Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нахметов, Ильгар Нариманович

• Нахметов, Ильгар Нариманович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нахметов, Ильгар Нариманович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Терминология компетентностного подхода к содержанию образования.

1.2. Понятие и компонентный состав информационной компетентности учащегося общеобразовательной школы.

1.3. Подходы к становлению информационной компетентности учащегося общеобразовательной школы.

1.4. Анализ использования Интернет-технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Диагностика информационной компетентности старшеклассника

2.1.1. Выбор метода.

2.1.2. Разработка содержательной составляющей.

2.1.3. Разработка системы оценивания.

2.1.4. Выбор способа обработки и представления результатов.

2.2. Констатирующий эксперимент: состояние информационной компетентности старшеклассников общеобразовательных школ и ее динамика в ходе обучения в старших классах.

2.2.1. Выбор школ (экспериментальных площадок).

2.2.2. Выбор экспериментальных групп.

2.2.3. Анализ результатов полученных в ходе анкетирования.

2.3. Теоретическая модель системы интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы.

2.4. Проектная модель системы интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы.

2.5. Апробация системы интернет-поддержки учебного процесса в виде рабочей модели в общеобразовательной школе и ее результативность.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников»

Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» в основу обновленного содержания общего образования положена ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Это отражает целевую установку компетентностного подхода в образовании.

В условиях стремительного развития информационных технологий, обусловливающих становление современного информационного общества, существенно возрастает роль информационной деятельности человека. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится необходимым условием социализации личности. Одной из важнейших задач школы становится вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, а одним из основных приоритетов общего образования становится формирование у учащихся информационной компетентности. Уровень информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы, с одной стороны, должен соответствовать требованиям современного рынка труда и, с другой, - быть достаточным для продолжения его обучения в системе профессионального образования. Очевидно, что решение этой задачи возможно лишь на основе всемерного использования новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

К настоящему времени проблема формирования либо развития информационной компетентности явилась предметом целого ряда диссертационных исследований. Так, работы A.M. Оробинского, О.Б. Зайцевой, Н.В. Кисель, М.М. Пшуковой и О.Г Смоляниновой посвящены формированию информационной компетентности учителя общеобразовательной школы. Н.Х. Насырова и И.А. Кулантаева рассматривают проблему профессионально-информационной подготовки студентов вуза. Вопросам развития информационной компетентности студентов - будущих учителей младших классов посвящены исследования Г.Г. Бруснициной, Т.В. Добудько, С.А. Зайцевой, В.В.Кюршуновой, И.В. Ряхиновой, A.A. Узденовой. Работа О.И. Кочуровой касается системы обучения взрослых. О.А.Кизик рассмотрена проблема становления информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Основным фактором, обеспечивающим становление информационной компетентности школьников сегодня рассматривается учебный предмет «информатика». В научной литературе в качестве средств развития информационной компетентности учащихся рассматривается также применение в учебном процессе мультимедийных технологий (И.Б.Горбунова, М.М.Калинин, С.И.Кублановский), организация проектной деятельности учащихся с использованием информационных ресурсов глобальной сети (Л.А.Бачурина, Е.Н.Иванова, Р.В.Обухов).

Анализ научной литературы и образовательной практики позволяет выделить объективно существующие противоречия:

• между уровнем информационной компетентности выпускника школы, с одной стороны, и требованиями современного рынка труда и системы профессионального образования, с другой стороны.

• между фрагментарностью исследований влияния компьютерных (в том числе Интернет-) технологий на становление информационной компетентности старших школьников и необходимостью системного изучения потенциала Интернет-технологий как фактора этого становления.

Указанные противоречия, придающие актуальность поиску средств эффективного развития информационной компетентности старших школьников, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников».

Объект исследования - информационная компетентность старших школьников.

Предмет исследования - интернет-поддержка учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы, как фактор становления информационной компетентности старших школьников.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой интернет-поддержка учебного процесса будет выступать фактором становления информационной компетентности старших школьников, если:

• определена структура информационной компетентности учащегося старших классов общеобразовательной школы;

• раскрыта сущность понятия интернет-поддержки учебного процесса;

• разработана модель интернет-поддержки учебного процесса;

• определены организационно-педагогические условия осуществления интернет-поддержки учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и уточнить компонентный состав информационной компетентности учащегося старших классов общеобразовательной школы.

2. Разработать методику диагностики состояния информационной компетентности старшего школьника опираясь на ее компонентный состав.

3. Проанализировать состояние информационной компетентности старших школьников в рамках констатирующего эксперимента.

4. Разработать модель интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на развитие компонентов информационной компетентности.

5. Выявить организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные:

• компетентностному подходу к содержанию образования (Э.Ф.Зеер, А.В.Козырев, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, С.А.Писарева, Н.Ф.Радионова, М.В.Рыжаков, А.П.Тряпицына, М.А.Холодная, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов);

• проблемам становления информационной компетентности (Г.Г.Брусницина, Т.В.Добудько, А.В.Горячев, О.Б.Зайцева, О.А.Кизик, Н.В.Кисель, О.И.Кочурова, И.А.Кулантаева, В.В.Кюршунова, Н.Х.Насырова, А.М.Оробинский, М.М.Пшукова, И.В.Ряхинова,

A.Л.Семенов, О.ГСмолянинова, А.Ю.Уваров, А.А.Узденова);

• концепции информатизации образования (А.А.Ахаян, Я.А.Ваграменко,

B.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, К.К.Колин, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, Т.Н.Носкова, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, И.А.Румянцев);

• дидактическим проблемам применения компьютерных технологий в образовании (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, И.Б.Готская, И.Г.Захарова,

A.В.Могилев, И.Н.Розина, Е.С.Полат, И.И.Соколова, О.Н.Шилова);

• теории развития личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.И.Щукина);

• педагогическому проектированию (Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек,

B.Е.Радионов); педагогической поддержке (Т.А.Анохина, О.С.Газман, Я.А.Каменский, А.Г.Маслоу, Н.Н.Михайлова, К.С.Роджерс, С.Ф.Юсфин); системному подходу и его применению к изучению педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, В.Я.Сквирский, Э.Г.Юдин).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: общетеоретические - анализ научно-педагогической, учебной литературы, программ модернизации образования; психолого-педагогические методы - анкетирование и тестирование школьников; методы педагогического проектирования; статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнен компонентный состав информационной компетентности старших школьников; разработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников: определена структура интернет-поддержки учебного процесса в старшей школе, субъекты и средства деятельности; установлено, что организация интернет-поддержки учебного процесса способствует становлению информационной компетентности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики становления информационной компетентности старших школьников; уточнено понятие информационной компетентности старших школьников, предложена структура информационной компетентности старших школьников;

• определена педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса» как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в разработанной методике диагностики сформированности информационной компетентности старших школьников, основанной на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности. Предложена и апробирована модель интернет-поддержки учебного процесса в школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректным использованием данных педагогических исследований по проблеме диссертации, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследовательской работы.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга СОШ №4 Жака Ива Кусто, СОШ "Гимназия N74", СОШ №181, СОШ №255. Базу исследования составили шесть 9-х и пять 11-х классов; в общей сложности в исследовании приняли участие 252 учащихся.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы на заседаниях кафедры педагогики, через публикации и в ходе выступлений на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рошино, 15 - 16 апреля 2004 г.), на Международном семинаре «Труды молодых ученых» (Сортавала, 1-4 сентября 2004 г.).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2003-2004) проводился анализ научно-педагогической литературы по проблеме, определялись методологические и теоретические основы исследования, цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе (2004-2005) проводилась разработка методики оценивания степени сформированности компонентов информационной компетентности, был проведен констатирующий эксперимент, разработана модель интернет-подержки учебного процесса и проведена ее апробация.

На третьем этапе (2005-2006) проводилась обработка экспериментальных данных; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

На защиту выносятся: 1. Структура информационной компетентности старших школьников включающая в себя четыре блока компонентов, проявляемых:

- в субъект-субъектной деятельности информационного характера, а) с использованием традиционных технологий б) с использованием электронных технологий

- в субъект-объектной (субъект-ресурсной) деятельности информационного характера, а) с использованием традиционных технологий б) с использованием электронных технологий

2. Методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников:

• основанная на выборе в качестве критериев сформированности информационной компетентности знаний, умений и ценностного отношения к компонентам информационной деятельности;

• заключающаяся в анализе показателей по каждому из критериев сформированности каждого из компонентов информационной компетентности с последующим вычислением интегрированного показателя;

• реализуемая посредствам анкетирования с элементами тестирования.

3. Модель интернет-поддержки учебного процесса в школе, понимаемая как система деятельности субъектов и имеющая в качестве системообразующих компонентов:

• цель - поддержку становления информационной компетентности старших школьников;

• содержание - работу с информационными, методическими, дидактическими ресурсами, подготовку учебных, методических, дидактических, информационных и организационных материалов, коммуникацию с использованием компьютерных средств связи;

• инструмент - Интернет-портал с набором сервисов адекватных содержанию деятельности субъектов;

• форму организации - виртуально-распределенное обучение;

• диагностируемый результат - повышение уровня информационной компетентности старших школьников,

4. Организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие: наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения; наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержки; разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению; интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нахметов, Ильгар Нариманович

основные результаты:

• Определена педагогическая сущность понятия «информационная компетентность старшего школьника» как качества личности, включающего совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных видов информационной деятельности и ценностное отношение к ней.

• Предложена структура и уточнен состав информационной компетентности старших школьников, включающий четыре группы компонентов: две группы, различающиеся по типу информационной деятельности (субъект-субъектной либо субъект-объектной) и две группы различающиеся типом используемых технологий взаимодействия (традиционных либо новых информационных).

• Разработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников, основанная на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности.

• В рамках констатирующего эксперимента установлен факт отсутствия существенного превышения уровня информационной компетентности (покомпонентно) у учащихся 11-го класса в сравнении с учащимися 9-го класса.

• Определена педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса», как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося.

• Разработана модель интернет-поддержки учебного процесса, на основе Интернет-портала с набором сервисов, обеспечивающая виртуально-распределенное обучение, поддерживаемое информационными, организационными, методическими, дидактическими ресурсами, и средствами коммуникации.

• Определены организационно-педагогические условия, при которых Интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие:

- наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения;

- наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержки;

- разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению;

- интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

Полученные результаты позволяют заключить, что интернет-поддержка как система совместной деятельности, реализованная на базе интернет-портала, реализуемая при соблюдении организационно-педагогических условий выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются вопросы подготовки учителя к проведению занятий с интернет-поддержкой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были подтверждены положения гипотезы и получены следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нахметов, Ильгар Нариманович, 2006 год

1. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение// Компьютеры в учебном процессе. 1998.-№2.-С.25-68.

2. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения/ Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. Москва, 2003.-68 с.

3. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. Вып. 6. Забота -поддержка консультирование. М., 1996. С. 77.

4. АхаянА.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. -СПб.: Корифей, 2001.- 172 с.

5. Ахаян A.A. Метод «Открытой платформы» — форма организации учебного процесса с интернет-поддержкой http://www.herzen.al.ru/op/index.htm

6. Баядин Д.В. Адаптивность компьютерной обучающей среды к уровню пользователя: Международный конгресс «Информационные технологиив образовании» , г.Москва, 2003г., http://www.ito.su/2003/II/l/II-l-2924.html e-mail: [e-mail]

7. Библиография естественнонаучной литературы/ Под ред. М.П. Гастфера и Г.К. Быстровой. М.: Книга, 1983.-288 с.

8. Борисов П.П. Компетентностно деятельный подход и модернизация содержания общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№1-С.58-61.

9. Бухаркина М.Ю. «Виртуальная школа КМ-2002» в локальной школьной сети: XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2002 г., http://www.bitpro.rU/ito/2002/I/l/I-l-52.html, e-mail: [e-mail]

10. Былинкина В.Г.Условия формирования информационно-коммуникативной компетентности учителя: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://ito.edu.ru/2003/VIII/VIII-0-3098.html. e-mail: [e-mail]

11. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

12. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для студентов. Ростов н/Д: МарТ, 2002.-192 с.

13. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. С. 109.

14. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. Забота поддержка -консультирование. М., 1996. С. 29.

15. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности в образовании. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М., 1995. С. 59.

16. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003 г., http://www.ito.su/2003/I/l/I-l-2317.html e-mail: [e-mail]

17. Глоссарий/ Составитель Голуб В. Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2002. - 84 с.

18. Горячев A.B. Мы формируем информационно грамотную личность// Информатика и образование.-2002.-№6.-С.15-18.

19. Горячев A.B. О понятии «информационная грамотность»// Информатика и образование.-2001 .-№8.-С. 14-16.

20. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика // Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - С. 63.

21. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кулагин В.П. Интернет-технологии в профильном обучении школьников/Вестник Московского государственного педагогического университета им. М. Шолохова, №1, 2006. С.55-61

22. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-232 с.

23. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования: выступление директора лицея №49 г.

24. Калининграда Осиповой Л.Г.,http://pedsovet.alledu.ru/filesO/fllesl/flles629/docs/Osipova.doc

25. Жерносек М. В. Система информационной поддержки образовательного процесса, http://logos.ufobv.com/tech/inn/index.htm

26. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

27. Зайцева В.П., Терлецкая С. Б. Формирование информационной компетентности ученика и учителя через межпредметную интеграцию http://edu.murmansk.ru/text/information science/konf/2005/section3/011 .htm

28. Заславская О.Ю. Целевые подходы и характерные черты организации дистанционного обучения: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://ito.edu.rU/2003/III/l/III-l-2530.html. e-mail: [e-mail]

29. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.

30. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

31. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. № 4. -23-30 с.

32. Зеер Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников предпринимателей: В помощь преподавателю/ Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО, Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2001.-35 с.

33. Информатизация образования: направления, средства, технологии / Под общ. ред. СИ. Маслова. М.: Изд-во МЭИ, 2004 г.

34. Каган М.С. Системность и целостность М., 1996 г.

35. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm. e-mail: [e-mail]

36. Книга: Энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-800 с.

37. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-176 с.

38. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения// Рос. центр информатизации образования (Я.А.Ваграменко, И.В.Роберт). М., 1992.

39. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. № 393.

40. Кузнецов Ю.М. Информационно-технологические модели организации обучения на базе интегрированной управляемойсреды//Телекоммуникации и информатизация образования, №2, 2006. -С. 86-89.

41. Кулагин В.П. Современное развитие образования и информационные технологии /Материалы Международной научной конференции «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке», Турция, Анталия, май 2006 г. С. 26-27

42. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Линецкий Б.Л. Интегрированный учебно-методический инструментальный комплекс «Виртуальный класс»//Телематика'2005: Труды XII Всероссийской научно-методической конф. СПб., 2005.

43. Лагвешкина Г.В., ТовмаЕ.Л. Рецензия как объект обучения в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка// Иностранные языки в школе.-1996.-№5.-С.14-19.

44. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности»// Перспективы.-1988.-№ 1 .-С.27-37.

45. Лаптев В.В., Румянцев И.А. Проект компьютерной энциклопедии информатизации образования//Педагогическая информатика.-1993 .-№2.

46. Лаптев В.В., АхаянА.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И.Герцена// Педагогическая информатика-1998.-№2.-С.35-47.

47. Леске М., Редлов Г., Штилер Г. Почему имеет смысл спорить о понятиях: Пер. с нем. М., 1987

48. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт-Издат, 2003.-607 с.

49. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.-308 с.

50. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка обучения: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http ://www. ito. su/2003/III/3/III-3 -3436.html, e-mail: [e-mail]

51. Материалы Образовательного портала «Универс», http://gimnaz.univers.3a-asu.ru/?id=l 0448603631044860385

52. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики., 1996.-№8.-С. 1-13.

53. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2002;

54. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование. 1998. №4. С. 124.

55. Могилев A.B. Учебные компьютерные коммуникации, как единая среда общения// Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". СПб.: СПбАИО, 2000.

56. ART 794. Гос.рег.#0420600031 http://www.emissia.50g.corn/offline/2000/794.htrn

57. Моисеева M.B. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование 2000г.№ 1. -С. 25-29

58. Морозова Т.Ю. Цели обучения информатике в контексте деятельностного подхода: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://ito.edu.ru/2003/I/l/I-l-2117.html, e-mail: [e-mail]

59. Новиков A.M. Профессиональное образование России/ Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

60. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.-272 с.

61. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999.-191 с.

62. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-4-e изд., доп. М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

63. Окунь Ю.Я. Новая форма издания электронные журналы// Научно-техническая информация., сер. 1.-1986.-№2.-С.26-27.

64. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 с.

65. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М: Академия, 2002. 576 с.

66. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей/ Под ред. B.C. Кукушина. М.: МарТ, 2004.-336 с.

67. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

68. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования/ Под ред. К.Д. Радиной.- Псков: ПОИПКРО, 1998.-180 с.

69. Редактирование отдельных видов литературы/ Под ред. Н.М. Сикор. -М.: Книга, 1987.-398 с.

70. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

71. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. -1991.- №2.

72. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: Учеб. пособие.-2-е изд., перераб. СПб: ВИПК ПТО, 1994.-156 с.

73. РыжаковМ.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-328 с.

74. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации// Стандарты и мониторинг в образовании,- 1999.-№4-С.20-23.

75. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Томск, 1973г.

76. Семенов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании// Информатика и образование.-2001.-№2.-С.2-6.

77. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего образования. М., 1981.

78. Словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред. А.П. Евгеньевой.-2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, Т.4.-1984, 794 с.

79. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования/ Под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001.

80. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки// Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000.-С.24-31.

81. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании// В сб.: Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997.-С.З-27.

82. Тюхтин B.C. Отражение, система, кибернетика. М., 1972.

83. Уваров А.Ю., Каракозов С.Д. Телекоммуникация в образовании// Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". СПб.: СПбАИО, 1997. ART 358. Гос. per. #0320100088. - http://www.emissia.spb.su/offline/a358.htm

84. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем М., 1978 г.

85. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005-2006/ Издательский дом "Первое сентября", http://festival. 1 september.ru/index ,php?numb artic=210223

86. Францифоров Ю.В., Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ. М: Книга сервис, 2003.- 128 с.

87. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997.-512 с.

88. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та, М: Барс, 1997. 392 с.

89. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования. -Народное образование. 2003. - № 5.

90. Ю4.Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2-С.30-34.

91. Ю5.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-320 с.

92. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-149 с.

93. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-446 с.

94. Baker E.L., ChoppinB.H. Minimym Competency Testing. In: International Encyclopedia of Education, Research and Studies. Oxford, 1985.

95. Britell J.K. Competence and Excellence: The Search for an Egalitarian Standard, The Demand for a Universal Guarantee. In: Jaeger R.M. and Title C.K. (eds). Minimum Competency Achievement Testing. Berkeley, 1980, pp. 23-29.

96. СП СП СП СП с 4^ СП о СУ о СП о 4^ о КЗ работа с учебником, учебным пособиемкз ы 4- оо СЛ 4^ СП СП СП СП 4^ СО Су 4^ 4*. 4^ поиск информации в энциклопедии, словаре,