Коммуникативно-ориентированная методика развития речи первоклассников бурятской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Намсараева, Цыдылма Бадмаевна

• Намсараева, Цыдылма Бадмаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Намсараева, Цыдылма Бадмаевна

Введение.

Глава 1. Лингводидактические основы развития речи учащихся первого класса

1.1. Коммуникативная функция речи.

1.2. Основные вопросы развития речи учащихся начальных классов.

1.3. Выводы по главе 1.

Глава 2. Коммуникативно-ориентированная методика развития родной речи учащихся первого класса бурятской школы

2.1. Анализ программ, учебников и методических пособий.

2.2. Основы коммуникативно-ориентированных упражнений и заданий для развития родной речи бурятских первоклассников.

2.3. Выводы по главе 2.

Глава 3 Экспериментальная система развития речи первоклассников бурятской школы на основе коммуникативно-ориентированной методики преподавания языка 3.1 Условия коммуникативно-значимой речевой работы младших школьников.

3.2. Организация экспериментальной работы по развитию речи учащихся первого класса.

3.3. Ход эксперимента и его результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-ориентированная методика развития речи первоклассников бурятской школы»

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития нашего быстро меняющегося общества основной стратегической задачей образования становится воспитание и обучение функционально грамотной и творческой личности. В реализации идей формирования личности особая роль принадлежит родному языку как фактору сохранения и развития народа, национального языка и национальной культуры.

Закон РФ "Об образовании" наряду с обеспечением единства культурного и образовательного пространства страны декларирует защиту и развитие в школьной образовательной сфере национального языка. Уровень развития языка во многом зависит от его социального статуса.

Принятие Закона "О языках народов Республики Бурятия" (1992) закрепило статус бурятского языка как государственного и стало основой расширения сфер функционирования: бурятский язык введен как обязательный предмет во всех школах, где имеется контингент учащихся бурят.

На бурятском языке также осуществляется обучение в 1-4 классах бурятских школ. В настоящее время идет интенсивный поиск новых подходов к совершенствованию методов и приемов обучения родному языку. Однако проблемы развития устной речи учащихся младших классов бурятской школы в условиях обновления содержания и структуры образования не нашли еще своего окончательного решения.

Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием речи, обширны и разносторонни. Целый ряд современных психологических исследований речи, речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (И.А. Зимней, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, А.М.Шахноровича) вскрывает резервы речевого развития учащихся на разных этапах обучения.

В психологии глубоко разработана теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн), а на ее основе - теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев), которые служат основанием для объяснения такого психологического явления, как речь.

В фундаментальных трудах по методике обучения русскому языку (П.В.Гора, В.А.Добромыслов. Н.В.Запорожец, В.И.Капинос, * Т.А.Ладыженская, И.Я.Лернер, М.Р.Львов, Е.Е.Мамушин, С.П.Федоренко) выработаны общие принципы системы формирования и развития речи. В них поднимаются методические проблемы развития речи и закладывается фундамент их научного решения. В то же время в них вскрывается вся сложность и дифференцированность как самого понятия "развитие речи", так и системы работы по ее формированию в лингводидактике, что стимулирует дальнейшее изучение этой области обучения.

Анализ методической литературы показывает, что идет интенсивный процесс изучения проблемы развития речи. Речь младших школьников изучается, как правило, поаспектно: исследуется частотность детского словаря (П.И.Харакоз), развитие письменной речи (М.Т. Баранов), развитие грамматического строя (М.Р. Львов), развитие речи как залог общего развития (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), развитие речи как способ достижения коммуникативной компетенции учащихся начальных классов (Г.Г. Городилова).

Вопросы развития устной речи школьников бурятской школы разработаны в исследованиях Д.Д. Ошорова, Б.Б. Батоева, Э.Р. Раднаева, С.Ц. Содномова. Вместе с тем, проблемы развития бурятской речи младших школьников все еще остаются малоисследованными.

Несоответствие методов и приемов обучения современным требованиям образования, возрастным особенностям младших школьников приводит к снижению интереса детей к изучению бурятского языка. ф Проблема коммуникативно-ориентированного подхода к преподаванию родного языка и создание специальных средств обучения становится сегодня предметом пристального внимания бурятских методистов.

Внедрение в процесс развития речи бурятских первоклассников коммуникативно-ориентированной методики вскрыло следующие противоречия:

1) между возрастающими требованиями к уровню владения устной речью на родном (бурятском) языке и отсутствием теоретически обоснованной и экспериментально проверенной коммуникативной методики его преподавания;

2) между новыми технологиями в обучении родному языку и отсутствием средств (как учебно-методических комплексов,так и отдельных обновленных пособий) к его реализации.

Цель исследования - разработать коммуникативно-ориентированную методику развития речи первоклассников бурятской школы и экспериментально проверить ее.

Объект исследования - процесс формирования речевых умений и навыков речи учащихся первого класса бурятской школы.

Предмет исследования - методика развития родной речи учащихся первого класса на уроках бурятского языка.

Гипотеза исследования: развитие речи первоклассников будет эффективным, если:

- обозначить цель обучения бурятскому языку как достижение определенной коммуникативной компетенции первоклассником;

- при организации учебного процесса опираться на лингво-психологические особенности порождения речевого высказывания, на теорию речевой деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий;

- включить в букварный и послебукварный курс развития речи коммуникативно-ориентированные упражнения в целях достижения младшим школьником коммуникативной компетенции на родном языке в школьной и обиходно-бытовой сферах.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать лингводидактические основы развития речи учащихся;

- изучить состояние развития речи и уровень владения родным языком учащихся первого класса бурятской начальной школы;

- изучить опыт работы учителей и определить психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности работы над развитием речи младших школьников в рамках коммуникативно-ориентированной методики;

- создать коммуникативно-ориентированную программу обучения бурятских первоклассников родному языку и разработать методические рекомендации по организации развития речи на ее основе.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические:

- анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические:

- проведение анкетирования, наблюдение над устной и письменной речью учащихся;

- экспериментальное обучение: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;

- изучение и обобщение педагогического опыта учителей бурятской начальной школы; анализ программ и учебно-методических пособий по бурятскому и русскому языкам для первого класса;

- провести статистическую обработку полученных результатов, на основе которых будет создан учебно-методический комплект.

Методологической основой исследования явились нормативно-правовые документы об образовании и положения концепции развивающего обучения, теория гуманизации и речевой деятельности, коммуникативнодеятельностный и личностно-ориентированный подходы, разработанные в трудах психологов, психолингвистов, педагогов и методистов. В основу исследования вошли важнейшие положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления ( Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.А.Потебня и ^ другие), психологические основы общения (Б.Ф.Ломов), положения теории речевой деятельности и языковой личности (Ю.Н.Караулов, А.А.Леонтьев), лингвистической теории текста (В.Г.Костомаров, Г.Я.Солганик); труды по методике обучения бурятскому языку (Д.Д. Ошоров, Э.Р. Раднаев, Б.Б. Батоев, С.Ц. Содномов, Е.Д. Дугаржапова).

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением полученных в ходе экспериментальной работы данных с массовым педагогическим опытом учителей начальных классов.

Научная новизна результатов исследования и теоретическая значимость состоит в том, что:

- предложена технология развития родной речи младших школьников бурятской школы;

- выделены и обоснованы педагогические условия эффективного развития родной речи младших школьников в русле коммуникативно-ориентированной методики, а также основных механизмов речемышления-ориентации и оценки, прогнозирования, комбинирования, конструирования содержательной стороны высказывания;

- разработана система введения коммуникативно-значимых методических средств в процесс обучения (обучение построению диалогов, обучение умению сворачивать и разворачивать фразу, которая влияет на изменение характера видов речевой деятельности в целях увеличения коммуникативной речевой продукции учащихся);

- разработана методика диагностирования уровня развития речи в начальной школе;

- предложены способы измерения таких параметров речи, как общее число слов и предложений в тексте, средняя длина фразы, глубина фразы, связность, наличие контекста.

Практическая значимость:

- разработана система упражнений для развития родной речи учащихся первого класса бурятской школы;

- разработан учебно-методический комплект по бурятскому языку (программа, дидактический материал, методические указания для учителей).

Основные теоретические положения могут быть использованы при составлении обновленных программ, учебников, учебно-методических пособий по родному языку для начальных классов, также при разработке содержания спецсеминаров, спецкурсов по методике развития речи младших школьников, для студентов школьного и дошкольного отделений педагогических колледжей и педагогических университетов, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Экспериментальной базой исследования стали школы №1 и №3 п.Агинское, Агинский высший педагогический колледж, Судунтуйская средняя школа Агинского района, Ага-Хангильская средняя школа.В эксперименте участвовали 186 учащихся первых классов начальной школы.

Апробация исследования проводилась в ходе экспериментальной работы в школах Агинского Бурятского автономного округа. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ. Теоретические положения исследования и его результаты были представлены в форме докладов и сообщений на Всероссийском научно-практическом симпозиуме (г. Иркутск, ИГУ. 2000); Межрегиональных научно-практических конференциях: "Литературное образование в национальных образовательных структурах" (г. Улан-Удэ, БГУ. 2002);

Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона" (г. Улан-Удэ, БГУ. 2002); "Языковое и литературное образование в национальных образовательных структурах" (г. Улан-Удэ, БГУ,2002). Результаты исследования внедрялись при чтении лекций и проведении практических * занятий в Агинском высшем педагогическом колледже, публиковались в сборниках статей Забайкальского государственного педагогического университета (г. Чита) и Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ).

Исследование проводились в три этапа: первый этап (1996-1998гг.) - осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение специальной литературы и опыта работы учителей; осуществлен анализ современного состояния педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования. второй этап (1998-2000 гг.) - организована экспериментальная работа, сформулированы цели и задачи по этапам эксперимента, созданы методические рекомендации; осуществлялась экспертная проверка предложенной системы, сформирована научно-методическая база исследования;

- третий этап (2000-2003 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, обобщались результаты педагогического эксперимента, разрабатывались теоретические положения; систематизировались практические разработки, редактировалась диссертация, а главное - широко внедрялись результаты исследования в практику работы опорных школ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие родной речи первоклассников необходимо осуществлять в ф современных условиях на основе коммуникативно-ориентированной методики, с учетом актуальных сфер деятельности ребенка (обиходно-бытовая и школьная сферы).

2. Решение проблемы формирования коммуникативных умений и развития речи первоклассников требует разработки специальных коммуникативно-направленных упражнений, предполагающих создание учебно-речевых ситуаций как в букварном, так и послебукварном периоде.

3. Правильный отбор, объем и структура учебного материала способствуют реализации поставленных целей, приводят к развитию речи и обогащению детского коммуникативного опыта, что в целом дает качественное улучшение речи на родном языке.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Намсараева, Цыдылма Бадмаевна

Результаты исследования позволили выделить следующую совокупность лингводидактических принципов, с опорой на которые была построена модель экспериментального обучения:

1. Принцип опоры на реальный уровень владения речевой культурой, прежде всего навыками связной речи, умением общаться, аргументировать и рассуждать в рамках учебной ситуации;

2. Развитие речи должно строиться на основе принципа бинарности изучения теоретических сведений о языке и формирования речевых умений.

3. Принцип опоры на структурные свойства связного высказывания. Реализация этого принципа должна осуществляться на основе циклизации этапов работы над структурой высказывания, этапов, обусловленных тенденциями формирования связной речи на разных этапах освоения речевой деятельности.

4. Принцип взаимосвязи работы по развитию речи на уроках родного и русского языков.

5. Принцип коллективной работы по анализу готового текста и составлению коммуникативно нацеленных высказываний.

6. Принцип технологической организации обучения. Современный опыт работы диктует необходимость максимального сближения деятельности учения, речевой деятельности и деятельности общения, разработки новой для начальной школы технологии обучения, технологии, характеризующейся наличием общего для школьников предмета и продукта деятельности. Новая технология требует использования других коммуникативных методов обучения, получивших в методике название практических, сознательно-коммуникативных. В основе этих методов лежат психолого-педагогические идеи, органически связанные с ведущими теоретическими положениями концепции личности (А.А. Леонтьев (109)), теории коллектива (А.В.Петровский (147)); вытекающие из представлений о речевой деятельности, созданных отечественной психолингвистикой (А.А. Леонтьев (109)).

В основу уроков и системы речевых упражнений были положены три типа целей: когнитивные, операционные и мотивационно-аффективные. Когнитивный компонент целеобразования предполагал моделирование упражнений, направленных на запоминание, воспроизведение и понимание речевых структур, составляющих образец современной речевой культуры. Операционный компонент предполагал применение основных правил речевой деятельности на практике, анализ, планирование и синтез речевого материала. Мотивационно-аффективный компонент был связан с эмоциональной готовностью младших школьников реагировать на ситуации.

Проведение констатирующего, а затем обучающего экспериментов, сопоставительный анализ их результатов, данные мониторинга формирования учебной деятельности подтверждают эффективность использования обозначенных нами подходов. В экспериментальных группах значительно увеличилось количество школьников, включенных в коллективное общение (от 52% до 98%), возрос интерес к способу практических действий (от 57% до 87%), умеющих анализировать понятие, участвовать в совместной деятельности и общении (56%-82%), умение создавать текст с содержательным познавательным интересом (37%-89%).

Многочисленные наблюдения, повторные диагностические контрольные работы (через 1 год) свидетельствуют об успешном формировании у школьников самостоятельного мышления.

Однако главным критерием эффективности нашей работы стал критерий качества речи младших школьников.

Полученные результаты имеют значение в контексте проблемы, широко обсуждаемой в последнее время и в теоретическом и практическом планах, а именно проблемы коммуникативно-значимого содержания и средств развития речи.

Проверка сформированности необходимых речевых умений и навыков осуществлялась неоднократно. На каждом этапе, а также стадии работы проводились срезы, результаты которых подтверждали правильность выбранных нами лингводидактических приемов. Вместе с тем необходимо было получить данные о том, насколько эффективна система нашей работы, чему научились младшие школьники в процессе экспериментальной работы. Поставленная задача определила методику организации заключительного среза, проведенного в конце опытного обучения.

Анализ, построенный на выявлении, измерении и сравнении этих характеристик, давал объективное представление об уровне развития связной речи в экспериментальных и контрольных группах. Всего было проанализировано 180 работ.

Для того, чтобы получить необходимые данные, мы предлагали школьникам экспериментальных и контрольных классов подготовить связные высказывания (всего 845 высказываний). В таблице №1 представлены данные по количественному увеличению объема устного высказывания учащихся во время эксперимента.

Данные диагностических исследований мы занесли в таблицу (см. табл.

1).

Однако главным критерием эффективности работы стал критерий качества речи младших школьников. При анализе высказываний первоклассников контрольных и экспериментальных классов учитывались такие характеристики, как степень концентрации информации в высказываниях, логическая взаимосвязь предложений, понятийный уровень предложений и синтаксическая сложность предложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы развития речи привлекают внимание ученых, учителей и методистов не одного поколения. Особое внимание уделяется развитию речи первоклассников, потому что начальная школа считается основой всего образовательного процесса.

1.В ходе нашего исследования проанализирована литература по заявленной проблеме. Проведенный анализ показал:

-речевая деятельность, лежащая в основе общего развития школьника изучается многими науками, в том числе психолингвистикой, которая определила общедеятельностные характеристики речи, тем самым, доказав, что речевая деятельность может существовать и как самостоятельный процесс, и как часть любого вида человеческой активности, направленной на достижение цели.

2.В имеющейся по данной проблеме литературе отмечено, что развитие речи в педагогическом аспекте представляет собой совокупность всех познавательных процессов, обеспечивающих познание, коммуникации, способствующих выражению отношений, участвующих в становлении младшего школьника как его субъекта.

3. Проблема, поставленная нами, выявила актуальность проводимых экспериментов. Речь учащихся первых классов недостаточно развита, предложенная нами система упражнений в определенной мере помогла достичь лучших результатов. Исследования доказали, что основой развития речи учащихся - бурят должен стать коммуникативно-деятельностный подход.

4. Нами был проведен анализ учебников, учебно-методических пособий, учебных программ для начальных классов бурятской и русской школ с точки зрения коммуникативного содержания курса. Изучены состояние преподавания бурятского языка, умения и навыки, передовой педагогический опыт Агинского Бурятского автономного округа.

5. Эксперимент проведен в школах Агинского Бурятского автономного округа (Агинская средняя школа № 1, №3, Судунтуйская средняя школа, Ага-Хангильская средняя школа) на основе исследований Д.Д. Ошорова, Б.Б. Батоева, Э.Р.Раднаева, С.Ц. Содномова и др. Были использованы дидактические материалы ученых М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, С. Л. Рождественского, основоположников психологии и педагогики А.А. Леонтьева, Л.В. Выготского, В.Д. Давыдова и др.

Эксперимент выявил эффективность системы упражнений для развития речи. Для эксперимента были подобраны произведения из устного народного творчества, тексты малого жанра, коммуникативно-значимые материалы грамматики бурятского языка.

Экспериментальные материалы доказали гипотезу исследования. Стройная система развития речи на основе коммуникативно-деятельностного подхода базируется на обобщении имитационного и коммуникативного направлений. Большое значение для обучения бурятскому языку, навыкам построения предложений, чтения, понимания прямого и косвенного значений слов имеет использование синонимов, антонимов, пословиц, поговорок, скороговорок, написание диктантов, изложений и сочинений, творческое списывание.

4. Работа над текстом, особенно художественным, обогащает речь первоклассников, их словарный запас. Анализ результатов эксперимента показал, что работа была организована правильно. Текст на один из основных учебных материалов должен содержать оценку, выражать определенные чувства. Дети при работе над текстом учатся анализировать поступки героев, сопоставлять, сравнивать и делать для себя выводы, какую же сторону выбрать для себя. Тем самым, учебные тексты способствуют образовательным, познавательным и воспитательным целям обучения родному языку.

5. В современных условиях в бурятских школах назрела необходимость внедрения специальной системы работы над текстом, выявления в нем коммуникативных задач и интенций.

6.Диагностические срезы, контрольные работы, наблюдения учителей и анализ ученических работ показали, что в речевой деятельности младших школьников как правило встречаются ошибки, недочеты, показывающие недостаточный уровень владения родным языком и речью. Эти ошибки влияют на восприятие и понимание учебных текстов. В процессе обучения выявлены: недостаточный объем словарного запаса, неумение строить как простые так и сложные предложения, несформированные действия по созданию устных высказываний.

Вышеперечисленные причины привели к необходимости создания специальной методики коммуникативно-ориентированного развития речи, а именно:

1. Обеспечить достаточный уровень переработки и усвоения содержания речевого произведения и долговременное хранение его в памяти.

2. Развить речь младших школьников на основе коммуникативно-значимых упражнений и заданий.

Это позволит учащимся - первоклассникам производить обработку содержания высказывания в соответствии с уровнем развития их речевых способностей, а в целом освоить процесс коммуникации на родном бурятском языке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Намсараева, Цыдылма Бадмаевна, 2003 год

1. Абдурасулова В. П. Некоторые пути формирования способности к обобщению у младших школьников // Вопросы психологии. — 1979. — №5.—С. 126-129.

2. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Допущ. М-вом просвещения РСФСР в качестве уч. пособия для учительских ин-тов. М., Учпедгиз, 1947 -216 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб. и др., 2001, -260 с.

4. Архипова Е.В Развитие речи: Эксперим. учеб. пособие: 3-4 кл. / Худож. А. Тур, Т. Казакова.- М.: Изд. гимназии "Открытый мир", 1995.-64 с.

5. Ахманова О.С. и др. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. Под общ. ред. О.С. Ахмановой. М., 1971, -211 с.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 213 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества -М., 1979, -125 с.

8. Аюрзанайн А.А. Методическа заабаринууд. Буряад хэлэн. 3 класс (заЬагдаЬан, нэмэгдэЬэн гурбадахи хэблэл). - Улаан-Удэ, 1984, - 94 с.

9. Аюрзанайн А.А., Ошоров Д.Д., Тумунова Д.Т. Буряад хэлээр 1-2 классуудта хэрэгдэхэ таблицанууд. Улаан-Удэ, 198. - 34 с.

10. Ю.Бабаушкин С.М. русско-бурятский, бурятско-русский словарь в 2 частях. Улан-Удэ, 1999. - 354 с.

11. П.Бадмаев Ц-Б.Б., Дондокова Ц-Д.Д. Барбаадай. Улаан-Удэ, 1982. - 96 н.

12. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку. М.: Гум. изд. центр Владос, 1999. - 230 с.

13. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников науроках русского языка. 1 класс. М.: Гум. изд. центр Владос, 2001. - 94 с.

14. Бакулина Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2002. - № 2. - с. 11-14.

15. Барбаадай. (сост. Дондокова Ц-Д.Д., Бадмаев Ц-Б., Тапхаев Л.Д.). -Улаан-Удэ. 1987.- 112 с.

16. Батоев Б.Б. Бурятский язык. Графика, орфография, пунктуация. -Улаан-Удэ: БНЦ. 1992. 144 с.

17. Батоев Б.Б. 4-7 классуудай Ъурагшадай хэлэлгэ хугжеелгын зарим асуудалнууд. Улаан-Удэ, 1984. - 111 н.

18. Батоев Б.Б., Бурхиева В.Ц. Методическа заабаринууд. Буряад хэлэн. 3 класс. - Улаан-Удэ, 1989. - 120 с.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. -220 с.

20. Будаев Ц.Б. Фразеология бурятского языка. Улан-Удэ, 1970. - 192 с.

21. Бураев И.Д. и др. Звуковой состав бурятского языка. Улан-Удэ, 1961. -210с.

22. Бураев И.Д., Раднаев Э.Р., Дамдинов Д.Г. К вопросу использования диалектных богатств и преодоление диалектных различий в литературном бурятском языке // Развитие литературных языков народов Сибири в советскую эпоху. Улан-Удэ, 1965.- С. 34-41.

23. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. Ленинград, 1980. -360 с.

24. Буряад ульгэрнууд (сост. Гунгаров В.Ш., Бардаханова С.С., Бальжинимаев Д.Ц.). Улаан-Удэ, 1983. - 140 с.

25. Бурятские волшебные сказки (сост. Бардаханова С.С., Гунгаров В.Ш., Цыбикова Б-Х.Б.). Улаан-Удэ, 1996. - 330 с.

26. Эхин шатын Ьуралсалай буряад хэлэ, литератураар стандарт (зохеон табигщад: Ошоров Д.Д., Содномов С.Д., Дылыкова Р.С.). Улаан-Удэ:

27. Буряад Республикын Эрдэм Ьуралсалай Министерство, 2000. 30 с.

28. Буряад Ьургуулиин программанууд 1-4 классууд. Буряад хэлэн (программа зохеогшод: Ошоров Д.Д., педагогикын эрдэмэй доктор, Дылыкова Р.С., филологиин эрдэмэй кандидат). Улаан-Удэ. 2000. -54 с.

29. Буряад Ьугуулиин программанууд 1-4 классууд. Буряад хэлэн. Улаан-Удэ, 1993.-98 с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. М.: Педагогика, 1996.- 236 с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 4-е изд. М., 2002, - 327 с.

32. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высш. шк., 1988. 320 с.

33. Голубь В. Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // Нач. шк.- 1998.- № 7.- С. 34-38.

34. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта) -Таллин, 1987

35. Городилова Г.Г., Хамраева Е.А. Русский язык: 1 кл. (1-4): Учеб. для тюрк. яз. группы. М., 1999. -190 с.

36. Гребенкина Р.Т., Кочкина А.Е., Малинина О. П. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя СПб. : Ленингр. обл. ин-тусоверш. учителей, 1995.- 107 с.

37. Губанова Е.Н. Использование на уроках материалов исторического краеведения: На примере изучения истории в нач. кл. сред. шк. г. Воронежа и Борисоглебска // Нач. шк.- 2002.- М 6.- С. 35-40.

38. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера земли. Л., 1990. - 280 с.

39. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б.Ю Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. —М: Просвещение. 1978 — С. 18-24.

40. Данилов Д.Д., Тырин С. В., Вахрушев А. А. Вводный курс истории и обществоэнания в рамках единой образовательной области " Окружающий мир " в начальной школе // Нач. шк.: плюс-минус.- 1999.- М С. 26-33.

41. Деглин В.Д., Балонов Л.Я., Долинина И.Б. Язык и функциональная асимметрия мозга //Труды по знаковым системам. Текст и культура. -Тарту, 1983.-С. 31-38.

42. Джежелей О.В. Развитие речи и обучение чтению: Метод. Пособие для учителей гимназии: Лекц. Курс. М., 1994. -71 с.

43. Дистервег А.В. Руководство к образованию немецких учителей /Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.-560 с.

44. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

45. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М., 1982. 175 с.

46. Донских О. А. К истокам языка. Новосибирск, 1988. - 80 с.

47. Еремеева А.П., Бабайцева В.В. и др. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М., 1980. - 154 с.

48. Еремеева А.П. Методические указания по русскому языку и развитию связной речи для 7 класса. М., 1986. - 86 с.

49. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи: Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. Ярославль.: ЯрГУ, 1990. - 81 с.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

51. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982 - 160 с.

52. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи//Вопросы языкознания. 1964, №6 (то же//Риторика, №4)

53. Жинкин Н.И. Смысл и грамматика//Язык и человек, М., 1982. С.45-49.

54. Журавлев А.П. Звук и смысл, М., 1988. - 48 с.

55. Завьялов В.В., Усова А.В. О критериях эффективности методов обучения/Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. -С.83-86.

56. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. 96 с.

57. Залевская А.А. Понимание текста. Психолингвистический подход. Калинин, 1988.- 124 с.

58. Залевская А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова. Калинин, 1982.-58 с.

59. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990. 146 с.

60. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы) М., 1978. -144 с.

61. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Рус. яз., 1981.- 1981.- 113 с.

62. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 1992. - 94 с.

63. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев Е.Н. Разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. -М., 1981. 148 с.

64. Зимняя И.А. Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 280 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

66. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

67. Зинченко В.П., Ретанова Е.К. К проблеме визуализации мышления/ЛГехническая эстетика, №7, 1969 С. 23-31.

68. Зинченко В.П., Вергалис Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М., 1969.-106 с.

69. Зинченко В.П. Опознание и кодирование. Л., 1981. -182 с.

70. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи. Киев: Радяньска школа, 1990.-224 с.

71. Игнатьева Т. В., Ворожейкина Н.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе // Нач. шк.: плюс-минус.- 1999.- № 12.- С. 3-5.

72. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка. М., 1992. - 126 с.

73. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.- 110 с.

74. Использование скрининг-тестов при массовых медицинских исследованиях детей дошкольного и школьного возраста. М., 1984. -48 с.

75. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. -146 с.

76. Историческая пропедевтика в начальной школе: Метод, материалы / Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования; Авт. -сост. Н. И. Горбацевич, С. А. Салюкова, Т. В. Усанина.- Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1999.- 30 с.

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. -198 с.

78. Каган В.М. Блок-схема как модель познавательной деятельности и способ ее построения./Психолого-педагогическая подготовка учителей. -М., 1972

79. Каган В.М., Ламм В.Я. На основе конспектов-схем //Вестник высшей школы, 1980. -№1. -С.25-27.

80. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

81. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 1992

82. Караулов Ю.Н. и др. Русский ассоциативный словарь. Кн. 1-4. -М., 1994-1996.-360 с.

83. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 120 с.

84. Карцов В.Г. Никифоров Д.П. Картины по истории СССР. Руководство для учителя. Вып. 1 М., 1960. - 34 с.

85. Карцов В.Г., Троицкий А.Я. Аппликации на уроках истории. Учеб.-нагл. Пособие для 4 кл. М., 1976. - 78 с.

86. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972. 240 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

88. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск, 1974. 160 с.

89. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979. - 78 с.

90. Костиников В.Н. О развитии исторического самосознания младших школьников: По данным разраб. и апробации авт. программы " Введение в историю " в нач. шк./ В.Н. Костиников // Страницы истории педагогики.- Пятигорск, 1999.- Вып. II.- С 61-64.

91. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе, 1990

92. Крылова Т.Ф. Методика руководства работой учащихся заочных школ по русскому языку. Фрунзе, 1972. -123 с.

93. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М., 1989. - 68 с.

94. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. Пособие. СПб., 1993. -54 с.

95. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986.-64 с.

96. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. —М.: УРАО. 1999. — 176 с.

97. Ладыженская Т.А. Исследования по развитию связной речи учащихся. (Сборник статей). Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1974 -168 с.

98. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. -2-е изд., испр. И доп. М., 1991

99. Лебедева Л. Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе: Куклотерапия с пальчиковыми куклами на групповых занятиях./ Л.А. Лебедева // Школ, технологии.- 2000.- М 6.- С. 200-205.

100. Н.Д. Левитов Психические особенности подростков. М., 1954. -116 с.

101. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения - к высказыванию. Пермь, 1995. - 142 с.

102. Лемяскина Н. А. Проблемы текстопостроения в коммуникативном поведении младшего школьника: Результаты исслед., провед. в сред. шк. г. Воронежа. // Вестник ВОИПКРО.-Воронеж, 1998,- Вып. 2.- С. 73-77.

103. Леонтьев А А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка //Иностранные языки в школе. — 1975. —№5.—С. 72-76.

104. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М.:Наука, 1974.-368 с.

105. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

107. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М., 1984. - 120 с.

108. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967. - 154 с.

109. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. -180 с.

110. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. - 120 с.

111. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М., 1966. - 142 с.

112. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

113. Лупоядова Л.Ю, Лупоядов В.Н., Скатенок Е. В. В гостях у истории: Пособие для учителя. Брянск: Курсив, 1997.- 272 с.

114. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975

115. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 98 с.

116. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М., 1978

117. Малышева Е.Ю., Батракова С.Н. Диалогическое общение как средство развития речи младших школьников // Проблемы психологической помощи семье и школе. Ярославль, 1996.- С. 60-68.

118. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. (Учеб. пособие по методике русского языка). Иваново, 1976.-139 с.

119. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. -154 с.

120. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.-.Педагогика, 1974. - 239 с.

121. Мартынюк Н.Г. Структурирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления. Дис. .канд.пед. наук. Киев, 1988. -196 с.

122. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий мышления: Известия АПН РСФСР, вып.28. -М., 1950, -С 3-16

123. Методика развития речи младших школьников / М. Соловейчик. -М., 1994.-78 с.

124. Мещерякова А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974

125. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

126. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М., 1969. - 148 с.

127. Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах. М., 1987. 120 с.

128. Мосеев О. Живая история: Обучение истории в нач. шк. // Обруч.- 1998.- М 1.- С. 14-17.

129. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М., 1996

130. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М., 1985

131. Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977

132. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. -98 с.

133. Никитина Е.И. Система работы по развитию связной речи учащихся Ульяновск: Симбир. кн., 1994.- 128 с.

134. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983. -46 с.

135. Новиков А.И. Ярославцева Е.И. Семантические расстояния в языке и тексте. М., 1990. - 134 с.

136. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб., 1994. - 164 с.

137. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. Минск, 1991. 136 с.

138. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск, 1978. 84 с.

139. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. Минск, 1987. 58 с.

140. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975. 118 с.

141. Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. - 210 с.

142. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. -384 с.

143. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -320 с.

144. Панов Е.Н. Знаки. Символы. Языки. М., 1983. - 236 с.

145. Панферова Н. Н. О методике формирования учебных уменийшкольников: На уроках пропедевт. курса истории в нач. шк. // Преподавание истории в шк.- 2000.- М 3.- С. 43-45.

146. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

147. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983

148. Петровский А.В. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности// материалы 3 Всесоюзного съезда психологов. T.l. -М., 1968

149. Петухова И. А. О развитии мышления на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. — 1987. —№ 1.—С. 26-33.

150. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 88 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

152. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М.: РПА, 1996. - 267 с.

153. Пленкин, Н. А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1996.- 223 с.

154. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие — М.: Просвещение. 1967. — 264 с.

155. Портов А.Н. Язык, мышление, сознание. Психолингвистические аспекты. Иваново, 1988. 168 с.

156. Практикум по развитию речи: Учеб. пособие по курсу "Рус. яз. и лит. в нац. шк." / Г. Г. Городилова, А. Г. Хмара, А. А. Баранникова и др.; Под. ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары.- 2-е изд., дораб.- СПб. : Просвещение. С.-петерб. отд-ние, 1999.-397 с.

157. Прибрам К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. М., 1975

158. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать свои мысли:

159. К вопр. об эффективность урока: Рус. яз.: Активизация познават. деятельности} // Нач. шк.- 1995.- М 2.- С. 66-69.

160. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7-е классы: Кн. для учителя/ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991-191 с.

161. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М. .'Учпедгиз, 1946.-340 с.

162. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-368 с.

163. Русская разговорная речь. Фонетика, Морфология. Лексика. Жест. М., 1983

164. Русский язык в начальных классах: Сб. метод, задач. М.: Линка-Пресс,1994. - 124 с.

165. Салмина Н.Т. Знак и символ в обучении. М., 1998. -288с.

166. Саплин А. И., Саплина Е.В. Ученики начальной школы тоже хотят знать историю: (0 курсе " Введение в историю " для 3-го и 4-го кл.) // Нач. шк.: плюс-минус.- 1999.- М 12.- С. 6-14.

167. Саплина Е.В. Первые страницы истории: Эксперим. курс по истории для нач. шк.: Метод, пособие для учителя / Е. В. Саплина; Моск. учеб. фирма "Рекорд", Новокузнец. учеб. фирма "Обучение".- М. : Валент , 1994.- 120 с.

168. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989. - 124 с.

169. Сахарный Л.В. Как устроен наш язык. М., 1978.- 96 с.

170. Сахарный Л.В. Психолингвистические аспекты теории словообразования. Л., 1985. - 240 с.

171. Сахарный Jl.В. Человек и текст: две грамматики //Человек текст - культура. Екатеринбург, 1994. 174 с.

172. Сахарный Л.В.К тайнам мысли и слова. М., 1983

173. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта)//Вопросы стилистики. Вып. 26. Язык и человек. Саратов, 1996. -С. 68-85.

174. Седов К.Ф. Языковая личность и речевая субкультура (к философии бытового языка) //Дом бытия. Альманах об антропологической лингвистике. Вып. 2. Язык мир - человек. Саратов, 1995. С. 41 -54.

175. Седов К.Ф., Кузнецова Л.Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьниками (психолингвистическое исследование) //Становление детской речи. Вып. 3. Саратов, 1996. С. 67-81.

176. Сергеева Н.Н. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7-е кл.: кн. для учителя. М., 1991.-191 с.

177. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми :(Учеб. Пособие).-М.:Владос, 1994.-343 с.

178. Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) /Под ред. Шахнаровича A.M. М.: Наука, 1988. - 144 с.

179. Синица И.Е. Язык обучающих курсов. Киев, 1989

180. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М., 1983

181. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1977

182. Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976

183. Соколов А.Б., Барлова Ю.Е. Ширшов М.В. Курс "Моя история" в начальной школе: опыт изуч. Истории во 2-3 кл. сред. шк. г. Ярославля и Яросл. обл. //Преподавание истории в школе. 1997. №3, -С.35-39.

184. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1967. -148 с.

185. Сорокин Ю.А. Почему живут и умирают книги? М., 1991. 64 с.

186. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М., 1985

187. Сорокин Ю.А. Этническая конфликтология. Самара, 1994. 220 с.

188. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

189. Соссюр Ф. Де. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию. -М., 1977.-695 с.

190. Стромская Е.П. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков/под ред. А.З. Белоусова. М., 1972

191. Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителей. М., 1964 -287 с.

192. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в начальной школе: Метод, пособие для учителя.- М.: Владос, 2001.- 254 с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование общих орфографических приемов при изучении русского языка: учеб. пособие. М., 2002

194. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1987

195. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

196. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов фак. нач. обучения и учителей нач. кл. / Сост. Г. С. Щеглова.- СПб.: Спец. Лит, 1997,- 157 с.

197. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1974. - 134 с.

198. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10-ти томах. М.-Л., 1950.

199. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходства. Аспекты психолингвистического анализа. М., 1984. 130 с.

200. Храпатая И. В. Диагностика речевого развития ребенка как показателя его умственного развития //Диагностика готовности детей к обучению в прогимназических классах.- Йошкар-Ола, 1994.- С. 38-51.

201. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. JL, 1988. -132 с.

202. Черниченко В.И. Методы обучения: Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. М., 1996. -32 с.

203. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1958. - 58 с.

204. Шаталов В.Ф. Учебные задания к методическим рекомендациям для работы с опорными сигналами по истории в 4 классе. М., 1984 -55 с.

205. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб., 1996 -62 с.

206. Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований: (метод. Рекоменд.) М., 1989. -48с.

207. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. -М., 1980. 88 с.

208. Шаталов В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по тригонометрии/Науч.-метод. Об-ние "Твор. Педагогика". М., 1993. -42 с.

209. Шахнарович A.M., Юрьева A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. - 168 с.

210. Шепко Е. А. Особенности вербального опосредствования у детей народностей Севера: Изучение развития способности к вербал. опосредованию у детей разл. этн. групп. //Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками.-М., 1996.- С. 4.4-57.

211. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

212. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой.- М.: ИНТОР, 1998.- 110, 2. с.

213. Юдина Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М., 1978 -392 с.

214. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989.

215. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. М., 1985