Изучение произведений фантастики как фактор литературного развития школьников (7-9 классы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попова, Галина Владимировна

• Попова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Галина Владимировна

Введение

Глава 1. Фантастика как феномен искусства и составляющая школьного курса литературы

§ 1. Фантастика как предмет изучения литературоведов

§ 2. Проблемы изучения фантастики и фантастического в истории методической мысли

§ 3. Особенности восприятия фантастической литературы школьниками

Глава 2. Фантастика в современном литературном образовании

§ 1. Фантастика как содержательный компонент современного литературного образования

§ 2. Место и значение фантастической литературы в круге чтения современных школьников (констатирующий эксперимент)

§ 3. Изучение произведений фантастики в 7-9 классах как фактор литературного развития учащихся (формирующий экспери- 176 мент)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение произведений фантастики как фактор литературного развития школьников (7-9 классы)»

Актуальность работы обусловлена необходимостью исследования проблемы литературного развития школьников, которая приобретает качественно иное звучание в связи с процессами глобализации, активно влияющими на все сферы жизни, в том числе культуру и образование. Глобализация является характеристикой современной реальности, декларирующей открытость современного общества постоянному воздействию факторов (по определению А. Тоффлера - «волн»), оказывающих радикальное воздействие на судьбу человечества в целом. Частота и степень воздействия таких событий и явлений такова, что окружающая действительность кардинально меняется в пределах одного поколения. Человек и общество в целом не успевают адаптироваться к переменам, воспринять их как естественные и закономерные. Существенное расширение жизненного горизонта, вторжение в сознание человека понятий, мыслившихся ранее как абстрактные, девальвация и разрушение нравственных ценностей, казавшихся незыблемыми - все это ведет в тому, что происходящее воспринимается большинством как крах привычного и устоявшегося мира, как катастрофа. В данной работе понятие глобализации употребляется в «гуманистическом смысле», как то, что свойственно и принадлежит всем, не требует отказа от своей индивидуальности и своеобразия, не связана унификацией, стандартизацией и обезличиванием. В таком понимании глобализации акцент ставится на единстве, а точнее — единстве в многообразии.

Одним из следствий наметившихся общемировых тенденций является глобализация культуры, которая представляет собой «объективный процесс образования все более масштабной и многообразной системы связей между людьми и их сообществами, населяющими нашу планету» [Глобалистика, с. 224]. Интенсивное развитие информационных технологий, средств коммуникации создает условия для того, чтобы культурные ценности становились общечеI ловеческим достоянием, образуя основу нового глобального культурного сознания. Весь комплекс глобальных проблем (политических, экологических, социальных, экономических, социокультурных и т.д.), влечет за собой необходимость их адекватного осмысления и решения, требует формирования специфического сознания, способного адаптироваться к новым реалиям. Глобальное сознание предстает как «миропредставление и миропонимание, в соответствии с которым на первый план в оценке принципиальных, особо значимых событий выступают общечеловеческие интересы и ценности; способность мыслить категориями планетарного масштаба, осознавать личную сопричастность к мировым делам и процессам» (А.Н. Чумаков).

Опираясь на исследования таких ученых, как Тоффлер А., Печчеи А., Мазур И.И., Панарин A.C., Вебер А.Б., Капица С.П., Чумаков А.Н., мы принимаем глобализацию, глобальное сознание и мышление как данность, как условие существования и развития современного человека вообще и школьника в частности. В культуре, литературе XX и XXI веков отчетливо намечаются пути широкого осмысления глобальных тенденций, наиболее ярко эта тенденция проявляется в фантастике. В фантастике авторский вымысел «получает право оторваться от следования логике реальной жизни и творить фантастическое» (М.С. Каган). Фантастическое (необычайное) предстает в виде вымышленного элемента (образа, идеи), достаточно легко вычленяющегося из общей повествовательной структуры. Именно вымышленные элементы необычайного создают возможность «выхода» за пределы существующей реальности, выделить в литературном произведении наиболее глобальные проблемы.

В диссертации исследуется процесс изучения фантастики как значимого фактора литературного развития школьников на современном этапе. Важнейшим условием литературного развития школьника является личная заинтересованность предметом обучения, соответствие материала его индивидуальным пристрастиям и склонностям. Произведения фантастики, наполненные приключениями, чудесами, необыкновенными героями, не чуждые острых нравственно-этических коллизий, соответствуют читательским предпочтениям школьников 7-9 классов. В этот период происходит интенсивное формирование литературных предпочтений, усвоение нравственных ценностей. Школьник склонен к рефлексии, его интересуют необычные события, яркий вымысел, духовно-нравственные коллизии, развивающиеся в экстремальных условиях, проблема выбора и самосовершенствования человека на фоне глобальных проблем, широко представленных в фантастических произведениях.

Кроме того, появление в печати большого количества фантастических произведений и увлечение ими школьников (например, повышенный интерес к книгам Д. Ролинг о Гарри Поттере) влечет за собой необходимость для учителя соответствовать «текущему моменту», быть в курсе интересов'учащихся. Разбор фантастических текстов, соответствующих интересам учащихся, может служить своеобразной подготовкой к чтению произведений «большой» классической литературы, с их психологизмом и нравственными проблемами. Полноценный анализ вместе с учителем «хороших» фантастических произведений, ставших классикой этого вида литературы, поможет учащимся избежать пристрастия к чтению продукции так называемого литературного «дна», получить из надежного источника некоторые общие сведения по теории фантастики, позволяющие составить целостное впечатление об этом виде литературы, а также сформировать литературный вкус.

Перечень произведений фантастики, представленный в современных программах, не может удовлетворить читательскую потребность учащихся в данном виде литературы. Произведения, активно влияющие на литературное развитие учеников, оказываются вынесенными за пределы школьного курса.

Объектом нашего исследования является процесс литературного развития учащихся 7-9 классов.

Предмет исследования - методика изучения произведений фантастики, способствующая литературному развитию учащихся 7-9 классов в условиях глобализации сознания человека 21 века.

Цель исследования - теоретическое обоснование, практическая разработка и экспериментальная проверка методики работы по изучению произведений фантастики; выявление динамики литературного развития учащихся 7-9 классов в процессе изучения произведений фантастики в условиях современной социокультурной ситуации.

Гипотеза исследования:

Изучение произведений фантастики будет развивать у школьников компоненты литературного развития, актуальные для человека XXI века: способность к осмыслению и оценке с позиции гуманизма глобальных проблем человечества, являющихся предметом изображения искусства, умение с позиции глобального сознания соотносить национальное и общечеловеческое в классической литературе и культуре в целом, если:

- изучать фантастику в научно обоснованной методической системе, учитывающей возрастные особенности школьников, специфику жанра (наличие «вымысла как элемента необычайного»);

- предложить для изучения произведения, обладающие высокой художественной ценностью, соответствующие по тематике и проблематике интересам школьников, имеющие большой «воспитательный» потенциал;

- соотносить фантастические и нефантастические произведения, анализировать воплощение сходных тем разными средствами.

Цель и гипотеза определяют задачи исследования: 1. Изучить и систематизировать литературоведческие исследования, раскрывающие сущность понятия «фантастика» и выявляющие специфические признаки произведений фантастики, и обосновать целесообразность включения произведений фантастики в школьное литературное образование.

2. Проанализировать проблемы изучения фантастики и фантастического в истории развития методической мысли.

3. Определить роль фантастики как содержательного компонента системы современного литературного образования.

4. Выявить специфические особенности восприятия фантастических произведений школьниками.

5. Определить значение фантастической литературы в круге чтения современных школьников.

6. Разработать, обосновать и провести констатирующий и формирующий эксперименты и предложить методику анализа фантастических произведений, способствующую литературному развитию учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: культурологические, эстетические и литературоведческие концепции о природе искусства и конкретно - фантастики (Брандис Е., Бритиков А., Гуревич Г., Каган М., Каргалицкий Ю., Ковтун Е., Тодоров Ц., Фрумкин К., Чернышева Т. и др.); социологические и философские положения о глобальных аспектах сознания и развития общества (Тоффлер А., Печчеи А., Мазур И.И., Панарин A.C., Вебер А.Б., Капица С.П., Чумаков А.Н., и др.); труды по психрлогии восприятия произведений искусства (JI.C. Выготский), деятельности воображения (C.JI. Рубинштейн), положения о возрастных особенностях психологического развития школьников 7-9 классов (Кон И.С., Эльконин Д.Б.); методические концепции формирования и развития читателя-школьника (Браже Т.Г., Воюшина М.П., Ионин Г.Н., Качурин М.Г., Коновалова Л.И., Кудряшев Н.И., Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Молдавская Н.Д., Роговер Е.С., Рыбникова М.А., Свирина Н.М., Шамрей JI.B., Шутан М.И. и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: сравнительно-исторический анализ философской и психолого-педагогической литературы, анкетирование, устные индивидуальные беседы, анализ срезовых и творческих работ учащихся, наблюдение за деятельностью и обобщение опыта работы учителей города и области (Бреевой Л.Н., Ждановой Т.В., Поляковой Т.Б., Постричевой И.Д., Прокудиной Т.В. и др.), констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования - Лицей-интернат № 1 г. Курска, Октябрьская средняя школа Касторенского района Курской области. На разных этапах исследованием было охвачено 383 школьника и 21 студент.

На первом этапе (2002 — 2004 гг.) изучались труды литературоведов, методистов, психологов, культурологов, социологов по проблеме диссертации, на основе их анализа выявлялись специфические признаки фантастических произведений, определялись теоретические опоры для построения гипотезы исследования.

На втором этапе (2003 — 2007 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление читательских предпочтений школьников в области фантастики в разные возрастные периоды и особенностей восприятия фантастических произведений. Было определено время наиболее интенсивного увлечения учащимися фантастической литературой, что позволило выстроить систему изучения ими этого литературного направления. Формирующий эксперимент состоял в апробации выбранной логики изучения, проверке ее результативности и «документальной» фиксации влияния этой системы на литературное развитие школьников, в том числе на способность осмыслять глобальные общественные и лично-стно-бытийные проблемы, поднятые в художественных произведениях.

На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение экспериментальных данных. Данные исследования оформля лись в соответствующие разделы диссертации.

Научные результаты и положения, выносимые на защиту:

1. Изучение произведений фантастики является актуальным в эпоху глобализации сознания человека и играет важную роль в литературном и духовно-нравственном развитии современного читателя-школьника.

2. Выявленные в процессе анализа современных литературоведческих концепций признаки фантастики («вымысел как элемент необычайного», особое читательское чувство «на грани веры и неверия», «ощущение правдоподобия»; специфические черты фэнтези — создание особого художественного мира, обращение к «вечным» вопросам и глобальным проблемам; особенности научной фантастики — единая фантастическая посылка, самостоятельная художественная значимость рационально-фантастической гипотезы, создание иллюзии достоверности) легли в основу подхода к анализу этих произведений в школе с позиции особенностей жанра и осознания глобальных общечеловеческих проблем и показали его эффективность.

3. Экспериментально установлено, что наиболее благоприятным возрастным периодом для начала систематического изучения произведений фантастики является период 7-9 классов, в котором происходит качественный скачок в литературном и духовно-нравственном развитии читателя-школьника (развитие саморефлексии и самосознания, интерес к нравственной проблематике произведения).

4. Методика изучения произведений фантастики в 7-9 классах, рассматривающая их с позиции «вымысла как элемента необычайного», строится в системе определенных теоретических и проблемно-тематических «координат» (7 кл. - жанровая специфика фантастики - человек и его поступок; 8 кл. - соотношения истории и литературы - взаимосвязь героя и времени; 9 кл. - литература и традиция - человек и вселенная), обусловленных уровнем литературного и возрастного развития читателя-школьника, и создает условия для осмысления школьниками глобальных проблем бытия.

5. Рассмотрение произведений фантастики в сопоставлении с произведениями классической литературы в контексте проблем планетарного масштаба позволяет школьникам оценивать и понимать на более высоком уровне национальное и общечеловеческое в классической литературе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлены с опорой на труды литературоведов, такие признаки произведений фантастики (наличие «вымысла как элемента необычайного», испытываемое читателем «ощущение правдоподобия», высокая степень обобщения поднимаемых проблем и т.д.), которые могут служить основанием для их анализа в школьной практике;

2) впервые проведен ретроспективный анализ методического наследия (конец XVIII - начало,XXI вв.) с точки зрения изучения фантастики в школе;

3) определены специфические особенности восприятия фантастических произведений школьниками (полное «погружение» в текст, напряженность и обилие испытываемых эмоций, внимание к необычайному, интерес к «крупным» общечеловеческим проблемам и т.д.);

4) определена логика изучения фантастики в основной школе (в 7-9 классах) — от фэнтези к научной фантастике;

5) выделены «координаты» для анализа, которые соответствуют современным методическим тенденциям: 7 класс - жанровая специфика фантастики — человек и его поступок; 8 класс — соотношения истории и литературы — взаимосвязь героя и времени; 9 класс — литература и традиция — человек и вселенная.

Теоретическая значимость работы определяется следующим:

1) определено, что в истории методической мысли изучение произведений фантастики (фантастического) занимает одну из периферийных позиций;

2) прослежена динамика читательских предпочтений школьников в области фантастики с 5 по 11 класс: движение от фэнтези к научной фантастике;

3) экспериментально установлено, что пик интереса учащихся к фантастике приходится на период с 7 по 9 класс включительно, когда начинается процесс саморефлексии и формируются психические механизмы, необходимые для осознания художественного вымысла;

4) выработаны критерии, позволяющие определить степень влияния фантастики на уровень литературного развития учащихся, в числе которых а) расширение круга чтения школьников; б) способность, видеть в фантастическом произведении общечеловеческие ценности; в) способность к восприятию и оценке произведений классической литературы с позиции общечеловеческих гуманистических ценностей с точки зрения глобального сознания современного человека; г) способность соотносить свои установки и ориентации с позицией литературного героя, автора на уровне глобальных проблем.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана программа курса по выбору (факультатива) для изучения фантастики школьниками 7-9 классов;

- разработана методика изучения конкретных произведений фантастики учащимися 7-9 классов, эти материалы могут быть востребованы учителями-практиками;

- результаты исследования могут быть использованы в системе вузовской подготовки учителей как в базовом курсе «Технологии и методики обучения литературе», так и в процессе обучения проектированию и моделированию элективных курсов для предпрофильной и профильной школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются системным анализом рассмотрения проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, охватом репрезентативной выборки, личным участием автора в проведении аналитического, констатирующего и формирующего этапов исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе лицея-интерната № 1 г. Курска. Исследование проводилось с 2003 по 2007 год.

Апробация материалов исследования осуществлялась на Всероссийской конференции «Юдинские чтения 2008. Традиционная культура. Современный взгляд: Проблемы и перспективы», (КГУ, 2008 г.), в лекционных курсах и на практических занятиях со студентами филологического факультета Курского государственного университета. Материалы диссертации использовались в работе учителей г. Курска и Курской области, в том числе самого диссертанта (в школе № 5, № 16, лицее-интернате № 1).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (264 источника), приложения. Работа содержит 3 диаграммы, 6 таблиц. Объем работы - 265 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попова, Галина Владимировна

Заключение

В процессе исследования заявленной проблемы выявлены тенденции и положения, позволяющие говорить о возможности продуктивного воздействия изучения фантастических произведений на литературное развитие школьников в условиях глобализации сознания человека. В данной работе предпринята попытка разработки методики анализа фантастических произведений, позволяющей-школьниками воспринимать и осмыслять глобальные общечеловеческие проблемы бытия, понимание которых создает условия для литературного развития читателя-школьника, живущего в эпоху глобализации.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ исследований в области фантастики позволил выделить признаки, которые послужили основанием для разработки методики изучения фантастики в школе, а именно: «вымысел как элемент необычайного», сложное читательское чувство на грани «веры и неверия», характеризующее особенности восприятия литературы такого рода.

2. Результаты экспериментов позволяют говорить о том, что наиболее продуктивным является изучение фантастики в 7-9 классах, когда формируются психические механизмы, необходимые для ее полноценного восприятия.

3. Системное изучение- произведений фантастики с позиции «вымысла как элемента необычайного», в контексте теоретических и проблемно-тематических аспектов анализа художественного текста: для 7 класса — жанровая специфика фантастики — человек и его поступок', для 8 класса — отражение в литературе исторической эпохи — взаимосвязь героя и времени; для 9 класса — литература и традиция — человек и вселенная, позволяет школьникам воспринимать сущностные «глобальные» проблемы бытия, в том числе и нравственно-этические.

4. Изучение фантастики в школьном курсе литературы позволяет за счет доступности, увлекательности и добротности материала не только активизировать интерес к чтению, но и дает возможность воспринимать на качественно ином уровне сущностные проблемы бытия, поднятые в классических произведениях. Первичное знакомство с теми же вопросами на фантастической почве, где эти проблемы выделяются более ярко и выпукло, служит их лучшему усвоению и пониманию в процессе изучения шедевров русской классической литературы, что в свою очередь делает процесс читательского развития и литературного образования школьников более эффективным.

Предметом дальнейшего исследования может стать определение перспектив и разработка методов изучения фантастической литературы в старших классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Галина Владимировна, 2011 год

1. Айхенвальд Ю: И. Силуэты русских писателей. — М.: Республика, 1994. 591 с.

2. Амнуэль П. Звездные корабли воображения. М-: Знание, 1988. - 63 с.

3. Амусин М. Стругацкие и фантастика текста// Звезда. — 2000. — № 7. с. 208-216

4. АнненскийИ. Книги отражений.-М.: Наука, 1979:-679 с.

5. Апухтина В: Романтика поиска// Литература- в школе. — 1964. — № 5. — с. 13

6. Асмус В;Ф. Чтение как труд и творчество / Асмус В;Ф. Вопросы теории и истории эстетики. Мі:: Издательство «Искусство»^ 1968. — С. 55-68.

7. Афанасьев Э.С. О* художественности повести Н:В. Гоголя «Шинель» // Литература в школе. 2002.- № 6. - с. 20-23.

8. БабенкоїВіКргдашринцесса:подросла// Лит. газ.- 1985. 16 окт. - С. 4

9. Балабуха А., Сморяков' В: Научная? фантастика. — факты и проблемы. // Звезда. — 1980; — №12. — с. 190.

10. Бахтин Mi Эстетика словесного творчества/ прим. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова;- 2-е изд.—Мі: Искусство, 1986: 444 с:

11. Березин В; Сайенс fiction // Октябрь. 2001. - № 7. - С. 188-191.

12. Березин В. Утопия// Октябрь.,- 2001, -№ 5.- С. 188-193

13. Березин В. Фэнтези.// Октябрь. 2001, -№ 6.- С. 185-188.

14. Богатырева Н. Незыблемые правила мальчишьей жизни// Литература в школе.- 1995.- № 5. — с. 5

15. Богданова 0:Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед; вузов/ О.Ю: Богданова, С.А. Леонов, В.Ф; Чертов; Под ред. О.Ю: Богдановой; — 2ге изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000:-400 с. .

16. Божовичі Л.И; Проблемы формирования- личности/ под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Ин-т практической психологии, Віоронеж: НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

17. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и еговоспитание. М.: Знание, 1979. — 96 с.

18. Большая энциклопедия: В 62 томах. Т 54. -М.: ТЕРРА, 2006. 592 с.

19. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя::Издательский дом «МИРС». Спб, 2008. - 393 с.

20. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и: урок литературы: Учеб. пособие (2 ч.). Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 73 с.

21. Брандис Е. Дмитриевский В. Мир будущего в научной фантастике.- М.: Знание, 1965.-48 с.

22. Брандис Е. Жюль Вери. Жизнь.и творчество. Л:, Детгиз, 1963. - 335 с.

23. Брандис Е; Научная фантастика и художественное познание.: действительности / Художественное: творчество; Вопросы, комплексного изучения. М., 1983;- 179 с.

24. Брандис Е.П. Зеркало тревог и сомнений. О современном состоянии и. путях развития-англо-американской фантастики. — М'., «Знание», 1967. — 64 с. .

25. Брандис Е.П. Новые рубежи фантастики. В кн.: В конце семидесятых. Литература наших дней. Л., 1980, с. 179 — 211.

26. Брандис Е.П. Советский, научно-фантастический роман. Л., 1959; - 47 с.

27. Брандис Е.П:, Дмитриевский В.Н. Мир будущего в научной фантастике.- М., «Знание», 1965. 47 с.

28. Брандис Е.П., Дмитриевский В.Н- Через горы времени. Очерк творчества И: Ефремова. М. - Л:, «Советский писатель», 1963; - 220 с.

29. Брандис. Е. От Эзопа до Джанни Родари. Детская литература, 1980. -466 с.

30. Бритиков А.Ф. Русский советский научно-фантастический роман. Л., Наука, 1970.-448 с.

31. Брюсов В.Я. Соч.: В 2-х т. М.: Художественная литература, 1987. - Т. 2.-574 е.

32. Бугров В. В поисках завтрашнего дня: © фантастике всерьез и с улыбкой.- Свердловск: Сред.-Урал, кн.изд-во, 1981. -214 с.

33. Булычев^. Ощущение фантастики// Если. 1998; - № 9: - с. 268;

34. Булычев К. Падчерица эпохи: (Главы из книги «История советской фантастики» /Современный социализм а проблемы перестройки. М'., 1989: -С 271-311.

35. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов-педагогических институтов, по специальности «Русский: язык и литература». М.: Просвещение, 1992.- 512 с.

36. В мире литературы: Программа по литературе для общеобразоват. уч-режд. 5-11 кл./ А.Г. Кутузов, А.К. Кисилев, Е.С. Романичева и др.; Под ред. А.Г. Кутузова. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

37. Вайсман А.И., Лысенко Л.Л. Сказка Дж. PP. Толкина «Хоббит, или Туда и Обратно» в 5 классе// Литература в школе. 1998. — № 2 - с. 149-157.

38. Вандич И. Настоящее напряженное // Литературная газета. 2005. - № 29.-С. 7

39. Васюченко И. Отвергнувшие воскресенье (заметки о творчестве Аркадия и Бориса Стругацких)// Знамя. 1989.- № 5/1. - С. 216-225

40. Вебер А.Б. Современный мир и проблема глобального управления// Век глобализации. Выпуск № 1/2009/ http://www.socionauki.ru

41. Вебер А.Б. Человечество перед глобальным экологическим вызовом// Век глобализации. Выпуск № 1(7)/2011/ http://www.socionauki.ru

42. Берн Ж. Собр. соч.: В 12-ти т. М., 1957, т.9. 719 с.

43. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера: сост.: H.A. Костяшкин, Е.М. Гончарова. М.: Айрис-Пресс, 2003. - 573 с.

44. Веселовский А.Н. Статьи о сказке. 1868 1890. М.; Л., 1938, с. 10.

45. Виноградова О.В. Педагогические условия' повышения эффективности чтения подростками литературы фэнтези. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н.13.00.02. М., 2002.

46. Владимирова Н. Формы художественной условности в литературе Великобритании XX в. — Новгород, 1998, с. 8'

47. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения министерств. Спб., 1974. - С. 37

48. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

49. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа/Под ред. проф. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974. -192 с.

50. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Под ред. проф. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974. -192 с.

51. Воюшина М.П. Методические основы начального этапа литературного образования: Дис. докт. пед. наук: 10.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1999.-32 с.

52. Воюшина М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников: Монография.— СПб.: Сударыня, 2007.— 318 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

54. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-479 с.

55. Гаков В. Тест на человечность// Лит. газ. — 1980. 29 окт. - С. 4

56. Герцен А.И. Былое и думы. Т. 1, ч. 1-5. М.: СЛОВО/SLOVO, 2001. -909 с.

57. Гиматдинова С.С. «Почему жизнь не может быть простой и доброй?» Рассказ Р. Брэдбери «Наказание без преступления». X кл. // Литература в школе. 2000. - № 7. - с. 47.

58. Глобалистика: энциклопедия /Гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «ДИАЛОГ». М.: ОАО издательство «Радуга», 2003.- 1328 с.

59. Голубков В.В; Методика, преподавания литературы:: Учеб. пособие: для высш: учебн. заведений; -Mi: Госучпедиздат,. 1938- -287 с.

60. Горький А.М; Литературно-критические статьи. М;, 1937. -643 с.68; ГорькийМ;.Собр.соч;: в 30т. — М;, 1956.-Т. 30.-819 с.

61. Грани к Г.Г. и др. О психологических, аспектах изучения литературы в школе. М.: Б.и., 1990. - 38 с.

62. Громова А. Не созерцание, а исследование// Лит. газета. 1970. —7 янв. -С. 6

63. Грязнова Т.А. Опыт лингвистического анализа сказки П;ГГ. Ершова «Конек-горбунок» // Русский язык в школе. 1999. - № 4. - с. 59

64. Грязнова Т.А. Средства создания: фантастики.: в', романтической! сказке А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» // Русский язык в школе. 1997. - № 4. - с. 65-70.

65. Грязноват Т.А. Такой разный: Брюсов. (Лингвостидиетический- анализ фантастических произведений писателя) // Русский язык в школе. — 2003. -№ 6.-с. 56-64.

66. Гуковский Г.А. К вопросу о преподавании литературы в школе;- Л., 1941.-124 с.

67. Гуревич Г. Карта страны фантазий. Ml: Искусство, 1967. -182 с.

68. Гуревич Г.И. Беседы о научной фантастике: Кн. для учащихся. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

69. Гэй У. Процессы глобализации и наука глобалистика// Век глобализации. Выпуск № 1/2008/ http://www.socionauki.ru

70. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. Т.4. С-Пб, М., 1882, с. 53280: Данилов В.В. Литература как предмет преподавания: М., 1917. - 134 с.

71. Делекторская И.Б. Будущее наступило внезапно. Утопия и антиутопия в русской^литературе // Литература в школе. — 1998. № 3. - с.55.

72. Дмитриев В. Условность// Краткая литературная энциклопедия. Т. 9. -М., 1978.-С. 744-746

73. Дмитриев В.А. Реализм и художественная условность.- М., «Сов. писатель», 1974.-279х.

74. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие.— М.: Флинта: Наука, 2002. 368 с.

75. Достоевский.Ф:М1. Книжность и грамотность// Полн. собр. соч.: в 30 т. — Л., 1979.-Т. 19.-359 с.

76. Достоевский Ф.М. Письма, т. 2. М., 1930, с. 169

77. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений. СПб., 1895. Т. 10. -444 с.

78. Еланский Н. Соотношение условности-и жизнеподобия-в стиле Гашека// Проблемы русской и зарубежной литературы. Саратов, 1965. с. 345

79. Ефремов И.А. Наука и научная фантастика. — В-кн.: Фантастика. М., 1962.90: Зуева Т. Категория чудесного в современном повествовательном фольклоре детей// Проблемы интерпретации художественных произведений. -М., 1985.-С. 147-148

80. Иванов С. Фантастика и действительность // Октябрь. 1950. - № 1. — С.36

81. Ивашева В.В. на пороге XXI в.: (НТР и литература). М., Художественная литература, 1979. - 318 с.

82. Изучение литературы в школе. Сб. методич. статей. М., 1923. - 59 с.

83. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии// Вопросы эстетики, вып. 6, 1964

84. Иноземцев-В.Л. Современная глобализация и ее восприятие в мире// Век глобализации. Выпуск № 1/2008/ http://www.socionaulci.ru

85. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Л., 1986.

86. Исаева И:Н. «Вий» Н.В: Гоголя. VI кл. // Литература в школе. 2002. -№6.-с. 38.

87. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студ. филол. фак. пед. вузов / Авт.-сост. В.Ф. Чертов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 384 с.

88. История русского литературоведения /П.А. Николаев и др. М., 1980 - с. 155

89. ЮО.Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

90. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. — Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

91. Калинина М.Ф. «Психологическая школа» в истории методики преподавании литературы. Автореф. дисс. на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02. Л., 1976.-22 с.

92. Кан-Калик В.А. Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

93. Капица С.П. Демографическая революция и Россия// Век глобализации. Выпуск № 1/2008/ http://www.socionauki.ru

94. Ю7.Капица С.П. Жизнь науки. 2-е изд. - М.: ТОНЧУ, 2008. - 591 с.

95. Ю8.Капица С.П'. и др. Между очевидным и невероятным: М.: Искусство, 1985.- 197 с.

96. Ю9.Каплан В. Заглянем за стенку: Топография современной русской фантастики // Новый мир. М. - 2001. - № 9. - С. 156-170.

97. ПО.Каргалицкий Ю. Здравомыслие фантастики// Лит. газета. 1967. - 3 сент. - с. 4111 .Каргалицкий Ю. Реализм и фантастика// Вопросы литературы. 1971. -№ 1.-С. 103.

98. Каргалицкий Ю. Что такое фантастика? М.: Худож. лит., 1974. - 352 с.

99. ПЗ.Карсалова В. В. «Будь всадником сам» (урок внеклассного чтения в 5 классе по повести В. Крапивина «Всадники со станции «Роса»)// Литература в школе. 1981. - № 6 — с. 39

100. Качурин М.Г., Мотольская Д.Г. Изучение русской литературы в 9 классе: Пособие для учителя. — 5 изд. — М.: Просвещение, 1987. — 270 с.

101. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

102. Кильянова Е.А. О-мальчишках, умеющих бороться за свою мечту. Из рабочих тетрадей, словесника// Литература в школе. 1995. -№ 5.— с.78

103. Ковалик Ю. «Фантастическая реальность»: опыт лингвистического подхода // Тезисы докладов и сообщений на Всесоюз. науч. конференции-семинаре, посвящ. творчеству И.А. Ефремова и проблемам научной фантастики. -Николаев, 1988. с. 121

104. Ковтун E.H. Поэтика необычайного: художественные миры фантастики, волшебной сказки, утопии, притчи, и мифа. М., Изд-во Моск. ун-та, 1999.-306 с.

105. КонИ.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. 192 с.

106. Коновалова Л.И. Развитие воображения читателя-школьника в процессе изучения'литературного произведения (4-й класс): Автореф. дис. канд. пед. наук: 10.00.02 / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1979. 21 с.

107. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников в процессе изучения литературного произведения (5-8 класс): Дисс. докт. пед. наук. М., 1994. - 392 с.

108. Коровина Р.Н. О повести Н.В. Гоголя «Вий» // Литература в школе. -2004.-№8.-с. 39-41.

109. Коровина В.Я. Литература в 7 классе: Методические советы: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. — 128 с.124".Корст Н.О., Смирнов С.А. Методические указания к преподаванию литературы в VIII кл. Изд. 2-е, перераб., и доп. М., Учпедгиз, 1956. - 324 с.

110. КорстН.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

111. Кравченко М.Б. Воспитывающее начало в детской фантастике К. Булычева// Мировая словесность для детей и о детях. — М.,2004. 4.1. -Вып.9. - С. 149-153.

112. Краткая литературная энциклопедия. Т. 7. М., «Советская энциклопедия», 1972. - 1008 стб.

113. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

114. Кураев А.В. «Гарри Поттер»: попытка не испугаться. М.: Андреевский флаг, 2004. - 208 с.131 .Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. О формировании исторического подхода к художественной литературе. М., «Просвещение», 1974. - 175 с.

115. Кушаева H.A. Проблема активизации воспитательного влияния научно-фантастической литературы на подростков. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. 13.00.02. - М'., 1974. - 23 с.

116. Ланин Б.А. Литературные антиутопии XX в. (авт. прогр., метод, рек. и матер, для гуманит. гимн, и лицеев). -М.: НИИ ОСО, 1992. 102 с.

117. Лахманн Р. Дискурсы фантастического. М.: Новое литературное обозрение, 2009. - 384 с.

118. Лебедев А. Реалистическая-фантастика и фантастическая реальность// Новый мир. 1968: - № 11. - С. 261-266

119. Левидов A.M. Автор образ - читатель: - Л., изд-во ЛГУ, 1983. - 350 с.

120. Левин А. Англо-американская фантастика как социокультурный- феномен//Вопросы философии.—1976;-№3,—с. 146

121. Лёвин В;А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 63 е.

122. Липаев A.A.- Планирование работы по литературе; в старших классах школ рабочей молодежи. Mi, Учпедгиз, 1959;— 143 с.140:Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Под: ред. А.Н. Нико-люкина. -М., 2001.

123. Литературный энциклопедический словарь/ под ред:. В.М: Кожевникова и,П.А. Николаева; Mi,.Сов: Энциклопедия, 1987. -752'.'с:.-.

124. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- Mi, 1970; 384 е.,

125. Ляпина A.B. Повесть Н.В. Гоголя «Майская.ночь, или Утопленница» // Литература в школе. 2000. - №-6; - с. 105.

126. Г46.Мазур И.И. Глобальная энергетическая; безопасность// Век глобализации. Выпуск № 1/2008/http://www.socionauki.ru

127. Манн Ю. О гротеске в литературе. М.: Советский;писатель, 1966. - 290 с.

128. Маранцман Е.К. Методическая система развития образного и концептуального мышления школьников в процессе изучения литературных про. изведений: Автореферат дисс. Доктора педагогических наук.— СПб., 2005:— 55 с.

129. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: Просвещение, 1974. - 175 с.

130. Маранцман В:Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством//Литература в школе. 1998. - № 8. -С. 91-98.151 .Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., Просвещение; 1977. - 206 с.

131. Маранцман В.Г. Развитие: речи и эволюция читателя-школьника // Развитие речи учащихся-IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1985. - С. 12-21.

132. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. — М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

133. Маранцман В.Г. Цели и структура курса литературы в школе // Литература в школе 2003. - № 4. - С. 21-25.

134. Маранцман В.Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе литературного произведения//Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.: Просвещение, 1974. - С. 57-89.

135. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное, изучение литературного произведения в школе: — М.: Просвещение, 1977. — 206 с.

136. Мартынов Ф.Т. Магический кристалл (эстетическое восприятие и условность в искусстве). Свердловск, 1971, с. 94

137. МейлахB.C. Психология художественного творчества/Психология»процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980. — С. 5-23.

138. Мещерякова М.М. Русская, детская, подростковая и юношеская проза второй половины 20 века. Проблемы поэтики. — М.: Мегатрон, 1997. -380 с.

139. Михайлова A.A. О художественной условности (в искусстве и литературе). 2-е изд. М.: Мысль, 1970. - 300 с.

140. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процесс обучения. М.: «Педагогика», 1976. - 224 с.

141. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников. — М.: Просвещение, 1968. 127 с.

142. Моруа А-. Искусство и действительность// Иностранная литература. — 1966. -№ 12.-С. 219

143. Неелов Е.М. Волшебно-сказочные корни научной фантастики. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. - 200 с.

144. Немов P.C. Психология: Учебник для высших учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — М., 2002. — 688-е.

145. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959: - 208 с.

146. Николина H.A. Прием остранения в художественном тексте (на материале произведений о детстве)// Русский язык в школе. 1989. - № 5. - с. 66

147. Новак M.B'. «Городок в табакерке» В.Ф. Одоевского. V кл» // Литература в школе. 2000. - № 6. - С. 111

148. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения/Сост (и авт. вступ. ст.) доц. H.A. Трушин; под ред. д-ра пед. наук проф. М.Ф. Шибаевой. -М., Учпедгиз, 1959. 276 с.

149. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь/ ред. ком. В.И. Бородулин, А.П. Горкин и др. М., Большая российская^ энциклопедия, 1998.-912 с.

150. Нянковский М.А Антиутопия. К изучению романа Е. Замятина «Мы»// Литература в школе. 1998. - № 3. - с. 108; №4.—с. 89:174.0бухова.Л.Ф. Возрастная психология. 3-е изд. - М., 2001. - 444 с."

151. Острогорский В.П. Двадцать биографий образцовых русских писателей:- М.: Народное образование, 1995. — 144' с.

152. Панарин A.C. В каком мире нам предстоит жить?// http://www.patrotika.ru

153. Панарин A.C. Глобальное политическое прогнозирование // http://www.patrotika.ru

154. Панарин A.C. Православная цивилизация^ в • глобальном мире //http://www.patrotika.ru

155. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: «Прогресс», 1985. — 312'с.

156. Пилипенко Л.Д. Добро и зло в «Вечерах на хуторе близ Диканьки» Н.В. Гоголя // Литература в школе. — 1995. — №1. — с. 68.

157. Программа по зарубежнои литературе (5^-9 классы); Автор Н.П; Михаль-ская// Программно-методические материалы. Литература. 5-1Г кл. /Сост. Т.А. Калганова. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 200Т. - с. 296-311.

158. Программа:по литературе (5-11 классы). Для, школ и классов с углубленным изучением; литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля.

159. Под ред. М;Б. Ладыгина// Программно-методические материалы., Лите. ратура: 5-11 кл. /Сост. Т.А, Калганова.- 4-е изд.; стереотип. М.: Дрофа,2001.- с. 206-296.

160. Программа по литературе (5-11" классы). Под ред. А.Г. Кутузова// Программно-методические, материалы. Литература. 5-1Г кл. /Сост. Т.А. Калганова. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,.2001. — с. 3-44. .

161. Программа по литературе (5-11 классы). Под- ред. Т.Ф. Курдюмовой// Программно-методические материалы. Литература;. 5-11 кл. /Сост. Т.А. Калганова. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. — с. 45-133.

162. Программы общеобразовательных учреждений; Литература 5-11 классы (базовый и профильный уровни)/ Под ред. В;Ф; Чёртова. -М., «Просвещение», 2007. 126 с.

163. Пути совершенствования методики преподавания- литературы в- свете «Основных направлений реформы общеобр. и проф. школы». М.: МО-ПИ, 1986.-150 с.

164. Ревич В! Прекрасно быть, человеком// Вечерняя Москва. 1964. - 16 сент. - С. 5.

165. Роговер Е.С. Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург,2002. 558 с.

166. Роговер Е.С. Проблемы эстетического образования на уроках литературы в средней школе. Учебное пособие. Л., ЛГПИ, 1974. - 208 с.

167. Роткович Я.А. Вопросы преподавания ■ литературы. Историко-методические очерки. М.: Гос. уч.-педагог. изд-во МП РСФСР, 1959. -358 с. . . • '

168. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе.— М1:.Просвещение, 1976. 335 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 713 с.

170. Русская фантастика в именах и лицах: Справочник/ под ред. М.М. Мещеряковой. -М.: Мегатрон, 1998. — 136 с.

171. Рыбникова М.А.Избранные педагогические сочинения. — М., 1958. — 611 с.

172. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. Изд. 4-ое, испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

173. Рюриков Ю. Через 100 и 1000 лет. Человек будущего и советская художественная фантастика. М., «Искусство», 1961. — 112 с.

174. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы: Монография. СПб.: Фирма «Глагол» «Лита», 1999. . 152 с.

175. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1999. .

176. Симонян К. Не цель, а средство// Детская литература. 1976. - № 4. - с. 82Ю.Скоробогатов В.А., Коловалова Л.И. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии. СПБ, 2002. с. 158-179

177. Смелков Ю. Фантастика- в чем она?-М.: Знание, 1974. 64 с.

178. Советский научно-фантастический роман. — Л., 1959: с. 47.

179. Соловьев B.C. Избранные произведения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-640 с.

180. Соломоденко В.М. Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5-8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. -М., 1983.—21 с.

181. Сосновская О.В. Литературное развитие учащихся»5-8 классов в процессе анализа художественного произведения. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. 13.00.02. М., 2004-21 с.

182. Стандарт основного общего образования по литературе// Вестник образования. 2004. - № 12. - с. 84-99.

183. Степновская Т. Научная фантастика как вид фантастической литературы. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.ф.н. М., 1985. - 21 с.

184. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1864. - С. 24

185. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. — М., Педагогика, 1991.-368 с.

186. Стругацкий А., Стругацкий Б. Ответ на анкету// Иностранная литература.-1967. -№ 1. — с. 257.

187. Стругацкий А., Стругацкий Б. Собрание сочинений в 11 т. Т. 11: Неопубликованное. Публицистика. Донецк, «Сталкер»; СПб.: «Terra Fantastica» издательского дома «Corvus», 2001. — 736 с.

188. Стругацкий А., Стругацкий Б. Страна багровых туч: Повесть; Рассказы; Статьи, интервью. — М.: Текст, 1993, с. 231.

189. Тамарченко Е. Реализм неожиданного// Лит. газета. 1970. - 4 февр. С. 5

190. Тимошенко Т.В. Научная фантастика как социокультурный феномен. Автореферат к.ф.н.- Ростов-на-Дону, 2003. — 20 с.

191. Тодоров Ц. Введение в фантастическую литературу. М., РФО: Дом ин-телл. книги, 1997. - 136 с.

192. Толкин Дж.Р.Р. О волшебных сказках/ Толкин Дж.Р.Р. Волшебные истории. Хабаровск, 1992. - 284с.

193. Тоффлер Э. Революционное богатство: как оно будет создано и как оно изменит нашу жизнь. — М.: ACT: Профиздат, 2008. 569 с.

194. Тоффлер Э. Третья волна. М., ACT, 1999.

195. Урбан А. Фантастика и наш мир. Л.: Сов писатель, 1972. - 254 с.

196. Уэллс Г. Собр. соч.: В 15-ти т. -М., Правда. Т. 14. 1964. С. 350

197. Фантастоведение: кто есть кто: Библиографический справочник. /Сост. Е. Харитонов// Библиография. 1998. - № 1. - С7 73-84

198. Философские поиски и научная фантастика. — М., Знание, 1990. — 62 с.

199. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы: Сб. научн. тр. /НИИ шк./. М.: НИИШ, 1986. - 190 с.

200. Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. М., 1978, с. 84.

201. Фрумкин К.Г.Философия и психология фантастики. М.: УРСС, 2004. -237 с.

202. Харитонов Е.В. Наука о фантастическом: Библиографический справочник. Mi: Мануфактура. 2001. - 239 с.

203. Цейтлин А.Г. Труд писателя. М., 1962, с. 385-386

204. Целикова Е.И. Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (XIX начало XX в). - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2000. — 180 с.

205. Черная Н.И. В мире мечты и предвидения. Научная фантастика, ее проблемы и художественные возможности. Киев, «Наукова думка», 1972.

206. Чернова Т.А. Новая шинель Акакия Акакиевича // Литература в школе. -2002.-№6.-с. 24-26.

207. Чернышева Т. Надоевшие сказки XX века// Вопросы-литературы. — 1990. № 5. - С. 48

208. Чернышева Т. Научная фантастика и современное мифотворчество / Фантастика-72. М.: Мол. гвардия, 1972. - с. 288-301

209. Чернышева Т. Природа фантастики. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-336 с.

210. Чернышева Т. Человек и среда в современной научно-фантастической литературе / Фантастика-68. М., Мол. гвардия, 1968. - С. 299-319

211. Чернышева Т.А. Фантастика и современное натурфилософское мифотворчество / Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. М., 1983. С. 179.

212. Черобой E.H. Научная фантастика как часть литературного образования школьников // Русская словесность. — 2005. № 1. — С. 31-38

213. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ, 1997.-127 с.

214. Чудакова М. Гимнастический снаряд для интеллекта// Моск. новости. -1991.-27 окт.-С. 14

215. Чулков Г. Как работал Достоевский. М., 1939, с. 321

216. Чумаков А.Н. О предмете и границах глобалистики// Век глобализации. Выпуск № 1/2009/ http://www.socionauki.ru

217. Чумаков А.Н. Современный мир: на пороге фундаментальных трансформаций// Век глобализации. Выпуск № 2/2008/ http://www.socionauki.ru

218. Чумаков В. Оразновидностях фантастики в литературе. — В кн.: Литературные направления и стили. М.: Изд-во МГУ, 1976, с. 365-370.

219. Чумаков В. Фантастика и ее виды. Вестник Моск. ун-та. Филология, 1974.- №.2, с. 68-74.

220. Шаляпин Ф.И. Маска и душа. В кн.: Фй; Шаляпин, т. Г, 1957; с. 293

221. Шамрей Л.В. Образный диалог времен как принцип и- способ*изучения художественной культуры.— Н. Новгород, 1993.— 113 с.

222. Шелестова З.А. «Нам даром, без труда ничего не достается.Урок внеклассного чтения по сказке В.Ф. Одоевского. V кл. //Литература в школе. -2003:-№9.-с. 42-43.

223. Шефнер- В: Обыденное в сказочном и необыкновенное в будничном// Лит. газета.- 1969. 29 окт. - с. 5

224. Шолпо И.Л. Урок литературы урок искусства. М.: МАИ, 1995. - 112 с.

225. Шутан М.И. Моделирование как учебная деятельность на уроке литературы.— Н.Новгород, 2007. 181 с.

226. Шутан М.И. Полифункциональность способов- изучения литературного произведения в средней школе.— Н.Новгород, 2005.—187 с.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

228. Ядровская Е.Р: Современная литература в базовой профильной школе: учебно-методическое пособие. — СПб.: Наука, САГА, 2007. — 336 с.