурно-оформительские особенности корпоративных школьных изданий.....................................................................................176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................191

БИБЛИОГРАФИЯ......................................................................196

ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................223

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Корпоративные школьные издания: специфика, содержание, структура»

ВВЕДЕНИЕ

Журналистская деятельность, осуществляемая в той или иной форме в учебных заведениях разнообразного типа и вида, имеет на сегодняшний день достаточно длительную историю. Сегодня, как и сто, и даже двести лет назад, в эту деятельность вовлечены студенты и учащиеся не только специальных, профильных направлений образования, но и тех, что напрямую не относятся к журналистике.

В производстве СМИ различного рода и на различных носителях принимает участие ученический и педагогический состав учебных заведений всех уровней образования: от детского сада до вуза. Современные технологии и длительная история, создавшая множество наработок и принципов организации данной деятельности, позволяют им осуществлять масштабную работу по выпуску собственных изданий, которые вызывают интерес не только у внутренней общественности школы или института, но и у аудитории, представляющей «внешнюю среду» - родителей, абитуриентов, представителей органов власти, профессиональных журналистов.

При этом становится ясно, что сегодня нельзя рассматривать данную сложную комплексную деятельность лишь в педагогическом, воспитательном аспекте. Собственные средства массовой информации учебных заведений (и, в частности, школьные печатные издания) являются неотъемлемой частью всей современной системы средств массовой информации Российской Федерации. Однако они до сих пор не заняли четкого и однозначного места в данной системе.

Актуальность темы предложенной кандидатской диссертации диктуется, прежде всего, постоянно возрастающей ролью школьной прессы в жизни образовательного сообщества и социума в целом. Роль, которую играют современные школьные издания в образовательных организациях, становится все более объемной; их сегодняшняя задача — что подтверждают многие исследования, в том числе, и анализ, проведенный в рамках данной

диссертационной работы - гораздо серьезней, нежели их прежние целевые установки, исходившие из определения таких СМИ всего лишь как локального инструмента дополнительного образования и воспитания. Именно потому масштабное изучение потенциала и специфических особенностей данных изданий представляет проблему крайней важности с точки . зрения понимания главных векторов их развития и общей социокультурной роли в становлении коммуникации между школой и обществом.

С другой стороны, актуальность данного исследования связана с тем, что сегодня школьные печатные издания выходят на уровень полноценного средства корпоративных коммуникаций; они неизбежно сталкиваются с необходимостью четко артикулировать идеи и ценности, формирующие единую внутришкольную среду, а также транслировать эти ценности вовне, чтобы привлечь внимание общественности к задачам и проблемам учебных заведений, выстроить позитивный имидж каждой конкретной образовательной организации. Однако в связи с тем, что эта новая (отчасти неожиданная для участников школьного издательского процесса и в определенной степени «навязанная» им состоянием рынка) роль школьной прессой порой не осознается, ее методы взаимодействия с аудиторией, творческие подходы к качеству материалов, технологические методы коммуникации зачастую не выходят на серьезный уровень профессионального РЯ. Именно поэтому крайне своевременной представляется разработка рекомендаций по расширению функционала школьных печатных изданий, обогащению «палитры» их креативных возможностей, развитию пространства тематических и структурных вариаций. Подобное осмысление школьных изданий как средства корпоративных коммуникаций, как важного сегмента РЯ-коммуникации учебного заведения необходимо не только для того, чтобы предложить теоретикам и практикам данной сферы актуальный анализ их повседневной деятельности, но и для того, чтобы дать им возможность качественно

переосмыслить свои современные задачи и наметить векторы дальнейшего развития, а также возможного совершенствования работы.

Заметим, что попытки подобного анализа в отечественной традиции пока не предпринимались; комплексное и разностороннее изучение школьных печатных СМИ как разновидности корпоративных изданий можно считать стоящей на повестке дня, но пока не решенной задачей. А потому тема данного исследования видится актуальной также и исходя из назревшей необходимости восполнить существующий пробел, определить точное и адекватное место школьных изданий в системе современных российских СМИ.

Основной проблемой исследования является то, что, учитывая современное определение термина «корпорация» и ряд основополагающих характеристик системы корпоративной прессы, печатные школьные издания по ведущей своей цели и основному функционалу вполне могут считаться корпоративными, исполняющими РЯ-задачи, однако они выпускаются настолько специфическими корпорациями (школами), что смысловое и содержательное наполнение их зачастую определяется в соответствии с основными функциями их ведущей организации — воспитательными. Таким образом, налицо противоречие между восприятием школьных изданий как воспитательного, педагогического феномена, которое четко закрепилось у их целевой аудитории, авторов и редакторов, и реальным современным характером производства школьных изданий, отличающимся явной корпоративной природой. Отметим сразу, что в ходе исследования обнаружилось, что школьные печатные издания активно реализуют на практике функции корпоративной прессы, используют жанры ее материалов, методы взаимодействия с аудиторией и т.д. При этом они зачастую стремятся к цели достижения паблисити, укрепления имиджа и репутации учебного заведения; происходит ли это сознательно или интуитивно — важный вопрос, выяснявшийся, в частности, в ходе опросов экспертов, представителей профессионального сообщества.

Формулировка указанной проблемы во многом обусловила и постановку гипотезы исследования: современные школьные печатные издания являются одним из типов корпоративной прессы и обладают всей полнотой функциональных, структурных и содержательных особенностей, присущих корпоративным изданиям. Такое место школьной прессы в системе печатных изданий России не исключает ее тематического своеобразия, связанного с педагогическими аспектами работы образовательных учреждений, однако существенным образом изменяет характер работы издания: от журналистского функционала в сторону PR-деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ исследований, публикаций и теоретических разработок по главной проблеме данного диссертационного исследования показал, что тема организации и производства школьных средств массовой информации изучена в отечественной литературе недостаточно полно. Следует отметить, что касается это не только корпоративного аспекта их функционирования, но и самой теории печати учебных заведений в целом.

Одно из главенствующих направлений в отечественной научной литературе, связанной с интересующим нас феноменом, занимает проблематика медиаобразования. Вопросы использования разнообразных типов медиа в образовательной среде объемно представлены в работах таких авторов, как O.A. Баранов, АЛО. Дейкина, И.В. Жилавская, A.A. Журин, М.М. Лукина, С.Э. Некляев, H.A. Спирина, A.B. Спичкин, И.В. Челышева, A.B. Шариков, М. Шаш1 и др. Особенно хотелось бы отметить труды A.B.

1 См.: Баранов O.A. Медиаобразование в школе и в вузе. — Тверь, 2002; Дейкина АЛО. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника. - Бийск, 2002; Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. — Томск, 2009; Журин A.A., Шаш М. Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла // Edu.of.ru, 2012. URL: http://edu.of.ru/attach/17/40071.doc (дата обращения: 05.05.2012); Лукина М.М., Некляев С.Э. Медиаобразование в школе: издаем школьную газету. — М., 2009; Спирина H.A. Журналистика в школе. - Волгоград, 2010; Спичкин A.B. Что такое медиаобразование. - Курган, 1999; Челышева И.В. Медиаобразование в вузе: особенности подготовки будущих социальных педагогов //

Федорова, объемно и глубоко анализирующего на протяжении многих лет проблематику медиобразовательных процессов2.

Теме специфики и функционирования школьных изданий уделено место в трудах С. Абрамова, Ю.А. Агафоновой, Н.М. Балаганской, А.А Грабельникова, А. Замостьянова, C.B. Лебедевой, Д.А. Мурзина, М.С. Халиуллиной, Н.В. Юмашевой и других исследователей. Эти работы рассматривают самые разные аспекты существования школьной прессы: от ее смыслового и ценностного наполнения до типологических вариантов и жанровых предпочтений. При этом корпоративный, имиджевый аспект

Инновации в системе высшего образования. - Челябинск, 2010; Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. -М., 1990; Медиаобразование: полемический взгляд / Разлогов К.Э., Шариков A.B. и др. — Сборник статей. — М., 2006.

2 См.: Федоров A.B. Медиаобразование будущих педагогов. — Таганрог, 2005; Федоров A.B. Медиаобразование в зарубежных странах. — Таганрог, 2003; Федоров A.B. Медиаобразование в педагогических вузах. — Таганрог, 2003; Федоров A.B. Медиаобразование: вчера и сегодня. — М., 2009; Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика. - Ростов-на-Дону, 2001; Федоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. — М., 2007.

3 См.: Абрамов С. Виды школьных газет // E-parta.ru, 2014. URL: http://e-parta.ru/sotsium/item/1755-vidy-shkolnykh-gazet.html (дата обращения: 28.09.2014); Агафонова Ю.А. Школьная газета: воспитание патриотизма у старшеклассников // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. -М., 2010; Балаганская ILM. Как рождаются школьные газеты // Mediashkola.ru, 2012. URL: http://vwvw.mediashkola.ru/publ/02.html (дата обращения: 25.04.2012); Грабелышков A.A. Средства массовой информации постсоветской России: пятнадцать лет спустя. — М., 2008; Замостьянов А. Труды и дни школьной прессы // Vmo.rgub.ru, 2012. URL: http://vmo.rgub.ra/policy/article.php?article_id=161 (дата обращения: 25.04.2012); Лебедева C.B. Современная школьная пресса: мониторинг и развитие // Журналистика и массовые коммуникации. — Екатеринбург, 2011 ; Лебедева C.B. Школьная самодеятельная пресса: типологический анализ // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. - № 2 (89); Лебедева C.B. К проблеме компетентности руководителей современных школьных изданий. // Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2014; Мурзин Д.А. Краткий очерк типологии прессы учебных заведений // Miprom.ru, 2012. URL: http://miprom.ru/content/view/64/62/ (дата обращения: 25.04.2012); Халиуллина М.С. Жанровая компетентность начинающих журналистов детско-юношеских самодеятельных изданий (на материале Оренбургской области) // Вестник ВУиТ. — 2011. — № 8; Халиуллина М.С. Жанровые и тематические особенности современной детско-юношеской самодеятельной прессы // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. -2011. — № 23; Юмашева Н.В. Изменение ценностно-смысловых доминант самодеятельной детско-юношеской журналистики России за период с 2000 по 2007 гг. // Вестник Воронежского государственного университета. - 2009. - № 2.

деятельности школьных СМИ, к сожалению, остается вне специального интереса исследователей.

Первыми среди изданий образовательных учреждений, чей корпоративный характер был замечен научным сообществом, оказались вузовские СМИ. Об этом, в частности, писали A.A. Грабельников, В.В Максимов, Е.В. Найден, К.В. Паргина, А.Н. Серебренникова и Ю.В. Чемякин4. Последний в одной из своих недавних работ отметил также целесообразность причисления к корпоративной прессе изданий всех образовательных организаций5.

Более активно разрабатывается тема школьной прессы в зарубежной исследовательской традиции, где на текущий момент многие сферы ученического издательского дела не только достаточно полно осмыслены в теоретическом ключе (назовем, например, работы Ж. Гонне, Я. Корчака6 и иных), но и отличаются разработкой подробных пошаговых инструкций для тех, кто делает первые шаги в области школьной печати . Отметим, что в отечественной традиции формат «руководства к действию» для школьных

4 См.: Грабельников А.А. Средства массовой информации постсоветской России: пятнадцать лет спустя. - М., 2008; Максимов В.В., Найден Е.В., Серебренникова А.Н. Дискурсивные особенности современной университетской газеты // Известия ТПУ — 2012. -№ 6; Паргина К.В. Функционирование специальных заимствований в вузовском корпоративном издании // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. — СПб., 2013. — № 1; Чемякин Ю.В. Вузовские издания как тип корпоративной прессы // Медиа-дискурс. Теория и практика массовых коммуникаций. — 2009. — № 2 (14).

5 См. Чемякин Ю.В. Корпоративная пресса: определение понятия, типологические критерии, специфика функционирования // Urfu.ru, 2014. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/l 0995/20140/1/iurp-2013-113-10.pdf (дата обращения: 27.04.2014).

6 См.: Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. - М., 2000; Корчак Я. О школьной газете // Ynpress.ru, 2012. URL: http://www.ynpress.ru/cgi-

bin/main.cgi?action=view&dir=metodbiblioteka&flle=15_5 (дата обращения: 25.04.2012).

7 См. например: Crosby D. Create Your Own Class Newspaper: A Complete Guide for Planning, Writing, and Publishing a Newspaper (Kids' Stuff). — Nashville, 1995; Greenman R. Advisors Companion: An Indispensable Guide to the Personal, Professional and Technical Aspects of Advising the School Newspaper.-N.Y., 1991; Osborn P. School Newspaper Adviser's Survival Guide. -N.Y., 1998; Weber Ch. Publishing With Students-A Comprehensive Guide. - Portsmouth, 2002.

о

СМИ, к сожалению, весьма редок — большинство изданий пока лишь аккумулируют опыт, не переходя к системным обобщениям и теоретическому осмыслению последнего.

Среди авторов, последовательно изучающих проблематику производства школьных изданий за рубежом, стоит назвать также Э. Бевор, М. Бэлшоу, Д. Лунда, Д. Сандерсон, Г.Л. Холла9 и других ученых. Необходимо особо отметить вклад М. Левина10, посвятившего много лет осмыслению данной темы.

Однако и в зарубежной литературе аспекты функционирования ученических изданий как корпоративной прессы пока еще не получили объемного освещения. Правда, некоторые практики школьного издательского дела уже определяют свои СМИ как ньюслеттер11. Впрочем, подобная ситуация характерна и для ряда отечественных школьных СМИ, отличающихся более глубокой внутренней рефлексией своей деятельности.

Таким образом, заключим, что недостаточная научная проработанность отдельных аспектов функционирования школьной прессы в России (и в особенности ее корпоративного, имиджевого характера) стала одним из факторов, определивших выбор темы данного диссертационного исследования, его актуальность, постановку его целей и задач и — частично -новизну работы.

8 См. например: Лукина М.М., Некляев С.Э. Медиаобразование в школе: издаем школьную газету. — М., 2009.

9 См.: Бевор. Э. Юные, медиа и медиаобразование// Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. - М., 1994; Beishaw М. Publishing a Newspaper. - Westminster, 1996; Lund D., Sanderson D. From Printed Page to Multimedia: Evolution of a Second-Grade Class Newspaper // Readingonline.org, 2012. URL:

http://www.readingonHne.org/articles/art_index.asp?HREF=lund/index.html (дата обращения: 26.04.2012); Hall H.L. Junior High Journalism. -N.Y., 1998.

10 См.: Levin M. ЕХрЗ Journalism: A Handbook for Journalists. -N.Y., 2000; Levin M. Kids in Print: Publishing a School Newspaper, Second Edition Kids in Print: Publishing a School Newspaper. — Columbus, 2004; Levin M. Real-World Publishing for Kids — Projects for Your Classroom Publishing Center - School Specialty Children's Publishing. -N.Y., 2001.

11 См. например: The Journey Post // Globalschoolnet.org, 2014. URL: http://wvvw.globalschoolnet.org/gsh/project/newsday/examplcs/JourneyPostFinal.pdf (дата обращения: 11.10.2014).

Объектом исследования в данной ситуации явились школьные печатные издания современной России, а предметом — особенности целевых установок, содержания и структуры данных изданий, позволяющие судить об их корпоративном характере. Стоит оговориться, что в рамках данного исследования в качестве наиболее устоявшегося, проверенного временем и репрезентативного формата школьных печатных изданий рассматриваются прежде всего школьные газеты, имеющие наибольшее распространение в ученической среде (61% от общего объема производимых школами печатных СМИ)12.

Временные рамки данного диссертационного исследования оказались ограничены периодом осуществления активного издательского процесса в школах России. Однако главным исследуемым периодом стал отрезок со второй половины 2011 года по 2014 год — в указанное время проводилась основная работа по сбору и анализу данных.

Целью исследования стало изучение жанровой и тематической специфики, содержательных особенностей, а также структурного своеобразия печатных школьных СМИ, играющих, на наш взгляд, в образовательной организации роль корпоративных изданий. Данная исследовательская цель достигается в работе посредством последовательного решения ряда задач, к основным из которых можно отнести следующие:

- проследить генезис и становление системы корпоративных изданий в России и сформулировать наиболее релевантное понятие современного корпоративного издания;

- охарактеризовать современные корпоративные СМИ с точки зрения их функциональной, типологической и жанрово-тематической специфики;

- вычленить основные периоды становления системы ученических СМИ в России и определить особенности восприятия ученической

I "У

Издания по типам // Portal.lgo.ru, 2014. URL: http://portal.lgo.ru/rspr/izdstat.htm?stype=izdan_type&vid=R&moscow= (дата обращения: 20.12.2014).

издательской деятельности самими участниками данного процесса на протяжении истории его развития;

- выявить сущностные особенности содержания, основополагающие функции, ведущие типы и характеристики современных школьных СМИ;

- рассмотреть жанрово-тематические и структурно-оформительские особенности школьных печатных изданий, провести компаративный анализ различных представителей данного сегмента СМИ;

- изучить проблематику производства школьных изданий как особого образовательного феномена, решающего одновременно с педагогическими ряд важных корпоративных и репутационных задач. Достигалось решение поставленных задач с помощью целого

комплекса методов исследования. Стоит отметить, что данная диссертация, прежде всего, основана на принципах системности и историзма. Это означает, что система школьных изданий России была проанализирована с учетом отечественной специфики ее зарождения и дальнейшего функционирования на всем пути ее исторического развития.

В числе задействованных в ходе исследования общетеоретических и общелогических методов стоит назвать исторический и сравнительный анализ, методы типологизации и классификации. Для того чтобы получить обширную базу свежих данных о способах производства и содержательных характеристиках современных школьных изданий, задействовались такие эмпирические методы, как экспертный опрос, анкетирование педагогов-редакторов отечественных школьных изданий, а также элементы контент-анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

- школьные печатные СМИ современной России представляют собой специфический феномен, органично сочетающий черты образовательно-воспитательного метода работы с молодежью и инструмента формирования имиджа образовательной организации;

- отечественные школьные печатные издания обладают достаточной полнотой функциональных, содержательных и структурных характеристик, которые позволяют относить их к внутренним корпоративным изданиям образовательных организаций;

- развитие школьных изданий в стране движется в сторону явного закрепления их корпоративного характера на содержательно-тематическом уровне, при том, что подобный характер деятельности школьной прессы не всегда осознается самими участниками школьного издательского процесса;

- осознание печатными школьными СМИ России своей корпоративной специфики может поспособствовать более четкой рефлексии их издательской деятельности и, соответственно, обеспечить возможность взвешенного выбора вектора дальнейшего развития и методов работы с аудиторией — в качестве корпоративного, молодежного или иного типа СМИ.

Данное диссертационное исследование находится на очевидном стыке множества общественных и гуманитарных наук, поэтому задействованная теоретическая база представляется весьма обширной и вмещает в себя работы в рамках целого ряда научных областей. В частности, к первому крупному блоку теоретических работ относятся труды по общей теории медиа, проблемам современного информационного общества, в условиях которого возрастает роль различных видов средств массовой информации. Речь идет об исследованиях таких авторов, как М. Кастельс, Н. Луман, Г.М. Маклюэн, А. Мирошниченко, Т. Питерсон, Г.Г. Почепцов, Ф. Сиберт, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас, У. Шрамм13 и других.

13 См.: Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. — М., 2000; Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. — Екатеринбург, 2004; Луман II. Реальность массмедиа. — М., 2012; Маклюэн Г.М. Галактика Гутенберга. Сотворение человека печатной культуры. — К., 2004; Маклюэн Г.М, Понимание Медиа: Внешние расширения человека. - М., 2003; Мирошниченко А. Когда умрут газеты. - М., 2011; Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. - М., К., 2001; Сиберт Ф.,

В качестве второй обширной группы исследований, которые активно задействовались в ходе написания диссертации, следует отметить труды ученых по истории и теории отечественной журналистики, которые помогли разобраться в становлении и особенностях строения современной системы российских СМИ, определить место, которое занимают в ней корпоративные издания, и понять, на какую нишу здесь может претендовать школьная печатная пресса. Большим подспорьем здесь оказались работы JI.C. Агафонова, Ю.Б. Балашовой, С.И. Галкина, С.Б. Головко, А.Ю. Горчевой, A.A. Грабельникова, С.М. Гуревича, Б.И. Есина, Я.Н. Засурского, А.А Калмыкова, JI.A. Кохановой, С.Г. Корконосенко, Д.А. Мурзина, Р.П. Овсепяна, JI.E. Татариновой, A.A. Тертычного, Ю.В. Чемякина14 и ряда других исследователей.

Выявить особенности современного медиаобразовательного процесса в России, а также понять, каким образом он вписывается в общемировой

Шрамм У., Питерсон Т. Четыре теории прессы. - M., 1998; Тоффлер Э. Третья волна — М., 2009; Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. — СПб., 2001.

14 См.: Агафонов JI.C. Корпоративная пресса: особенности функционирования, типологические характеристики и методика оценки эффективности // Mediascope.ru, 2012. URL: http://w\vw.mediascope.ru/node/237#16 (дата обращения: 25.04.2012); Балашова Ю.Б. Школьная журналистика Серебряного века. — СПб., 2007; Галкин С.И. Художественное конструирование газеты и журнала. — М., 2007; Головко С.Б. Дизайн деловых периодических изданий. - М., 2008; Горчева АЛО. Корпоративная журналистика. - М., 2008; Грабелышков A.A. Средства массовой информации постсоветской России: пятнадцать лет спустя. - М., 2008; Грабелышков A.A. Русская журналистика на рубеже тысячелетий: итоги и перспективы. — М., 2001; Гуревич С.М. Газета: Вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие для вузов. - М., 2004; Есин Б.И. История русской журналистики XIX века: Учеб. для студентов вузов. - М., 2003; Жанры периодической печати: Учеб. пособие для студентов вузов / A.A. Тертычный. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2006; Коханова Л.А., Калмыков A.A. Основы теории журналистики. — М., 2009; Корконосенко С.Г. Теория журналистики. - М., 2010; Корпоративная пресса России: современный опыт и тенденции развития: Сборник статей и интервью. - Екатеринбург, 2006; Мурзин Д.А. Корпоративная пресса: определение границ понятия // Miprom.ru, 2012. URL: http://miprom.ru/content/view/65/62/ (дата обращения: 25.04.2012); Мурзин Д.А. Феномен корпоративной прессы. — М., 2005; Овсепян Р.П. История новейшей отечественной журналистики. — М., 1999; Система средств массовой информации России. — М., 2003; Татаринова JT.E. Русская литература и журналистика XVIII века. — М., 2006; Чемякин Ю.В. Основные тенденции развития российских корпоративных медиа. 2013-2014 // Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 17-18 апреля 2014 г. — Екатеринбург, 2014.

контекст, помогли работы Э. Бевор, В.Э. Белецкого, E.JI. Вартановой, В.А. Волкоморова, Ж. Гонне, А.П. Гостомыслова, И.В. Жилавской, Я. Корчака, C.B. Лебедевой, A.B. Спичкина, H.A. Спириной, A.B. Федорова, A.B. Шарикова15, а также ряда других ученых.

Кроме того, ряд исследований, касающихся истории и теории педагогики, помог объемно воспринять и осмыслить ту образовательную среду, в которой зарождались школьные издания, постепенно трансформировавшиеся из инструмента дополнительного образования в издательский феномен, занимающийся сегодня решением репутационных задач образовательной организации. Здесь следует отметить работы Е.М.

15 См.: Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. — М., 1994; Белецкий В.Э. Педагогическая драма или Почему молчат взрослые // Пресс-портфолио Всероссийского конкурса школьных изданий. — М., 2012; Волкоморов В.А. Критическое мышление как цель медиаобразования // Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2014; Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. — М., 2000; Гостомыслов А.П. Детская журналистика: хозрасчетные газета и журнал в школе. — СПб., 2006; Елена Вартанова: «Школьная журналистика развита хорошо». Интервью Вартановой E.JI. — декана факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова - журналу IJNet. 2011. // Gipp.ru; 2014. URL: http://www.gipp.ru/viewer.php?id=37248 (дата обращения: 30.11.2014); Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. — Томск, 2009; Корчак Я. О школьной газете // Ynpress.ru, 2012. URL: http://www.ynpress.ru/cgi-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Данилина, Анна Андреевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативно-правовые акты

1. «Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая)» от

18.12.2006 №230-Ф3.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 (ред. от 21.07.2014) «Об

образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014).

3. Федеральный закон от 13.03.2006 №38-Ф3 «О рекламе».

4. Федеральный закон от 27.12.1991 №2124-1 «О средствах массовой

информации».

Книги

5. Актуальные проблемы теории и практики связей с общественностью. —

Ухта: УГТУ, 2004. - 94 с.

6. Алешина И.В. Паблик Рилейшнз для менеджеров. Учебник. — М.: ИКФ

«ЭКМОС», 2004. - 480 с.

7. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.:

становление «нового человека». — СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. —

238 с.

8. Балашова Ю.Б. Школьная журналистика Серебряного века. — СПб.:

Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - 114 с.

9. Блажнов Е.А. Паблик рилейшнз. Учебное пособие. — М.: ИМА-пресс,

1994.- 152 с.

10. Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? — М.: Модино Пресс, 1990. —

239 с.

П.Баранов O.A. Медиаобразование в школе и в вузе. - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. - 87 с.

12. Ворошилов B.B. Маркетинговые коммуникации в журналистике. Конспект лекций. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 64 с.

13. Галкин С.И. Художественное конструирование газеты и журнала. — М.: Аспект Пресс, 2007. - 215 с.

14. Головко С.Б. Дизайн деловых периодических изданий. — М: Юнити-Дана, 2008. - 424 с.

15. Тонне Ж. Школьные и лицейские газеты. - М.: ЮНПРЕСС, 2000. — 200 с.

16. Горчева А.Ю. Корпоративная журналистика. — М.: Вест-Консалтинг, 2008. - 220 с.

17. Гостомыслов А.П. Детская журналистика: хозрасчетные газета и журнал в школе. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2006. — 351 с.

18. Грабельников A.A. Русская журналистика на рубеже тысячелетий: итоги и перспективы. - М.: РИП-Холдинг, 2001. — 336 с.

19. Грабельников A.A. Средства массовой информации постсоветской России: пятнадцать лет спустя: Монография. - М.: РУДН, 2008. -341 с.

20. Грэм П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011. — 288 с.

21.Гуревич. С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 288 с.

22. Дейкина А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника. — Бийск.: Изд-во Бийск. педагог, гос. ун-та, 2002.- 163 с.

23. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. - М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

24. Есин Б.И. История русской журналистики XIX века: Учеб. для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 288 с.

25. Жанры периодической печати: Учеб. пособие для студентов вузов / A.A. Тертычный. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 320 с.

26. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. - Томск: ТИИТ, 2009. - 322 с.

27. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

28. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 328 с.

29. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. — М.: Учпедгиз, 1956. — 246 с.

30. Коханова Л.А., Калмыков A.A. Основы теории журналистики. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 536 с.

31. Корконосенко С.Г. Теория журналистики. — М.: Логос, 2010. — 248 с.

32. Корпоративная пресса. Руководство к действию. — М.: ИД «МедиаЛайн», 2011. - 244 с.

33. Корпоративная пресса России: современный опыт и тенденции развития: Сборник статей и интервью. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006.-261 с.

34. Кривоносое А.Д. PR-текст в системе публичных коммуникаций. — СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2002. — 288 с.

35. Кузнецов И.В. История отечественной журналистики (1917-2000): Учебный комплект (Учебное пособие; Хрестоматия). — М.: Флинта: Наука, 2003.-640 с.

36. Лащук O.P. Редактирование информационных сообщений: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2004. — 159 с.

37. Лукина М.М., Некляев С.Э. Медиаобразование в школе: издаем школьную газету. — М.: Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2009. - 68 с.

38. Луман Н. Реальность массмедиа. - М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2012. - 240 с.

39. Маклюэн Г.М. Галактика Гутенберга. Сотворение человека печатной культуры. - К.: Ника-Центр, 2004. - 432 с.

40. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. — М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. - 464 с.

41. Мельник Г.С, Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. — СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

42. Медиаобразование: полемический взгляд / Разлогов К.Э., Шариков

A.B. и др. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. -42 с.

43. Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 17-18 апреля 2014 г. — Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2014. — 200 с.

44. Мирошниченко А. Когда умрут газеты. - М.: Книжный мир, 2011. — 224 с.

45. Мурзин Д.А. Феномен корпоративной прессы. -М.: Хроникер, 2005. -

192 с.

46. Овсепян Р. П. История новейшей отечественной журналистики: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 320 с.

47. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. — 900 с.

48. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. — М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001.-656 с.

49. Российская периодическая печать. Состояние, тенденции и перспективы развития. Отраслевой доклад / Под общей редакцией

B.В. Григорьева. — М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2014. — 98 с.

50. Руденко И.А. Детская и юношеская пресса // Типология периодической печати. - М.: Аспект Пресс, 2007. — 236 с.

51. Сиберт Ф., Шрамм У., Питерсон Т. Четыре теории прессы. — М.: Национальный институт прессы, ВАГРИУС, 1998. - 223 с.

52. Система средств массовой информации России. -М.: Аспект Пресс, 2003.-259 с.

53. Современные тенденции в развитии российского медиаобразования — 2010. В 2-х т. / под ред. E.JI. Вартановой, И.В. Жилавской. — М.: Изд-во МГУ, 2010.-246 с.

54. Спирина H.A. Журналистика в школе. - Волгоград: Учитель, 2010. — 207 с.

55. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование. — Курган: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999.-114 с.

56. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. — М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. - 166 с.

57. Татаринова JI. Е. Русская литература и журналистика XVIII века. — М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2006. - 368 с.

58. Ученова В.В., Шомова С.А., Гринберг Т.Э. и др. Реклама: палитра жанров. — М.: Гелла-Принт, 2004. — 248 с.

59. Федоров A.B. Медиаобразование будущих педагогов. — Таганрог: Изд- во «Кучма», 2005. — 314 с.

60. Федоров A.B. Медиаобразование в зарубежных странах. — Таганрог: Изд-во «Кучма», 2003. - 238 с.

61. Федоров A.B. Медиаобразование в педагогических вузах. - Таганрог: Изд-во «Кучма», 2003. — 124 с.

62. Федоров A.B. Медиаобразование: вчера и сегодня. -М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009.-234 с.

63. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика. — Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. - 708 с.

64. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. — М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

65. Федотова JI.H. Общественное мнение как плацдарм для «связей с общественностью». Учебное пособие — М.: Вест-Консалтинг, 2010. — 476 с.

66. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. — СПб.: Наука, 2001.-380 с.

67. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. — М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. — 66 с.

68. Шомели Ж., Уисман Д. Связи с общественностью. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. — 128 с.

69. Belshaw М. Publishing a Newspaper. — Westminster: Teacher Created Resources, 1996. - 96 p.

70. Crosby D. Create Your Own Class Newspaper: A Complete Guide for Planning, Writing, and Publishing a Newspaper (Kids' Stuff). - Nashville: Incentive Publications, 1995. - 64 p.

71. Greenman R. Advisors Companion: An Indispensable Guide to the Personal, Professional and Technical Aspects of Advising the School Newspaper. -N.Y.: Columbia Scholastic Press, 1991.-242 p.

72. Hall L.H. Junior High Journalism. — N.Y.: Rosen Publishing Group, 1998. — 352 p.

73. Harrower Т., Elman J.M. The Newspaper Designer's Handbook. - N.Y.: McGraw-Hill, 2012. - 272 p.

74. Levin M. ЕХрЗ Journalism: A Handbook for Journalists. -N.Y.: McGraw-Hill/Glencoe, 2000. - 288 p.

75. Levin M. Kids in Print: Publishing a School Newspaper, Second Edition Kids in Print: Publishing a School Newspaper. - Columbus: Mind Stretch Publishing, 2004. - 80 p.

76. Levin M. Real-World Publishing for Kids - Projects for Your Classroom Publishing Center - School Specialty Children's Publishing. -N.Y.: Good Apple, 2001.-112 p.

77. Osborn P. School Newspaper Adviser's Survival Guide. - N.Y.: Jossey-Bass, 1998.-408 p.

78. Rolnicki Т., Tate C., Taylor Sh. Scholastic Journalism. - Arnes: Wiley-Blackwell, 2007. - 448 p.

79. Weber Ch. Publishing With Students - A Comprehensive Guide. — Portsmouth: Heinemann, 2002. - 240 p.

Материалы конференций, круглых столое, экспертных дискуссий

80. Всероссийский Открытый видеофорум «Молодой учитель в социальном векторе России», Фундаментальная библиотека МГУ, 22 февраля 2012 года. //Материалы мероприятия. —М., 2012.

81: Круглый стол на тему «Новая система оплаты труда педагогов» // Дом Учителя //Материалы мероприятия. -М., 2012.

82. Массовая коммуникация в современном мире: вызовы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 16 декабря 2014 г., Курск. — Курск: Юго-Зап. гос. ун-т. — 278 с.

83. VI Съезд Всероссийского педагогического собрания // Информационные материалы для участников дискуссионных площадок // Материалы мероприятия. — М., 2011.

Научные статьи

84. Агафонова Ю.А. Школьная газета: воспитание патриотизма у старшеклассников // Образовательные технологии XXI века:

информационная культура и медиаобразование. - М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 111-115.

85. Белецкий В.Э. Педагогическая драма или Почему молчат взрослые // Пресс-портфолио Всероссийского конкурса школьных изданий. - М.: Изд-во Московского культурологического лицея №1310, 2012. — С. 27-30.

86. Бобылева O.JI. Медиаобразование в исследовательской деятельности учителя и обучающихся // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. — М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 161-167.

87. Бондаренко Е.А. Формирование медиакультуры учащихся // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. — М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 29-34.

88. Борисова Т.В. Условия формирования коммуникативной культуры младших школьников в информационном пространстве // Вестник ТГПУ. - Томск: ТГПУ, 2011. - № 2 (104). - С. 5-11.

89. Весник C.B. Влияние медиаобразовательной среды на формирование информационной культуры учащихся // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. — М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С. 145-147.

90. Возчиков В.А. Медиаобразование и мировоззрение // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки (философия): Научный журнал. - СПб.: Издательство РГГТУ им. А.И. Герцена, 2005. — № 5 (10).-С. 184-192.

91. Волкоморов. В.А. Критическое мышление как цель медиаобразования // Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции.

Екатеринбург: Издательство УрФУ имени первого президента России Б.Н. Ельцина, 2014.-С. 179-181.

92. Володина С.А. Факторы, влияющие на имидж образовательного учреждения (по результатам социологического опроса) // Репутациология. - М.: INTERECONOM Publishing, 2010. - № 1. -С. 46-51.

93. Галкина М. Печатные СМИ в финских школах // // Меди@льманах. — М: НП «Партнерство факультетов журналистики», 2008. — № 1. — С. 42-48.

94. Галченков А.С. Роль медиаобразования в формировании культуры современной молодежи // Инновации в системе высшего образования. — Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. — С. 108-110.

95. Грабельников В.А. Корпоративный интернет-портал как конвергентное СМИ // Вестн. ун-та рос. акад. образования. - М.: Изд-во Рос. академии образования, 2011. - № 3. - С. 99-101.

96. Грабельников В.А. Корпоративная пресса и ее место в системе СМИ // Вестник Университета Российской академии образования. Филология и журналистика. -2011. — № 1. — С. 26-30.

97. Григорьева Е.Н., Лазуткина Т.В. Формирование профориентационной компетентности у учащихся с использованием медиаобразовательных технологий // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. — М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 72-75.

98. Григорьева И.В. Медиаобразовательное пространство вуза — вызов успешной стратегии российского образования // Инновации в системе высшего образования. — Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. — С. 110-112.

99. Гулюк JI.A. К вопросу о массовой и профессиональной медиакомпетентности личности // Журналистика и медиаобразование-2010. - Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2010. — С. 302-307.

100. Данилина A.A. Издательское дело в современной школе: проблемы и решения // Международная научно-практическая конференция «Научные исследования: методология и практика развития современной юриспруденции, экономики и управления», г. Москва, 1 сентября 2014 г.: сб. науч. докл. — М.: Изд. дом «Научное обозрение», 2014.-С. 93-102.

101. Данилина A.A. К вопросу об освещении политических событий в отчественных школьных изданиях // Меди@льманах. - М: НП «Партнерство факультетов журналистики», 2014. — № 6 — С. 72-79.

102. Данилина A.A. Особенности авторства материалов в отечественных школьных изданиях // Журналистика в условиях социально-политической конвергенции российского общества: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2015. — С. 64-67.

103. Данилина A.A. Печатные школьные СМИ как вид корпоративных изданий // III международная научно-практическая конференция «Современные концепции гуманитарных наук: языкознание и литературоведение», г. Екатеринбург, 12-13 сентября 2014 г.: сб. науч. докл. — Екатеринбург: MHO «Наука без границ», 2014. — С. 37-41.

104. Данилина A.A. Проблемы современной школьной прессы // Вестник университета. - М.: Издательский дом ГУУ, 2012. - № 16. -С. 203-206.

105. Данилина A.A. Функциональная и жанрово-тематическая специфика школьных СМИ // Вопросы образования. — М.: Издательский дом НЕТУ ВШЭ. - 2013. — № 3. — С. 126-140.

106. Данилина A.A. Функциональная и жанрово-тематическая специфика школьных СМИ // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и

соискателей. Выпуск 2014 года. - М.: ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2014. — С.150-155.

107. Демина И.Н. Трансформация медиасистемы: взаимовлияние экономики и журналистики // Известия ИГЭА. — Иркутск: Издательство БГУЭП, 2010. -№ 5 (73). - С. 183-187.

108. Ефременко С. NEWSLETTER - новый инструмент российских связей с общественностью // ПР-диалог. - 1998. - №3. — С. 31-32.

109. Доржиева Л.Б. Процесс развития детской прессы в Бурятии (обобщение опыта работы в период 1993-2011 гг.) // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2012. - № 6. - С. 150-153.

110. Журин A.A. Медиаобразование в структуре содержания общего образования // Современные тенденции в развитии российского медиаобразования-2010. — М.: Изд-во МГУ, 2010. - С. 119-127.

111. Задорин К.С. Медиаобразование в повышении квалификации педагогических работников // Педагогическое образование и наука. — 2010.-№ 1. - С.86-88.

112. Зекиева П.М. Заголовочный комплекс в газете как макроструктура имени статьи // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. - 2011. - № 1. — С. 99-104.

113. Зенченко Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX века // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института имени А.И. Герцена. — 1958.-Вып. З.-С. 5-77.

114. Зыкова Л.А. Медиаобразовательная технология воспитания толерантности у младших школьников (на примере создания коллективных творческих проектов) // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. - М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 329-332.

115. Иванова JI.А. Исследование феноменов и тенденций перехода к медиаобразовательному пространству высшего профессионального образования // Инновации в системе высшего образования / Отв. ред. А.Л. Худобородов, Г.И. Ладошина. - Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. — С. 114-117.

116. Играев Б.А. Корпоративные СМИ и коммуникации в бизнес-процессах // Известия ТулГУ. - Тула: ТулГУ, 2012. - № 1-1. -С. 15-19.

117. Калач Е.В. О педагогических условиях реализации воспитательных возможностей медиаобразования // Инновации в системе высшего образования / Отв. ред. А.Л. Худобородов, Г.И. Ладошина. Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. - С. 117-119.

118. Котуранов Л.А. Информационная толерантность школьников. Медиаобразование и информационная экология — грани взаимодействия новых научных направлений // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. -М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С. 82-91.

119. Кузьмина М.В. Роль школьной телестудии в формировании медиакультуры учащихся // Журналистика и медиаобразование-2010. -Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2010. — С. 313-318.

120. Курейкина Г.В. Использование медиаобразовательных технологий в работе с детьми с девиантным поведением // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. -М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С. 127-130.

121. Лебедева C.B. Современная школьная пресса: мониторинг и развитие // Журналистика и массовые коммуникации. - 2011. - С. 40-44.

122. Лебедева C.B. Школьная самодеятельная пресса: типологический анализ // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2011. - № 2 (89). -С.105-110.

123. Лебедева. C.B. К проблеме компетентности руководителей современных школьных изданий. // Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2014. — С. 181-184.

124. Леденева Ж.А. К истории гимназической журналистики (по материалам российских педагогических журналов XIX — начала XX вв.) // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика. - 2010. - № 1. - С. 144-149.

125. Лернер П.С. Имидж средней школы: восприятие, ожидание // PR в образовании - 2004. - № 1. - С. 42-71.

126. Максимов В.В, Найдён Е.В., Серебренникова А.Н. Дискурсивные особенности современной университетской газеты // Известия ТПУ — Томск, 2012.-№6.-С. 131-134.

127. Мацуца К.И. Оценка источников информации современными школьниками // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 94-97.

128. Машнинова Ю.В. СМИ: от печатных к электронным // Научная периодика: проблемы и решения. — 2011. — № 2 — С.6-11.

129. Михалева Г.В. Современная система медиаобразования в Великобритании // Педагогика. — 2010. - № 1. - С. 99-108.

130. Морозова A.A. Радиопроекты в медиаобразовательном пространстве ЧелГУ // Инновации в системе высшего образования. — Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. - С. 119-121.

131.Мурюкина Е.В. Занятие студенческого медиаклуба, посвященное Дню Великой Победы в Великой отечественной войне // Медиаобразование. - 2010. -№ 1. - С. 92-98.

132. Мурюкина Е.В. Использование детско-юношеской самодеятельной прессы на занятиях со студентами // Медиаобразование. - 2010. - № 1. -С. 81-87.

133. Мясникова Т.И. Фёномен «медиа» и тенденции развития медиаобразования в Германии // Журналистика и медиаобразование-2010. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2010. - С. 318-323.

134. Носаев Д.А. Современные тенденции развития графической модели газеты // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение — 2012. — № 3 (105). — С.54-58.

135. Овчинникова М.М. Медиаобразовательные возможности РБИУ // Инновации в системе высшего образования. — Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. — С. 121-123.

136. Паргина К.В. Функционирование специальных заимствований в вузовском корпоративном издании // Вестник ЛГУ им. A.C. Пушкина. -СПб, 2013.-№ 1.-С. 172-177.

137. Пензин С.Н. Медиаобразование и уроки воспитания // Медиаобразование. - 2010. - № 4. - С. 37-48.

138. Печинкина О.В. Медиаобразование дошкольников: несколько советов родителям // Детский сад: от А до Я. — 2010. - № 2. — С. 126132.

139. Печинкина О.В. Школьное медиаобразование в Дании // Учитель в школе.- 2010. -№ 1.-С. 107-112.

140. Пилко И.С. Медиаобразовательные ресурсы и технологии в подготовке специалистов библиотечно-информационной сферы // Библиосфера. - 2010. - № 3. - С. 3-7.

141. Резник С.Д., Юдина Т.А. Репутация высшего учебного заведения: компоненты и модель //Aima mater (Вестник высшей школы). — 2011. -№3.-С. 30-35.

142. Рудакова Д.Т. Развитие информационной культуры на основе медиаобразовательных технологий // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. — М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 243-246.

143. Рыжикова JI.H. Функции корпоративных изданий // Вестник ЮУрГУ. - 2006. - № 8 (63). - С. 39-43.

144. Седова H.H. От заводских многотиражек — к корпоративным СМИ // Мониторинг общественного мнения. - 2006. — № 3 (79). -С.124-128.

145. Сидорина Г.Э. Медиаобразование и необходимость формирования информационно-коммуникативной культуры учителей // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. — М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С. 37-40.

146. Старкова Г.И. Стенные газеты как значимый компонент системы молодежной печати Удмуртии в 30-е годы XX века // Ученые записки казанского университета. Гуманитарные науки. - 2013. - Том 155, кн. 6.-С. 135-152.

147. Сулейманов P.P. Школьная электронная газета // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 75-78.

148. Сухарева О. Имидж образовательных учреждений // Народное образование. - 2009. - № 10.-С. 135-139.

149. Талалаева Е.М. Медиаобразовательный потенциал самодеятельной и массовой детской периодики // Искусство и образование. — 2007. — №6.-С. 80-83.

150. Тертычный A.A. Форматирование жанров в периодических печатных средствах массовой информации в России // РГЖ. — 2013. — № 2. — С.117-130.

151. Ткаченко И.В., Алексахина Е.В. Прикосновение к природе // Smash! -2011.-№1 (80). — С. 6.

152. Утешева М. Путь к священству // Мы — это будущее! — 2012. — № 6. — С. 17-20.

153. Фатеева И.А. Медиаобразование школьников на коммерческой основе // Знак: Проблемное поле медиаобразования. - 2011. — №1 (7). -С. 17-21.

154. Федоров A.B. Медиаобразование в немецкоязычных странах // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2010. - № 4. - С. 4-19.

155. Фомченкова М.С. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами медиаобразования // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. - М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С. 335-340.

156. Халиуллина М.С. Жанровые и тематические особенности современной детско-юношеской самодеятельной прессы // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. -№ 23. - С. 265-270.

157. Халиуллина М.С. Жанровая компетентность начинающих журналистов детско-юношеских самодеятельных изданий (на материале оренбургской области) // Вестник ВУиТ. — 2011. — № 8. — С. 228-232.

158. Харитонова C.B. Шрифтовая концепция периодических изданий для детей // Весшк БДУ. Сер. 4. Журналютыка. - 2011. - № 3. - С. 93-96.

159. Хитцова Н.Г. К вопросу о сущности и содержания понятий «медиаобразование» и «медиаграмотность» // Инновации в системе высшего образования. — Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010. — С. 130-132.

160. Цымбаленко С.Б. От детской газеты и видеофильма - к преобразованию общества // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 5. - С. 26-33.

161.Челышева И.В. Медиаобразование в вузе: особенности подготовки будущих социальных педагогов // Инновации в системе высшего образования. — Челябинск: Изд-во Челябинск. Ин-та экономики и права, 2010.-С. 134-137.

162. Чемякин Ю.В. Вузовские издания как тип корпоративной прессы // Медиа-дискурс. Теория и практика массовых коммуникаций. — 2009. — №2 (14).-С. 6-7.

163.Чемякин Ю.В. Из аутсайдеров в лидеры. Тенденции развития корпоративной прессы России. // Известия УрГУ. — 2006. — № 40 — С. 98-106.

164. Чемякин Ю. В. Истоки и основные периоды развития российских корпоративных медиа // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. — 2013. - № 1 (110). - С. 78-86.

165. Чемякин Ю.В. Основные тенденции развития российских корпоративных медиа. 2013-2014 // Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ. Материалы Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 17-18 апреля 2014 г. -Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2014. — С. 107-110.

166. Чиркашина Я.С. Массовое медиаобразование как инструмент формирования критического мышления в эпоху информационного общества // Журналистика и медиаобразование-2010. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2010. - С. 333-335.

167. Шакурова М. Корпоративная идентичность и конкурентоспособность школы // Народное образование. — 2007. - № 10. - С. 257-260.

168. Шилина М. Г. Массмедиа в XXI веке: новые теоретические и образовательные концепции как условие развития индустрии и безопасности информационного пространства // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. - № 22 (313). - С. 293-296.

169. Штепа В. Трансформация корпоративных средств массовой информации в отраслевую периодику // Вестник Чувашского университета. - 2008. - № 4. - С. 329-334.

170. Юмашева Н.В. Изменение ценностно-смысловых доминант самодеятельной детско-юношеской журналистики России за период с 2000 по 2007 гг. // Вестник Воронежского государственного

университета. Серия: Филология. Журналистика. - 2009. - № 2. -С. 201-210.

171.Яшуков В.И., Ердакова Л.Г. Инновационные проекты школьного центра медиаобразования: новые возможности для самореализации школьников // Медиаобразование. — 2010. — № 4. — С. 34-36.

172. Danilina A.A. Specific features of Russian modem school press // The Third European Conférence on Languages, Literature and Linguistics. Proceedings of the Conférence (September 10, 2014). Vienna, OR: «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. — Vienna. 2014.-P. 42-47.

Диссертации

173. Измайлова E.A. Формирование маркетинговой коммуникационной политики и позитивного имиджа вуза на рынке образовательных услуг: диссертации соискание ученой степени кандидата экономических наук. — СПб, 2005. — 159 с.

174. Носова Ю.А. Отечественная пресса для студенческой молодежи : историко-типологический аспект: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 28 с.

175. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М., 1998.- 148 с.

176. Школьник А .Я Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Кострома, 1999. — 143 с.

Источники сети Интернет

177. Абрамов С. Виды школьных газет // E-parta.ru, 2014. URL: http://e-parta.ru/sotsium/item/1755-vidy-shkolnykh-gazet.html (дата обращения: 28.09.2014).

178. Агафонов JI.C. Корпоративная пресса: особенности функционирования, типологические характеристики и методика оценки эффективности // Mediascope.ru, 2012. URL: http://www.mediascope.ru/node/237#16 (дата обращения: 25.04.2012).

179. Александр Федоров: «Медийное насилие должно уступить место медиаобразованию» // Ifap.ru, 2014. URL: http://www.ifap.ru/library/book323.pdf (дата обращения: 28.11.2014).

180. Архив газеты «Школьная планета» Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка при Постоянном представительстве РФ при ООН в Нью-Йорке, США // Rusun.us, 2014. URL: http://www.rusun.us/press.htm (дата обращения: 23.11.2014).

181. Балаганская Н.М. Как рождаются школьные газеты // Mediashkola.ru, 2012. URL: http://www.mediashkola.ru/publ/02.html (дата обращения: 25.04.2012).

182. Белавин П., Шиенок Д. Восстанавливается рынок корпоративной прессы // Kommersant, 2012. URL: http://www.kommersant.ru/Doc/1554373 (дата обращения: 25.04.2012).

183. Береснева O.A., Кириллова А.И. Газета «Горностай» - важнейший субъект образовательного маркетинга гимназии, формирующий позитивный имидж образовательного учреждения через функциональную направленность рубрик // Portal.lgo.ru, 2012. URL: http://portal.lgo.ru/cab/ctp.htm?type=dc-izdat-24&id=7159#bigdiv (дата обращения: 25.04.2012).

184. Выступление A.A. Фурсенко в Совете Федерации Российской Федерации «О состоянии и перспективах подготовки педагогических кадров в условиях модернизации страны» // Минобрнауки.рф, 2012. URL:

http://MHHo6pHayKH^/%D0%BF%D 1 %80%D0%B5%D 1 %81 %D 1 %81 -%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/61 (дата обращения: 25.04.2012).

185. Вяткина JT.B. Школьная пресса: от идеи к результату // lseptember.ru , 2015. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/551963/ (дата обращения: 25.01.2015).

186. Газета «Летучка» // Portal.lgo.ru, 2012. URL: http://portal.lgo.ru/dosie/izdanie.htm?id=2038 (дата обращения: 27.04.2012).

187. Даниленко Л.В. Менеджмент имиджа образовательного учреждения // Marketologi.ru, 2012. URL: http://www.marketologi.ru/lib/danilenko/mana_image.html (дата обращения: 25.04.2012).

188. Дубина Н. Корпоративная периодика // Compuart.ru, 2012. URL: http://www.compuart.ru/article.aspx?id=l 6565&iid=770 (дата обращения: 25.04.2012).

189. Елена Вартанова: «Школьная журналистика развита хорошо». Интервью Вартановой Е.Л. — декана факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова - журналу IJNet. 2011. // Gipp.ru, 2014. URL: http://www.gipp.ru/viewer.php?id=37248 (дата обращения: 30.11.2014).

190. Журин A.A., Шаш М. Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла // Edu.of.ru, 2012. URL: http://edu.of.ru/attach/17/40071.doc (дата обращения: 05.05.2012).

191. За компанию! // Medialine-pressa.ru, 2012. URL: http://www.medialine-pressa.ru/work/magazines/za_kompaniyu/ (дата обращения: 25.04.2012).

192. Замостьянов А. Труды и дни школьной прессы // Vmo.rgub.ru, 2012. URL: http://vmo.rgub.ru/policy/article.php?article_id=161 (дата обращения: 25.04.2012).

193. Игорь Калакаускас: школьная газета может представлять угрозу эстонскому государству? // Baltija.eu, 2014. URL: http://baltija.eu/news/read/29746 (дата обращения: 23.11.2014).

194. Издательство #55 // Portal.lgo.ru, 2014. URL: http://portal.lgo.ru/dosie/izdatelstvo.htm?rn=55#user (дата обращения: 31.08.2014).

195. Издательство корпоративной прессы «Медиа-Сервис» // Vashagazeta.com, 2012. URL: http://www.vashagazeta.com (дата обращения: 25.04.2012).

196. Каталоги RSPR // Portal.lgo.ru, 2014. URL: http://portal.lgo.ru/rspr/catalogRSPR.htm (дата обращения: 30.11.2014).

197. Кирия И.В. Анализ рынка корпоративной прессы // Myshared.ru, 2014. URL: http://www.myshared.ru/slide/690245/# (дата обращения: 25.04.2014).

198. Корпоративное издание // Glossary.ru, 2012. URL: http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RPlwouko,lxqol!onkgto9 (дата обращения: 30.04.2012).

199. Корпоративные издания ФГУП «Почта России» // Почта-россии.рф, 2012. URL: http://пoчтa-poccии.pф/ф/company/ru/home/koфorativ (дата обращения: 25.04.2012).

200. Корпорация // Tolkslovar.ru, 2012. URL: http://tolkslovar.ru/k9413.html (дата обращения: 30.04.2012).

201.Корчак Я. О школьной газете // Ynpress.ru, 2012. URL: http://www.ynpress.ru/cgi-

bin/main.cgi?action=view&dir=metodbiblioteka&file=l 5_5 (дата

обращения: 25.04.2012).

202. Кривоносов А.Д. Корпоративная пресса на Западе: история и типология // Terrapress.ru, 2012. URL: http://www.terrapress.ru/corp-stat/6-2010-01 -13-03-54-53.html (дата обращения: 25.04.2012).

203. Кругликова О.С. Специальности коммуникационной сферы: проблемы ранней профориентации школьников // Mediascope.ru, 2014. URL: http://www.mediascope.ru/node/1091 (дата обращения: 15.11.2014).

204. Лазаренко И.Р. Формирование имиджа образовательного учреждения как управленческое новшество // Inter-pedagogika.ru, 2012. URL: http://www.inter-pedagogika.ru/ (дата обращения: 25.04.2012).

205. Мурзин Д.А. Корпоративная пресса: определение границ понятия // Miprom.ru, 2012. URL: http://miprom.ru/content/view/65/62/ (дата обращения: 25.04.2012).

206. Мурзин Д.А. Краткий очерк типологии прессы учебных заведений // Miprom.ru, 2012. URL: http://miprom.ru/content/view/64/62/ (дата обращения: 25.04.2012).

207. Мурзин Д.А. Рынок производства изданий по заказу клиентов // Miprom.ru, 2012. URL: http://miprom.ru/content/view/63/62/ (дата обращения: 25.04.2012).

208. Немыкина Н. Журналистский «Оскар» для школьных СМИ нашел своих обладателей // Ug.ru, 2013. URL: http://www.ug.ru/news/11500 (дата обращения: 26.10.2013).

209. Николаева В.И. Изучение имиджа образовательных учреждений // Marketing.spb.ru, 2012. URL: http://www.marketing.spb.ru/mr/education/ei_image.htm (дата обращения: 25.04.2012).

210. Образовательный портал «Школьная пресса» // Portal.lgo.ru, 2012. URL: http://portal.lgo.ru/ (дата обращения: 25.04.2012).

211. Политическая наука: Словарь-справочник / сост. Санжаревский И.И. // Dic.academic.ru, 2012. URL:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/poIitology/1498/%D0%9A%D0%BE%Dl%8 0%D0%BF%D0%BE%D 1 %80%D0%B0%D 1 %86%D0%B8%D 1 %8F (дата обращения: 30.04.2012).

212. Портал школьной прессы // Portal.lgo.ru, 2012. URL: http://portal.lgo.ru/ (дата обращения: 2.05.2012).

213. Пресс-портфолио Всероссийского Конкурса школьной прессы // Portal.lgo.ru, 2014. URL: http://portal.lgo.ru/ (дата обращения: 31.08.2014).

214. Реестр школьной прессы России // Portal.lgo.ru, 2012. URL: http://portal.lgo.ru/rspr/ (дата обращения: 25.04.2012).

215. Российские компании делают ставку на корпоративные медиа // Corpmedia.ru, 2014. URL: http://corpmedia.iri/akmr/research/rossijskie_kompanii_delayut_stavku_na _korporativnye_media/ (дата обращения: 27.10.2014).

216. Словарь финансовых терминов // Atlas-capital.ru, 2012. URL: http://www.atlas-capital.ni/topics/71.html#k (дата обращения: 25.04.2012).

217. Статистика RSPR // Portal.lgo.ru, 2014. URL: http://portal.lgo.rii/rspr/izdstat.htm (дата обращения: 25.11.2014).

218. Тенденции развития школьной прессы России. Т. 5. // Portal.lgo.ru, 2014. URL: http://portal.lgo.ru (дата обращения: 28.08.2014).

219. Тодорова О. Методика поэтапного создания корпоративного издания. Часть 1 // Hrliga.com, 2014. URL: http://www.hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1033 (дата обращения: 25.10.2014).

220. Толковый словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой // Slovopedia.com, 2012. URL: http://www.slovopedia.com/15/202/1522693.html (дата обращения 30.04.2012).

221.Чемякин Ю.В. Знаете ли Вы? // Professorjournal.ru, 2012. URL: Ьйр://с0фте&айтт.р^ез50г]0ита1.т/17 (дата обращения: 25.04.2012).

222. Чемякин Ю.В. Корпоративная пресса: определение понятия, типологические критерии, специфика функционирования // Urfu.ru, 2014. URL: http://elar.urfu.ru/bïtstream/l 0995/20140/l/ïurp-2013-l 13-10.pdf (дата обращения: 27.04.2014).

223. Чемякин Ю.В. Корпоративные СМИ: секреты эффективности // Urfu.ru, 2014. URL: http://journ.igni.urfu.ru/library-faculty/chemyakin-corporate-publishing.doc (дата образования: 25.11.2014).

224. Чемякин Ю.В. Мифы корпоративной прессы и дореволюционный опыт изданий подобного типа в России // Miprom.ru, 2012. URL: http://miprom.ru/content/view/66/62 (дата обращения: 25.04.2012).

225. Чемякин Ю.В. Соотношение понятий «деловая пресса» и «корпоративная пресса» // Usu.ru, 2012. URL: http://proceedings.usu.ru/?base=mag/0060%2803_24-2008%29&xsln=showArticle.xslt&id=al9&doc=../content.jsp (дата обращения: 25.04.2012).

226. «Контакт!». Народная газета школы №1259 // 1259.ru, 2012. URL: http://www.1259.ru/index/0-34 (дата обращения: 28.04.2012).

227. Brooke Williams В. Middle School Journalism Activities // Ehow.com, 2012. URL: http://www.ehow.com/list_6517726_middle-school-journalism-activities.html (дата обращения: 25.08.2013).

228. Carlozo L. The future of journalism careers for gifted kids? Here's hoping for good news // Dailyfinance.com, 2012. URL: http://www.dailyfinance.com/2010/07/16/the-future-of-journalism-careers-for-gifted-kids-heres-hoping/ (дата обращения: 26.04.2012).

229. David M. Lund, Deborah A. Sanderson. From Printed Page to Multimedia: Evolution of a Second-Grade Class Newspaper // Readingonline.org, 2013. URL:

http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp7HREFHund/index.htm 1 (дата обращения: 18.02.2013).

230. Dvorak J. Minority Journalism Kids Do Better // Csjkent.org, 2012. URL: http://www.csjkent.org/index.php?option=com_content&view=article&id= 99&Itemid=120 (дата обращения: 26.04.2012).

231. Frost Sh. Journal Writing Topics for Middle School Students // Ehow.ru, 2012. URL: http://www.ehow.com/about_5372457Journal-topics-middle-school-students.html#ixzzltAkubQOO (дата обращения: 26.04.2012).

232. Henry L. Creating a Classroom Newspaper // Readwritethink.org, 2012. URL: http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/creating-classroom-newspaper-249.html (дата обращения:

26.04.2012).

233. High School of Journalism // Hsj.org, 2012. URL: http://www.hsj.org/index.cfm (дата обращения: 26.04.2012).

234. Hobbs R. The Uses (And Misuses) of Mass Media Resources In Secondary Schools // Proscenia.net, 2013. URL: http://jcp.proscenia.net/publications/articles_mlr/hobbs/uses.html (дата обращения: 18.04.2013).

235. How to Create a School Newspaper in Elementary School // Wikihow.com, 2012. URL: http://www.wikihow.com/Create-a-School-Newspaper-in-Elementary-SchooI (дата обращения: 26.04.2012).

236. Lund D., Sanderson D. From Printed Page to Multimedia: Evolution of a Second-Grade Class Newspaper // Readingonline.org, 2012. URL: http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp7HREFHund/index.htm 1 (дата обращения: 26.04.2012).

237. Make a Classroom Newspaper // Enchantedlearning.com, 2013. URL: http://www.enchantedlearning.com/newspaper/ (дата обращения:

16.04.2013).

238. Moeschet С. Good Ideas for a School Newspaper // Ehow.org, 2012. URL: http://www.ehow.com/info_8186604_good-ideas-school-newspaper.html (дата обращения: 26.04.2012).

239. National Scholastic Press Association // Stundentpress.org, 2012. URL: http://www.studentpress.org/nspa/ (дата обращения: 26.04.2012).

240. Newsday online examples // Globalschoolnet.org, 2013. URL: http://www.globalschoolnet.org/GSH/project/newsday/examples.cfm (дата обращения: 12.04.2013).

241. Newspaper in education // Washingtonpost.com, 2012. URL: https://nie.washingtonpost.com/node/38 (дата обращения: 26.04.2012).

242. Pages J. LearningTip #40: Newspaper Activities Support Children's Learning In Many Ways // Kidbids.com, 2012. URL: http://www.kidbibs.com/learningtips/lt40.htm (дата обращения: 26.04.2012).

243. Paris Agenda or 12 recommendations for Media Education // Ifap.ru, 2012. URL: http://www.ifap.ru/pr/2007/070625ba.pdf (дата обращения: 25.04.2012).

244. Peterbrook Times Archive // Peterbrookschool.com, 2013. URL: http://www.peterbrookschool.com/newspaper_detail.asp?Section=308&Ref =2033 (дата обращения: 28.04.2013).

245. School Newspaper // Proteacher.org, 2012. URL: http://www.proteacher.Org/c/698_school_newspaper.html (дата обращения: 26.04.2012).

246. School Newspapers Online // Schoolnewspapersonline.com, 2012. URL: http://www.schoolnewspapersonline.com/ (дата обращения: 26.04.2012).

247. Stevenson R., Mufuka K. A comparative study of performance on a college student newspaper: foreign versus American students // Findarticles.com, 2012. URL: http://findarticles.eom/p/articles/mi_m0FCR/is_2_39/ai_nl5338067/ (дата обращения: 26.04.2012).

248. Study confirms journalism kids do better // Wjea.blogspot.com, 2012. URL: http://wjea.blogspot.com/2008/04/study-confirms-journalism-kids-do.html (дата обращения: 26.04.2012).

249. Tips from the Pros // Scholastic.com, 2012. URL: http://www.scholastic.com/browse/collection.jsp?id=232 (дата обращения: 26.04.2012).

250. The Journey Post // Globalschoolnet.org, 2014. URL: http://www.globalschoolnet.org/gsh/project/newsday/examples/JourneyPos tFinal.pdf (дата обращения: 11.10.2014).

251. Unlimited: история одного корпоративного журнала // Planetasmi.ru, 2012. URL: http://planetasmi.ru/blogi/comments/8906.html (дата обращения: 25.04.2012).

Периодические издания

252. Антирутин, 2011-2014.

253. Блокнот, 2011-2012.

254. Вместе, 2011-2014.

255. Гвоздь, 2011-2014.

256. Контакт!, 2011-2014.

257. Летучка, 2011-2014.

258. ЛИК, 2011-2014.

259. Мы - это будущее!, 2011-2014

260. Остров, 2011-2014.

261. Школьный формат, 2011-2014.

262. Smash!, 2011-2014.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Вопросы к интервью педагогов-редакторов школьных изданий РФ

1. Сколько изданий выпускает ваше учебное заведение?

2. Какова основная цель работы вашего/их издания/ий?

3. Какие функции выполняют ваши издания в вашем учебном заведении?

4. Ваша школа выпускает только печатное/ые издание/ия? Есть ли у вас школьное радио, телевидение, сайт? Как они дополняют работу печатного издания?

5. Можно ли, на ваш взгляд, считать школьные СМИ по ряду признаков корпоративными?

6. Является ли СМИ вашего учебного заведения корпоративным? Почему?

7. Кто инициатор издания печатного СМИ в вашем учебном заведении?

8. Кто выбирает, о чем будет писать издание: редакция, администрация, управляющий совет и/или др.? Предлагают ли они вам какие-либо темы или только редакция принимает такое решение?

9. На кого возложено руководство изданием: это учитель, школьник или профессиональный журналист? Если руководитель — педагог, то какова его роль? Главный редактор, куратор главного редактора или др.?

10.0 чем в основном рассказывает издание вашей школы? О внутришкольных событиях? Говорите ли вы на общезначимые отвлеченные темы, касающиеся не только жизни школы? Как часто это происходит?

11.Какова аудитория вашего издания: школьники, родители школьников, потенциальные ученики школы и их родители, администрация и т.д.?

12.Кто является авторами материалов в издании: школьники, педагоги, принимает ли участие администрация?

13.Ученики каких классов участвуют в работе школьной редакции?

Н.Участвуют ли учащиеся начальной школы? Почему?

15.Стабильна ли структура издания из номера в номер (постоянно ли количество полос, количество материалов на полосе, используется ли система постоянных и сменных полос)?

16.Какие жанры материалов вы используете в работе наиболее активно: журналистские, РЯ-, рекламные жанры?

17.Появляется ли в вашем издании реклама в чистом виде? Это реклама внутришкольных мероприятий или сторонних событий, продуктов и т.д.? Чем это обусловлено?

18.Как изменилось в этом отношении ваше издание с момента основания: рекламных материалов стало больше, меньше?

19. На какие средства ведется деятельность редакции? Поддерживает ли администрация школы выпуск издания? Каким образом?

20. Какие этапы производства издания осуществляются самостоятельно?

21. С какими проблемами приходится сталкиваться вашему изданию?

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Расшифровки ннтервыо педагогов-редакторов школьных изданий РФ, 2012 год

Светлана Лебедева, педагог дополнительного образования, редактор журнала «Класс-Екатеринбург» (гимназия № 177, г. Екатеринбург, Свердловская область)

- Какова основная цель работы вашего издания?

- Для меня важно, чтобы дети с помощью нашего издания социализировались и могли решить какие-то свои психологические проблемы, развить навыки коммуникации в ходе этой своеобразной ролевой игры.

Наше издание нередко освещает острые социальные темы. Недавно в одной из статей шла речь о детском доме, где живут дети с синдромом Дауна, и эта статья была написана настолько хорошо, что произвела на многих мощный эффект. Ребята прониклись состраданием к больным детям и поехали к ним, чтобы порадовать их своим внимание и подарками. Такой результат журналистской работы у нас специально запланирован не был, но очень хорошо, что такое может происходить.

Кроме того, понятно, что школьное СМИ - это большое подспорье в профессиональном определении школьников. Почти три десятка бывших юных сотрудников нашей редакции уже поступили в профильные вузы и продолжают заниматься журналистикой. Многие из них сейчас достаточно успешно реализовали себя в различных сферах журналистики.

- Какие функции выполняет ваше издание в вашем учебном заведении?

- Среди основных функций я бы отметила, естественно, информационную и просветительскую, которые характерны для любых СМИ. Кроме того, издавая журнал такого уровня содержания и качества, мы в определенной степени формируем также представление и о нашем учебном заведении.

Также, безусловно, наше издание — своеобразная площадка не только для самовыражения авторов, но и для налаживания ими коммуникации друг с другом.

- Можно ли, на ваш взгляд, считать школьные СМИ по ряду признаков корпоративными? Является ли, на ваш взгляд, СМИ вашего учебного заведения корпоративным? Почему?

- Да, такое представление о школьных изданиях имеет право на существование, и некоторые издания являются достаточно активным и действенным инструментом продвижения учебных заведений. В частности, думаю, справедливо будет причислить разряду таких СМИ газету московской школы №1259 — «Контакт!». Данная задача газеты вполне открыто декларируется. Авторы издания пишут в основном о том, что происходит в стенах их учебного заведения, с их учениками и педагогами. Только позитив, только школьные проблемы - красиво, талантливо, качественно. Если в издании говорится только о проблемах образования, о конкретных ситуациях в какой-то школе, то, что это, если не корпоративное издание? Такой подход ни в коем случае не может служить предметом критики, но является далеко не единственным при создании школьного СМИ. Например, у нашего журнала совершенно иные задачи.

Если считать, что корпоративное издание сконцентрировано на освещении тем, связанных с какой-либо организацией и ее сотрудниками, и, может быть, иногда говорит о своих партнерах, то наше издание выходит достаточно далеко за эти рамки. Для меня очень важно показать, что детей интересуют вопросы, связанные не только со школой, но и общечеловеческие ценности. Например, главной темой последнего номера нашего журнала была тема одиночества, отчасти даже затрагивался вопрос подростковых суицидов — он же не замыкается только на нашей школе. Получилось так, что мы в какой-то степени опередили начавшееся вскоре после этого широкое обсуждение данной темы в «больших» СМИ после ряда подобных случаев. Очень много мы говорим о подростковых проблемах — детям они зачастую

интереснее, чем то, что происходит ежедневно в школе, о чем они и так знают. Мы говорим об экологии, о животном мире, в Год космоса главной темой одного из журналов было освоение космического пространства. Тем не менее, наш подход не предполагает полного отказа от школьной тематики, у нас встречаются, например, интервью с педагогами, зарисовки о гимназистах и о целых классах, рассказ о деятельности художественных коллективов, существующих в гимназии и так далее.

Недавно на региональном этапе конкурса школьных изданий шло обсуждение данного вопроса, и участники дискуссии решали, хорошо это или нет, если издание становится проектом администрации для создания имиджа школы. Отчасти это хорошо, но вопрос в том, насколько рамки этого проекта накладывают цензурные оковы на редакцию. Если администрация создает газету и пускает ее в вольное плавание под руководством главного редактора-педагога — это одна ситуация, и совсем другая, когда запрещена любая малейшая критика проблем в школе. Вообще, так или иначе, любое издание школы, которое выходит на ее деньги, можно считать корпоративным, если только изначально его создание не инициировано детским коллективом и существует за счет продажи тиража, или если оно не является нелегальным, а такие издания сегодня тоже встречаются, хотя их немного.

- Кто инициатор издания СМИ в вашем учебном заведении?

- Администрация нашего учебного заведения не является организатором и даже инициатором издания СМИ. Я сама пришла в школу с таким предложением, когда мои дети пришли туда учиться, и администрация дала согласие. У меня никогда не просили отчета о том, что будет напечатано в следующем номере, поэтому никогда ничего не запрещали к выходу и не правили. Между администрацией школы и редакцией наладились доверительные отношения, и мы стараемся их поддерживать.

- На кого возложено руководство изданием: это учитель, школьник или профессиональный журналист? Если руководитель — педагог, то какова его роль? Главный редактор или куратор главного редактора?

- Я являюсь педагогом дополнительного образования и по основному роду занятий — журналистом. Я руковожу журналом нашей гимназии в качестве редактора. Редактора из учеников у нас нет - так сложилось, в основном, потому что юные корреспонденты-старшеклассники, как правило, очень загружены не только школой, но и другими занятиями, читать чужие тексты времени нет, мы их вместе обсуждаем на занятиях. Там же придумываем темы будущего номера и их обсуждаем, ребята получают задания.

- Кто аудитория вашего издания: школьники, родители школьников, потенциальные ученики школы и их родители, администрация и т.д.?

- Аудитория издания — прежде всего, сами гимназисты, причем, хотя журнал выпускают официально старшеклассники, его читают учащиеся средних классов и даже в начальной школе (им выдают по несколько номеров на класс — они в очередь записываются). Журнал читают администрация и учителя (довольно придирчиво), родители (о нем периодически говорят на родительских собраниях) — хотя не так часто, как хотелось бы. Родители много нового узнали бы о своих детях и их интересах, проблемах, если бы активнее читали. Известно, что активно читают бабушки. Часть журналов попадает на различные фестивали, конкурсы, в которых мы участвуем, читается посторонними детьми и взрослыми.

- Кто является авторами материалов в издании: школьники, педагоги, принимает ли участие администрация?

- Авторами материалов в журнале являются старшеклассники (8-11 класс). Редактор, как правило, пишет только редакторскую статью на открытие журнала, иногда — вводки к тематическим подборкам и — обрабатывает записи коллективных интервью (когда в редакцию приходят гости). Педагоги личной заинтересованности в создании материалов для журнала не проявляют. Возможно, это связано с тем, что я специально не привлекаю их к

этой деятельности: не подхожу к каждому лично, не агитирую не педсовете, но они же знают о существовании нашего издания. В последнем номере, правда, у нас появилась статья педагога, которая сама изъявила желание написать и отразила свой опыт педагогической деятельности.

- Каким образом проводится и проводится ли повышение квалификации сотрудников вашего издания?

- Повышение моей квалификации основано в последние годы на том, что я пишу кандидатскую работу на тему школьной прессы, соответственно, изучаю данный вопрос с разных сторон. Соответственно, я сама тоже провожу мастер-классы и семинары по журналистике и школьной прессе в городе и в области (в частности, на областных юнкоровских сборах, одним из организаторов которых являюсь - как секретарь областной организации журналистов и член правления областного Союза юнкоров). Что касается юных корреспондентов — на каждом занятии я читаю небольшую лекцию по журналистике (жанрам), они посещают семинары и мастер-классы на различных фестивалях, в которых мы участвуем. Есть примеры, когда выпускников нашей гимназии — бывших корреспондентов «Класса!» — сразу после школы брали работать в информагентство, практически все, кто учится на журфаке, уже со 2-3 курсов параллельно профессионально работают в газетах, журналах, на телевидении.

- Стабильна ли структура издания из номера в номер (постоянно ли количество полос, количество материалов на полосе, используется ли система постоянных и сменных полос)?

- Количество полос чаще всего 28, очень редко - 24 или 32. В журнале есть несколько постоянных полос. Это первая — обложка, на которой, кроме названия, есть анонсы главных материалов, вторая страница, где фотоподборка «Предметные кабинеты», и третья, где идет рассказ о героях с обложки от лица редактора. Постоянной является и структура содержания. Кроме того, формообразующим элементом нашего издания можно называть введенный в 2003 году, обязательный тематический проект (главная тема

номера), который реализуется каждый раз в различных жанрах, в разных направлениях.

Есть переменные рубрики, которые появляются и исчезают в зависимости от того, какие сейчас у ребят интересы и какие авторы готовят материалы в номер.

- Как изменилось в этом отношении ваше издание с момента основания?

- Из 15 лет существования журнала 10 он «прожил» без постоянных рубрик (за исключением двух) — как в некоторых СМИ, рубрики заменяли подробные подзаголовки. Подобная позиция была основана на том, что темы, которые освещает журнал, очень разные, они почти не повторяются. Однако, с одной стороны, постепенно структура устоялась, и мы нашли общие, всеохватывающие формулировки для рубрик, с другой - на различных конкурсах нам именно за это все время снижали баллы. Мы пошли на компромисс. Плюс появление тематического проекта. Плюс, с появлением цветной обложки, для последней страницы мы стали делать тематические фотоциклы.

- Какие жанры материалов вы используете в работе наиболее активно? Используются только журналистские жанры или встречаются РК- и рекламные тексты?

- Ребята в любом школьном издании очень любят интервью. Тем не менее, под этим жанром они понимают какой угодно текст, если там есть вопросы и ответы. Эссе также популярно, но и здесь нет четкого понимания характеристик жанра, поскольку для них в эту категорию попадает все, начиная от школьного сочинения до рассказа о любимой кошке.

Что же касается нашего издания, я всегда стараюсь объяснить детям особенности жанров, научить их создавать тексты, которые подпадают под какую-то более-менее четкую категорию. Например, существует такой жанр, как портретная зарисовка. В школьной периодике качественные материалы такого рода можно встретить очень редко. Редки и социальные эксперименты, но мы стараемся их использовать в своей практике.

Популярна у нас и такая рубрика, как «Испытано на себе», когда школьники пытаются примерить на себя какую-то профессию — будь то вахтер, или библиотекарь, или секретарь директора и т.д.

Несмотря на то, что всем кажется, что они умеют писать такой простой текст, как заметка, - этому нужно специально учиться, чем мы и занимаемся. Но заметок у нас немного, потому что в журнале не так много информационных блоков, мы не делаем упор на оперативную информацию. Также редки у нас и репортажи. В случае если ребята хотят поработать в таком жанре, я советую им брать за основу событие, обсуждение которого может быть актуально долгое время. В нашем журнале можно встретить также рецензии, обозрения, опросы. Вообще мы стараемся использовать все жанры, за исключением, пожалуй, очерка и корреспонденции.

В нескольких последних номерах журнала есть социальная реклама «Позвоните бабушкам и дедушкам», «Читайте летом книги не только по программе», рекламируем занятия спортом и антиреклама против курения и т.п. Выглядит это как крупное фото (на половину или треть страницы) с надписью на нем.

- На какие средства осуществляется деятельность редакции?

- По документам школы наша деятельность проходит как кружковая и, соответственно, у меня идет оплата этой деятельности как у педагога дополнительного образования. У гимназии, как и почти у каждого учебного заведения, есть попечительский совет, какие-то спонсорские взносы. Вот из этих ресурсов директор и выделяет нам средства на осуществление нашей издательской деятельности.

- Какие этапы производства издания осуществляются самостоятельно?

- Заседание редколлегии у нас проходят в стенах школы, дети пишут материалы дома и потом на занятиях мы обсуждаем, что получилась. Редактирую тексты дома. Верстальщик также работает дома, на своей технике. Готовый макет номера я отвожу в типографию, потом получаю тираж.

- Есть ли в работе вашей редакции процессы, отданные на аутсорсинг?

- Да, это печать издания. Например, последние номера у нас выходили тиражом в 300 экземпляров, и в типографии платили за них каждый раз 11 тысяч. Но выход издания у нас происходит раз в квартал, поэтому можно сказать, что для гимназии выделение такой суммы вполне по силам.

- Какое оборудование есть у вас в редакции? Чего не хватает?

- Есть компьютер, монитор для просмотра фото, текстов, обсуждения, верстки, иногда выходим при необходимости в Интернет. Из непрофильного оборудования - чайник, чашки и гитара. Диктофон и фотоаппарат используем личные, один раз диктофон и фотоаппарат (еще пленочный) дарили на фестивале. Школа больше ничем не обеспечивает. При существующем технологическом цикле — всего хватает. В компьютерном классе в школе на компьютерах есть даже программы верстки, но верстальщику удобнее верстать дома, нежели в школе.

Валентина Ганыиина, психолог, учитель истории, редактор школьной газеты «Лестница» (Белореченский лицей, п. Белореченский, Иркутская область)

- Какова основная цель работы вашего издания?

- Я пришла работать в лицей не так давно, и мне сразу показалось, что в этом учебном заведении не хватает какой-то объединяющей школу активности. Мне было важно выделить основные смыслы этого процесса, акцентировать их и продвигать.

Всегда считалось, что наш лицей ниже по уровню образования, чем другие учебные заведения, и что его в связи с этим можно ценить меньше. Кроме того, раньше у нас было устроено так, что дети учились в лицее до 7 класса, а потом поступали в городской лицей, который как раз и создал наше учебное заведение как свой филиал. И вот теперь наш лицей самостоятельное учреждение, но отношение к нему как к второстепенному осталось. Мне было важно каким-либо образом приподнять его в глазах лицеистов, потенциальных учеников лицея и их родителей, важно было как-то сформулировать и донести до них миссию лицея. Рассказать о том, что наше учебное заведение уникально в масштабах страны: всех классов в нашем лицее по одному.

Мне было важно найти способ создать настоящую лицейскую семью, где старшие дети помогали бы младшим и не только в учебе, младшие равнялись бы на старших и гордились их достижениями. И в этом, конечно же, большую роль сыграло создание газеты, которое помогло сплотить школу вокруг нее. У нас в лицее ведется большая работа по обучению ребят медиатехнологиям: у нас есть свое радио и телевидение.

- Какие функции выполняет ваше издание в вашем учебном заведении?

- Я считаю, что наше издание выполняет очень много функций, это и информационная, и просветительская, и воспитательная, и репутационная и т.д. Единственное, наверное, у нас газета не является каналом связи между

администрацией школы и учителями или учениками, т.е. у нас нет такой практики, когда решения администрации доводятся до сведения школьников или педагогов посредством нашего издания.

- Можно ли, на ваш взгляд, считать школьные СМИ по ряду признаков корпоративными? Является ли издание вашего учебного заведения корпоративным? Почему?

- Безусловно, любое школьное издание можно причислить к разряду корпоративных. И наше издание в том числе. Во-первых, наше издание нацелено на сплочение лицеистов, развитие командного духа, укрепление связей внутри коллектива. Конечно же, у нас и кроме этого есть много различных видов деятельности, которые направлены на создание в лицее атмосферы сотрудничества — это и свой парламент, и детская самоорганизация, и различные комитеты. Посредством всех этих инициатив и через наше издание мы сплачиваем коллектив. Конечно же, в орбиту этой деятельности втянуты и педагоги, и родители.

Что же касается создания образа нашего учебного заведения за его пределами, в этом нам помогает специфика распространения нашего издания. Мы распространяем его даже в нашем поселке, несмотря на то, что материалы у нас представлены в основном на школьную тематику и познавательного характера. Возможно, как раз за счет этих познавательных материалов наше издание интересно и вне лицея. Таким образом, получается, что аудитория, читая эти тексты, попутно узнает и о жизни нашего учебного заведения.

- Кто инициатор издания СМИ в вашем учебном заведении?

- Газета существует в лицее с 2003 года. Раньше она издавалась разными людьми: это были и учителя русского языка и литературы, и библиотекарь, но никто прежде на смог простроить систему главных смыслов издания школьного СМИ, никто не задавался вопросом, что, как и зачем мы делаем. Раньше, к сожалению, газета в лицее издавалась в определенном смысле для галочки. Я считаю, что это в корне неправильно. Издание школы должно

всех, кто, так или иначе, с конкретной школой связан, собирать. Оно должно задавать тон и темп развития различных школьных инициатив, указывать пути развития. Газета должна стать для учебного заведения летописью его шагов к успеху.

- На кого возложено руководство изданием: это учитель, школьник или профессиональный журналист? Если руководитель — педагог, то какова его роль? Главный редактор или куратор главного редактора?

- Я являюсь главным редактором издания. Изначально мне хотелось привлечь к этой деятельности кого-то из ребят постарше, чем те, что сейчас работают в редакции. Но закономерно, что у более взрослых ребят есть уже какие-то свои задачи, свои интересы, на горизонте уже поступление в вуз и, если журналистика для них не профильное занятие, к участию в работе над школьным СМИ их очень трудно привлечь. Тогда у меня сформировалась редакция из семиклассников. И естественно, что при таком юном коллективе мне пришлось взять руководство в свои руки.

- Кто аудитория вашего издания: школьники, родители школьников, потенциальные ученики школы и их родители, администрация?

- Аудитория нашего издания крайне разнообразна. Здесь и ученики, которые сами издают газету, и все остальные учащиеся. Это и педагоги, и родители. Например, когда у нас в лицее проходит родительская конференция, мы понимаем, что спрос на издание со стороны родителей будет больше, и мы выходим расширенным тиражом. Привлекаем родительскую аудиторию специальными рубриками, например, создаем «Академию кулинара». Мы считаем, что наше издание может быть интересно как для внешней, так и для внутренней аудитории, поэтому стараемся распространять его и за пределами лицея. Тем не менее, я точно знаю, что пока в процентном соотношении все же у нас больше читателей из внутрилицейской аудитории.

- Кто является авторами материалов в издании: школьники, педагоги, принимает ли участие администрация и т.д.?

Большинство авторов нашего издания - ребята 7 класса, и я бы не сказала, что мы настолько же хорошо, как многие другие на Всероссийском конкурсе школьных изданий (КШИ), владеем журналистскими навыками. И мне кажется, это очень важно, что ребята именно сейчас пройдут, скажем так, через кризис компетентности, они преодолеют его и многому научатся не только в экономической работе с изданием, в его продвижении и распространении, что поначалу было главной составляющей нашего газетного проекта, но и овладеют навыками работы над содержанием.

В нашей редакции постоянно работают 8 человек, но уже сейчас в сотрудничестве с газетой заинтересован весь лицей, потому что газета стала полноценной площадкой для самореализации: мы печатаем творчество ребят, и им за это даже ставят баллы. Наш директор особенно поощряет активное участие всех школьников в наполнении содержания издания.

- Каким образом проводится и проводится ли повышение квалификации сотрудников вашего издания?

- Мы участвуем в различных конкурсах регионального уровня, получаем возможность повысить журналистское мастерство благодаря таким большим конкурсам как КШИ, где много мастер-классов, лекций, демонстраций технологий.

В то же время я не могу сказать, что сама провожу какие-то специальные занятия по журналистике для сотрудников школьной редакции. Заниматься этим мне не позволяет основная нагрузка. Мы учимся и открываем для себя какие-то особенности создания материалов уже по ходу подготовки издания, друг у друга перенимаем навыки работы с тем, что каждый умеет лучше всего. Также дети сами читают специальную литературу дома.

- Стабильна ли структура издания из номера в номер (постоянно ли количество полос, количество материалов на полосе, используется ли система постоянных и сменных полос)?

- Из номера в номер газета издается с одинаковым количеством постоянных полос и рубрик - это одно из требований нашего районного фестиваля прессы, и мы стараемся ему соответствовать.

Тем не менее, мы сами думаем, что нужно вносить определенное разнообразие, как в вопросе полос и рубрик, так и естественно в жанрах материалов. Очень часто бывает так, что сообщения о каких-то новшествах в лицее, какие-то прорывы трудно подогнать под существующую рубрику и приходится изобретать что-то новое. Так, мы постепенно развиваемся. Что касается рубрикатора, то он у нас состоит как из постоянных, так из переменных рубрик.

- Как изменилось в этом отношении ваше издание с момента основания?

- У нас районе в большинстве школ уже есть свои издания, но они выпускаются тиражом не больше 20 экземпляров. Раньше у нас тоже выпускался один экземпляр, который вывешивался на доску объявлений. Потом мы попробовали увеличить тираж до 20 экземпляров, и когда их за десять минут разобрали, напечатали еще. Следующий номер мы подготовили в объеме 50 копий. Постепенно, чувствуя увеличивающийся спрос на газету, мы нарастили тираж до 150 экземпляров.

- Какие жанры материаловв используете в работе наиболее активно? Используются только журналистские жанры или встречаются РЫ- и рекламные тексты?

- 70-80% текстов — это информационные материалы: новостные заметки, расширенная информация. Если мы говорим о сведениях познавательного характера, то источником в этом случае преимущественно является Интернет. У нас на страницах достаточно часто встречается проза наших учеников, стихи. Существует раздел писем. В декабре прошлого года в этом разделе мы помещали письма одной из наших учениц, которая уехала учиться в США. Получился хороший материал, мотивирующий многих ребят на достижения. Естественно, есть раздел поздравлений наших ребят с именинами, и, конечно же, с их успехами в различных видах школьной и

внешкольной деятельности. Рекламных материалов в нашем издании не было и пока что нет.

- На какие средства осуществляется деятельность редакции?

- Когда я пришла в редакцию, я попросила, чтобы нам дали принтер. К счастью, нам его обеспечили, а хороший цветной принтер мы заработали себе уже сами.

Мы сами обслуживаем свою технику, покупаем бумагу, картриджи для принтера, сами пишем, фотографируем, верстаем, распространяем издание. Один экземпляр нашей газеты стоит 5 рублей, и иногда, когда после закупки расходных материалов остаются средства, мы даже платим зарплату нашим корреспондентам.

Что касается меня лично как редактора издания, у меня на эту работу выделено четыре часа ставки. Вообще изначально редакция затевалась в какой-то степени, как экономический проект, и до сих пор у нас есть свой бухгалтер, который ведет счета редакции. Однако теперь мы видим, насколько силен здесь чисто журналистский компонент и сколько еще нам предстоит узнать и сколькому еще научиться. А экономический компонент уже потихоньку перемещается на второй план.