История языка как структурно-содержательный компонент школьного курса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Николаевна

• Зайцева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. Лингводидактические основы создания школьного курса истории русского языка

§ 1. Формирование языковой традиции в процессе развития системы русского языка

§ 2. Язык как культурно-исторический феномен

§ 3. Традиции исторического подхода в школьном изучении русского языка

Глава 2. Реализация принципа историзма в практике преподавания русского языка в современной школе

§ 1. Анализ учебной и методической литературы

§ 2. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента

§ 3. Анализ уровня сформированное™ знаний и представлений современных школьников 5-9 классов по истории русского языка

Глава 3. Методическая система включения истории языка как структурно-содержательного компонента в обучение русскому языку

§ 1. История языка как структурно-содержательный компонент школьного курса

§ 2 Результаты экспериментального обучения

§ 3. Особенности методики работы по истории языка с одаренными детьми

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История языка как структурно-содержательный компонент школьного курса»

В настоящее время все более актуальной становится проблема формирования у школьников представления о сущности, назначении и функциях языка, о месте и значимости его в жизни человека, об организующей роли языка. Одновременно с этим одной из важнейших задач педагогической науки и практики является возвращение школе ее национального характера (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, С.И. Львова, М.М. Разумовская, Т.М. Пахнова, Л.И. Скворцов, Л.А. Тростенцова, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский и др.), а значит, проблему осознания языка как национально-культурного феномена можно считать ведущей в современной теории и методике преподавания русского языка как родного.

Рассматривая язык как феномен, можно утверждать, что через освоение языка происходит становление личности, формируется ее ментальный характер (Е.А. Быстрова, Е.М. Верещагин, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Ю.Н. Караулов, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Ю.С. Степанов, С.Г. Тер-Минасова, А.Д. Шмелев и др.). Язык есть мир, который окружает человека, без языка невозможны ни жизнь, ни сознание, ни мышление, ни чувства, ни история, ни общество.

Изучение взаимосвязи между языком, бытием и сознанием лежит в основе исследований по философии языка и имеет давнюю отечественную традицию (С. Полоцкий, К.С. Аксаков, Ф.Ф. Фортунатов, школа А.А. Потебни, П.А. Флоренский, С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев). Исходя из системы доказательств бытия слова вне его отношения к человеку и человеческой деятельности (А.Ф. Лосев), необходимо отметить онтологический аспект в изучении современного русского языка, в рамках которого слово в языке осознается как выражение бесконечного в конечном (А. Ф. Лосев, П.А. Флоренский, С.Н. Булгаков, Е.В. Любичева, A.M. Камчатнов, Н.А. Николина). Рассмотрение языка как феномена, ценностное к нему отношение (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская) предполагает причастность носителя языка бесконечному, вечному, непознаваемому - к Богу. В русском народе поразительна его вера в силу слова, которое несет не только сообщение (знание), но и исповедание (понимание) жизни в Духе и Истине. Именно в языке запечатлен весь познавательный и исторический опыт народа, его духовные, нравственные, социально-эстетические, художественные и воспитательные идеалы. Следовательно, посредством изучения языка можно учить понимать мировоззрение русского народа и воспринимать язык как «спрессованные веками феноменальные стороны философии, психологии, истории, духовной культуры в целом» [259], а не только как грамматическую систему. Теоретические основы такого подхода к изучению языка можно выделить в исследованиях по сравнительно-исторической лексикологии и этимологии (А.А. Алексеев, В.В. Виноградов, О.Н. Трубецкой, Н.М. Шанский), лингвострановедческой теории языка (В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин и др.), а также в работах Н.Д Арутюновой, Г. И. Богина, А. Вежбицкой, В.В. Воробьева, Г. Гачева, И.Н. Гореловой, К.Ф. Седовой, Ю. Н. Караулова, Д.С.Лихачева, А.Д. Шмелева, посвященных концепции языкового сознания, языковой личности, менталитетных черт русского национального характера и русского национального идеала. Однако применение теорий названных лингвистов, литературоведов, социологов, философов к изучению русского языка в средней школе на уровне имеющихся конкретных программ и методик остается проблематичным. Более того, известный в методике исторический подход к изучению русского языка (Е.С. Истрова, С.Д. Никифоров, В.В. Иванов, З.А Потиха, Н.М. Шанский и др.) в целом не осуществляется в практике преподавания. На наш взгляд, для этого есть объективные причины: исторический подход в изучении языка реализуется в основном через историко-лингвистический комментарий современных фактов языка и этимологический анализ слов. В этом случае исторический компонент носит характер знаний по фактическому типу, чем и определяется «объясняющий подход» (М.М. Бахтин) к анализу языковых явлений. Однако принцип историзма в изучении русского языка (Ф.И. Буслаев, Л.И. Поливанов, А.А. Шахматов) предполагает иное направление его изучения: от фактического знания и объяснения (комментария) к выявлению особенностей динамики языковых явлений, к пониманию и оценке закономерностей языка как развивающейся системы, формированию ценностного, эмоционально-личностного отношения к жизни языка, целенаправленного развития чувства языка в процессе освоения его системных связей.

Изучение истории языка в школе является одним из важных направлений в реализации современной методической идеи формирования ценностного взгляда школьников на родной язык (автор идеи - А. Д. Дейкина) и позволяет обеспечить представления о языке как исторически развивающейся системе, что становится во многом определяющим для формирования русской языковой личности (В.В. Воробьев, И.Н. Горелова, Ю.Н. Караулов, В.В. Колесов, К.Ф. Седова, Ю.С. Степанов и др.).

Под изучением истории языка как структурно-содержательного компонента школьного обучения понимается целенаправленное формирование у школьников определенного объема знаний и представлений о сущности языка как национально-культурного и исторически сложившегося феномена, а значит, ряда значимых для личности и общества ценностных ориентаций.

Слово прошлого в определенных трактовках, объяснениях, преданиях -текстах - соотнесено с миром индивидуального сознания и тем самым создает предпосылки духовно-нравственного воспитания личности. Изучение истории языка в школе предполагает не только принципиально новое наполнение содержание образования, но и иную организацию системы познавательной деятельности учащихся, основанную на принципах развивающего обучения и теории учебной деятельности и ее субъекта (В.В. Давыдов). В свете этой теории усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования фактического материала. Своеобразие же учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием применительно к теме нашего исследования является происхождение, становление и историческое развитие языка. Усвоение школьниками теоретических знаний и соответствующих им умений и навыков происходит при решении учебных задач, ориентированных, во-первых, на комплексную работу с текстом как носителем универсальной информации (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.Ю. Купалова, С.И. Львова, М.М. Разумовская, Т.М. Пахнова и др.), во-вторых, на развитие языкового чутья (Л.И. Айдарова, Н. А. Ипполитова, С.И. Львова, Т.М. Пахнова, Л.П. Федоренко, И.П. Цыбулько и др.), в-третьих, на развитие навыков самостоятельной работы исследовательского характера при работе с языковым материалом (А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, С.И. Львова, М.М. Разумовская, М.В. Панов, И.М. Подгаецкая, Е.Н. Пузанкова, Н.М. Шанский и др.). Воспитательный аспект при решении учебных задач рассматривается в исследовании как неотъемлемая часть образовательного процесса.

Настоящее диссертационное исследование выполнено в русле приоритетного рассмотрения языка как национально-культурного феномена и формирования ценностного взгляда на язык в процессе развивающего обучения. Актуальность исследования определяется:

1) пристальным вниманием общества к проблемам формирования национального самосознания, нравственного и духовного развития личности ребенка;

2) особой ролью знаний и представлений по истории языка в формировании языковой личности;

3) развивающими возможностями учебного курса истории языка как компонента обучения, который является эффективным средством

- оптимизации учебного процесса за счет обучения школьников деятельности при решении учебных задач;

- актуализации познавательного интереса к изучению современного русского языка и истории его развития;

- повышения творческого потенциала личности.

4) недостаточной разработанностью в методике преподавания русского языка как родного исторического подхода к изучению системы языка.

Объектом исследования является история языка как структурно-содержательный компонент обучения русскому родному языку, предметом -методическая система включения истории языка в обучение родному языку школьников 5-9 классов общеобразовательной средней школы.

Цель исследования - создание методики преподавания истории языка как структурно-содержательного компонента в школьном курсе русского языка.

Гипотеза исследования. Если изучать историю языка как структурно-содержательный компонент школьного курса русского родного языка, то учащиеся

- успешнее усваивают исторические знания и представления о системе родного языка, что расширяет лингвистическую и языковую компетенции;

- проявляют активный познавательный интерес к изучению современного русского языка;

- формируют положительную оценку родного языка, приобретают ценностный взгляд на язык как национально-культурный феномен и стремление к дальнейшему самосовершенствованию в языке.

Цель, предмет и гипотеза исследования определяют ряд его основных задач:

1. Выявить степень теоретической разработанности проблемы исторического подхода к изучению русского языка и определить методологическую базу данного исследования.

2. Рассмотреть содержание исходных понятий настоящего исследования: историзм, история языка, языковая традиция, языковая система, синхрония и диахрония, внутренняя форма слова, языковая личность и др.

3. Проанализировать программы, учебники, дополнительные пособия для учащихся и методическую литературу для учителя с целью выявления возможностей школьной практики обеспечить исторический подход к преподаванию русского языка.

4. Выявить степень сформированности исторических знаний и представлений учащихся, обучающихся по действующим программам и учебникам, проанализировать их уровень познавательного интереса к языку и ценностных суждений о языке.

5. Создать методику преподавания истории языка как структурно-содержательного компонента при обучении русскому языку: определить содержание работы с историческим материалом, разработать типы учебных заданий, основанных на исторических фактах, закономерностях, процессах и учитывающих текст как единицу обучения в рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов, определить критерии отбора и дифференцировать дидактический материал по его видам.

6. Разработать оценочные параметры успешности усвоения исторического компонента школьного курса для 5-9 классов общеобразовательной школы; в обучающем эксперименте проверить эффективность введения истории языка как структурно-содержательного компонента в программу обучения учащихся русскому (родному) языку.

7. Проверить на практике разработанную программу учебных занятий по истории языка с одаренными учащимися 9-11 классов.

Теоретическую базу исследования составили труды ученых-лингвистов в области общего языкознания (В.А. Звегинцев, А.А. Реформатский, Э. Косе-риу, Ф. Соссюр и др.); исторической грамматики русского языка, исторической лексикологии, этимологии (В.И. Борковский, В.В. Виноградов, К.В. Горшкова, И.Г.Добродомов, В.В. Колесов, П.С. Кузнецов, И.И. Срезневский, Ф.П. Филин, Г.А. Хабургаев, П.Я. Черных и др.); истории русского литературного языка (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.И. Горшков, Т.Н. Кандау-рова, Б.А. Ларин, Д.С. Лихачев, Н.А. Мещерский, С.П. Обнорский, А.И. Соболевский, Н.С. Трубецкой, Б.А. Успенский, Ф.П. Филин, А.А. Шахматов и др.); философии языка (М.М. Бахтин, Н.И. Безлепкин, В. Гумбольдт, О.Есперсен, A.M. Камчатнов, А.Ф. Лосев, А.А. Потебня, Э. Сепир, Б. Уорф и др.); лингвокулътурологии ( Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, Г.Д. Гачев, И.Н. Горелова, Ю.Н. Караулов, Г.В. Колшанский, В.Г. Костомаров, Л.Г. Сая-хова, Ю. С. Степанов, С.Г. Тер-Минасова и др.); методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Ф.И Буслаев, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, В.А Добромыслов, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Т.В. Напольнова, Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, Н.М. Шанский, А.А. Шахматов и др.); теории взаимосвязи обучения и развития Л.С. Выготского; теории развивающей учебной деятельности В.В. Давыдова и др.

Методология диссертационного исследования основана на ценностном подходе к изучению языка как национально-культурного феномена и дея-тельностном подходе, определяющем единство учебной деятельности учащегося и формирование языкового сознания личности.

Предмет и задачи исследования потребовали следующих методов исследования: теоретического анализа научной литературы по истории языка, философии языка, дидактике, методике преподавания русского языка; обобщения опыта исторического преподавания русского языка; анализа современных программ и учебников по русскому языку, дополнительных пособий для учащихся и методической литературы для учителя; констатирующего и обучающего эксперимента.

Методика использования истории языка как компонента обучения отвечает, во-первых, общедидактическим принципам: доступности, научности, систематичности, сознательности в их традиционной интерпретации, а также принципу воспитывающего обучения, проявляющемуся прежде всего в формировании посредством языка чувства любви к отечеству, гордости за свою историю и культуру; принципу интенсивности, выражающемуся в том, что заявленная модель школьного курса истории языка используется параллельно с изучением того или иного раздела базового курса; во-вторых, лингвомето-дическим принципам: экстралингвистическому и историческому.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Обращение к истокам языка, к рассмотрению процесса становления языковой традиции повышает национальное самосознание личности и формирует чувство ответственности носителя языка за сохранение национальных языковых традиций; способствует становлению ценностных, социально значимых тенденций саморазвития личности школьника.

2.Совершенствование методики преподавания русского языка как родного в современных условиях школьного образования обусловило применение исторического подхода в обучении школьников, который может быть реализован путем преподавания истории языка как структурно-содержательного компонента обучения, что дает возможность учащимся понять диахронический аспект развития языка, обеспечивая развитие языковой личности.

3.Изучение истории языка в рамках специально организованных элективных или факультативных занятий с одаренными учащимися обеспечивает развитие их лингвистической и языковой эрудиции, способствует организации исследовательской деятельности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) впервые создана программа обучения истории языка как структурно-содержательного компонента школьного образования;

2) определены методические условия соотнесенности исторического языкового материала с базовым курсом русского языка в средней школе;

3) впервые разработана методика изучения истории языка как структурно-содержательного компонента школьного курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) определены место и роль истории языка как структурно-содержательного компонента в общей системе обучения русскому родному языку;

2) рассмотрено содержание базовых понятий курса «История языка» (история языка, языковая традиция, этапы развития русского литературного языка, феномен языка и др.);

3) выявлена целесообразность изучения в школьном курсе истории языка как языковых фактов и законов, ставших впоследствии языковой традицией, так и персоналий, чьи открытия в области языка формировали языковую традицию;

4) прослежена научная традиция рассмотрения языка как Тайны Божественного Логоса, что позволяет говорить о необходимости изучения языка в средней школе в онтологическом аспекте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработана и апробирована методика изучения истории языка в школе, а также методика работы по истории языка с одаренными учащимися;

2) определены критерии отбора, специфика и виды дидактических материалов, отражающих исторические процессы в языке;

3) выстроена система вопросов и заданий, направленных на организацию учебной деятельности учащихся по истории языка, в том числе исследовательской;

4) разработан и реализуется в системе повышения квалификации учителей курс «Преподавание русского языка на исторической основе»

Достоверность исследования подтверждается:

1) данными анализа обширного научного материала;

2) применением разнообразных общенаучных методов исследования, таких как: тестирование, анкетные опросы, анализ письменных и устных ответов, творческих работ и др.;

3) представительностью выборки участников эксперимента;

4) опытно-экспериментальной проверкой гипотез;

5) качественным и количественным анализом полученного материала. Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, состоят в следующем:

1) создана программа преподавания истории русского языка в системе обучения родному языку в средней школе;

2) впервые разработана и экспериментально проверена методика изучения истории языка как структурно-содержательного компонента;

Результаты исследования могут быть использованы:

1) составителями школьных программ;

2) авторами учебников по русскому языку;

3) авторами методических пособий для учителей;

4) учителями русского языка в школьной практике обучения русскому языку;

5) преподавателями, занимающимися углубленным изучением русского языка, в том числе с одаренными учащимися.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде публикаций по изучаемой теме; в форме выступлений на научно-практических конференциях, в чтении авторского курса лекций в МИ-00 (МИПКРО) в период с 1999 по 2002 г. по теме «История языка как структурно-содержательный компонент школьного курса»; в ходе проведения экспериментальной работы в шести средних общеобразовательных школах г. Москвы. Всего экспериментом были охвачены более 500 человек. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зайцева, Ольга Николаевна

Выводы по 2 главе.

1.Отмечая наличие внимания в программах по русскому языку

- к отдельным элементам историко-этимологического анализа и комментария слов;

- к эстетической составляющей языка;

- к формированию у учащихся интереса к родному языку;

- к работе с текстами на уроках по русскому языку, необходимо подчеркнуть, что названные аспекты и подходы лишь частично, опосредованно и не системно способствуют формированию взгляда на язык как исторически развивающуюся систему в рамках национальных культурных и духовных констант.

2.Содержание современных учебников по русскому языку не обеспечивает потребность в знаниях по истории языка, желательных, с точки зрения учителя, для обучения современному русскому языку, в том числе и для формирования функциональной грамотности ученика, его языковой компетентности как носителя языка и в целом не направлено на формирование представлений о языке как национальном достоянии.

3. Содержание названных в исследовании дополнительных пособий для учащихся может способствовать формированию представлений школьников о системе языка в его историческом развитии, однако практически не используется учителями на уроках.

4. Констатирующий эксперимент осуществлялся в два этапа согласно поставленным задачам, содержал типы диагностических заданий, позволяющих оценить уровень объективных знаний и субъективных представлений учащихся по истории языка, проанализировать уровень познавательного отношения к языку и уровень ценностных суждений школьника о языке. Анализ работ учащихся показал, что

- в структуре знаний учащихся, обучающихся по разным программам и отличающихся по уровню мотивации и уровню успеваемости, практически отсутствуют исторические знания как системный элемент содержания образования по русскому языку;

- отдельные факты истории языка вызывают у учащихся затруднения в понимании и поэтому воспринимаются ими как ненужные и неинтересные;

- уровень востребованности фактов истории языка при чтении текстов художественной литературы чрезвычайно высок, однако учащиеся «не видят» в тексте художественного произведения слова и обороты, требующие исторического комментария, а следовательно, не могут полноценно воспринимать художественный текст в единстве личностного опыта и авторского идеала;

- употребление незнакомых, заимствованных слов в речи школьников в целом не обусловлено принципом их функциональной оправданности с точки зрения современного языка, «языковым вкусом»;

- учащиеся имеют только общее понятие о развитии языка в связи с развитием человеческого общества;

- учащиеся не могут самостоятельно использовать исторический материал языка в аргументации суждений о красоте, выразительности, богатстве родного языка, а также взгляда на родной язык как национальную и личностную ценность;

- личностный опыт учащихся, их суждения и оценки, интуитивные представления, умонастроения говорят о неосознанном интересе к истории родного языка.

6.Расширение репрезентации за счет учителей- словесников и одаренных детей, участников олимпиад, позволило выявить профессиональный интерес учителей к проблемам изучения, методике преподавания истории языка в школе и искреннее желание школьников знать историю своего родного языка.

На основе проведенного анализа по выявлению степени реализации принципа историзма в практике преподавания русского языка в современной школе были определена методическая система использования истории языка как структурно-содержательного компонента при обучении русскому языку.

А.

Глава 3. Методическая система включения истории языка как структурно-содержательного компонента в обучение русскому языку

Методическая система работы по истории языка в школе обусловлена, с одной стороны, традициями исторического подхода к изучению русского языка в средней школе, с другой стороны - выявленными в ходе настоящего исследования закономерностями бытия русского языка во времени и пространстве, важнейшей из которых, на наш взгляд, является его вечная, поистине живая, взаимообусловленная связь с личностью каждого человека. Методическая система использования истории языка как компонента обучения, частично апробированная в ходе констатирующего эксперимента, отрабатывалась в ходе экспериментального обучения, который состоял из 2 этапов, что способствовало, во-первых, получению более объективных результатов исследования и, во-вторых, определению наиболее эффективных методических приемов и оптимального содержания работы по истории языка как необходимому компоненту обучения.

1 этап включал в себя апробацию методической системы преподавания истории языка как структурно-содержательного компонента школьного курса в 5-9 классах школы-лаборатории № 1058 г. Москвы в период с 1996 по 2001 год. В качестве экспериментального был выбран 5 «А» класс, в котором преподавание базового курса «Русский язык» велось по программе под редакцией М.Т. Баранова и компонент «История языка» вводился с использованием одного дополнительного часа из школьного компонента на изучение русского языка. В качестве контрольных выступили 2 параллельных 5-х класса. В 5 «Б» классе дополнительно к основным часам по курсу русского языка (программа под ред. М.Т. Баранова) был выделен 1 час из школьного компонента на изучение предмета «История языка» (программа «История языка как учебный предмет» стала основой для разработки методики преподавания истории языка как компонента; авторы А.Д. Дейкина и О.Н. Зайцева,

Заключение.

Настоящее диссертационное исследование выполнено в русле проблем рассмотрения языка как национально-культурного феномена и формирования ценностного взгляда на язык в процессе развивающего обучения.

Исходными положениями для данного исследования явились следующие утверждения:

1.Обучение русскому языку в школе должно быть неразрывно связано с усвоением взгляда на язык как феномен и формировать ценностные установки личности в целях развития ее самосознания, а совершенствование методики преподавания русскому языку необходимо предполагает введение исторического компонента обучения.

2. Исторический подход к изучению родного языка в школе может быть осуществлен за счет преподавания истории языка как структурно-содержательного компонента обучения.

Анализ научных работ по теме исследования позволил обосновать наиболее значимые аспекты и подходы рассмотрения языка, выделение которых необходимо при изучении истории языка в школе (онтологический аспект, феноменологический подход) на деятельностной основе. Анализ действующих программ и учебников, дополнительных пособий для учащихся и методической литературы для учителя выявил проблемы преподавания русского языка в школе, решить которые (как один из возможных вариантов) поможет обучение по истории языка.

Экспериментальная проверка подтвердила возможность использования истории языка как структурно-содержательного компонента в базовом курсе. При этом история языка открывает новые возможности для усвоения школьниками не только системы родного языка, но и его «духа», неразрывно связанного с судьбой русского народа и отдельной личности. Акцент при историческом изучении языка на его бесконечности и неисчерпаемости позволил сформировать у учащихся представление о духовной сущности слова.

Работа с текстами на уроках истории языка обеспечивает многоаспектный взгляд школьника на языковое явление, служит средством актуализации языковой традиции, формирования самосознания и направленных на овладение языком познавательных интересов. Решение учебных задач по истории языка способствует формированию системы деятельности учащегося, направленной на самообучение.

Все это позволяет считать введение истории языка как компонента обучения эффективным и установить возможность и целесообразность применения истории языка при изучении базового курса в 5-9 классах общеобразовательной средней школы и в рамках факультативной работы с одаренными учащимися.

В связи с многогранностью, неразработанностью и сложностью подходов к историческому изучению языка, новизной структуры и содержания компонента история языка, некоторые вопросы, затронутые нами в процессе исследования, требуют специального глубокого изучения. В частности необходимо рассмотреть вопрос о принципах отбора дидактического материала по истории языка с учетом индивидуальных языковых способностей одаренных учащихся. Весьма перспективным представляется вопрос о развитии самосознания учащихся в процессе создания текстов о текстах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Николаевна, 2002 год

1. Аванесов Р.И. О некоторых теоретических вопросах истории русского языка. // Вопросы филологии. - М., 1974.

2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М., 1984.

3. Автопортрет славянина. -М., 1999.

4. Азнаурова Э.С. Лингвокультурные традиции и их отражение в языке и речи. // Язык и история: Проблемы лингвокультурной традиции. Тезисы докладов. -М., 1989.

5. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка: (Построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения): дис. д-ра психол. наук. М.,1982.

6. Аксаков К.С. Полное собрание сочинений. Т.З. М., 1880.

7. Алексеев А.А. Предисловие. // Соболевский А.И. История русского литературного языка. Л., 1980.

8. Алексеев А.А. Язык светских дам и развитие языковой нормы в ХУ111 в. // Функциональные и социальные разновидности русского литературного языка ХУ111 в. Л., 1984.

9. Апресян Ю.Д. Образ человека в языке: Попытки системного описания. // Вопросы языкознания. 1995. - № 1.

10. Арбатский Д.А. Использование этимологии для раскрытия значения слов. // Русский язык в школе. 1972. - № 3. - С. 32-35.

11. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967.

12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1999.

13. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости. // Русская словесность. 2000. - № 1. - С. 62-68.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения. М., 1993.

15. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 36-43.

16. Баранов М.Т. Программа курса «Жизнь слова и фразеологизмов в языке и речи» для 8-9 классов (по выбору учащихся). // Русский язык в школе. -1991,-№4.-С. 101-104.

17. Баранов М.Т. Пути развития у школьников У-УШ классов интереса к уроку русского языка. // Воспитание интереса к урокам русского языка. -М., 1965.

18. Баранов М.Т. У истоков методики русского языка XX века: (К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России), 1903. // Русский язык в школе. 1994. - № 1. - С. 5863.

19. Баранов М.Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в 4-8 классах // Русский язык в школе. 1977. - № 3. - С. 3-8.

20. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа. // Вопросы литературы. 1976.-№ 10. - С. 34-47.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

22. Безлепкин Н.И. Философия языка в России. Спб., 1999.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

24. Березин Ф.М. История русского языкознания. М., 1979.

25. Благова Т.И. Родоначальники славянофильства. А.С. Хомяков и И.В. Киреевский. -М., 1995.

26. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 2.

27. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978.

28. Борковский В.И., Кузнецов П.С. Историческая грамматика русского языка. М., 1965.

29. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. М., 1967.

30. Булгаков С.Н. Философия имени. Париж, 1953.

31. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М., 1997.

32. Буслаев Ф.И. О воспитании и начальном обучении родному языку. / Библиотека для воспитания. Ч.1.- М. - 1845.

33. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.

34. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992.

35. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка. // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - С. 3-8.

36. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник. // Русская словесность. 1996. №4,- С.39-43.

37. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник. // Русская словесность. 1996. - № 4. - С. 39-43.

38. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе: состояние, перспективы развития. // Русская словесность. -1997.-№6.- С.3-8.

39. Быстрова Е.А., Львова С.И. Русский язык в современной школе.// Доклады и выступления участников 3-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции 23 августа -10 сентября 2001 года. www.eidos.ru.

40. Введенская Л.,.Колесников Н. Беседы об этимологии. Http: // www.prosv.ru

41. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.43 .Верещагин Е.М. История возникновения древнего общеславянского литературного языка. М., 1997.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. К развитию концепции слова как вместилища знаний. // Язык и речь как объекты комплексного филологического исследования: Межвузовский тематический сборник. Калинин, 1980.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. М., 1999.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова,- М., 1980.

45. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1990.

46. Виноградов В. В Основные этапы истории русского языка. // Виноградов В. В. Избранные труды: История русского литературного языка. -М., 1978.-С. 10-64.

47. Виноградов В.В. А.С. Пушкин основоположник русского литературного языка. - М., 1949.

48. Виноградов В.В. История слов. М., 1999.

49. Виноградов В.В. Основные проблемы изучения образования и развития древнерусского литературного языка. // Виноградов В.В. Избранные труды: История русского литературного языка. М., 1978.

50. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII-XIX веков. М.,1983.

51. Виноградов В.В. Пушкин и русский литературный язык XIX века. // Пушкин родоначальник новой русской литературы. - М-Л., 1941.

52. Винокур Г.О. // ЦГАЛИ. Фонд Г. О. Винокура (№ 2164). On. 1. Ед. хр. 109.

53. Винокур Г.О. Язык литературы и литературный язык. // Контекст -1982.-М.,1983.

54. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

55. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка. Л., 1929.

56. Вомперский В.П. Издание Толкового словаря живого великорусского языка В.И. Даля. М., 1989.

57. Воробьев В.В. Лингвокогнитивное сознание русской языковой личности.-М., 1997.

58. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М., 1997.

59. Востоков А.Х. Русская грамматика. Спб., 1859.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. -М.,1991.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. М.,1982.

62. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М -Л.: Учпедгиз, 1935.

63. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

64. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М., 1995.

65. Гегель. Сочинения. Т ХП. - М.-Л., 1938.

66. Горбачевич К.С. Язык памятник культуры. - Л.,1965.

67. Горшков А.И. О предмете истории русского литературного языка. // Вопросы языкознания. 1978. - № 6.

68. Горшков А.И. Теория и история русского литературного языка. М., 1984.71 .Горшков А.И. Язык предпушкинской прозы. М., 1982.

69. Горшкова К.В., Хабургаев Г.А. Историческая грамматика русского языка. 2-е изд. - М., 1997.

70. Грот Я.К. Спорные вопросы русского правописания. // Грот Я.К. Филологические разыскания. СПб., 1899.

71. Гумбольдт фон В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода. Спб, 1859.

72. Гумбольдт фон В. Характер языка и характер народа. // Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры. М., 1985.

73. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры. М., 1985.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. ,1972.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1985.

76. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Тюмень, 1992.

77. Даль В.И. Напутное слово.// Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х тт. М.,1994. - С.ХХ111.

78. Даль В.И. О русском словаре. // Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х тт. М.,1994. - C.XLI.

79. Дейкина А.Д. А.С. Пушкин на уроках русского языка. Дидактические материалы. Пособие для учащихся. 10 класс. М.: АРКТИ, 1999.

80. Дейкина А.Д. Великий учитель Федор Иванович Буслаев. // Русский язык в школе. 1998. - № 3. - С. 57-58.

81. Дейкина А.Д. Зайцева О.Н. История языка как учебный предмет // Образование в современной школе. 2000. № 3. - С. 19-25.

82. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России. Русский язык в школе. - 1995.- № 2 - с. 30-39.

83. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990.

84. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М.: Флинта, Наука. - 1998.

85. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. А.С. Пушкин на уроках русского языка. Дидактические материалы. Пособие для учащихся. 5 класс. 6 класс. 7 класс. 8 класс. -М.: АРКТИ, 1999.

86. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. В.И. Даль и его словарь. Русский язык. Дидактические материалы. М.: Вербум - М, 2001.

87. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах: Практический курс. Программа. Методические материалы. М.: Вербум - М, 2001.

88. Дейкина А. Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. (5- 6 классы), (6-7 классы), (8-9 классы). Спб.: Питер Паблишинг, 1997.

89. Добродомов И.Г., Шувалова И.Е. Окна в забытый мир прошлого. // Русский язык в школе. 2000. - № 2.

90. Добромыслов В.А. Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. М.,1950.

91. Добромыслов В.А. О разработке научной теории обучения русскому языку. // Русский язык в школе. 1956. - № 4. - С. 28-35.

92. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку. // Русский язык в школе. 1987. - № 6. - С.3-7.

93. Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка. Л.: ЛГПИ, 1981.

94. Донская Т.К. Развитие лингвистического мышления школьников: (Проблема и методы). // Проблемы мышления. Ярославль, 1968. - С. 3-153.

95. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. -СПб., 1998.-С. 94 -101.

96. Дурново Н.Н. Введение в историю русского языка. М., 1969.

97. Еремеева А.П. Комплексный подход к обучению русскому языку // Русский язык в школе. 1985. - № 2 - С. 125-127.

98. Журавлев В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции. М.,1982.

99. Журавлев В.К. Русский язык и русский характер. М.: Московский Патриархат, 2002.

100. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач. // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 109-116.

101. Занятия языком на 2 ступени. ГИЗ, 1920.

102. Защита чистоты, возрождение и развитие русского слова. СПб., 1996.

103. Звегинцев В.А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях: 4.1. -М.: Просвещение, 1964. 466 с.

104. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. 3-е изд. -М., 1990.

105. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985.

106. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии,-1979. №7.

107. Ильин И.А. Полное собрание сочинений в 10-ти томах. Т.2. -М., 1997.

108. Исторические комментарии к школьному курсу русского языка // Сост. Баранов М.Т. // Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы. -М.: Дрофа. 1998.

109. Камчатнов A.M. О новой редакции правил русской орфографии и пунктуации. // Камчатнов A.M. 2001.- 14 сентября. - Текстология. RU

110. Камчатнов A.M. Страница из истории борьбы за церковнославянский язык. // Ежегодная богословская конференция православного Свято-Тихоновского богословского института. М. - 1997.

111. Камчатнов A.M., Николина Н.А. Введение в языкознание. -М.,1999.

112. Кандаурова Т.Н. Полногласная и неполногласная лексика в прямой речи летописания. // Памятники древнерусской письменности: Язык и текстология. М., 1968.

113. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь». // Русская словесность. 1994. - № 4. - С. 54-60.

114. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке. // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград - Архангельск. - 1996.

115. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.

116. Ковалевская Е.Г. История русского литературного языка. М., 1992.

117. Ковтунова И.И. Карамзин в истории русского литературного синтаксиса. // Исследование по славянской филологии: Сб., посвященный памяти акад. В. В. Виноградова. М., 1974.

118. Кожин А.Н. Литературный язык Киевской Руси. М., 1981.

119. Колесов В.В. «Жизнь происходит от слова».- СПб.: «Златоуст», 1999.

120. Колесов В.В. Душа и личность. // Русская словесность. 1994. -№ 3. - С. 86-88.

121. Колесов В.В. История русского языка в рассказах. М.: Акалис. -1994.

122. Колесов В.В. Отражение русского менталитета в слове. // Человек в зеркале наук. Л., 1991.

123. Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М., 1969.

124. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе. 1995. - № 5. - С. 3-8.

125. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. М., 2001.

126. Костомаров В.Г. Жизнь языка: От вятичей до москвичей,- М.: Педагогика-Пресс. -1994.

127. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. М., 1975.

128. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. Спб., 1999.

129. Кузнецов В. Герменевтика и ее путь от конкретной методики до философского направления. М., 1995.

130. Кученева Е.Ю. Об этимологической работе на уроках русского языка в средней школе. // Актуальные вопросы русского языка и методики его преподавания. Балашов (Сарат. обл.), 2001. - С.56-60.

131. Лавровский Н.А. Карамзин и его литературная деятельность. -Харьков, 1866

132. Ларин Б.А. Лекции по истории русского литературного языка (X середина XVIII вв.) М„ 1975.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

134. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Изв. АПН РСФСР. М.-Л., 1947. - Вып. 7. - С.3-40.

135. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути исследования (Постановка проблемы). // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. -М., 1972. С. 5-37.

136. Литвина З.Н. О происхождении двух спряжений глагола (методическая заметка). // Проблемы стилистики и лексики русского языка. -М., 1978.

137. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет. -Л., 1989.

138. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка. // ИАН СЛЯ. 1993. -Т. 52.-№1.

139. Лихачев Д.С. Несколько мыслей о языке литературы и литературном языке Древней Руси. // Историко-филологические исследования.-М., 1967.

140. Лихачев Д.С. О филологии. М., 1989.

141. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. М.-Л. - Т.1-7. -1952.

142. Ломоносов М.В. Российская грамматика. 1755.

143. Ломоносов М.В. Филологические исследования и показания к дополнению грамматики надлежащие. «Московский телеграф». - 1825, № XIX.

144. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Миф. Число. Реальность. М., 1994.

145. Лыжова Л.К. Программа курса «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)» для 9-11 классов. // Русский язык в школе. 1992. - № 5-6. - С.3-8.

146. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности: (Опыт моделирования) : О методах преподавания русского языка в средней школе. // Русский язык в школе. -2001. № 4. С. 3-8.

147. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988.

148. Львова С.И. Русский язык. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. 2-е изд. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС». - 2001.

149. Львова С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка. // Русский язык в школе. 1984. - № 2,- С.5-8.

150. Любичева Е.В. Лингвокультурология и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. СПб., 1995.

151. Ляпин С.Х. Концептология: к становлению подхода. // Концепты. Вып. 1. Архангельск, 1997. - С. 11-35.

152. Ляхтеэнмяки М. Перевод и интерпретация: о некоторых предположениях и мифологемах // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 1: Проблемы философии языка и сопоставительной лингвистики. -Воронеж, 1999. С. 32-45,

153. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1990.

154. Мещерский Н.А. История русского литературного языка. -М.,1981.

155. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи. // Русский язык в школе. 1991. - № 1,- С. 5-8.

156. Мурзин Л.Н. О лингвокультурологии, ее содержании и методах.// Русская разговорная речь как явление городской культуры.- Екатеринбург, 1996.-С.7-13.

157. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968.

158. Некрасов Н.П. О значении форм русского глагола. Спб., 1865.

159. Нерознак В.П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма. // Вопросы филологиии и методики преподавания иностранных языков. Омск, 1998. - С. 80-85.

160. Никифоров С.Д. Об историзме в преподавании русского языка в школе. // Русский язык в школе. -1951,- №4. С. 5-8.

161. О воспитательных задачах преподавания русского языка в школе. // Русский язык в школе. 1955. - № 1. - С. 1

162. Обнорский С.П. Избранные труды по русскому языку. М.,1960.

163. Обнорский С.П. Очерки по истории русского литературного языка старшего периода. М.-Л., 1946.

164. Обнорский С.П., Бархударов С.Г. Хрестоматия по истории русского языка. М., 2000.

165. Ольгович С.И. Этимология и орфография: Учебное пособие / Сиб. ин-т развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1996.

166. Осипов Б.И. История русской графики: Фонетико-орфографический сборник. -Барнаул, 1974.

167. Панов Н. В. Кириллица как духовное наследие славянской культуры. // Вестник Международного Славянского университета. Вып. I. -М., 1996. Пауль Г. Принципы истории языка. М., 1960.

168. Пауль Г. Принципы истории языка. М., 1960.

169. Пахнова Т.М. А.С. Пушкин на уроках русского языка. Дидактические материалы. Пособие для учащихся. 9 класс. 11 класс. М.: АРКТИ, 1999.

170. Плетнева А., Голубева-Монаткина Н. Исторический путь русского языка. // Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. -«Аванта+», 1998.

171. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

172. Покровский Л.Л. Приемы проверки написаний слов с «непроверяемыми» орфограммами. // Русский язык в школе. 1979. - № 4. С.5-8.

173. Потебня А.А. Мысль и язык,- М., 1999.

174. Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989.

175. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М., 1990.

176. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка. -М., 1950.

177. Программа по русскому языку для средней школы. Под редакцией М.В. Панова. // РАН, Институт русского языка. М., 1997.

178. Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы. М.: Дрофа. - 1998.

179. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. М., «Дрофа», 2001.

180. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М., 1964.

181. Протченко И. Ф. Ф.И. Буслаев выдающийся филолог и педагог. // Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992.

182. Пузанкова Е.Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку: (Материалы к спецкурсу). М., 1996.

183. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений в 16-ти т. Д.: Изд-во AHCCCP.-T.il.

184. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск, 1995.

185. Ремнева M.JI. История русского литературного языка. М., 1995.

186. Реформатский А.А. Введение в языковедение.- М.,2000.

187. Решетников В.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие школьников. // Обучение и развитие: Материалы к симпоз. М., 1966.

188. Рижский И.С. // Березин Ф.М. История русского языкознения. -М., 1979.

189. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.

190. Русский язык конца XX столетия (1985-1995). М., 2000.195. рябцева C.JI. Правда о русском слове. Издательский дом «Парнас», 1998.

191. Савельева J1.B. Языковая экология. Петрозаводск, 1997.

192. Самсонов Н.Г. Введение в историю русского языка. Якутск, 1986.

193. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. -М., 1993.

194. Скворцов Л.И. Воспитание словом: Анализ школьного учебника по русскому языку. // Проблемы школьного учебника. М., 1988. -Вып. 18.-С. 4-12.

195. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Кн. для учащихся М.: Просвещение, 1996.

196. Скворцов Л.И. Язык, культура, нравственность. // Русский язык в школе. 1994. - № 2. - С. 100-106.

197. Скворцов Л.И. Труд познания. Учеба в радость, когда книга толковая. Http: // prosv.ru

198. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.

199. Собанская -Петрова Т.В. Этимологический анализ слова в школе. // Русский язык в школе. 1958. - № 5. С. 18-21.

200. Соболевский А.И. История русского литературного языка. М., 1980.

201. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001.

202. Соссюр Ф. История древней и новой литературы. Спб., 1830.

203. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1933.

204. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

205. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. СПб.,1844.

206. Срезневский И.И. Материалы для Словаря древнерусского языка. -Т.1-3.-М., 1958.

207. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. Спб., 1887.

208. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте: Из бесед И.И. Срезеневского. СПб., 1860.

209. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997.

210. Стефанский Е.Е. Задачник начинающего слависта: Русский язык на фоне славянских языков для учителей, студентов и школьников. -Самара: Самарский Дом печати, 1997.

211. Столбунова С.В. Язык и гуманизм, или Диахронический подход в преподавании русского языка как средство гуманизации личности. // Рус. яз.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. -00 сент. (№ 34). С. 1.

212. Суворова Е.П. Самостоятельная работа по русскому языку в развитии познавательных способностей учащихся. // Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. JL, 1984. - С. 65 - 73.

213. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М., 1996.

214. Толстой Н.И. История и структура славянских литературных языков. М.,1988.

215. Толстой Н.И. Язык и народная культура. М., 1995.

216. Троицкий В. О духовной сущности слова и языковом образовании школьников. // Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С. 11-17.

217. Трубецкой Н.С. Избранные труды по филологии. М., 1987.

218. Трубецкой Н.С. История. Язык. Культура. М., 1995.

219. Трубецкой Н.С. Общеславянский элемент в русской культуре. //Вопросы языкознания. 1990. - № 2-3.

220. Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (22 -31 декабря 1903 г.). Спб., 1904.

221. Тургенев И.С. Собрание сочинений. М., 1956. - Т. 11.

222. Успенский Б.А. История русского литературного языка (Х1-ХУ11 вв.). М.: Аспект Пресс, 2002.

223. Ушаков Д.Н. Русский язык. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995.

224. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М., 1945.

225. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 1-4. -М„ 1964-1973.

226. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.

227. Филин Ф.П. Истории и судьбы русского литературного языка. -М„ 1981.

228. Филин Ф.П. Происхождение русского, украинского, белорусского языков. М., 1972.

229. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

230. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1957. - Т.2.

231. Хабургаев Г.А. Очерки исторической морфологии русского языка: Имена.-Л., 1990.

232. Хабургаев Г.А. Первые столетия славянской письменной культуры. М., 1994.

233. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, - 1997.

234. Хомяков А.С. Полное собрание сочинений. М., 1861. - Т.1.

235. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. Составитель А.В. Текучев. М.: Просвещение. -1982.

236. Художница Н.Виноградова. М.,. "Изобразительное искусство", 1984.

237. Цаленчук С.О., Тарахина М.Ф. Историческое освещение материала «Учебника русского языка». Для У-У1 классов. Львов, 1960.

238. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

239. Черных П.Я. Историческая грамматика русского языка. М.: Учпедгиз. - 1954.

240. Шанский Н.М. В мире слов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1978.

241. Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.

242. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка. (Актуальные проблемы и возможные решения). // Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 3-8.

243. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. 2-е изд. - М.: Дрофа: Рус. яз., 1997.

244. Шахматов А.А. К вопросу об историческом преподавании русского языка в средних учебных заведениях. РВФ. Варшава, 1905. - № 1-2.

245. Шахматов А.А. Очерк современного русского литературного языка. ~М., 1941.

246. Шахматов А.А. Рецензия на: Пархоменко В. Начало христианства на Руси: Очерк из истории Руси IX X вв. Полтава, 1913//

247. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1914. 4.52. № 8.

248. Шишков А.С. Нечто о единстве происхождения или сходстве языков. Собрание сочинений и переводов. СПб, 1829. - Ч.Х111.

249. Шишков А.С. Рассуждения о старом и новом слоге российского языка,- СПб, 1803.

250. Штайнталь Г. Грамматика, логика и психология (их принципы и взаимоотношения). -М., 1997.

251. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

252. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности. // Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко,- М.: Педагогика, 1989.

253. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. -М.:«Аванта+», 1998.

254. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды. // Русский язык в школе. 1990. - № 4. - С.41-47.

255. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.39-47.

256. Яковлева Е.С. О понятии 'культурная память' в применении к семантике слова. // Вопросы языкознания. 1998. - № 3.- С. 43-73.

257. Янцер НА. Диахронический подход в обучении русскому языку школьников: (Из опыта работы). // Рус. яз.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - 00 май (№ 18). - С.4.

258. Ясперс К. Язык. // Философия языка и семиотика. Иваново, 1995.

259. Grimm J. Ueber den Ursprung der Sprache. Kleinere Schriften. 1 В., Berlin, 1864.