Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юрасов, Александр Борисович

• Юрасов, Александр Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрасов, Александр Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Организационно-педагогические основы компетентностного подхода в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач.

1.1. Современные требования к уровню подготовки выпускника техниче- 12 ского вуза.

1.2. Перечень компетенций, которые необходимо сформировать у выпускника технического вуза и характеристики технико-экономических задач.

1.3. Концептуальные основы формирования профессиональных компетенций у студентов технического вуза.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Пути и средства подготовки студентов вуза к решению техникоэкономических задач.

2.1. Авторская технология использования электронных обучающих систем при подготовки студентов к решению технико-экономических задач.

2.2. Содержание, методы и средства обучения студентов решению технико-экономических задач.

2.3. Формы и методы контроля формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач.

2.4. Анализ экспериментальных результатов опытной апробации содержания, технологии и комплекса средств формирования профессиональных компетенций в условиях технического вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач»

Актуальность и значимость темы исследования. Одной из актуальных проблем образования в России является подготовка специалистов, конкурен-• тоспособных на российском и международном рынках квалифицированного интеллектуального труда.

Сегодня, в быстро меняющемся мире технологий, традиционные способы обучения в вузе не позволяют сформировать требуемый уровень подготовки выпускника вуза, т.к. спектр задач, которые ему предстоит решать в процессе трудовой деятельности, слишком широк.

В современных требованиях работодателей к выпускникам технических вузов акцент делается на их способность к практическому решению технико-экономических задач, возникающих в процессе профессиональной деятель-ф ности. В то же время образование в вузах больше ориентировано на формирование у студентов знаний и умений.

В этой связи перед техническими вузами возникают задачи: интегрировать традиционные эффективные технологии обучения с новыми прогрессивными, обеспечивающими формирование специалистов требуемого уровня подготовки; переместить акцент в определении содержания и технологий обучения будущих инженеров на формирование профессиональных компетенций решения технико-экономических задач. ® В ряде публикаций проблема профессиональной компетенции получила свое развитие в контексте различных исследований педагогов и психологов: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган, JI.H. Коган и др.), ее деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, А.В. Петровский и др.), особенностей личностного творческого развития (А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, Ю.В. Шаро-нин и др.).

Большое внимание к проблеме компетентностного подхода в подготовке специалиста было уделено отечественными учеными В.И. Байденко, А.А. Вербицким, И.Ф. Исаевым, Д.А. Ивановым, А.Г. Кирилловым, ф Н.А. Селезневой, Ю.Г. Татуром, В.Д. Шадриковым, Е.Н. Шияновым и др.

В зарубежных исследованиях проблема нашла отражение в работах Р. Мартенса, У. Клемент, Р. Арнольда, М. Кунцман, С. Тиманн, С. Адам и др.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, понятия «компетентность» и «компетенция» многие исследователи (Н.И. Булаев, Р.Т. Га-реев, М.М. Зиновкина, И.О. Исаев, А.И. Кирьянов, Н.В. Кузьмина,

A.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Г. Хохлов, А.В. Хуторской, Ф. Цивелли,

B.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.) трактуют с позиции личностно-деятельностного подхода.

Ф Анализ указанной литературы показал, что исследования, проведенные отечественными психологами, выявили зависимость развития способностей I от включенности обучаемых в соответствующую деятельность (А.А. Бода-лев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), поэтому можно утверждать, что сегодня существуют определенные предпосылки для научного решения проблемы формирования профессиональных компетенций студентов технических вузов.

Однако педагогические исследования (О.В. Варникова, А.Г. Кириллов, # Е.В. Шитценко, Л.С. Зинкина и др.) по вышеобозначенной проблеме недостаточно полно отражают специфику и педагогическую ценность организации деятельности студентов технических вузов по решению технико-экономических задач и процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста.

Этим обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, посвященного разработке необходимого содержания обучения, адекватных методов и средств для формирования способностей и качеств личности, обеспечивающих профессиональную компетентность в области решения технико-экономических задач.

Проведенное исследование по данной проблеме привело к выводу о необходимости формирования компетентности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач как важной составляющей профессиональной культуры современного специалиста. Таким образом, можно выделить противоречия между: действующей вузовской системой подготовки специалистов технического профиля высшего профессионального образования и новыми современными требованиями к формированию их профессиональной компетенции в решении технико-экономических задач; потенциальными возможностями подготовки студентов технического вуза и процессом формирования профессиональной компетенции в решении технико-экономических задач.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема исследования: каким образом обеспечить формирование профессиональных компетенций в решении технико-экономических задач у студентов технических вузов.

Решение этой проблемы определило цель исследования: выявить и обосновать пути и содержание обучения, направленные на формирование профессиональной компетенции в решении технико-экономических задач у студентов технических вузов.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в техническом вузе.

Предмет исследования: пути и средства подготовки студентов технического вуза к решению технико-экономических задач.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной культуры и компетенции решения технико-экономических задач у студентов технических вузов возможно, если: в основе формирования профессиональной культуры выпускника технического вуза лежит компетентностный подход, предполагающий личност-но-деятельностную ориентацию в процессе подготовки его к будущей профессиональной деятельности, при этом образовательная деятельность соответствует его посильному темпу и индивидуально ориентированным приемам и методам достижения нормативов подготовки, заложенных в государственных стандартах; содержание подготовки к успешному решению технико-экономических задач направлено на формирование у студента базовых знаний, умений, опыта и способностей, включающих приобретение комплекса технических знаний, умений, методов и приемов деятельности по совершенствованию технических систем, необходимых для решения технико-экономических задач; содержание экономической дисциплины органично связано со специальными дисциплинами; процесс формирования экономической и технической компетентности основан на применении современных информационных средств обучения.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Проанализировать требования работодателей к технико-экономической подготовке выпускника современного вуза и выявить специфику экономической подготовки студентов технического вуза.

2. Конкретизировать следующие понятия: «компетентностный подход», «компетенция», «профессиональная компетентность», «компетентность в решении технико-экономических задач».

3. Выявить возможности реализации компетентностного подхода в образовательном процессе технических вузов.

4. Разработать условия формирования компететности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач.

5. Экспериментально проверить эффективность формирования профессиональной компетентности студентов вузов технического профиля в решении технико-экономических задач.

6. Разработать методические рекомендации и содержание учебного материала по работе с компьютерной программой электронной информационной обучающей системой «Экономика» и содержание учебного материала по дисциплине «Функционально-стоимостной анализ с элементами теории решения изобретательских задач».

Методологической и теоретической основой исследования являются: общедидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин и др.); теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); акмеоло-гический подход (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин и др.); эвристические методы как главные процессуальные характеристики творческой деятельности (В.И. Андреев, А.В. Хуторской и др.); системный (Л. Берталанфи и др.) личностный, дея-тельностный подходы (М.М. Зиновкина и др.); концепция компетентностного подхода к подготовке специалистов (В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: теоретические методы: изучение и анализ литературы и исследований по проблемам экономической подготовки и компетентностного подхода; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ сложившегося опыта экономической подготовки студентов в вузах, анализ нормативно-методических документов по вопросам профессионального образования, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный): работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по формированию технико-экономической компетентности студентов.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Московском. государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование», в Государственном институте новых форм обучения в г. Москве и в филиале Московского государственного индустриального университета в г. Рославль Смоленской области.

В педагогическом эксперименте (в течение 9 лет) принимали участие студенты МГИУ приемов 2001/02, 2002/03, 2003/04 уч. гг. Для проведения исследования были выделены экспериментальные группы, так как учебный модуль, включающий дисциплину «Экономика» с использованием ЭИОС и дисциплину «ФСА-ТРИЗ» является также экспериментальным. Количество студентов, участвующих в эксперименте - 2001/02 уч. г. приема — 67 человек, 2002/03 уч. г. приема - 71 человек, 2003/04 уч. г. приема - 68.

Основные этапы исследования

Первый этап (1997—2000 гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Выявление и обоснование проблемы исследования. В этот период был проведен констатирующий эксперимент, определены цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001—2003 гг.) в ходе опытной работы формирующий эксперимент: разработано содержание дисциплины «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач», разработана структура электронной обучающей системы «Экономика» и методика ее использования в учебном процессе.

Третий этап (2004—2006 гг.) включающий проведение контрольного эксперимента; проверку гипотезы исследования, обработку и обобщение полученных результатов; формулирование теоретических выводов; анализ и обсуждение данных опытно-экспериментальной работы; завершение литературного и графического оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыты дидактические возможности компетентностного подхода в подготовке студентов технического профиля к решению технико-экономических задач; выявлены особенности формирования профессиональной компетенции у студентов технических вузов, отличающиеся от действующей системы подготовки выпускника технического вуза достижением значимого результата в процессе практической деятельности при решении профессиональных технико-экономических задач; выявлены особенности экономической подготовки студентов технических вузов при использовании в учебном процессе электронных обучающих систем и их влияние на формирование компетенций будущего специалиста технического профиля; разработаны условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов, направленные на повышение качества подготовки специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения повышения качества подготовки специалиста в вузе технического профиля на основе формирования компетентности студентов в решении технико-экономических задач; обоснованы особенности профессиональной подготовки студентов технических вузов и роль компетентностного подхода в ее осуществлении: разработка взаимосвязи содержания экономической дисциплины со специальными курсами, формирование адекватной методики формирования знаний, умений, опыта практического применения в решении техникоэкономических задач.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть использованы преподавателями вузов в учебном процессе, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей вузов различных специальностей.

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента; воспроизводимостью экспериментальных результатов; комплексным использованием разнообразных методов исследования; современной экспериментальной базой; методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: процесс подготовки компетентных специалистов в области машиностроения, отвечающий требованиям современного рынка труда, включает изучение комплекса органично связанных между собой дисциплин «Экономика» и «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач»; компетентностный подход к подготовке студентов технических вузов обладает рядом принципов и дидактических возможностей (научность, наглядность и доказательность, информативность, креативность), позволяющих значительно повысить процент выпускников, которые способны самостоятельно решать практические технико-экономические задачи; необходимым условием формирования у студентов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является приобретение умений и практического опыта в проведении функционально-стоимостного анализа технических систем.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества Московского государственного индустриального университета и кафедры «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета, на первой Международной научно-практической конференции «Креативная педагогика XXI в.», (1998 г.), Региональной научно-практической конференции ТРИЗ - организации Москвы и Московской области (2003 г.), на пятой Международной научно-практической конференции «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования» (2004 г.), на Международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения. EDQ-2005» (2005 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы в Государственном образовательном учреждении Московский государственный индустриальный университет, в Государственном институте новых форм обучения в г. Москве и в филиале Московского государственного индустриального университета в г. Рославль Смоленской области.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 197 наименования и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 152 страницах, содержит 20 таблиц и 49 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юрасов, Александр Борисович

Выводы по главе 2

В данной главе рассмотрены пути и средства подготовки студентов вуза к решению технико-экономических задач.

На основании анализа и обобщения результатов педагогического эксперимента по формированию профессиональных компетенций решения технико-экономических задач у студентов технических вузов, можно сделать следующие выводы:

1. Учебный процесс в техническом вузе должен содержать элементы формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач, при этом одним из возможных путей формирования указанных компетенций является изучение студентами модуля дисциплин, включающего дисциплину «Экономика» с использованием электронной обучающей системы (ЭИОС) и дисциплину «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач» (ФСА-ТРИЗ).

2. Необходимым условием сформированности у студентов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является овладение ими технологией использования электронных обучающих систем, и приобретение умений и практического опыта в проведении функционально-стоимостного анализа технических систем.

3. Важным педагогическим условием поэтапного формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является использование методов и средств обучения, включенных в учебный материал: технология подготовки проведения ФСА и сбор необходимой информации, построение моделей технических систем и выявление в них проблем технического характера, синтез идей решений проблем и проведение их технико-экономической экспертизы, патентная защита найденных решений в форме объекта интеллектуальной собственности (изобретение, полезная модель).

4. Эффективность формирования профессиональной компетенции решения технико-экономических задач обеспечивается содержанием и технологией обучения, а также адекватными методами и средствами.

5. Проведенное длительное экспериментальное исследование и статистическая обработка полученных результатов подтвердила необходимость использования в учебном процессе разработанного содержания, методов и средств обучения студентов решению технико-экономических задач и технологии использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач. Более 80% студентов экспериментальных групп выполнили курсовые работы, в которых найдены оригинальные технические решения, а 30% студентов из их числа подготовили и подали заявки на изобретения и полезные модели в Федеральный институт промышленной собственности.

Заключение

Основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка специалиста, способного быть конкурентоспособным на российском и международном рынках труда. Анализ исследований о кадровом состоянии машиностроительных предприятий страны, показал тенденцию изменения требований, предъявляемых работодателями к выпускникам технических вузов в сторону формирования у них определенных профессиональных компетенций.

В результате проведенного анализа рынка интеллектуального труда и требований современных работодателей России и др. стран к инженерным кадрам были выявлены противоречия между требованиями работодателей и требованиями Государственных образовательных стандартов России к выпускникам технических вузов.

На основе работ отечественных и зарубежных исследователей в области компетентностного подхода (В.А. Сластетнин, Ю.Г. Татур, В.Д. Щадриков, В. Байденко, И.А. Зимняя и др.), выделены профессиональные компетенции решения технико-экономических задач: готовность к реализации своего потенциала (мотивационный аспект); способность к анализу и синтезу; способность к организации и планированию; способность к принятию решения; владение базовыми знаниями по профессии; умение трансформировать приобретаемые знания в инновационные технологии; знание способов доступа к глобальным источникам знаний, владение современными информационными технологиями; владение навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации; способности к исследовательской деятельности; способность адаптации к новым ситуациям; способность к генерации новых идей (творчеству); способность к самостоятельной работе; способность к критике и самокритике; способность работать в команде; способность работать в междисциплинарной команде; способность адаптироваться к переменам.

Была проведена классификация технико-экономических задач с целью успешного формирования профессиональных компетенций.

Также было выявлено, что профессиональная деятельность выпускников технических вузов будет успешной лишь в том случае, если помимо знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебно-познавательной деятельности, студенты будут приобретать опыт практической деятельности, а формирование профессиональных компетенций решения технико-экономических задач будет происходить поэтапно: формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков и приобретение практического опыта в их применении.

В связи с этим, было разработано такое содержание обучения, методы и средства обучения студентов и технология использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач, которое направлено на формирование общих знаний, профессиональных умений и качеств, необходимых будущему инженеру в процессе деятельности.

Разработаны пути и средства формирования компетентности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач. На основе разработанных критериев проведена экспериментальная проверка эффективности формирования компетентности у студентов вузов технического профиля в решении технико-экономических задач. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента по формированию профессиональных компетенций решения технико-экономических задач у студентов технических вузов, позволило отметить следующие аспекты решения поставленной цели:

1. Одним из возможных путей формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является включение в учебный процесс дисциплины «Функционально-стоимостной анализ с элементами теории решения изобретательских задач». Приобретение студентами знаний, умений и практического опыта в проведении функциональностоимостного анализа является необходимым условием формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач.

2. Важным педагогическим условием формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является использование методов и средств обучения, учитывающих уровень готовности студентов к решению профессиональных технико-экономических задач и обеспечивающих поэтапное формирование названных компетенций, включенных в учебный материал: технология подготовки проведения ФСА-ТРИЗ и сбора необходимой информации, построение моделей технической системы и выявление в ней проблем технического и экономического характера, синтез идей решения проблемы и проведение их технико-экономической экспертизы, патентная защита найденных решений в форме объекта интеллектуальной собственности (изобретение, полезная модель).

3. Эффективность формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач обеспечивается адекватным содержанием обучения, включающим продуктивные методы обучения, учебный материал (ориентированный на решение технико-экономических задач), формы учебной деятельности (аудиторная и специфическая самостоятельная образовательная деятельность).

4. Результаты статистической обработки длительного эксперимента подтвердили необходимость использования в учебном процессе разработанного содержания методов и средств обучения студентов решению технико-экономических задач и применения электронных обучающих систем. Более 80% студентов экспериментальных групп выполнили курсовые работы, в которых найдены оригинальные технические решения, а 32% студентов из их числа подготовили и подали заявки на изобретения и полезные модели в Федеральный институт промышленной собственности.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный дополнительный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения полученных в результате проведенного исследования выводов и заключений. В перепективе необходимо провести более углубленное диагностирование личности студента, влияния его личностных качеств на успешное достижение необходимого уровня сформированное™ компетенции решения технико-экономических задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрасов, Александр Борисович, 2006 год

1. Абовский Н. П. Творчество: системный подход, законы развития, принятия решений. Серия «Информатизация России на пороге 21 века». М.: СИНТЕГ, 1998.-312 с.

2. Аванесов B.C. «Композиция тестовых заданий». Учебная книга. 3 изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. —240 с.

3. Автомобиль ЗИЛ 131 и его модификации. М.: «Машиностроение», 1978. 360 с.

4. Автомобиль тягач ЗИЛ 4331. Руководство по эксплуатации. М.: Автоэкспорт СССР Москва, 1988. 140 е.: ил.

5. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учебное пособие в помощь авт. и ред. / Под ред. Ю.Г. Древса. М.: МГУП, 2003. - 236 с.

6. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы /НИИ трудового обучения и профориентации. М.: 1976. 127 с.

7. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск, "Наука", 1986. - 209 с.

8. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М., «Моск. рабочий», 1973. 270 с.

9. Альтшуллер Г. С. Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск, «Карелия», 1987.-78 с.

10. Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства. Воронеж, 1964. — 240 с.

11. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач М., «Советское радио», 1979.- 176 с.

12. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.-479 с.

13. Андреев А.А. , Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. Преподавание в сети Интернет: Учеб. Пособие/ Отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.: Высшая школа, 2004.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества -Казань, Изд-во Казан.ун-та., 1988.-236 с.

15. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 201 с.

16. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России № 11, 2004-С. 17

17. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод, сборник. -М., 2002

18. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997. - 255 с.

19. Башкирский А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 148 с.

20. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.-616 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд -во Института ПОМОР, 1995. 336 с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.: Политиздат, 1990. -413с.

23. Большаков З.М., Тулькибаева Н.Н. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач //Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПУ, 1999, с. 36-40.

24. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль. - 1970.- 191 с.

25. Булаев Н.И. Актуальные практические задачи в области информатизации образования //Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в ситемы образования V Международная научно-практическая конференция ЮНЕСКО. М.: МГИУ, 2004. - С.4.

26. Булаев Н.И. Влияние информационных технологий на непрерывное образование .// Тезисы информационных докл. 2-й Всероссийской научн. практ. Конференции «Современные информационные технологии в образовании». Рязань:РИРО, 1998. - С. 3-4.

27. Булаев Н.И. Решение технико-экономических задач методом функционально-стоимостного анализа.- М.: Изд-во МГИУ, 2006. 200 с.

28. Булаев Н.И., Ефимова Е.Г. Методика работы с электронной обучающей системой: методические рекомендации.- М.: Изд-во МГИУ, 2004. — 15 с.

29. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной эконо-мике//Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1. М., 1999.- 15 с.

30. Варникова О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 -233 с.

31. Василейский С.М. Психология технического изобретательства: Авто-реф. дис. докт. псих, наук / Горьковский гос. пед. институт. Горький, 1952. -41 с.

32. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в ВШ: контекстный подход. Методическое пособие-М.: ВШ, 1991. -207 с.

34. Вербицкий А.А. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. 1987 г. С. 78-99.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Изд - во «Прогресс»,1987.-336 с.

36. Вопросы педагогической психодиагностики / Под ред. В. Лубовского и Д. Богоявленской. Таллин. - 1976. - 250 с.

37. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996.-533 (1) с.

38. Галичин В.А., Манушин Э.А. Использование информационных и коммуникативных технологий в образовании: состояние и перспективы: По материалам II Междунар. конгресса ЮНЕСКО// Образование и информационная культура. М., 2000. С. 193-243

39. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии.-М., 1966. С.236-277.

40. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: Содержание, организация обработка результатов. М.: Изд. центр АПО, 2003. -41 с.

41. Горчаков Л.В. и Разина Г.К. Линейное программирование.- Томск: ТГПУ, 2000 74 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика; 1977. 136 с.

43. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд. с изм. и доп. СПб: Свет, 1997 - 608 е.: ил.

44. Давыдов Г.А. Закон отрицания отрицания. Материалистическая диалектика как общая теория развития./Под ред. Л.Ф. Ильевича. М., 1982. -308 с.

45. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. М.:Мир, 1976.-144 с.

46. Диксон Дэн. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. 189 с.

47. Драйден Г. Революция в обучении. М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003.- 672 с.ь

48. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоре-тич. основы: (в 2 ч.) Саратов; Изд-во Сарат. Ун-та, 1990. ч. 1. — 137(2) е., ч. 2.- 139-292(2) с.

49. Дункер К. Психология продуктивного мышления. // Психологиямышления. М., 1965.- С.86-234.

50. Дьюи Джон Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н. М. Никольской под ред. Н. Д. Виноградова М.: Совершенство, 1997. - 203(1) с.

51. Ершов Б.В. Автомобиль ЗИЛ-131. Конструкция и техническое обслуживание автомобиля ЗИЛ-131 и его модификаций (ЗИЛ-131 А и ЗИЛ-131 В). Альбом. Под ред. А.Г. Кашлакова. М., «Колос», 1975. — 208 с.:ил.

52. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Прогресс, 2004. 370 с.

53. Завалишина Д. Н. Системный анализ мышления // Психологич. журнал.- 1983. №3.-С. 3-11.

54. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999.- 188 с.

55. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.—М.: МПСИ, 2005. -216 с.

56. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. — С. 34-42.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоенова компетентностного подхода в образовании. М.: Исследова-тельскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

58. Зиновкина М. М. Инженерное мышление (Теория и инновационные пед.технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

59. Зиновкина М. М. Проблемно алгоритмическая система активного Ь ф обучения (Теоретические основы). - М., 1987. - 26 с.

60. Зиновкина М. М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Автореф. дисс.д-ра пед. наук / М., Академия педагогических наук. 1989. — 42 с.

61. Зиновкина М.М. Психолого дидактические основы активного обучения студентов.// Тезисы докл. 1 Всесеюз. научн. пркт. Конференции «Научно — техническое сотрудничество предприятие - ВУЗ». - М.: 1980. - С. 49-51.

62. Зинченко В.П. Образ и деятельность.-М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.

63. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информаци-® онного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 2. Технология постановки дидактической задачи / Учебное пособие. М.: -2003г. -32 с.

64. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информационного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 3. Лекционные этапы систем интенсивного информатизированного обучения / Учебное пособие. М.: —2003. -80 с.

65. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информационного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 4. Рабочие этапы систем интенсивного информатизированного обучения / Учебное пособие. М.: -2003. -40 с.

66. Ьф 68. Иванов Г. И., Быстрицкий А.А. Формулирование творческих задач.- Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000.-60 с.

67. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

68. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, нструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

69. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

70. Информатика в понятиях терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исоев, В.В. Морозов). М.: Просвещение, 1991. 186 с.

71. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных пособностей и компетенций //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 3449.

72. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. /Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Изд - во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 352 с.

73. Как стать Изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителя.- М.: Просвещение 1990. -240 е.: ил.

74. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Автореф. дисс.докт. пед. наук Алматы. 1994г.- 48 с.

75. Каталог деталей автомобилей «Москвич- 412ИЭ», ИЖ-21251, ИЖ 2715-01, ИЖ-27151-01, ИЖ-27156 / Сост.: В.А. Умняшкин, А.С. Кондрашкин, Ш.А. Урманчеев. -М.: Машиностроение, 1992. 176 е.: ил.

76. Кедров Б.М. Психологический механизм научных открытий. //Вопросы психологии. 1969. №3. С. 11-13.

77. Керрол JI. История с узелками. Пер. с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Я.А. Смородинского. М.: МИР, 1973. -408 е.: ил.

78. Кириллов А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию: Дис. канд. пед. наук. Электронный ресурс.- М.: РГБ, 2005. 169 с.

79. Кисилев О.М. Патентно информационные исследования для технического творчества. - JI.: ЛДИТП, 1985. - 28 с.

80. Клочков И.Д. Базовая подготовка рабочих: Сб. науч. тр. ИРПО. М., 1992.-24 с.

81. Козлецкий Ю. С. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, -1990.-74 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

83. Красильникова М.Д., Бондаренко Н.В. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников //Вопросы образования № 1 2005.

84. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технология создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

85. Краткий философский словарь. / под ред. М. Розенталя и П. Юдина.- Изд-е 4-е, доп. и испр. Гос. изд-во полит. Лит-ры, 1954. - 704 с.

86. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

87. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. ( Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

88. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

89. Кун Т. Структура научных революций. М.: Просвещение.1975.-220 с.

90. Куренина В.Н., Вельская, А.Б., Лиховецкая М.Ю. Законодательство СССР по изобретательству Т1 М.: ВНИИПИ НПО «Поиск», 1982. 356 с.

91. Куренина В.Н., Вельская, А.Б., Лиховецкая М.Ю. Законодательство СССР по изобретательству Т2. М.: ВНИИПИ НПО «Поиск», 1982. 441 с.

92. Куренина В.Н., Вельская, А.Б., Лиховецкая М.Ю. Законодательство СССР по изобретательству ТЗ. М.: ВНИИПИ НПО «Поиск», 1982. 363 с.

93. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин «Валгус», 1980.-334 с.

94. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 32-35.

95. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений .- М. : Академия , 2001.-272 с.

96. Леках В.А., Баринов Э.В. Использование системного подхода при создании изобретений // Вопросы изобретательства. 1986. №8. — С. 27

97. Лобанова Т.Н. Ключевые компетенции в системе высшего образования /Справочник по управлению персоналом. 2002. - № 11. С. 2-9.

98. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Авто-реф. дисс. д.п.н. Москва, 1998. -44 с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -112 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-73 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

102. Махмутова З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности //Информатика и образование. 2004. -№12. - С. 41-44.

103. Юб.Меерович М.И., Шарагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, м.: ACT, 2000. - 432 с. - (Библиотека практической психологии)

104. Методика поиска патентной информации / Под науч. ред. Т.Н. Краузо-* ва. М.: ЦНИИПИ, 1977. - 129 с.

105. Методика проведения патентного поиска в фондах стран минимума документации РСТ. М.: ВНИИПИ, 1985. - 63 с.

106. Муратов В. Г. Принятие решений. Эмоции. Компьютер. «Старицкая типография», 2002. 54 с.

107. ПО.Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Монография.- М.: Прометей, 2000. 148 с.

108. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профес-® сионалыю-личностного саморазвития студентов технических вузов. Автореф. дисс.докт. пед. наук Тольятти, 2000.- 43 с.

109. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

110. ПЗ.Одрин В.М. Морфологический метод поиска технических решений: современное сосотояние, возможности, перспективы. Об-во «Знание» УССР. Киев, 1982.- 16 с.

111. Н.Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. H.IO. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. 917 с.

112. Основы открытого образования/Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев и др.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.1. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

113. Пб.Основы открытого образования/Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев и др.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.2. - М.: НИИЦ РАО, » ф 2002. - 680 с.

114. Основы профессиональной культуры /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Бр. ГПУ, 1997. - 307 с.

115. Панов В.Н. Первая книга шахматиста: — Физкультура и спорт, М.: 1964.-304 е.: ил.

116. Патентоведение: Учеб. для вузов / Под ред. В.А. Рясенцева. М.: Машиностроение, 1984.-352 с.

117. Певзнер Л.Х., Рыбникова Т.А. Азбука изобретательства. Екатеринбург: Сред. - Урал. кн. изд-во, 1992. - 240 е.: ил.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.• М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

120. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы

121. Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина; Авторы составители В. А. Фадеев, В. П. Свиридова, О. В. Наумов, Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 312 с.

122. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Вестник высшей школы 2004. — № 10. -С. 6-11.

123. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 99-106.

124. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

125. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука. - 1972. - 5с.

126. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMIA, 2002. - 271 с.

127. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.

128. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416 с.

129. Положение Университетского Комплекса, реализующего интегриро-^ ванные системы обучения (Первая редакция). М.: МГИУ 2003.

130. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: «Просвещение», 1957. -244 с.

131. Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов// Вопросы образования № 4 2004. С. 125

132. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых// Педагогика №5 2005. С. 71—78

133. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся ® по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ас> социация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

134. Психологические тесты. \ Сост. Ахмеджанов Э.Р. М.: «Лист», 1996.-320 с.

135. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448с.

136. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

137. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВиФ ТРИЗ). Учебное пособие / Под редакцией М.М. Зиновкиной. - М.: Институт ИНФО. 2003. - 320 с. ил.

138. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

139. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. » ф М., ВЛАДОС, 1995. - 527 с.

140. Розин В.М. Философия образования. Красноярск, 1992.- 234 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. 608 с.

142. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организа-ция/Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.:МГИУ, 2003. - 508 с.

143. Рубинштейн С. JL Проблемы общей психологии. М., 1973. - 412 с.

144. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 148 с.

145. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1946.-704 с.

146. Рубинштейн С. JL Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Политиздат, 1960. - 384 с.

147. Сборник методических рекомендаций по курсу "Функционально-стоимостной анализ и теория решения изобретательских задач". Ленинградский филиал Института повышения квалификации руководящих работников и специалистов МЭТП, Петрозаводск, 1990. -37 с.

148. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект //Высшее образование сегодня. 2004. — № 4. - С. 48-51.

149. Силко А. Информационное управление на пороге новых ориентиров: Сводный реферат// Информатика: Экспресс информ. / ВИНИТИ. 1995. -№34.-С. 2-8

150. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребност-но-информационный подход //Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.- 159 с.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -150с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-203 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие . -М.: Академия, 2004. -368 с.

155. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-784 с.

156. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов на Дону.1. Феникс, 1997.-511 с.

157. Субетто А.И. Феномен постфутуристического диморфизма систем как возможная гипотеза построения прогнозов.//Прогнозирование научно-технического и экономического развития основных звеньев народного хозяйства. Л., ЛДНТП, 1990. - С. 34-76.

158. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

159. Татур Ю.Г. Определение понятия «компетентность специалиста ® с высшим образованием» //Высшее образование сегодня № 3 2004 С.20t 161.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1, изд. 13, СПб,1913.-495 с.

160. Федюкин И., Шмаров А. Годный, необученный// Эксперт №6, 2005 С. 71.

161. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-608 с.

162. Философский энциклопедический словарь./С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.2-е изд. М.: Сов. энциклопедия. 1989. -815с.

163. Фролов К.В. Развитие отечественного машинострое-ния//Машиностроение и инженерное образование № 1 2004. С. 5

164. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конферен• ф ции. Красноярск, 2003. - С. 55-57.

165. Хаутива З.М. Формирование модели развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дисс.канд. пед. наук, 2000.- 22 с.

166. Хохлов Н.Г. Интегрированная форма обучения «Завод-втуз»: Пособие для преподавателей. М.: МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ); -1993. -127 с.

167. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. М.: МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ). 1989. - 111 с.

168. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 446 с.

169. Хубка В. Теория технических систем. -М.: Мир, 1987. -168 с.

170. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования //Народное образование. -2003. №2.-С. 60-66.

171. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001. (Серия "Учебник нового века").

172. Цветное руководство по ремонту, техническому обслуживанию и эксплуатации автомобилей ВАЗ 2107, ВАЗ 21072, ВАЗ-21073-04, ВАЗ-21074.- Издательство «Третий РИМ», 1999. 172 с.

173. Чошманов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - №2. - С.21-25.

174. Шадриков В. Д., Дружинин В. Н. Системный подход к диагностике способностей // Диагностика познават. и профессион. способностей. Сб. науч. трудов. М.: ИПАН СССР. - 1988. - С. 5 - 26.

175. Шадриков В.Д., Пузанков Д.В., Федоров И.Б. Двухступенчатая систе-* ф ма подготовки специалистов в области техники и технологии: Методическиематериалы. Санкт-Петербург, 2004. - 49 с.

176. Щадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход.// Высшее образование сегодня №8 2004.-С. 28.

177. Щербаков Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информа1.ционно-аналитический обзор / Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова: Издво АлтГТУ, 2004. 111 с.

178. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 56 с.

179. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1995.-219 с.

180. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

181. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли. Закономерности технического творчества. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989.- 164 с.

182. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско -технических задач. Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1979. 42 с.

183. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, • ф 1972. 216 с.

184. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995. № 2.- С. 18-22.

185. Якобсон П. М. Технические способности, их формирование и развитие.//Проф. тех. Образование. 1962. -№10.-С. 18-25.

186. Civelli F. F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. - P. 226-229.

187. European Federation of National Engineering Associations, http://www.feani.org.

188. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

189. Bertalanffy L. An Outline of General System Theory. -The British Journal for the Philosophy of Science. -1950. -№2. -P. 134.197.www.kremlin.ru