Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Богуцкая, Татьяна Викторовна

• Богуцкая, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богуцкая, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические основы исследования проблемы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

1.1. Роль микросреды в целостном процессе социализации личности.

1.2. Классификация отрицательных факторов микросреды младшего школьника.

1.3. Модель компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

2.1. Диагностика исходных условий микросреды младшего школьника.

2.2. Реализация модели компенсации негативных влияний микросреды для учащихся экспериментальных классов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников»

В настоящее время мы живем в условиях глубокого преобразования всех сфер жизнедеятельности: изменяются экономические отношения, социальная структура общества, происходят существенные сдвиги в политической и духовной сферах жизни людей. В происходящих процессах прослеживается сложность, неоднозначность и противоречивость.

Такая ситуация неблагоприятно сказывается на развитии детей. Показателями неблагоприятности социально-экономической и социально-культурной ситуации развития ребенка в детском возрасте в стране является низкая рождаемость, высокая детская смертность, рост социального сиротства, ухудшение психосоматического здоровья детей, детская безнадзорность, отклонения в развитии личности и поведении ребенка.

Усложнение социально-педагогической ситуации развития детей связано, прежде всего, с дестабилизацией семьи. Снижение воспитательного потенциала многих семей, обусловленное экономической озабоченностью, материально-бытовой неустроенностью, создает предпосылки для нарушения развития личности ребенка, особенно в детском возрасте.

В систему образования также вошли рыночные отношения, в силу которых большая часть детей, отстающих от требований возраста, социально незащищенных, оказываются отделенными в отдельные группы (классы), либо полностью вытесняются из образовательных учреждений. Поэтому именно сегодня необходимо глубоко и всесторонне изучать как положительные, так и отрицательные явления реальной действительности, раскрывать их природу и сущность, анализировать источники и причины их существования; находить пути их устранения из реальной действительности, а в деле воспитания подрастающего поколения - способы предупреждения, преодоления, и компенсации негативных влияний микросреды на личность.

Наибольшую актуальность приобретает проблема компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников, так как именно в этом возрасте закладываются фундаментальные основы личности.

Как показывает анализ педагогической практики, многие недостатки в развитии личности ребенка, обусловленные социально-педагогической ситуацией, остаются своевременно незамеченными и неустраненными в силу неразработанности проблемы предупреждения, преодоления и компенсации негативных влияний микросреды в научном плане и отсутствия специальной подготовки педагогов начальной школы к работе с микросоциальным окружением детей.

Анализ педагогической, психологической, философской литературы позволяет утверждать, что в исследовании проблемы отрицательных влияний микросреды младший школьный возраст практически не представлен.

Среди отечественных ученых, осуществлявших творческие поиски в области взаимодействия микросреды и личности, необходимо отметить П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, С.М. Ривеса, В.Н. Сороку-Росинского, А.С. Макаренко. А.С. Макаренко писал, что каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию. Поэтому человека нужно учить сопротивляться вредным влияниям.

Вопросам борьбы с отрицательными явлениями в окружающей школьника среде, в том числе в организованной системе воспитания, вопросам выработки у самих школьников идейно-нравственной устойчивости, гражданственности много внимания уделял В.А. Сухомлинский.

Определенный круг вопросов, связанных с этой сложной и многогранной проблемой, получил освещение в современной литературе.

Общеметодологическое обоснование социальных условий формирования личности дается в работах филисофов JI.M. Архангельского, Л.П. Буевой, Г.Е. Глезермана, Н.П. Дубинина, Г.Л. Смирнова, Г.Н. Филонова и других. Психологов и педагогов Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева,

Б.Ф. Ломова, И.И. Моносзона, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Шороховой и других.

Причины сохранения отрицательных, антиобщественных явлений, пути их постепенного преодоления проанализированы в трудах философов и социологов А.Г. Борисова, Ю.Ю. Вейнгольда, А.П. Бутенко, Н.М. Жилкина, С.М. Ковалева, B.C. Семенова, и других, а также криминологов Ю.М. Антоняна, И.И. Карпеца, Ю.А. Красикова и других.

Анализ наиболее общих причин педагогической запущенности, правонарушений и преступлений несовершеннолетних, в частности, подростков, вопросов своевременного их преодоления и предупреждения содержится во многих работах криминологов, психологов и педагогов. Среди них следует выделить исследования М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Ю.В. Гербеева, Г.П. Давыдова, Л.М. Зюбина, Э.Г. Костяшкина, А.И. Кочетова, Г.М. Миньковского, Г.П. Медведева, И.А. Невского, И.С. Полонского, B.C. Орлова, Р.В. Овчаровой и др.

Противоречия в процессе воспитания и развития личности, вопросы формирования идейно-нравственной устойчивости личности, непримиримости к нарушениям норм поведения, использования в этих целях сложных жизненных ситуаций рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, Л.И. Божо-вич, Н.В. Бурдакова, Д.М. Гришина, Б.И. Додонова, А.В. Зосимовского, З.В. Коваленко, Т.Е. Конниковой, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, В.М. Румянцева, В.Э. Чудновского, Г.С. Якобсона, М.М. Ященко и др.

Свое развитие получили вопросы организации и накопления детьми опыта социально ценного поведения с опорой на положительное в трудах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, А.Ю. Гордина, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.И. Петрова, Л.И. Ру-винского, Ю.П. Сокольникова, И.Ф. Харламова, И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачева и др. Однако в исследованиях этих авторов рассматриваемый нами аспект проблемы не получил специальной разработки.

Изучение функций школы как динамичного социально-педагогического организма, воспитательного потенциала микросреды личности, тенденций развития функций различных институтов воспитания, особенностей влияния каждого из них, деятельности и общения учащихся в условиях микросоциума, специфики влияния этой деятельности на личностное развитие детей отражено в работах Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского,

A.Т. Куракина, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, С.Т. Шацкого и др.

Общие вопросы социальной педагогики и ее роли в формировании личности представлены в фундаментальных работах В.Г. Бочаровой,

B.Н Гурова, А.В. Мудрика.

В качестве путей и условий, в определенной степени способствующих преодолению действия отрицательных факторов микросреды, рассматриваются регламентация жизни и быта детей, тщательная организация учебно-воспитательного процесса, создание и работа различных детских объединений (Ю.В. Гербеев, А.А. Католиков, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский и др).

Однако педагогический анализ компенсации влияния отрицательных факторов микросреды младших школьников практически не разработан.

Таким образом, в настоящее время педагогическая теория нуждается в создании необходимых научно-методических рекомендаций по оптимизации микросредовых условий младших школьников и в обеспечении практики школьного и семейного воспитания соответствующими разработками и рекомендациями.

Неразработанность проблемы преодоления и коррекции негативных влияний микросреды на младших школьников как на теоретическом, так и на методическом уровнях; социальная и научная значимость анализа возможностей компенсации таких влияний в младшем школьном возрасте определили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников».

Цель исследования - разработка совокупности средств, форм и методов компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

Объект исследования - микросоциальная воспитательная среда младшего школьника.

Предмет исследования - процесс компенсации негативных влияний комплекса факторов микросреды на младшего школьника.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические основы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

2. Выявить и классифицировать факторы микросреды, отрицательно влияющие на развитие личности младших школьников.

3. Сконструировать модель компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

4. Разработать и внедрить в практическую деятельность пакет программ для педагогов, родителей, младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс компенсации негативных влияний микросреды на младшего школьника будет протекать более успешно, если: осуществлять комплексный подход к указанному процессу, выражающемуся в единстве: целевого, содержательного, методического, организационного и оценочно-результативного компонентов;

- организовать компенсаторное взаимодействие на основе трех взаимосвязанных этапов: диагностического, конструирования компенсаторной среды и реализации компенсаторных мер, анализа результатов и определения необходимых коррекционных мер;

- создать необходимое ресурсное обеспечение (мотивационное, нормативно-правовое, учебно-материальное).

Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности и общения в становлении и развитии личности. Об активной преобразующей роли взаимодействия индивида с другими людьми и явлениями окружающей среды как ведущем механизме воспитывающего влияния деятельности и общения; концепция системного, целостного и лич-ностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса, основанного на идеях гуманизма и демократии.

Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы по избранной теме; изучение нормативных документов; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; опытно - экспериментальная работа по апробации модели компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников; беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся начальных классов, их родителей, педагогов начальной школы; создание педагогических ситуаций; социометрия; методы статистической обработки данных исследования.

Ведущая идея заключается в актуализации проблемы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников и адекватном понимании ее значимости администрацией и учителями общеобразовательной школы.

Исследование проводилось с 1996 по 2001гг. и включало три этапа.

Поисково - теоретический этап (1996 - 1997гг.) предполагал теоретический анализ литературных источников по теме исследования, что позволило раскрыть сущность педагогической компенсации негативных влияний микросреды; на основе анализа определить содержание и направление поисков в экспериментально-опытной работе. На этой основе определялись цели и задачи практической части исследования, составлялась программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальный этап (1998 - 1999гг.), на котором осуществлялась целенаправленная и поэтапная реализация разработанной программы эксперимента. На констатирующем этапе производилась диагностика исходных условий микросреды младших школьников и анализ полученных данных. В ходе формирующего этапа эксперимента разрабатывался и уточнялся концептуальный замысел, проводилась экспериментальная проверка спроектированной модели, поиск доказательства или опровержения гипотезы.

Обобщающий этап (2000 - 2001гг.) заключался в обработке, осмыслении и обобщении результатов исследования; сопоставлении результатов с поставленной целью; определении логики изложения материала.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школа-гимназия № 127 г. Барнаула, общеобразовательная школа № 122 г. Барнаула, факультет начальных классов Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах эксперимента было задействовано более 190 человек: педагоги начальной школы, учащиеся начальных классов и их родители, студенты педагогического университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработан вариант классификации отрицательных факторов микросреды младших школьников; разработана обобщенная модель компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников; определено необходимое ресурсное обеспечение конструирования и реализации этой модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении с позиции комплексного подхода специфики и особенностей взаимодействия младшего школьника с микросоциальным окружением. Результаты исследования расширяют научные представления о структурных компонентах компенсаторной деятельности и могут составить основу для анализа условий, обеспечивающих эффективность ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в создании пакета программ работы с педагогами начальной школы, детьми и их родителями по оптимизации условий микросреды; апробации и доказательстве эффективности модели компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников; в разработке программы спецсеминара для студентов 5 курса педагогического университета.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается концептуальной непротиворечивостью теоретикометодологических положений; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватным его предмету; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов педагогического исследования.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации на международных (Барнаул, 1997), всероссийских (Барнаул, 1996, 1999), региональных (Барнаул 2000, Новосибирск 2001), межвузовских (Барнаул 1996, 1998) конференциях., Через выступления на заседаниях кафедр начального образования и общей педагогики БГПУ, через участие в работе аспирантских семинаров, методических объединений в школах №№ 127 и 122 г. Барнаула.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отрицательные факторы микросреды младших школьников целесообразно классифицировать по следующим основаниям: источнику воздействия; степени сознательности, целенаправленности воздействия на личность; степени открытости или скрытости их воздействия; степени контактности с процессом формирования личности; степени доступности понимания детьми негативной сущности отрицательных факторов; доступности управления со стороны школы; длительности воздействия.

2. Осуществление компенсаторной деятельности, основанной на трех взаимосвязанных этапах (диагностическм; создания компенсаторной среды и реализации компенсаторных мер; анализа результатов и определения необходимых коррекционных мер) и определенной в трех направлениях (работа с педагогами начальной школы; с учениками начальных классов; работа с родителями младших школьников) приводит к оптимизации условий микросреды младших школьников.

3. Структура компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, содержательного, организационного методического, оценочно-результативного.

4. Успешность оптимизации микросреды младших школьников предполагает реализацию следующих организационных и психолого-педагогических условий: использование комплексного подхода в организации процесса компенсации; создание ресурсного обеспечения процесса компенсации, состоящего из трех компонентов - мотивационного, учебно-материального, нормативно-правового; повышение компенсаторного потенциала субъектов-воспитателей через формирование у них педагогической культуры, повышение профессиональной компетентности; накопление у младших школьников опыта социально-ценного поведения, обеспечение осознания ими негативной сущности отрицательных явлений через оценку положительных и отрицательных собственных личностных качеств и качеств личности других людей; побуждение учителей начальных классов и родителей младших школьников к продуктивной деятельности по реализации модели компенсации негативных влияний микросреды; включение субъектов процесса компенсации в рефлексивную деятельность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богуцкая, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены отрицательные факторы семейной и школьной микросреды, младших школьников экспериментальных классов: невысокий уровень психолого-педагогических знаний родителей; недостаточный уровень общения родителей и детей в семье; ограничение внимания родителей к проблемам детей; недостаточный уровень правовой культуры, психолого-педагогических знаний педагогов начальной школы; неразвитость умений педагогов анализировать собственную педагогическую деятельность; склонность к авторитарным и либеральным реакциям в педагогическом общении; неразвитость межличностных отношений в классе.

2. Определено и осуществлено на практике необходимое для успешной реализации указанной модели ресурсное обеспечение, включающее в себя 3 компонента: нормативно-правовой; мотивационный; учебно-материальный.

На основе анализа нормативно-правовых документов определена собственная позиция педагогов и администрации школ в вопросе нормативно-правовой обеспеченности учебно-воспитательного процесса; проведен ряд мероприятий по повышению уровня правовых знаний педагогов начальной школы и учащихся начальных классов.

Осуществлена мотивация продуктивной деятельности педагогов и родителей младших школьников по компенсации негативных влияний микросреды.

Реализована корректировка учебно-материальной среды младших школьников, заключающаяся в зонировании классных помещений; в использовании модели «свободный класс»; в отборе содержания и структуры занятий с детьми.

Разработаны показатели оценки эффективности модели компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников, включающие в себя: уровень психолого-педагогических знаний учителей начальных классов; уровень школьной мотивации учеников; понимание младшими школьниками сущности положительных и отрицательных качеств личности; межличностные отношения в классном коллективе; отношения родителей и детей в семье.

3. Доказана эффективность спроектированной и реализованной модели компенсации негативных влияний микросреды: повысился уровень школьной мотивации учеников начальных классов; улучшились межличностные отношения в классном коллективе; улучшились взаимоотношения между родителями и детьми в семье; повысился уровень профессиональной компетентности педагогов начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высокий уровень науки и культуры, технический прогресс, прогрессивные социальные отношения в обществе - все это наиболее убедительно характеризует широкую социальную среду, в которой формируется личность растущего человека.

Вместе с тем во всей сложной совокупности условий, влияющих на воспитание, развитие и формирование личности, действуют и некоторые отрицательные факторы. Больше всего их содержится в конкретных социально-педагогических условиях.

Исследование, проведенное на основе комплексного и личностно-ориентированного подходов, и опирающееся на концепцию взаимодействия личности и среды, позволило сделать следующие выводы.

1. Факторы, способные оказать негативное влияние на развитие и воспитание личности младшего школьника, можно разделить на три основные группы по источнику воздействия: а) факторы семейного воспитания; б) факторы школьного воспитания; в) факторы влияния сферы свободного общения.

Включаясь в реальную среду развития личности, эти отрицательные факторы выступают совокупной причиной, которая детерминирует те или иные отклонения в социальном, нравственном, психическом и физическом развитии детей.

Помогая становлению личности младших школьников, необходимо, во-первых, учитывать действие отрицательных факторов на развитие и воспитание детей; во-вторых, изыскивать способы ослабления, нейтрализации или полного устранения действия тех или иных отрицательных явлений в окружающей микросреде, с одной стороны, и усиления действия положительных ее компонентов, с другой. Все это характеризует процесс оптимизации условий микросреды младшего школьника.

2. Оптимизация микросредовых условий выступает основной целью модели компенсации негативных влияний семейной и школьной микросреды младших школьников. Разработанная модель включает в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, методического, организационного, оценочно-результативного.

3. Выявлены организационные и психолого-педагогические условия, способствующие успешной реализации и эффективному функционированию разработанной модели компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников: использование комплексного подхода в осуществлении процесса компенсации; создание ресурсного обеспечения процесса реализации модели; осуществление мотивации продуктивной деятельности учителей начальных классов и родителей младших школьников по реализации модели компенсации негативных влияний микросреды, а также повышение школьной мотивации детей младшего школьного возраста; оценка эффективности модели и соотнесение ее реального состояния с проектным замыслом; включение субъектов процесса компенсации негативных влияний микросреды в рефлексивную деятельность как средство развития и совершенствования разработанной модели.

4. Определено и осуществлено на практике необходимое для реализации модели компенсации негативных влияний микросреды ресурсное обеспечение, включающее три компонента: нормативно-правовой, мотивационный, учебно-материальный.

Как показало наше исследование, анализ нормативно-правовых документов и их использование в профессиональной деятельности, повышает уровень правовой культуры педагогов начальной школы, способствует формированию собственной точки зрения в вопросах правового регулирования учебно-воспитательного процесса. Создание мотивирующей среды формирует эффективное трудовое поведение учителей по достижению цели реализации модели компенсации негативных влияний микросреды и работает на их саморазвитие и самореализацию. Осуществление перестройки учебно-материальной базы в направлении зонирования классных комнат, развития средств обучения и воспитания через наполнение новым содержанием привело к созданию особой обучающей и воспитывающей среды, обеспечивающей эффективную организацию деятельности и общения учащихся в школе.

5. Разработан методический материал, включающий в себя программу семинара-практикума для учителей начальной школы; разработку занятий для родителей младших школьников; комплекс психолого-педагогических занятий с детьми младшего школьного возраста; программу спецсеминара для студентов факультета начальных классов педагогического университета.

Данные разработки направлены на повышение профессионального мастерства и уровня психолого-педагогических знаний педагогов, студентов, родителей младших школьников и формирование их положительной мотивации на деятельность по компенсации негативных влияний микросреды; формирование детского коллектива, выражающемуся в нормализации межличностных отношений в классе, повышении уровня сплоченности группы; на разъяснение сущности негативных явлений в обществе через понимание сущности положительных и отрицательных качеств личности своих и других людей.

6. Разработан комплекс показателей оценки эффективности сконструированной и реализованной модели компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников: уровень психолого-педагогических знаний педагогов начальной школы; уровень школьной мотивации учеников начальной школы; понимание младшими школьниками сущности положительных и отрицательных качеств личности; межличностные отношения в классном коллективе; отношения родителей и детей в семье.

7. Доказана эффективность разработанной модели компенсации негативных влияний микросреды, так как она способствовала оптимизации микросредовых условий младших школьников. Установлена положительная динамика по всем показателям эффективности модели компенсации негативных влияний микросреды: повысился уровень психолого-педагогических знаний и профессионального мастерства педагогов начальной школы; повысился уровень школьной мотивации учеников экспериментальных классов; улучшились межличностные отношения между детьми, и повысился уровень сплоченности групп; заметно изменилась значимость положительных качеств, ценных для установления отношений с окружающими и тех, которые ребенок ожидает увидеть в других по отношению к себе.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В нашем исследовании мы ограничились рассмотрением вопросов, связанных с проблемой компенсации негативных факторов в воспитательном микросоциуме младших школьников, а именно - в школьной и семейной микросреде. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы предупреждения, преодоления и компенсации негативных влияний сферы свободного общения на детей исследуемого возраста; совершенствования подготовки педагогических кадров с целью предупреждения и компенсации отрицательных явлений микросреды. Особую значимость приобретает исследование роли средств массовой коммуникации в воспитании младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богуцкая, Татьяна Викторовна, 2001 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания. М; Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1980. 165 с.

3. Алексеева Л.И. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980. С. 19- 31.

4. Алмазов В.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Уральский университет, 1987. 180 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества. Гуманизация педагогического процесса: Перспективы // Вопросы образования. 1990. № 4. С.57-69.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Избр. психол. труды. М., 1980. Т.1. С. 103-127.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. СПб: ПИТЕР, 2001.263 с.

9. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус: Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. С. 124-135.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

11. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида // Проблема быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. С. 25-34.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск: «Литер», 1994. 143 с.

13. З.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель, 2000. № 3. С. 63 80.

14. Н.Аржанова Е.В., Мухина Т.К. Из опыта работы психолога с «трудными» подростками в классах педагогической поддержки // Дефектология. 1995. № 2. С.89-94.

15. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луйс, 1980. 254 с.

16. Арутюнян М. Позиция школьника в классе // Воспитание школьников. 1993. №3. С.13-16.

17. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Изд-во МГУ, 1997. С.122-124.

18. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. С.98-103.

19. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. 2-е изд., переработанное и дополненное. Киев: Рад. Школа, 1983.287 с.

21. Байкова Л.А., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Псков: Изд-во ПГУ, 1994.91 с.

22. Бакеев В.А. Влияние мнения неорганизованных групп и сложившегося коллектива // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 94-97.

23. Бартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ / Под ред. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. 507 с.

24. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993. 138 с.

25. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореферат дисс. докт. псих. наук. М., 1989. 45 с.

26. Белкин А.С. Педагогика детства / Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: «Сократ», 1995. 152 с.

27. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Дисс. на соискание степени д.п.н. М., 1980. 395 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996, № 4. С.41-49.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 302 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство Ин-та профессионального образования МО России, 1995. 336 с.

32. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / Ин-т психологии РАН. М.: Наука, 1994. 400 с.

33. Бим -Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С.

34. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на Дону, 1993. 4.1. С.86-111.

35. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, перспективы // Педагогика. 1993. № 2. С. 10-15.

36. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

38. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М.: Издательство «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 574 с.

39. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. 234 с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

41. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие личности и ее воспитание. М.: Знание, 1976. 96 с.

42. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. 207 с.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996. № 5. С. 72-80.

44. Бочарова В.Г, Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986. 79 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; 9/1986).

45. Бочарова В.Г. Взаимодействие семейного и общественного воспитания // Советская педагогика. 1984. № 9. С. 12-18.

46. Бочарова В.Г. Комлексный подход в воспитании учащихся по месту жительства: Методическое пособие. М.: Педобщество ЦС, 1978. 62 с.

47. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR Аргус, 1994. 208 с.

48. Бочарова В.Г. Программа подготовки организаторов воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства. М.: Просвещение, изд 2-е. 1986. 28 с.

49. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Диссертации на соискание ученой степени д.п.н. М., 1991. 401 с.

50. Буева Л.П. Личность и среда (ребенок в системе коллективных отношений). М.: Знание, 1972. 64 с.

51. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. 268 с.

52. Буева Л.П. Социальная сфера и формирование гармоничной личности. М.: Знание, 1971.48 с.

53. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

54. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. Автореферат дисс. на соискание степени к.п.н. СПб, 1997. 16 с.

55. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. М.: Педагогика. 1990. 196 с.

56. Вебер М. Основные социологические понятия: Избранные произведения. М.: Наука. 1990. С. 124.

57. Вершловский С., Махлин М. Что важно знать педагогу о семье школьника? // Воспитание школьников, 1991. № 2. С. 22-24.

58. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учебное пособие. Кострома: КГПУ, 1994. 119 с.

59. Вопросы воспитания: системный подход // Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 135 с.

60. Воропаева И.Л. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательство ИПК и ПРНОМО, 1983. 68 с.

61. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов сред, и высших пед. учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. JI.B. Ковинько. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2000. 287 с.

62. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. 231 с.

63. Выготский J1.C. О психологических системах // Собр. Соч.: В 6 Т. М. .Педагогика, 1982. Т. 1. С. 109-131.

64. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 Т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 75-76; С. 107-108.

65. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. 79 с. (Новое в жизни, науке. Технике. Сер. «Педагогика и психология»; 9/1988).

66. Газман О.С. Потери и приобретения: Воспитание в школе после 10 лет перестройки // Первое сентября, 1995. № 119 (21 ноября). С. 2-3.

67. Гайхман X., Хайдер Б. Биологические и психосоциальные факторы риска развития ребенка // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковой, Г.М. Гельиц. М., 1985. С.35.

68. Гершунский Б.С. и др. Социальная среда в мегаполисе // Педагогика. 1993. № 4. С.43 49.

69. Гладышев В.И. Социальные причины и функции компенсаторного общения. Диссертация на соискание ученой степени к.филос.н. Свердловск. 1983. 188с.

70. Глассер У. Школы без неудачников / Общ. ред. и предисловие

71. B.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 484 с.

72. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Автореферат на соискание степени д.п.н. СПб. 1996. 40 с.

73. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя // Вопросы психологии личности. М., 1960. С. 197-213.

74. Гребенников Г.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Дисс. на соискание ученой степени к.п.н. М., 1989. 178 с.

75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541 с.

76. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 94 с.

77. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред.

78. C.А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. М: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 127 с.

79. Диагностика, адаптация, развитие: Программа психолого-педагогической помощи первоклассникам // Директор школы. 1996. № 2. С.53-55.

80. Домбровский Э.А. К вопросу о правомерности понятия «социализация личности» // Актуальные проблемы исторического материализма. М.: МГУ, 1971. С. 254-262.

81. Дудина М.Н., Подбуцкая К.И. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения // Школьные технологии. №5, 2000. С.59-60.

82. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Из-во МГУ, 1991. 108 с.

83. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М.: Педагогика, 1986. 202 с.

84. Жидкова Л.С. Общение младших школьников как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности. М.: Наука, 1998. 59 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

86. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень: Областной ИПК ПК, 1993. 235 с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое мастерство учителя. М: Просвещение, 1987. 159 с.

88. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

89. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.:1. Знание, 1986. 40 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, 4 августа 1992.

91. Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения. Дисс. на соискание ученой степени к.п.н. М., 1989. 183 с.

92. Иванова М.Е. Банк педагогических данных как средство повышения педагогического профессионализма будущих учителей. Автореферат дисс. к.п.н. М., 1998. 16 с.

93. Игра в воспитательном процессе. Учебно-методическое пособие. (2-е издание, доп. и переработанное) / Под ред. П.А. Шептенко. Барнаул.: Изд. БГПУ, 1995. 104 с.

94. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 1987. 220 с.

95. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

96. Имакаев В.Р. Правовое обеспечение процессов проектирования образовательных учреждений нового типа // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. С. 90-92.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

98. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. J1.B. Занкова, М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. 176 с .

99. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М., 1983. 68 с.

100. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. 64 с.

101. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. Грозный: 1987. 2-е изд. 156 с.

102. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

103. Каптерев П.Ф. О детской подражательности // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 4. 1988. 247 с.

104. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности как основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. 1993. №З.С.2-8.

105. Караковский В. А., Новикова Л.И., Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и методика школьных воспитательных систем. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Пед.о-во России, 2000. 253 с.

106. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы. М.; МИРОС, 1994. 144 с.

107. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: 3-е изд., доп. М.: Академия, 1999. 301 с.

108. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

109. Кожанов Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспитания. М.: Педагогика, 1982. 89 с.

110. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964. 140 с.

111. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие для студентов пед. спец. вузов. 2-е изд., доп. Минск: Тетра Сисненс, 2000. 431 с.

112. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-педагогической конференции. М: РИПКРО, 1995. 250 с.

113. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. 48 с.

114. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с.

115. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

116. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. М.: Педагогический поиск. 336 с.

117. Конвенция о правах ребенка / Советская педагогика. 1991, № 10. С. 3-18.

118. Концепция воспитания школьников в новых условиях / Разработана под руководством Бодалева А.А., Новиковой Л.И., Караковского В.А., Мальковой З.А. М.: 1993. 23 с.

119. Королев С.С. Системный подход к возможности применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970, №9. С. 103-115.

120. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народ. Асвета, 1984. 80 с.

121. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

122. Крупская Н.К. Собрание педагогических произведений. Изд-е 2-е. М.: Учпедгиз, 1958. 458 с.

123. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Наука, 1994. 125 с.

124. Кузьмин С.В. Культура свободного времени как фактор социализации личности. Автореферат дисс. канд. филос. н. Минск, 1985. 18 с.

125. Куликов В.В. Педагогическая антропология. Свердловск: Изд-во СГУ. 1988. 82 с.

126. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М.: Просвещение. 1989. 51 с.

127. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения: Автореферат дисс. д-ра пед.наук, 1989. 45 с.

128. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный коллектив: проблемы управления. М.: Педагогика, 1982. 98 с.

129. Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. Права ребенка и его активность // Школьные технологии №5, 2000. С. 32-58.

130. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты семейного воспитания // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1993. 222 с.

131. Левшин Л.А. О природе явлений воспитания // Вопросы философии. 1968. №6. С.32-40.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.:1. Просвещение, 1983. 392 с.

133. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

135. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 174 с.

136. Лизинский В.М. Диагностике аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой: Для директоров и зам. директоров учеб. заведений разных типов / Образовательный центр «Пед.поиск» М., 1996. 77 с.

137. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Вильнюс, 1982. 75 с.

138. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: Рад. Школа, 1993. 60 с.

139. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

140. Лихачев Б.Т. Авторитет воспитателя // Воспитание школьников, 1990, № 5. С.41- 44.

141. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 19-23.

142. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. Нижний Новгород Изд-во Новгородского ун-та, 1995. 77 с.

143. Логвинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: МГУ, 1978. С. 11-17.

144. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Изд-во МГУ, 1976. С.82-83.

145. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Издательство «Российское педагогическое агенство», 1998. 80 с.

146. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышэйш. шк., 1986. 202 с.

147. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. Л.Р. Мошинской; Предисл. А.Я. Варга. М.: Ин-т практ. псих., 1998. 365 с.

148. Лялючене И.Ю. Педагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников. Вильнюс, 1989. 125 с.

149. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Собр. Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1993. Т.1. С. 267-330.

150. Макаренко А.С. Книга для родителей // Собр. соч.: В 7-и т. М.: Изд-во

151. АПН РСФСР, 1951. Т.4. С. 20.

152. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 203-208.

153. Макаренко А.С. Сочинения: В 7-и т. М.: Изд-во АПН РСФСР. Т.4. 533 с.

154. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма // Педагогика. 1995, №6. С. 55-63.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 95 с.

156. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844г. Т.42, С. 121.

157. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе // Соч. 11-е изд. Т.З.

158. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального

159. Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Избр. соч.: В 9 томах. Т.4. С.226.157. .Маркс К., Энгельс Ф. / Полн. собр. соч. Т. 46. Ч. 1. С. 380 476.

160. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Учпедгиз, 1918. 288 с.

161. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской революции. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1938. 512 с.

162. Мельникова О.Т. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения. М.: Педагогика, 1987. 133 с.

163. Методы коррекционной работы в начальной школе. Новгород: Новгородский гос. Университет им. Я. Мудрого, 1995. 74 с.

164. Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия. Сб. научных статей. СПб, 1999. 269 с.

165. Мир детства. Младший школьник. 2-е изд., доп. / Под ред. А.Г. Хрипкиной. М: Педагогика, 1998. 270 с.

166. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 199 с.

167. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

168. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Пенза: ИПК и ПРО. 4.1. 1994. 172 с.

169. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д.п.н. М., 1980. 45 с.

170. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 11).

171. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 184 с.

172. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т.1, 15.

173. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. М., 1982. 358 с.

174. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика, 1992, №>№ 5-6. С.56-61.

175. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. 144 с.

176. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985 / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № 8. 35 с.

177. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

178. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 120 с.

179. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:ТЦ «Сфера», 1998. 240 с.

180. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: ТЦ «Сфера», 1993. 468 с.

181. Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурлинской, В.Н. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 321 с.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю, Шведовой. М.: Рус. Яз., 1989.924 с.

183. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика, 1984. № 4. С. 21-26.

184. Основы коммуникации. Изд. 2-е, дополненное и исправленное. СПб, 1995. 56 с.

185. Парыгин Б.Д. Основы социально-педагогической теории. М.: Мысль 1971. 315 с.

186. Педагогика и логика / ГП. Щедровицкий и др. Касталь, Москва, 1993. 415 с.

187. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

188. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников в семье: Метод, рекомендации для опытно-экспериментальной работы. Подг. В.Г. Сенько. Минск: Выйша школа, 1981. 53 с.

189. Пергаменьщик Л. А., Фурманов И.А., Аладьин А. А., Отчик С.В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск: Изд-во МПГУ, 1992. 122 с.

190. Петровский В.А. Воспитание и дети: источники роста. М.: Педагогика, 1994. 82 с.

191. Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований // Вопросы психологии. 1970. № 4. С. 11 12.

192. Печерникова И.А. Воспитание младших школьников в семье. М.: Педагогика, 1973. 69 с.

193. Поварницина В.А. Повышение эффективности воспитательной работы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся // Тезисы докладов к научной конференции. Иркутск: «Смена», 1983. С. 10-14.

194. Полонский И.С. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. №2. С. 10-15.

195. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. 104 с.

196. Права ребенка: Сборник международных и российских законодательных актов. М.: «Новая волна», 1999. 127 с.

197. Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д. Я. Самара: БАХРАХ, 1998. 670 с.

198. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Педагогика, 1994. 131 с.

199. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / Авт. коллектив И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышникова. СПб.: СГУПМ, 1994. 54 с.

200. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания. Дисс.д. п.наук. М., 1983.416 с.

201. Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании: метод, пособие. Курск: Изд-во Курского пед. ин-та, 1974. 260 с.

202. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений: учебно-методическое пособие / Авторский коллектив под руководством Н.Е. Щурковой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Педагогическое общество», 1998. 95 с.

203. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство. 1995. 140с.

204. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

205. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 238 с.

206. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. №12. С.42- 46.

207. Рахметшина В.А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников: Автореферат дисс. к. пед наук. М., 1987. 16 с.

208. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич Щербо. М.: Педагогика, 1988. 336 с.

209. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.

210. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 138 с.

211. Самсонов Ю. Закон и подзаконные акты: как руководителю школы преодолеть противоречия в правовом пространстве // Народное образование. 1998. № 4. С. 11-21.

212. Сарафьян Е.А. Психолого-педагогические основы предупреждения трудновоспитуемости детей младшего школьного возраста. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. М., 1987. 17 с.

213. Селиванова H.J1. Школьный класс. М.: Знание, 1988. 80 с.

214. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

215. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. Свердловск: УрГУ, 1980. 75 с.

216. Сенько Г.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. М.: Педагогика, 1991. 81 с.

217. Сенько Г.В. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников в семье. М.: Педагогика, 1981. 56 с.

218. Синцова JI.K. Социализация личности и ее исторические формы. Автореферат дисс. на соискание степени к. филос. н. Ленинград, 1986. 16 с.

219. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. 144 с.

220. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 150 с.

221. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 214 с.

222. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии». 1998. 447 с.

223. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.

224. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.:1. Школа-Пресс, 1998. 511с.

225. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию //

226. Советская педагогика. 1976. № 12. С. 3-12.

227. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия «система» как ступени развития познания и общественной практики // Системный анализ и научное знание. Сб. научных трудов. М.: Изд-во МГУ, 1978. 125 с.

228. Сокольников Ю.П. Основные аспекты комплексного подхода к коммунистическому воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1977. 157 с.

229. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

230. Сокольников Ю.П. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 86 с.

231. Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения / Отв. Ред. В.Г. Бочарова. М., 1990. 14 с.

232. Станиславский К.Д. Работа актера над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. М. JL: Гослитиздат, 1938.

233. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека // Избр. произведения: В 5т. Киев: Рад. Школа, 1979. Т.2. С. 159-443.

234. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.239 с.

235. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Новосибирск: ЗападноСибирское кн. Из-во, 1985. 224 с.

236. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1974. 288 с.

237. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: философские и социальные аспекты. М.: Мысль, 1974. 192 с.

238. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

239. Технология воспитательных дел в школе / Под ред. И.А. Чурикова. Чебоксары: Чебоксарский пед. ун-т, 1997. 68 с.

240. Тонконогая Д.А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни. Автореферат дисс. на соискание степени к.п.н. Л., 1989. 16 с.

241. Торре А.Д. Ошибки родителей / Пер. с итал. Е.Г. Молочковской. М.: Прогресс; Универс, 1993. 136 с.

242. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

243. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986. 190 с.

244. Учебная деятельность младших школьников: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: Рад. Школа, 1994. 79 с.

245. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. Т.8. изд. АПН РСФСР, 1950. 771 с.

246. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности в онтогенезе / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1989. 206 с.

247. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 22-26.

248. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

249. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия., 1983. 840 с.

250. Финк В.Г. Литературные воспоминания А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1960. 330 с.

251. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика, 1995, № 2. С. 78-83.

252. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и самовоспитание // Советская педагогика, 1990, №12.

253. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

254. Цветкова Л.Н. Как я работаю с родителями // Начальная школа. 1995. № 7. С. 63-65.

255. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология. №11).

256. Чернокозова В. Об этике учителя // Воспитание школьников. 1993. № 4. С. 16-21.

257. Шацкий С.Т. К вопросу о педагогике деревни // Пед. соч.: В 4-х томах. М.:

258. Просвещение, 1964. Т. 3. С. 242-271.

259. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3 / Под ред. И.А. Каирова, М.Н. Скаткина, Л.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1964. 492 с.

260. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореферат дисс. к. пед. наук. М., 1996. 16 с.

261. Шипицина J1.M., Воронова А.П. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб, 1993. 115 с.

262. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: Авторизованный курс лекций. Екатеринбург: «Экма», 1997. 345 с.

263. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. 759 с.

264. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

265. Щуркова Н.Е Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 77 с.

266. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель. 1997. №1. С.3-20.

267. Щуркова Н.Е. Система нравственных отношений современного школьника: Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 1988. 38 с.

268. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. М.: Новая школа, 1994. 96 с.

269. Юричка Ю. И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Дисс.д-ра пед. наук. М., 1991. 448 с.

270. Ярославцева Г.В. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. М., 1999. 16 с.

271. Lekovic D. Marksistika teorija otudenja. Beograd: Institut za izucavanje radnickod pokreta. 1968. 473 c.

272. Sokolovska A. The role of family and school in the formation of attitude of youth toward their prospects // Problems of mental development and social psychologi. Abstracts of communications. Moscow, 1966. C. 35-40,

273. Muller K. Neues Steuerungsmodell // Erzeiehung und Wissenschaft. 1995. N 2. C. 119-123.

274. Die Selbstandigkeit von Schulen // Erzeiehung und Wissenschaft. 1996. N 2. C. 221-225.

275. Josepf R. M. Tager H. Preschool childrens understandind of the desire and knowledge constrains on intended action // Brit. J. Devel. Psychol. 1999. V. 13. N2. P. 221-243.