Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.00, кандидат наук Королева, Диана Олеговна

• Королева, Диана Олеговна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Королева, Диана Олеговна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТРАНСФОРМАЦИЯ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

1.1. Теоретические основы трансформации задач модернизации образования

1.2. Модернизация образования в контексте теории инноваций

1.3. Информатизация образования как инструмент модернизации

1.4. Процесс внедрения информационных средств обучения в историческом и логическом развитии

1.5. Место информационных средств обучения в организации

образовательного процесса в современной школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ И СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧАЩИМИСЯ В УЧЕБНОЙ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЯХ

2.1. Анализ использования мобильных и сетевых технологий

современными подростками дома и в школе

2.2 Анализ использования мобильных и сетевых технологий

школьниками разных территорий и возрастов

2.3. Отношение к использованию мобильных и сетевых технологий

различными субъектами образовательного процесса

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ И СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИ

3.1. Объект анализа потенциала: взгляды на перспективы использования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся

3.2. Объект анализа потенциала: отечественная и мировая практики использования сетевых технологий в учебной деятельности учащихся

3.3. Оценка потенциала мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся для решения актуальных педагогических задач

3.4 Условия реализации потенциала использования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся как фактор

модернизации процесса обучения

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация образования является важнейшей задачей российской социально-экономической политики. В этих условиях проблема повышения качества образования на всех уровнях становится особенно актуальной. На каждом этапе развития образования исторически использовались разные способы повышения его качества. В настоящее время повышение качества образования предполагается за счет изменения способов учебной деятельности школьников, а именно использования системно-деятельностного подхода (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования).

На протяжении последних десятилетий внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в образование является одним из важных направлений модернизации российской школы. При этом сами компьютерные и Интернет-технологии интенсивно развиваются: персональные компьютеры заменяют более портативными и мобильными устройствами; на потребительском рынке появляются все более мощные смартфоны — мобильные телефоны, обладающие функциями компьютера.

В условиях информационного общества появляются новые возможности для модернизации способов учебной деятельности. Этим целям могут служить новые ИКТ, активно развивающиеся и используемые в повседневной практике современных школьников. Вопросы, связанные с развитием новых ИКТ, поднимаются в научной литературе (О.В. Акулова, А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Н.С. Анисимова, В.И. Богословский, Л.Л. Босова, Е.И. Булин-Соколова, В.В. Лаптев, В.П. Меркулов, Т.Н. Носкова, Г.К. Селевко, В.А. Ситаров, Г.В. Тараканов, А.И. Шутенко и др.). В исследованиях последних лет подчеркивается, что в современных условиях проявляется острая потребность в применении инновационных

образовательных подходов. Через освоение современных видов учебной деятельности - поиск и сравнение информации из нескольких источников, применение полученных знаний при решении практических задач, работу в группе, в том числе с использованием современных ИКТ, могут быть достигнуты новые образовательные результаты учащихся, заданные Федеральными государственными образовательными стандартами.

Мобильные телефоны с беспроводным доступом в Интернет сегодня есть у большинства подростков - об этом свидетельствуют масштабные российские и зарубежные исследования (Т.А. Нестик, Г.У. Солдатова, D. Holloway, S. Livingstone и др.). Учащиеся используют портативные устройства в своей повседневной практике. По сравнению со стационарными компьютерами они меняют сам дизайн образовательной среды. Публикации о потенциале обучения с использованием мобильных технологий на русском языке преимущественно представляют описание отдельных кейсов (И.Б. Государев, М.А Григорьева, О.Б Голубев, Т.А. Макарчук, О.Ю Никифорова).

Для общения, поиска и хранения информации школьники активно задействуют сервисы социальных сетей (О.А. Гуркина, Д.В. Мальцева, И.Б. Горбунова, И.О. Товпич и др.). С развитием этих сервисов стали появляться публикации об использовании социальных сетей в образовании (В.П. Андреев, А.С. Воронкин, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.А. Клименко, Т.Н. Носкова, Е.Д. Патаракин, А.В. Фещенко, А.И. Шутенко, D. Boyd, N. Ellison, S. Manka, M. Ranieri и др.). Вопросы использования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности в силу высокой практической значимости активно разрабатываются. Однако это поле все еще остается недостаточно изученным.

Перед системой отечественного образования сегодня встает серьезный вопрос - в какой мере технические инновации могут стать новыми технологиями обучения?

В Рекомендациях Организации Объединенных Наций повопросам образования, науки и культуры (далее ЮНЕСКО) сказано: «В мире, где растет зависимость от средств связи и доступа к информации, мобильные устройства не будут преходящим явлением. Поскольку мощность и возможности мобильных устройств постоянно растут, они могут шире использоваться в качестве образовательных инструментов» (M.West, S.Vosloo, 2013, стр.42).

Обозначенные факторы свидетельствуют о высокой актуальности выбранного направления исследования -использование мобильных и сетевых технологий для модернизации учебной деятельности учащихся.

Степень разработанности проблемы исследования. Тематике использования ИКТ в образовании, посвящено множество научных работ (В.И Богословский, С.Г. Григорьев, А.Д. Иванников, K.K. Колин, В.В. Лаптев, В.С. Леднев, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров и др.). Однако последние масштабные исследования, связанные с процессами внедрения информационных средств обучения, информатизацией российской школы, относятся к 2001-2011 гг. и посвящены, в основном, использованию компьютерных технологий (С.М. Авдеева, А.Г. Асмолов, К.Б. Васильев, С.Г Григорьев, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Ю.Уваров, И.Д. Фрумин, М.С. Цветкова и др.).

Между тем современные технологии развиваются крайне динамично, и за период с 2010 г. по 2016 г. произошли серьезные изменения в повседневных практиках использования ИКТ учащимися (М.В. Загидуллина, В.Н. Ильмухин, Г.Х. Азашиков, Н.Е. Хагуроваи др.). При этом вопросы трансформации таких повседневных практик в образовательные технологии пока остаются недостаточно изученными.

Проведенный анализ публикаций, посвященных проблеме поиска средств развития познавательной активности школьников, а также изучение педагогического опыта решения этой проблемы, позволили выявить следующие противоречия:

- с одной стороны, происходят изменения среды, в которой растут и живут современные школьники - представители «цифрового поколения» (активное использование смартфонов, социальных сетей, Интернета, постоянное обращение к большим объемам информации), что создает новые образовательные возможности. С другой стороны, система образования остается нечувствительной к подобным изменениям, эти возможности не используются для достижения новых образовательных результатов.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости выявления факторов, позволяющих устранить различия между потенциальными и реализуемыми возможностями использования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся на уровне основного общего образования.

Целью исследования является: определение условий реализации потенциала мобильных и сетевых технологий для модернизации учебной деятельности учащихся.

Исследовательские вопросы:

- Какова специфика современного этапа информатизации общего образования?

- Каким потенциалом для решения актуальных педагогических задач, обладают мобильные и сетевые технологии?

- Каковы условия, при которых мобильные и сетевые технологии могут быть использованы как новые образовательные технологии?

Цель исследования и исследовательские вопросы обусловили постановку следующих задач:

1. Определить трансформацию задач модернизации учебной деятельности учащихся в условиях информационного общества.

2. Изучить реальное использование мобильных и сетевых технологий учащимися в учебной и повседневной деятельностях.

3. Выявить потенциал использования мобильных и сетевых технологий для модернизации учебной деятельности учащихся.

4. Выявить барьеры использования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся на уровне основного общего образования и предложить условия их преодоления.

Теоретико-метoдoлoгической I основой исследования являются философские, экономические и современные психолого-педагогические концепции:

- модернизации общеобразовательной школы (Э.Д. Днепров, А.Г. Каспаржак, О.Е. Лебедев, А.А.Пинский, Н.Н. Суртаева, M.Barber и др.);

- информатизации общества в эпоху постиндустриализма (Т. П. Воронина, Э.П. Семенюк, А. Д. Урсул, D. Bell, F. Machlup, Y. Masuda, A. Touraine, A. Toffler и др.);

- компьютеризации и информатизации образования (А.А.Ахаян, А.Г.Асмолов, Л.Л.Босова, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.П. Ершов, А.Д. Иванников, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов, М.С. Цветкова и др.);

- создания, распространения и внедрения инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.М. Полонский, А.П. Тряпицина, О.Г. Хомерики, В.А. Ясвин,Б^. Phelps, E.M. Rogers, G. Seyfang, J.Schumpeter, G.Tarde, A.H. Van de Ven, S. Rizvi и др.);

- концепции деятельностного подхода применительно к образованию (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

При выполнении исследования использована совокупность качественных и количественных методов:

- анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнительно- сопоставительный анализ, синтез, обобщение;

- документальный анализ (нормативные правовые акты СССР и Российской Федерации, составляющие законодательство об образовании, тексты концепций, докладов и программ, содержащих информацию относительно компьютеризации и информатизации образования, а также материалы, опубликованные на электронных ресурсах в сети интернет и в печатных СМИ. В анализ включены документы периода 1980-2016 гг.);

- интервью с ключевыми информантами (8 полуструктурированных тематических интервью с непосредственными участниками процесса информатизации образования. Метод построения выборки - «снежный ком»);

- полуструктурированные тематические интервью с учащимися (количество респондентов N=20), учителями (количество респондентов N=10) и директорами общеобразовательных школ (количество респондентов N=15);

- фокус-группа с учителями (количество респондентов N=15).

- опрос учащихся общеобразовательных школ г. Москвы (стратифицированная случайная выборка, количество респондентов N=3194, выборка репрезентативна по полу);

- опрос учащихся общеобразовательных школ, проживающих на разных территориях (г.Москва, г.Красноярск, г.Ачинск, п. Большая Мурта, количество респондентов N=252, выборка репрезентативна по полу).

На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе развития информационного общества существует возможность повышения качества образования за счет расширения использования ИКТ в учебной деятельности учащихся. В отличие от предшествующего периода информатизации (первая волна: 1985 г.- начало 1990-х гг., вторая волна: конец 1990-х гг. - 2010 г.), когда инновация внедрялась «сверху», на данном этапе (третья волна) драйвером изменения выступают школьники; трансформация

происходит за счет переноса повседневных практик, связанных с использованием мобильных и сетевых технологий, в образовательный периметр. Таким образом, возможность повышения качества образования на данном этапе может быть реализована благодаря поддержке «низовой» инновации.

2. Мобильные и сетевые образовательные технологии обладают высоким образовательным потенциалом. Они целостно охватывают образовательный процесс и обеспечивают его индивидуализацию, в том числе за счет эмоциональной привлекательности среды, в которой работает школьник. Возможность индивидуализации выражается в увеличении объема самостоятельных и инициативных работ, одним из видов которых выступает проектная деятельность, в которой используются новые каналы связи между участниками образовательного процесса, что открывает новые возможности для формирующего оценивания.

3. Условиями реализации потенциала использования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся на уровне основного общего образования являются: на управленческом уровне -разработка и внедрение современных критериев оценки качества образовательного процесса и инструментов поддержки образовательных инициатив «снизу», на педагогическом уровне -организация курсов повышения квалификации педагогов и изменение методик обучения.

Научная новизна исследования состоит в:

- рассмотрении процессов модернизации образования в контексте теории диффузии инновации;

- попытке рассмотрения возможного драйвера трансформации образования из числа субъектов образовательного процесса;

- обосновании трансформационных процессов в образовании как переноса поведенческих практик, связанных с использованием мобильных и сетевых технологий, в образовательную среду.

Теоретическая значимость исследования определяется его новизной в области разработки современных теорий и концепций обучения; сделан вывод о том, что при разработке таких теорий и концепций необходимо выявлять и анализировать изменения в ИКТ, а также повседневных практиках их использования учащимися.

Практическая значимость связана с возможность использования результатов исследования для разработки нормативных документов; модульных программ повышения квалификации учителей по интеграции мобильных и сетевых технологий в учебный процесс, для разработки методических рекомендаций по проектированию основных образовательных программ на уровне основного общего образования.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; привлечением и анализом большого объема теоретического материла; базой эмпирического исследования объемом 3446 респондентов в рамках опроса и68 участников интервью; использованием совокупности качественных и количественных методов исследования; сочетанием и взаимопроверкой данных полученных теоретически и эмпирически, с привлечением ведущих экспертов.

Апробация результатов исследования

Основные теоретические и практические результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, семинарах Института образования НИУ ВШЭ, семинарах аспирантской школы Института образования НИУ ВШЭ.

По теме диссертационного исследования сделано более 20 выступлений в рамках российских и международных конференций, среди которых: XXIV Всероссийская научно-практическая конференция

«Практики развития: индивидуальная инициатива в новом образовательном пространстве» (Красноярск, 2017 г.); Международный симпозиум «Л.С. Выготский и современное детство», НИУ ВШЭ и МГППУ, (Москва, 2016 г.); 8-я Международная конференция по компьютерно-опосредованному обучению (Рим, Италия, 2016 г.), где проект получил признание в номинации «Лучшее диссертационное исследование» (BestPhDresearch); Международная конференция «Тенденции развития образования», МВШСЭН, РАНХиГС, НИУ ВШЭ, (Москва, 2016 г.); Международная конференция по новым образовательным технологиям EdCrunch, МИСиС, (Москва, 2015 г.); XXI Всероссийская научно-практическая конференция «Практики развития: индивидуальные, корпоративные, институциональные свободы и ограничения» (Красноярск, 2014 г.); Семинар «Современное детство: теория и практика», МГППУ и НИУ ВШЭ (Москва, 2014).

Публикации: Материалы диссертации представлены в 13 публикациях, из которых: 4 опубликованы на английском языке, 4 - в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для размещения результатов диссертационных исследований, 3 - в журналах, включенных в базу РИНЦ.

ГЛАВА I. ТРАНСФОРМАЦИЯ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

1.1. Теоретические основы трансформации задач модернизации образования

Модернизация образования является важнейшей задачей российской образовательной политики. Процесс трансформации (обновления) системы и ее элементов является постоянным, так как образованию как социальному институту необходимо отвечать на современные запросы, предъявляемые обществом и государством. Обобщая взгляды различных авторов можно сделать вывод что, процесс модернизации - это сложный комплекс экономических, социальных, политических и культурных действий, направленный на организацию перехода от одного состояния общества к другому (Федотова В.Г. 2000; Цапф В. 1998).

Модернизация образования как социального института может затрагивать как пересмотр самих стратегических принципов функционирования системы и ее управления (Асмолов А.Г. 2010; Богуславский М.Б. 2013), то есть процессов, определяющих само существование системы, так и содержательных аспектов деятельности системы, т.е. ее инструментов (Бермус А.Г. 2005), например, содержание, методы и технологии образовательной деятельности.

Учитывая, что модернизация образования — это комплексный и многоаспектный процесс, в данном случае мы будем говорить о модернизации способов учения и модернизации способов деятельности преподавателя, то есть о процессах, непосредственно связанных с задачами повышения качества образования.

В исторической перспективе на каждом этапе развития образования использовались разные способы повышения качества образования.

В период формирования советской системы образования

центральным элементом, с помощью которого планировалось добиться поставленных целей - ликвидации безграмотности, доступности и обязательности базового образования был учебник. В СССР содержанию образования, как следствие и содержанию учебников, придавалось высокое значение. Стабильные учебники, отработка содержания, образовательные программы, подготовка кадров - это основные инструменты повышения качества образования на данном этапе - в центре процесса - содержание.

В период 60-х годов ставка была сделана на обновление методов деятельности учителя и перестройки форматов урока (Москапенко К.А., 1959). В статье «Как должен строиться урок?» К.А. Москаленко была предложена новая структура деятельности педагога - переход от контрольных функций к наблюдению и мониторингу, синхронизация деятельность учителя с деятельностью учащихся, эффективное распределение времени во время урока для объединения всех его элементов. Активное развитие в это периода получила и концепция проблемного обучения, основой для возникновения которой послужила психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. Деятельность учителя при проблемном обучении включает: формулирование проблемной ситуации, прогнозирование возможных вариантов ее решения учеником; сопровождение деятельности учащихся по формулированию проблемы, анализе условий и выборе плана решения с последующей рефлексией и разбором индивидуальных ошибок. В 60-70-е гг. разработана другая, широко известная концепция - концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина (Давыдов В.В. 1995). В основе концепции лежит коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Каждая из вышеописанных концепций подразумевает специальную подготовку педагога, знание определенных методик и педагогических технологий. Таким образом повышение качества образования в этот период

осуществлялось за счет модернизации деятельности учителя.

В 1980-е годы ставка делалась на оптимизацию учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю.К., 1983), изменение характера отношений учителя и ученика (Соловейчик С.Л.). Основой оптимизации учебно-воспитательного процесса по мнению Бабанского является коллективная деятельность учащихся и учителей в процессе обучения и внеурочной работы. Для этого необходимо формирования у преподавателей умения оптимально проектировать и организовывать учебно-воспитательный процесс, по критериям оптимальности оценивать его результаты. Попытка повысить качество образования за счет изменения характера отношений учителя и ученика связана и с концепцией педагогики сотрудничества - направлением, объединяющем разные подходы к обучению и воспитанию, но объединным общей декларация стремления к гуманизации образования.

Постсоветский период (90-е годы) был связан с разнообразием образовательных учреждений, дифференциацией образовательных программ за этим складывается идея индивидуального выбора школы и программы, в зависимости от ожиданий и способностей конкретного ученика. В этот период появились концепции личностно ориентированного обучения и воспитания (Анохина Г.М. 2003, Е. В. Бондаревская 1996, В. В. Сериков 1994, И. А. Скопылатов, И. С. Якиманская и др.) в обучении произошел перенос акцентов с жестко регламентированной деятельности учащегося в сторону развития индивидуальности каждого ученика в процессе обучения.

Очевидно, что задачи модернизации российского образования неоднократно пересматривались, на разных этапах развития системы образования драйвером изменений выступали различные субъекты и процессы. Изменение задач модернизации связано с изменением взглядов на роль участников образовательного процесса (учеников, учителей, управленцев). Для описания современных задач модернизации

российского образования обратимся к понятию субъекта образовательной деятельности.

Участники образовательного процесса: ученики, учителя, администрация школ (директора)

Определение учащегося исключительно как объекта педагогики, как лицо, на которое направлено ее действие, свойственное традиционной педагогике [Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, А.В. Дистервег], сегодня не является актуальным. Ученик не представляется больше «пустым сосудом», который взрослый (учитель) наполняет знаниями. В процессе образования и развития, ребенок является активным участником (субъектом и объектом) разнообразных взаимодействий и отношений [Г.К. Селевко].

Такие типы воспитательных взаимодействий как авторитарные, дидактоцентрические и другие, где ведущими выступают субъект-объектные отношения педагога и ученика - признаны неэффективными. Позиция ученика в процессе обучения меняется. Говоря об обучении, центрированном на ученике (англ. student-centred learning) или иначе личностно-ориентированном подходе [И.С. Якиманская, 2011], мы понимаем не действия направленные на ученика, а помещение ученика в центр, как главное действующее лицо (субъект) всего образовательного процесса. Говоря о субъекте образовательного процесса необходимо отметить также важную его функцию - выбор. Учитель и ученик становятся субъектами, когда у них появляется возможность выбора, активного действия. Большинство современных образовательных технологий направлены именно на реализацию субъект-субъектных отношений [С.А. Вдовина, Н.Н. Суртаева, 2000; Е. В. Пискунова 2005; В.А. Герт, 2011.].

Это значит, что учитель, выступая субъектом образовательного процесса, занимает не главенствующую позицию, но в большей степени

является участником взаимодействия, учитывающим мнение и уровень индивидуального развития обучающегося. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», образование - «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, в том числе для удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. При этом особую важность играют личность и индивидуальные особенности учащегося» 1 . Индивидуализация обучения невозможна с использованиям шаблонных методов обучения. Согласно Закону учителям предоставляется свобода в выборе форм и методов обучения и воспитания. При этом важная роль отводится инновационной деятельности в сфере образования в целях модернизации и развития системы, разработки и внедрения новых образовательных технологий, а также совершенствования научно-педагогического и учебно-методического обеспечения.

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) основного общего (5-9 классы) (далее ФГОС ООО) и среднего общего образования (10-11 классы) (далее ФГОС СОО) отражают современные задачи модернизации школьного образования. Важнейшие требования, к образовательным результатам, зафиксированные в стандарте (ФГОС ООО) - это: развитие у учащихся способности к универсальным учебным действиям, формирование готовности к жизни и деятельности в информационном обществе, социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественной деятельности [ФГОС]. В частности, в тексте Стандарта указано: «необходимо формировать у учащихся умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе

1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)

согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение» [ФГОС, стр. 5].

Таким образом, в настоящее время повышение качества образования предполагается за счет изменения способов учебной деятельности школьников (системно-деятельностный подход) (ФГОС ООО). А это значит, что для качественных изменений необходимо вводить новые (инновационные) инструменты. В процессе модернизации образования вопросы формирования инновационных механизмов его развития и управления инновационными процессами внутри него являются ключевыми. Рассмотрим далее процесс модернизации образования в контексте теории инноваций

1.2. Модернизация образования в контексте теории инноваций

В Советской «Педагогической энциклопедии» приводится следующее понятие инновации - «целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом» [Педагогическая энциклопедия, 1968]. Согласно А.И. Пригожину, «нововведение - форма управляемого развития, как целенаправленное изменение, которое привносит в среду новые, относительно стабильные элементы» [А.И. Пригожин, 1989].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Королева, Диана Олеговна, 2018 год

Библиография

1. Авдеева С. М., Уваров А. Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» //Вопросы образования. - 2005. - №. 3. С. 33-53

2. Азашиков Г. Х., Хагурова Н. Е. Взросление в пространстве подростковых сообществ: современные тенденции и риски //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2015. -№. 1.

3. Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу : дис. - СПб. : [Рос. гос. пед. ун-т им. АИ Герцена], 2004.

4. Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В.,, Тряпицына, А. П. (2005). Современная школа: опыт модернизации.

5. Алексеев Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. С., Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. - 2002. - №. 1. - С. 24-33.

6. Андреев А. А., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. - 1995. - №. 1. - С. 55-63.

7. Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении //РГПУ им. АИ Герцена. - 2002.

8. Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика.-2003.-№7, С. 66-71.

9. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования //Проблемы современного образования. - 2010. - №. 4.

10. Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие //М.: НексПринт. - 2010. - 84 с.

11. Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А., Карабанова, О. А., Салмина, Н. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования //Вопросы психологии. - 2007. - Т. 4.

12. Ахаян А. А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: научно-методические материалы //Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2008. -143 с.

13. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983

14. Баландина М. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса. - Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» (Чебоксары). Конференция: Инновационные технологии в науке и образовании Чебоксары, 07 августа 2015 г., 2012.

15. Бартош Д. К., Харламова М. В. Социальные сети как средство развития речевой культуры школьников в обучении иностранному языку //Иностранные языки в школе. - 2017. - №. 3. - С. 9-1

16. Белл Д. Постиндустриальное общество//«Американская модель»: с будущим в конфликте //М.: Прогресс. - 1984. - С. 16-24.

17. Белов Ф. А. Об условиях реализации принципа информационной насыщенности образовательного процесса //В мире научных открытий. - 2014. - №. 11. - С. 68-90.

18. Белова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. - 2008. -№. 76-2.

19. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании //Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - С. 10.

20. Бехтерева Л. Г., Марголис Н. Ю., Никитенко В. А.

Возможности использования социальных сетей в современном образовательном процессе в вузах // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 575 - 578.

21. Богословский В. И., Извозчиков В. А., Потемкин М. Н.

Информационно-образовательное пространство-область

функционирования педагогических информационных технологий //Информационные технологии в образовании. - 2000. - С. 103-104.

22. Богуславский М. В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию //Проблемы современного образования. - 2013. - №. 4.

23. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - 1972.

24. Болотов В. А. Размышления о реформе педагогического образования // Образовательная политика. N0 5 (61). С. 8-13.

25. Болотов В. А., Вальдман И. А. Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников //Педагогика. - 2013. - №. 8. -С. 15-26.

26. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 29-36.

27. Босова Л. Л., Зубченок Н. Е. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра //Образовательные технологии и общество. - 2013. - Т. 16. - №. 3.

28. Брусенцов Н. П., Маслов С. П., Альварес Х. Р.

Микрокомпьютерная система обучения «Наставник» //М.: Наука, 1990. -224 с.

29. Булин-Соколова Е. И., Семенов А. Л. Построение программы формирования ИКТ-компетентности учащихся и информационной образовательной среды основной школы //Информатика и образование. -

2010. - №. 8. - С. 3-7.

30. Вдовина С. А., Суртаева Н. Н. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. - 2000. - 175 с.

31. Волков А. Е., Ливанов Д. В., Фурсенко А. А. Высшее образование: повестка 2008-2016 //Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст //М.: Издательство «Дело» АНХ. - 2009. - С. 11-19.

32. Воронина Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. Монография / Т.П. Воронина. - Москва : [б. и.], 1995. - 111 с.

33. Воронкин А. С. Социальные сети: эволюция, структура, анализ //Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т. 17. - №. 1.

34. Выготский Л. С. Проблемы детской (возрастной) психологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., - 1984. - 433 с.

35. Габитова Л. А. Информационные технологии в образовании //Проблемы применения современных информационных техно-логий: материалы 8-й региональной научно-практической конферен-ции студентов и аспирантов. Екатеринбург, 29 апр. 2015 г./ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2015. 134 с. - 2005. - С. 23.

36. Герт В. А. Проблема субъектности в современном образовательном учреждении //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №. 4. - С. 55-59.

37. Голубев О. Б., Никифоров О. Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы //Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №. 6.

38. Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке. -

2011.

39. Государев И. Б. Электронное обучение: тенденции развития моделей и опыт применения //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. - 2013. - №. 162. - С. 162166.

40. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. М.: МГПУ. - 2005. - С. 231.

41. Григорьев, С. Г., Григорьева, К. С., Гриншкун, В. В., Козловских, Л. А., Наумов, И. В., Рубцова, С. Ю., & Русинов, А. С.

Социальные сети в образовании //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2010. - №. 19. - С. 78-83.

42. Грофф Л. Информационная революция: тенденции глобальной перестройки //Проблемы теории и практики управления. - 1990. - №. 6. -С. 28.

43. Гуркова О. М. Электронный учебник как эффективное средство для повышения качества образования: [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://www. kgau. ru/img/konferenc/2009/115. doc. - 2009. (дата обращения 01.11.2016).

44. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения : сб. статей / Сиб. ин-т развивающего обучения. — Томск : Пеленг, 1995. — 142 с.

45. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. - 1991. - Т. 6. - С. 5-14.

46. Демкин В. П., Можаева Г. В., Руденко Т. В. Электронное обучение в школе: проблемы и перспективы. - 2004. - С. 76-80.

47. Диких Э. Р. Об использовании социальных сетей в образовании [Электронный ресурс] //Режим доступа: http //sibac. info/index. php/2009-07-01-10-21-16/2968-2012-05-30-31-08-49. (дата обращения 01.11.2016).

48. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. -Наука, 1998.

49. Драгунова Т. В. Подросток //М.: Знание. - 1976. - Т. 96. - С. 5.

50. Ершов А. П. и др. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. - 1988. - №. 6. - С. 7-12.

51. Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования) //Новосибирск: Препринт. - 1990. - Т. 888.

52. Ефимов А. Н., Ицкович Э. Л. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. - Наука. - 1985. - 160 с.

53. Жиленкова Л. С. Использование социальных сетей Интернета при обучении школьников //Образование в современной школе. - 2011. -№. 4. - С. 29-33.

54. Житомирский В. Г. Вопросы подготовки и повышения квалификации учителей математики в использовании вычислительной техники в учебно-воспитательном процесс//Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Материалы Всесоюзн. конф. (15-17 ноября 1984 г., Свердл. пед. ин-т). - Свердловск, 1985. - С. 19 -22.

55. Загвязинский В. И., Строкова Т. А. Инновационное утомление //Экономика образования. - 2015. - №. 2.

56. Загидуллина М. В. Подростки: чтение и Интернет в повседневной жизни //Социологические исследования. - 2016. - Т. 5. - №. 5. - С. 115-123.

57. Заир-Бек Е. С. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://www.emLssia.org/offline/2011/ 1683.htm (дата обращения 01.11.2016).

58. Заир-Бек С. И., Беликов А. А., Плеханов А. А. Российские школы: информационная революция продолжается: -информационный бюллетень «Факты образования». - 2016. - 25 с.

59. Заир-Бек С. И., Загашев И. О., Марико В. В. Проект «Развитие критического мышления для высшего образования» в России //Вестник Нижегородского университета им. НИ Лобачевского. - 2007. -№. 6.

60. Зеер Э. Ф., Новоселов С. А., Давыдова Н. Н.

Институциональное обеспечение образовательных инноваций //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. - №. 3. - С. 17-30.

61. Зимина О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника [Электронный ресурс] //Режим доступа URL http: //www.academiaxxi .ru/ Meth_Papers/AO_recom_t.htm (дата обращения 01.11.2016).

62. Иванников, А. Д., Инфосфера и инфология //М: ТОРУС ПРЕСС. - 2013. - Т. 176.

63. Иванов В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний //Информатика и образование. - 2002. - №. 1. - С. 71-81.

64. Ильмухин В. Н. Современные практики медиапотребления: методологический аспект изучения //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2015. - №. 2 (158).

65. Каспржак А. Г. Как новые учебные материалы могут помочь решить проблемы, стоящие перед российским образованием? //Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования»(ИСО).—М.: Российская политическая энциклопедия (РОСПЭН). - 2008. - С. 9.

66. Кашлев Ю. Информационный взрыв: международный аспект //М.: Международные отношения. - 1988. - 208 с.

67. Кларин М. В. Инновации в обучении. - 1997.

68. Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса //Международная научная конференция «Теория и практика образования в современном мире». - Издательство «Молодой ученый». - 2012. - С. 405-407.

69. Коваленко Г. А., Хаертдинова Г. А. Социальная сеть всемирной паутины Интернет как потенциальная модель обучения (на примере социальной сети «ВКонтакте») //Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №. 3.

70. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема //Открытое образование. - 1998. - №. 6. - С. 10-12.

71. Концепция информатизации образования (использование средств вычислительной техники в сфере образования): Проект. — М.: НИИШОТСО АПН СССР. - 1988. - 46 с.

72. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. -1990. Мг 1. - С. 3-9.

73. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников //Начальная школа. - 2006. - №. 1. - С. 17-27;

74. Кочетков Г. Б. Могущество и бессилие компьютера. -Политиздат, -1988.

75. Красильникова В. А. К 78 Использование информационных и коммуникационных техноло-гий в образовании: учебное пособие //Оренбург: ОГУ. - 2012.

76. Крибель С. С., Шобухова В. В. Использование социальных сетей в образовании //Информатика и образование. - 2012. - №. 4. - С. 6668.

77. Кручинин М. В., Кручинина Г. А. Взаимодействие участников проектной деятельности в вузе с применением сетевых коммуникаций //Казанский педагогический журнал. - 2015. - №. 6-2.

78. Кузнецова В. В. Использование информационно-компьютерных технологий в практике работы педагога-вокалиста дополнительного образования // Наука и образование: новое время. - 2015. - №. 1. - С. 731-733.

79. Лаптев В. В., Носкова Т. Н. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды //Высшее образование в России. -2013. - №. 2.

80. Лапчик М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. -федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования" Омский государственный педагогический университет", 2007.

81. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами. -2004.

82. Лебедева М. Б., Шилова О. Н. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Учебно-методическое пособие //М: Интуит. ру. - 2006.

83. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. ВС Леднев. - Высш. шк, 1991.

84. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. - 2003. - №. 4. - С. 12-17.

85. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - Изд-во Московского унив., 1972.

86. Лобанов В. С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция информатизации высшего образования России //Высшее образование в России. - 1994. - Т. 1. - С. 30-52.

87. Логинова И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. - Нарва, 2012.

88. Любичева Е. В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку //Л.: ЛГПИ им. АИ Герцена. - 1990.

89. Макарчук Т. А., Минаков В. Ф., Артемьев А. В. Мобильное обучение на базе облачных сервисов //Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №. 2.

90. Малышева Н. А. Роль социальных сетей в модели дистанционного обучения студентов художественных специальностей //Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2013. - №. 86.

91. Морозова А.А. Социальные сети как феномен образовательной деятельности вуза: типология проектов // Инновации в системе высшего образования [Текст] : материалы V Всерос. науч.- метод. конф. / НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина»; [отв. ред. : С. Б. Синецкий ; редкол.: Е. А. Захарова, Г. И. Ладошина, А. В. Белобородова]. — Челябинск, 2014. — 180 с.

92. Москапенко К. А. Как должен строиться урок? II Народное образование. 1959. № 10. С. 64-71.

93. Нестик Т. А., Солдатова Г. У. Основные модели цифровой компетентности //НАУКА. КУЛЬТУРА. ОБЩЕСТВО. - 2016. - №. 1. - С. 107-119.

94. Норенков И. П., Зимин А. М., Колин К. К. Информационные технологии в образовании. - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московский государственный технический университет имени НЭ Баумана (национальный исследовательский университет), 2004.

95. Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №. 3. - С. 18-38.

96. Обухова Л. Ф., Корепанова И. А. Зона ближайшего развития: пространственно-временная модель //Вопросы психологии. - 2005. - №. 6. - С. 13-26.

97. Останина И. С. Использование микроблога Twitter в образовании //Вестник Московского государственного университета печати. - 2015. - №. 5

98. Павличева Е. Н. Социальные сети как инструмент модернизации образования //Народное образование. - 2012. - №. 1. - С. 4247.

99. Пассе Р. Информационная революция //Мировая экономика и международные отношения. - 1989. - №. 2. - С. 61-62.

100. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы сетевых сообществ в помощь учителю //Владивосток.-2006.-34 с. - 2006.

101. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. 17 октября 1987 г. С.3

102. Педагогическая энциклопедия // М. : Советская энциклопедия. -1968. -489 с.

103. Пинский А. А. Общественное участие в управлении школой //Школьные советы»-М. - 2004.

104. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. - 2005. - Т. 5. - №. 12

105. Поливанова К. Н. Оценка качества образовательных систем: интерпретация и анализ данных // М.:Логос, - 2013. - 200 с.

106. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников //М.: просвещение. - 2008. - 192 с.

107. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. - 2011.

108. Полонский В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) //Инновации в образовании. - 2007. - №. 3. - С. 4-12.

109. Постановление ВС СССР от 12.04.1984 № 13-Х1 Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Ведомости ВС СССР. - 1984. - № 16. - С. 237

110. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). - М. : Педагогика. - 1989. - 238 с.

111. Прилипко Е. А., Прилипко Е. А. Современные информационные технологии в дистанционном образовании.

112. Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике //Минск: Современное слово. - 2001. - Т. 920.

113. Роберт И. В. Автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления образовательным учреждением: современное состояние; перспективы развития //Информатизация образования и науки. - 2009. -№. 2. - С. 51-62.

114. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) //М.: ИИо Рао. -2008. - Т. 274. - С. 6.

115. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. - 2004. - № 5. - С. 22-29.

116. Роберт, И. В., Панюкова, С. В., Кузнецов, А. А., Кравцова, А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании //М.: Дрофа. - 2008. - Т. 312. - №. 8.

117. Рожа Д. Информационная революция или двойной эффект Винни-Пуха //Вопр. информ. теории и практики. - 1978. - №. 37. - С. 102105.

118. Розина И. Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития //Образовательные технологии и общество. - 2004. - Т. 7. - №. 2.

119. Роль виртуальных социальных сетей в жизни современного школьника. Отчет по итогам НИР. / Аржаных Е.В., Задорин И.В., Колесникова Е.Ю., Гуркина О.А., Новикова Е.М., Мальцева Д.В. - Москва. -2014. - 107 с.

120. Саглай И. В. Образовательные возможности социальной сети «ВКонтакте» при обучении школьников старшей ступени русскому языку //Проблемы педагогики. - 2015. - №. 2 (3).

121. Саттарова О. Е., Ярыгина Т. И., Перевозчикова Г. Г. Использование социальной сети в учебном процессе фармацевтического вуза //Современные проблемы науки и образования. - 2013. - С. 367.

122. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий. - 2004. - 224 с.

123. Семенов А. Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. - 2005. - N0 3. - С. 248-270.

124. Семенюк Э. П. Информатизация общества, культура, личность //Научно-техническая информация. Серия 1. - 1993. - Т. 1. - С. 6 -14.

125. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - 2005.

126. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, -1994.-№5.-С. 16.

127. Ситаров В. А., Шутенко А. И. Информационные технологии в образовании //ВОПРОСЫ НОВОЙ ЭКОНОМИКИ. - 2015. - С. 101.

128. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994.

129. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением //М.: Дет. литература. - 1976.

130. Соломин В. П., Андреев В. П. Использование социальных сетей Интернета в преподавании естественнонаучных дисциплин //Universum: Вестник Герценовского университета. - 2009. - №. 7.

131. Сорокина Л. А. Методы активизации познавательной деятельности при изучении курса «естествознание» как средство формирования планируемых результатов обучения //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - №. 2-6.

132. Ступницкая М. А. Что такое учебный проект //М.: Первое сентября. - 2010. - Т. 44.

133. Суртаева Н. Н. Методология педагогической инноватики //Известия Алтайского государственного университета. - 2009. - №. 2. - С. 26 -37.

134. Сысоев П. В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции //Язык и культура. - 2012. - №. 1 (17).

135. Тархов С. В. Адаптивное электронное обучение и оценка его эффективности //Открытое образование. - 2005. - №. 5. - С. 37-48.

136. Тихонов А. Н., Иванников А. Д. Информатизация российского образования и общества в целом //Международное сотрудничество. - 1997. - №. 4. - С. 1-3.

137. Тряпицына А. П. Содержание профессиональной подготовки студентов-будущих учителей к решению задач модернизации общего образования //Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. -№. 1.

138. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра //М.: Бином. Лаборатория знаний. - 2011. - 489 с

139. Урсул А. Д. Информатизация общества: введение в социальную информатику : учебное пособие // М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС. - 1990. - 190 с.

140. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)

141. Федотова В. Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии. 2000. № 4. С. 3-27.

142. Фещенко А. В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития //Открытое дистанционное образование. - 2011. -№. 3. - С. 43.

143. Фрумин И. Д. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». - 2005. -С. 205.

144. Фрумин И. Д., Васильев К. Б. Современные тенденции в политике информатизации образования //Вопросы образования. - 2005. -№. 3. С. 70-83

145. Фрумин И. Д., Каспржак А. Г. (ред.) Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе. Доклад экспертной группы // Вопросы образования. N0 1. -2012. - С. 6 -58.

146. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. - 1994.

147. Цапф В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социс. 1998.

148. Цветкова М. С. 25 лет информатизации российских школ //Современные наукоемкие технологии. - 2010. - №. 12. - С. 82-83.

149. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении //Томск: Пеленг. -1993. - Т. 270.

150. Цымбаленко С. Б. Влияние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mic.org.ru/index.php/new/162-vliyanie-interneta-na-rossijskikh-

podrostkov-i-yunoshestvo-v-kontekste-razvitiya-rossijskogo-informatsionnogo-ргоБ^апв^а (дата обращения 01.11.2016).

151. Шапкин В. В., Василенко Н. В. Институционализм как методология исследования образования //СПб.: РГПУ им. АИ Герцена. -2005. -93 с.

152. Шибут И. П. Интерактивная коммуникация кафедры со студентами в социальных медиа в контексте нарастающей мультимедийности. - 2015.

153. Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника[под. ред. АВ Запорожца, ДБ Эльконина] //М.: Педагогика. -1965.

154. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологи. - 1971. - № 4. - С. 6 -20.

155. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. ( Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.

156. Юринова Е. А. Неспециализированные виртуальные социальные сети в обучении иностранному языку //Интернет-журнал Науковедение. - 2013. - №. 6 (19). - С. 6 -20.

157. Якиманская И. С. Основы личностно ориентированного образования //М.: Бином. Лаборатория знаний. - 2011. - 220 с.

158. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с. - // Директор школы. -Библиогр.: С.95.

159. Якушина Е. В. Информационные системы для школы //Интернет газета «Лаборатория знаний. - 2010. - Т. 1.

160. Ярмахов Б. Б. «1 ученик: 1 компьютер»-образовательная модель мобильного обучения в школе //Москва. - 2012.

161. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию //М.: Смысл. - 2001. - Т. 365. - С. 5.2.

162. Alliance L. F. Living and Learning with Mobile Devices. - 2013.-P. 143.

163. Arhipova, T. Osipova, N. Lvov, M. Social networks as a means of learning process [Электронный ресурс]: http://eKhSUIR.kspu.edu/handle/123456789/1793 (дата обращения 01.11.2016)

164. Armstrong A., Hagel J. III, The Real Value of On-Line Communities // Harvard Business Review, May-June 1996, pp. 134-141.

165. Attewell P., Battle J., Suazo-Garcia B. Computers and young children: Social benefit or social problem? //Social forces. - 2003. - Т. 82. - №. 1. - pp. 277-296.

166. Babbie E. The practice of social research. Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning. - 2001. .- P. 105.

167. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. (2012) Oceans of Innovation. The Atlantic, the Pacific, Global Leadership and the Future of Education. London: Institute for Public Policy Research.

168. Bauerlein M., Walesh S. G. The Dumbest Generation—How the Digital Age Stupefies Young Americans and Jeopardizes Our Future: . Jeremy P. Tarcher/Penguin, New York, 2008; 978-1-58542-639-3 //Leadership and Management in Engineering. - 2009. - Т. 9. - №. 2. - pp. 100-110.

169. Bell D. The coming of the post-industrial society //The Educational Forum. - Taylor & Francis Group, 1976. - Т. 40. - №. 4. - P. 574-579.

170. Bergmann J., Sams A. Flipped learning: Maximizing face time //T+ D. - 2014. - Т. 68. - №. 2. - pp. 28-31.

171. Bilge, L., Strufe, T., Balzarotti, D., Kirda, E. All your contacts are belong to us: automated identity theft attacks on social networks //Proceedings of the 18th international conference on World wide web. - ACM, 2009. - pp. 551-560.

172. Blumenstyk G. Which Ed-Tech Tools Truly Work? New Project Aims to Tell Why No One Seems Eager to Find Out Chronicle of Higher Education, July 21, 2016. - P. 23.

173. Boyd D., Ellison, N. Social network sites: Definition, history, and scholarship// Journal of Computer-Mediated Communication. - 2007. - Т. 13. -№. 1. pp. 5-25.

174. Bushnell D. D., Allen D. W. The Computer in American Education. - 1967.

175. Calafiore P., Damianov D. S. The effect of time spent online on student achievement in online economics and finance courses //The Journal of Economic Education. - 2011. - Т. 42. - №. 3. - pp. 209-223.

176. Carr N. Is Google making us stupid? What the Internet is doing to our brains //The Composition of Everyday Life, Concise. - 2015. - P. 355.

177. Cutillo L. A., Molva R., Strufe T. Safebook: A privacy-preserving online social network leveraging on real-life trust //IEEE Communications Magazine. - 2009. - Т. 47. - №. 12. - pp. 45-56.

178. Durrant, C., Green, B. Literacy and the new technologies in school education: meeting the l (IT) eracy challenge? //Australian Journal of Language and Literacy, The. - 2000. - Т. 23. - №. 2. - P. 89.

179. Estes M., Ingram R., Liu J., A Review of Flipped Classroom Research, Practice, and Technologies, International HETL Review, July 29, 2014, Volume 4 [Электронный ресурс]. URL: https://www.hetl.org/a-review-of-flipped-classroom-research-practice-and-technologies/ (дата обращения 10.05.2015)

180. Etzioni A. The active society. - 1968. pp - 698.

181. Godin B. Innovation: the History of a Category //Project on the Intellectual History of Innovation Working Paper. - 2008. - Т. 1. P - 62.

182. Hawken P. The next economy. - Ballantine Books, 1984. - Т. 3. P - 265.

183. Henderson S., Yeow J. iPad in education: A case study of iPad adoption and use in a primary school //System science (hicss), 2012 45th hawaii international conference on. - IEEE. - 2012. - pp. 78-87.

184. Herring S. C. Questioning the generational divide: Technological exoticism and adult constructions of online youth identity //Youth, identity, and digital media. - 2008. - P. 71-94.

185. Hilmi M. F. Grassroots Innovation from the Bottom of the Pyramid //Current Opinion in Creativity, Innovation and Entrepreneurship. - 2012. - T. 1. - №. 2.

186. Holloway D., Green L., Livingstone S. Zero to eight: Young children and their internet use. - 2013.

187. Huber G. P. The nature and design of post-industrial organizations //Management science. - 1984. - T. 30. - №. 8. - pp. 928-951.

188. Jones C. Shao B. The net generation and digi- tal natives: Implications for higher education. Higher Education Academy, York, 2011, pp. 250-264.

189. Junco R. Too much face and not enough books: The relationship between multiple indices of Facebook use and academic performance //Computers in Human Behavior. - 2012. - T. 28. - №. 1. - pp. 187-198.

190. Kirschner P. A., Karpinski A. C. Facebook and academic performance //Computers in human behavior. - 2010. - T. 26. - №. 6. - pp. 1237-1245.

191. Krasilnikov A., Semenova, M. Do Social Networks Help to Improve Student Academic Performance? The Case of Vk. com and Russian Students //Economics Bulletin. - 2014. - T. 34. - №. 2. - pp. 718-733.

192. Kuh G. D. Guiding principles for creating seamless learning environments for undergraduates //Journal of college student development. -1996. - T. 37. - №. 2. - pp. 135-48.

193. Lenhart A. A majority of American teens report access to a computer, game console, smartphone and a tablet //Washington, DC: Pew Research Center. - 2015.

194. Livingstone, S., Haddon, L., Görzig, A., & Olafsson, K. EU Kids Online II: a large-scale quantitative approach to the study of European children's use of the internet and online risks and safety. - 2014. - P. 250.

195. Machlup F. The production and distribution of knowledge in the United States. - Princeton university press, 1962. - T. 278.

196. Madden, M., Lenhart, A., Duggan, M., Cortesi, S., Gasser, U. (2013). Teens and technology 2013. Washington, DC: Pew Internet & American Life Project.

197. Madge, C., Meek, J., Wellens, J., Hooley, T. Facebook, social integration and informal learning at university:'!: is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work' //Learning, Media and Technology. - 2009. - T. 34. - №. 2. - pp. 141-155.

198. Manca S., Ranieri M. Yes for sharing, no for teaching!: social media in academic practices //The Internet and Higher Education. - 2016. - T. 29. - pp. 63-74

199. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc. - 1983. P. - 419.

200. Menkhoff T., Bengtsson M. L. Engaging students in higher education through mobile learning: lessons learnt in a Chinese entrepreneurship course //Educational Research for Policy and Practice. - 2012. - T. 11. - №. 3. -P. 225-242.

201. Miles M. B. Innovation in education. New York: Columbia University, Teachers College. - 1964.

202. Murdock E. History, the history of computers, and the history of computers in education //Retrieved June. - 1996. - T. 25. - P. 2005.

203. OECD, Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, OECD Publishing. - 2015. P - 413.

204. OECD, Trends Shaping Education, 2014, Spotlight 5, OECD Publishing. - 2014. P - 157.

205. Pelgrum W. J., Plomp T. The use of computers in education worldwide: results from the IEA «Computers in education» survey in 19 educational systems. - Pergamon. -1991. - P. 20.

206. Perrin, A., Duggan, M., Rainie, L., Smith, A., Greenwood, S., Porteus, M., Page, D. Social media usage: 2005-2015. Pew Research Center. -2015. - P.37.

207. Phelps E. S. Mass flourishing: How grassroots innovation created jobs, challenge, and change. - Princeton University Press. - 2013. - P. 337.

208. Rau P. L. P., Gao Q., Wu L. M. Using mobile communication technology in high school education: Motivation, pressure, and learning performance //Computers & Education. - 2008. - T. 50. - №. 1. - pp. 1-22.

209. Raynes-Goldie K. Aliases, creeping, and wall cleaning: Understanding privacy in the age of Facebook //First Monday. - 2010. - T. 15. -№. 1.

210. Rheingold H. The virtual community. - 1993. - P. 125.

211. Rieger J. H. Key informant //Blackwell encyclopedia of sociology. University of Maryland, MD: Blackwell. Retrieved from ht tp://www. blackwellreference. com/public/tocnode. - 2007.

212. Rogers E. M. Diffusion of innovations. - 1962. - P. 450.

213. Rogers Y., Price S. How Mobile Technologies Are Changing the Way //Mobile technology for children: Designing for interaction and learning. -2009. - P. 120.

214. Roskos, K., Burstein, K., Shang, Y., Gray, E. Roskos K. Young Children's Engagement With E-Books at School //SAGE Open. - 2014. - T. 4. - №. 1.

215. Salomon A., Kolikant Y. B. D. High-school students' perceptions of the effects of non-academic usage of ICT on their academic achievements //Computers in Human Behavior. - 2016. - T. 64. - pp. 143-151.

216. Sampasa-Kanyinga H., Lewis R. F. Frequent use of social networking sites is associated with poor psychological functioning among children and adolescents //Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. - 2015. - T. 18. - №. 7. - pp. 380-385.

217. Schumpeter J. Economic Theory and Entrpreneurial History, Change and the Entrepreneur //J. Schumpeter, Essays on Entrepreneurs, Innovations, Business Cycles and the Evolution of Capitalism, RV Clemence, Ed. New Brunswick: Transaction Publishers. - 1949. P. - 350.

218. Seyfang G., Smith A. Grassroots innovations for sustainable development: Towards a new research and policy agenda //Environmental politics. - 2007. - T. 16. - №. 4. - pp. 584-603.

219. Sharma K., Phogat S. Social Media-Transforming Society //International Journal of Advanced Research in Computer Science. - 2015. - T. 6. - №. 1. P. - 130.

220. Sharples. M.. M, Andrew, P., Weller. M., Ferguson. R., Fitzserald, E., Hitst. T., Mor. Y., Gaved, M., Whitelock. D., Innovating Pedagogy 2012: Open University Innovation Report 1. - 2012. P. - 125.

221. Shih R. C. Can Web 2.0 technology assist college students in learning English writing? Integrating Facebook and peer assessment with blended learning //Australasian Journal of Educational Technology. - 2011. - T. 27. - №. 5.

222. Shih R.C. Can Web 2.0 technology assist college students in learning English writing? Integrating Facebook and peer assessment with blended learning // Australasian Journal of Educational Technology. 2011. Vol. 27. No. 5. P. 829-845.

223. Suppes P. The uses of computers in education. - Freeman, 1966.

224. Taymans A. C. Tarde and Schumpeter: a similar vision //The Quarterly Journal of Economics. - 1950. - pp. 611-622.

225. Thurlow C. From statistical panic to moral panic: The metadiscursive construction and popular exaggeration of new media language in

the print media //Journal of Computer- Mediated Communication. - 2006. - T. 11. - №. 3. - pp. 667-701.

226. Toffler A., Alvin T. The third wave. - New York : Bantam books, 1981. - pp. 32-33.

227. Touraine A. The post-industrial society: tomorrow's social history: classes, conflicts and culture in the programmed society. - Random House. -1971. - P. 313.

228. Van de Ven A. H., Polley D., Garud R. The innovation journey. -Oxford University Press, USA. - 2008. - P. 340.

229. VanDoorn G., Eklund A. A. Face to Facebook: Social Media and the Learning and Teaching Potential of Symmetrical, Synchronous Communication //Journal of University Teaching and Learning Practice. - 2013. - T. 10. - №. 1. - pp. 6 - 12.

230. VanDoorn G., Eklund A. Face to Facebook: Social media and the learning and teaching potential of symmetrical, synchronous communication // Journal of University Teaching & Learning Practice. 2013. Vol. 10. No. 1. Article 6. P. 120.

231. Webb E. Engaging students with engaging tools // Educause Quarterly. 2009. Vol. 32. No. 4. P. 7.

232. Webb E. Engaging Students with Engaging Tools //Educause Quarterly. - 2009. - T. 32. - №. 4. - pp. 12 - 22.

233. Wenger E., White N., Smith J. D. Digital habitats: Stewarding technology for communities. - CPsquare. - 2009. P. - 250.

234. Wenger E., White N., Smith J. Digital Habitats: stewarding technology for communities // Book. Portland, OR: CPsquare. 2009. 512 p.

235. West M., Vosloo S. UNESCO policy guidelines for mobile learning //United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. -2013.

236. Wong L. H., Milrad M., Specht M. Seamless learning in the age of mobile connectivity. - Singapore : Springer. - 2015. P. - 255.

237. Yarbro, J., Arfstrom, K. M., McKnight, K., McKnight, P.

Extension of a review of flipped learning. - 2014. P. - 120.