Интерактивное обучение общению: Общепедагогический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гейхман, Любовь Кимовна

• Гейхман, Любовь Кимовна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гейхман, Любовь Кимовна

ВВЕДЕНИЕ. ф Раздел 1. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ - НОВОЕ КАЧЕСТВО РЕЗУЛЬТАТА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Глава 1.1. Тенденции развития и изменения содержания и результата образования второй половины XX - начала XXI века.

1.1.1. Гуманистическая направленность развития российского образования. ф 1.1.2. Тенденции изменения результатов современного высшего образования.

Глава 1.2. Ключевые компетенции - социально ожидаемое качество результата общего и высшего профессионального образования.

1.2.1. Результирующие современное образование ключевые компетенции.

1.2.2. Компетентностная ориентация высшего образования

Щ Глава 1.3. Коммуникативная компетенция как составляющая ключевых компетенций, ее компонентный состав.

1.3.1. Компонентный состав коммуникативной компетенции.

1.3.2. Коммуникативная компетенция как цель и ожидаемый результат обучения общению.

Выводы по первому разделу.

Щ Раздел 2. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

Глава 2.1. Взаимодействие — базисная категория интерактивного подхода в обучении.

2.1.1. Трактовка взаимодействия в философии и социальной психологии.

2.1.2. Взаимодействие в совместной учебной деятельности. 118 ^

Глава 2.2. «Взаимодействие» и «общение» в образовательном процессе - их единство и автономия.

2.2.1. Общая характеристика общения.

2.2.2. Постулаты интерактивного подхода.

Глава 2.3. Основная характеристика интерактивного подхода в обучении общению.

2.3.1. Обучение общению на основе взаимодействия с Другим.

2.3.2. Интерактивная составляющая коммуникативной компетенции.

Выводы по второму разделу.

Раздел 3. ОБЩЕНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ОБЪЕКТ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Ф Глава 3.1. Подходы и предпосылки трактовки понятия коммуникативная компетенция в контексте обучения общению.

3.1.1. Общение как объект разных подходов к обучению.

3.1.2. Коммуникативность в обучении как предпосылка формирования коммуникативной компетенции.

Глава 3.2. Модель интерактивного обучения общению.

3.2.1. Описание модели интерактивного обучения общению

3.2.2. Особенности реализации модели интерактивного обучения общению.

Глава 3.3. Коммуникативная компетентность как результат обучения общению в интерактивной модели.

3.3.1. Характеристики коммуникативной компетентности в интерактивном обучении.

3.3.2. Особенности коммуникативной компетентности в интерактивном обучении иноязычному общению. щ Выводы по третьему разделу.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивное обучение общению: Общепедагогический подход»

Актуальность исследования обусловлена поставленной «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» задачей формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001) рассматривает готовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества как результат образования. Важными целями становятся готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Основным результатом образовательной деятельности выступает не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в различных сферах, среди которых выделяют коммуникационную. Гуманистическая парадигма современного образования, определяющая развитие всех уровней образовательных систем и ставящая во главу развитие человека, особое внимание уделяет становлению человека как субъекта общения и взаимодействия с другими людьми.

Во второй половине прошлого столетия ничто не вызывало так много споров и не порождало такое множество подходов как общение. Общение исследовалось в русле многих наук: философии, кибернетики, информатики, психологии, семиотики, лингвистики, культурологии, лингводидактики и, конечно, педагогики. Общение как культурный феномен жизнедеятельности человека и общества явилось предметом фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых: Г.М. Андреевой, Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера, А.А. Бодалева, Л.П. Буевой, А.А. Брудного, И.А. Зимней, М.С. Кагана, И.С. Кона, К. Леви-Стросса,

А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, К. Лоренца, Ю.М. Лотмана, Дж. Мида, В.И. Мясищева, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, Е.Н. Шиянова, К. Ясперса и др. В их работах раскрывается роль общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры. Общение включает в себя все разнообразие духовных и материальных форм бытия человека и является при этом его первичной социальной потребностью в онтогенезе. В условиях кардинальных изменений в жизни нашей страны вообще и модернизации образования в частности имеет смысл обратиться к дальнейшей разработке путей обучения общению, основываясь на современных научных достижениях смежных дисциплин.

Изучение работ по педагогическому общению (А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, P.M. Фатыхова, В.Д. Ширшов и др.) подтвердило, что общение выступает в качестве инструмента культуры, направленного на воспитание человека, развитие и становление сознания личности, ее мироощущения и мировосприятия, отношения к людям и себе. В то же время организация обучения общению на основе социально-психологического тренинга (Т.С. Григорьева, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, Е.В. Сидоренко, А.У. Хараш, Н.Ю. Хрящева и др.) показала эффективность специально организованной социально-направленной обучающей деятельности для развития коммуникативных умений.

При анализе иноязычного обучения общению выявлены уникальные возможности коммуникативного метода, основанного на положении о том, что общению следует обучать через общение, которое используется также в качестве канала воспитания, познания и развития (Е.И. Пассов). Проблема общения, его организации, ценностных установок, создания психологических основ и технологий обучающего общения наиболее полно решается в методе активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), где успешно реализуется задача овладения языком не только как средством устного и письменного общения, но и как средством приобщения к иной культуре (Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.В. Соколова, С.Г. Тер-Минасова).

Значение общения в жизни каждого человека и человечества в целом возрастает, однако налицо существование парадоксальной ситуации: образовательный процесс, основанный на взаимодействии и осуществляемый в ходе общения педагога и учащихся, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение этому самому взаимодействию и общению. Разрешение парадокса возможно на основе интерактивного подхода к обучению общению, рассматривающего взаимодействие как центральное звено образовательного процесса, а обучение как управление взаимодействием, что расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитательном планах. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления целого ряда противоречий, сложившихся в настоящее время:

• между использованием общения только как педагогического средства и отсутствием его в качестве педагогической цели, реализованной на основе сформированного взаимодействия;

• насущной потребностью коммуникативного развития человека в процессе образования и элиминированием такой направленности в деятельности учреждений общего и профессионального образования;

• сохраняющимся все еще монологическим, субъект-объектным воздействием в обучении и востребованностью диалогического субъект-субъектного взаимодействия;

• между продуктивными положениями интеракционистской теории и существующей их формальной трактовкой в практике интерактивного обучения.

В данном исследовании, исходя из того, что обучение и общение осуществляются во взаимодействии, поставлена проблема такой организации обучения общению, при которой учащимися не только приобретаются предметные знания, но и формируются умение сотрудничать, толерантность, коммуникативная компетентность, развивается диалоговая форма партнерского общения на основе интерактивного подхода. Решение этой проблемы обусловливает выбор темы настоящего исследования «Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход)».

Объект исследования - обучение общению в условиях высшего и дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - интерактивная организация обучения (подход и модель) общению взрослых.

Цель исследования - разработать концептуальные основы, подход и модель интерактивного обучения общению.

Гипотеза: предложенное интерактивное обучение общению, осуществляемое в рамках разработанного интерактивного подхода по построенной двухфазной поэтапной модели на фоне освоения предметного содержания изучаемой дисциплины, не только обеспечивает усвоение этого содержания, но и одновременно развивает сотрудничество, в котором происходит становление толерантности как эмоционально-личностной составляющей, и формирует коммуникативную компетентность как основу общения в составе результирующей образование коммуникативной компетенции.

Согласно цели и гипотезе в ходе исследований решались следующие задачи:

• анализ новых тенденций в определении результата современного образования и рассмотрение в этом контексте понятия «компетенция»;

• концептуальное обоснование единства и автономии феноменов «взаимодействие» и «общение» на основе системного рассмотрения этих категорий;

• определение и общие характеристики интерактивного подхода к обучению общению как целостному объекту;

• разработка компонентного состава коммуникативной компетенции с выделением интерактивной составляющей;

• проектирование концептуальной интерактивной модели обучения общению;

• проведение опытного обучения общению на основе интерактивной модели.

Методология исследования определяется основополагающими концепциями, принципами и подходами современной философии, психологии, педагогики образования (B.C. Библер, М. Бубер, Б.С. Гершунский, Г.Л. Ильин, М.С. Каган, В.П. Казначеев, Л.Н.Коган, В.В. Краевский, А.Н.Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.).

Теоретической основой исследования послужили фундаментальные теоретические положения социологии, этики по вопросам взаимодействия и коммуникации (М.М. Бахтин, В.Л. Бенин, Б.Д. Бим-Бад, И.А. Ильяева, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, Н.К. Чапаев, А. Шюц, К. Ясперс и др.).

Исследование опиралось на фундаментальные работы, в которых рассматривались вопросы общения, по общей психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и социальной психологии (Г.М. Андреева, Э. Берн, Дж. Блумер, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Т.А. ванДейк, А.Б. Добрович, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницина,

B.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Д. Майерс, Дж. Мид, Б.Д. Па-рыгин, А.А. Реан, В.В. Рубцов, Е.В. Руденский и др.). Кроме того, исследование осуществлялось с учетом анализа активных социально-психологических подходов (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Е. Мелибруда, Л.А. Петровская, А.С. Прутченков, К. Рудестам, Е.В. Сидоренко, В.А. Ситаров, Т.П. Скрипкина, Г.У. Солдатова, Н.Ю. Хрящева и др.).

Взаимодействие в образовательном процессе рассматривалось на основе положений о педагогическом общении и учебном взаимодействии

Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Е.В. Мещерякова, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, P.M. Фатыхова, Н.И. Филиппенко, Г.А. Цукерман, В.Д. Ширшов и др.).

Коммуникативное развитие учащихся исследовалось с учетом тенденций, раскрытых в работах, посвященных перспективам развития образования (Ж. Аллак, А.С. Белкин, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский, А.Н. Джуринский, О.В. Долженко, Дж. Дьюи, О.Е. Лебедев, А. Маслоу, A.M. Новиков, А.И. Субетто, Б. Саймон, Е.В. Ткаченко и др.) и личностно ориентированному образованию (Н.А. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бон-даревская, Э.Ф. Зеер, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Общение как объект обучения исследовалось в контексте положений современных теорий обучения (Ю.К. Бабанский, Б.Ц. Бадмаев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, Х.Й. Лий-метс, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина и др.).

Интерактивное обучение иноязычному межкультурному общению опирается на разработки ученых-методистов: И.Л. Бим, Е.Н. Гром, Г.А. Китайгородской, Е.В. Ковалевской, Р.П. Мильруда, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Т.С. Серовой, С.Г. Тер-Минасовой и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); методы изучения и обобщения передового педагогического опыта (наблюдение, анализ); методы опытно-экспериментальной работы; диагностические методы (опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, самоотчеты, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); методы статистической обработки результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Пермский государственный технический университет, Региональный межотраслевой центр переподготовки кадров, Центр развития образования города Перми, факультет повышения квалификации преподавателей, школы Перми и Пермской области. Для сравнения привлекался массовый опыт, отраженный в печати. Исследованием было охвачено 1500 человек (студентов, учителей, преподавателей вузов, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки, специалистов-управленцев и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1980 по 2002 г. в несколько этапов.

На первом этапе (1980-1987) изучалось состояние проблемы обучения общению, рассматриваемой в отечественной и зарубежной научной литературе, разрабатывались основы интерактивного подхода, конкретные проявления которого реализовывались в практике вузовского обучения иностранным языкам с учетом основных положений метода активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), а также был апробирован курс этико-психологических основ общения.

На втором этапе (1988-1992) осуществлялась концептуальная разработка соотношения категорий «общение» и «взаимодействие», проводился анализ продуктивных положений интерактивной теории Дж. Мида и возможности ее использования в обучении, устанавливалась связь между понятиями «общение», «коммуникативная компетенция», определялся компонентный состав последней.

На третьем этапе (1993-1998) проектировалась модель интерактивного обучения общению с разработкой параметров оценки эффективности ее реализации, проводилось экспериментальное обучение, были разработаны и определены концептуальные основы подхода и модели интерактивного обучения общению.

На четвертом этапе (1999-2002) осуществлялась систематизация и обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования, проводилась работа над текстом диссертации, подготавливались публикации по результатам исследования.

Научная новизна исследования. Решена научная проблема теоретического обоснования и модельного представления интерактивного обучения общению на основе разработанного интерактивного подхода, предполагающего последовательное выделение в процессе обучения в качестве его объектов сначала группового взаимодействия как социально-педагогического и психологического феномена, а затем, на основе сформированного в этом процессе сотрудничества студентов, целенаправленного обучения общению как процессу постановки и решения коммуникативных задач во взаимодействии с Другими. Теоретически обосновано содержание интерактивного подхода к обучению общению и разработана общая модель такого обучения.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована новая парадигма результата образования, в качестве которого выступают ключевые компетенции; на основе анализа содержания ключевых компетенций выявлены их коммуникативные аспекты, что позволило, в свою очередь, спроектировать содержание коммуникативной компетенции; в коммуникативной компетенции определены место и характер ее личностной интерактивной составляющей, в которую входят толерантность и сотрудничество.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и доопределении сущности связи понятий «общение» и «взаимодействие»; во включении в трактовку взаимодействия его уровневой характеристики и рассмотрении сотрудничества как высшего уровня такого взаимодействия; в обоснованности и разработке конкретной двухфазной модели интерактивного обучения общению; в программе ее реализации по этапам относительно всех компонентов и уровней.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе разработанного в диссертации интерактивного подхода построена модель интерактивного обучения общению и созданные для ее реализации учебно-методические пособия используются в качестве одногодичного курса обучения студентов-экономистов гуманитарного факультета иноязычному деловому общению, обеспечивая процесс формирования коммуникативной компетентности. Данная модель включена в программу обязательных курсов «Невербальная коммуникация» и «Теория межкультурной коммуникации» для студентов языкового профиля. В системе повышения квалификации и переподготовки специалистов народного хозяйства в Региональном межотраслевом центре переподготовки кадров на основе разработанных подхода и модели интерактивного обучения общению формируется коммуникативная компетентность, развивается сотрудничество и толерантность в процессе освоения курсов «Тренинг делового общения» и «Теория и практика переговорного процесса». В системе повышения квалификации учителей и педагогов высшей школы модель нашла применение в курсах «Основы профессионально-педагогического общения» и «Коммуникативный тренинг».

Положения, выносимые на защиту.

1. Интерактивное обучение общению, предполагающее не только единство, но и определенную автономность феноменов «взаимодействие» и собственно «общение», обеспечивает полноценное общение и формирование умения решать коммуникативные задачи, а сама коммуникативная компетенция, определяемая в качестве значимой составляющей ключевых компетенций и результата современного образования, включает наряду с лингвистической, дискурсивной, социолингвистической и социокультурной компетенциями социально-личностную интерактивную составляющую, соотнесенную с сотрудничеством и толерантностью.

2. Интерактивное обучение общению осуществляется на основе интерактивного подхода к обучению общению, который, развиваясь в контексте общепедагогической гуманистической центрации обучения и на основе разрабатываемой в исследовании интерпретации понятийной связи категорий «общение» и «взаимодействие» в образовательном процессе с учетом ведущих идей символического интеракционизма и основных положений в области интерактивного обучения, реализует постулаты: 1) педагогической ценности взаимодействия и общения как цели и результата образовательной деятельности (или постулат аксиологизации общения); 2) равновесности взаимодействия и общения как последовательно меняющихся цели и средств обучения; 3) интегративности взаимодействия и общения как основания реализации единства обучения и воспитания, интеграции интеллектуального и эмоционального развития, целенаправленной и сопутствующей педагогической деятельности, нормативной и творческой составляющих общения, социализации и индивидуализации; 4) первоначально целенаправленной организации форм группового учебного взаимодействия и его последующего перевода на уровень сотрудничества как предпосылки обучения общению; 5) активно-ролевой-тренинговой организации обучения взаимодействию и общению как пути становления субъектности учащегося; 6) диалогизации учебного взаимодействия как условия формирования межкультурного общения; 7) объективации социального и коммуникативного опыта как элемента самодиагностики и саморегуляции в обучении взаимодействию и общению.

3. Построенная на основе интерактивного подхода модель интерактивного обучения общению представляет собой двухфазное образование, где на первой фазе посредством общения происходит обучение взаимодействию, проходящего все уровни взаимодействия до сотрудничества, изменяющего групповую динамику, приводящего к становлению толерантности и формирующего умение сотрудничать. На второй фазе осуществляется целенаправленное обучение собственно общению как развиваемому на основе сформированного взаимодействия специально фиксированному объекту, общение на этой фазе в полном смысле слова является прежде всего целью, а не только средством.

4. Интерактивное обучение общению, направленное на освоение предметных знаний, формирование умений и навыков, осуществляясь на основе предварительно сформированного сотрудничества, ведет к развитию диалогической формы партнерского общения и коммуникативной компетентности как одной из важнейших составляющих коммуникативной компетенции, рассматриваемой в качестве результата образования. Модель реализуется пятью этапами последовательного освоения первоначально самого умения сотрудничать, характеризуемого изменением стратегии взаимодействия, включенности учащихся в учебное взаимодействие, характера группового взаимодействия, и затем на этой основе - умения общаться с условным выделением трех уровней этого освоения, как умения ставить и решать коммуникативные задачи.

5. Интерактивное обучение общению по предложенной двухфазной модели позволяет доопределить общераспространенную формулу: «обучение общению в процессе общения и через общение» как новую: обучение общению «от взаимодействия, осуществляемого средствами общения и на его основе, к общению как самостоятельной цели обучения на фоне предварительно сформированного высшего уровня взаимодействия - сотрудничества».

6. Интерактивное обучение общению имеет суммарный эффект: на фоне адекватного программе освоения знаний формируются умение сотрудничать, продуктивность которого характеризуется изменением стратегии взаимодействия, включенности учащихся в учебное взаимодействие и характера группового взаимодействия; коммуникативная компетентность, характеризуемая изменением стиля общения, осознанности барьеров общения, характера решения коммуникативных задач; толерантность, характеризуемая принятием Других, что обеспечивает полноту и адекватность общения в различных ситуациях.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных и методических пособиях, программах, научных статьях, докладах и тезисах (82 опубликованные работы).

Полученные в ходе исследования результаты освещались в докладах и обсуждались на международных конференциях в Болгарии (Варна), Великобритании (Брайтон, Оксфорд), Литве (Вильнюс), США (Питсбург), Таджикистане (Душанбе), на Украине (Киев, Днепропетровск), а также на всероссийских, межрегиональных, областных, межвузовских научно-практических конференциях в Екатеринбурге, Иваново, Ижевске, Москве, Новосибирске, Омске, Перми, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Уфе, Челябинске.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности соискателя в Пермском государственном техническом университете, в Региональном межотраслевом центре переподготовки кадров, на факультете повышения квалификации преподавателей, в Пермском областном институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, девяти глав, заключения, списка литературы, включающего 723 наименования на русском и 173 на английском языке, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гейхман, Любовь Кимовна

Выводы по третьему разделу

На основе разработанного интерактивного подхода построена модель интерактивного обучения общению, представляющая двухфазное, поэтапное, многоуровневое и мультирезультативное образование, где на первой фазе происходит обучение взаимодействию, проходящего все его уровни до сотрудничества, а на второй фазе осуществляется обучение общению как целенаправленно формируемому объекту. Обучение общению не привносится в учебный процесс извне, а надстраивается над коллективной учебной деятельностью, базируясь на взаимодействии и общении, проявляющихся в процессе группового освоения предметного содержания. В интерактивном обучении происходит развитие учащегося как субъекта коммуникативной деятельности, что проявляется в формировании коммуникативной компетентности в соответствующих свойствах - личностных (толерантность), когнитивных (осмысление своего коммуникативного поведения на основе соответствующих схем и подходов), эмоциональных (развитие доверия, искренности, эмпатии) и поведенческих (сотрудничество, умения вербального и невербального общения).

Предложенная модель интерактивного обучения общению оказалась жизнеспособной в силу ее гибкости, была реализована в рамках предметной области «иностранный язык» и характеризуется полинаправленностью ее результатов. Зафиксированные в работе результаты: умение творчески использовать языковые и лингвистические знания для решения коммуникативных задач в профессионально-ориентированном общении, сформированность эмоционально-ценностного отношения к личностно-значимой учебной деятельности свидетельствуют об эффективности интерактивного обучения общению в формировании коммуникативной компетентности, реализующей новое качество образовательного результата.

310

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило в целом подтвердить выдвинутую гипотезу в отношении возможности построить на основе разработанного интерактивного подхода модель интерактивного обучения общению взрослых (вузовское и послевузовское образование), которая одновременно обеспечивает высшую форму взаимодействия сотрудничество, партнерский уровень диалогового общения, полноту формирования коммуникативной компетентности во всех ее составляющих, становление толерантности, на фоне продуктивного усвоения предметного содержания изучаемой учебной дисциплины. В диссертационном исследовании на основе анализа основных тенденций изменения содержания, процессов ире.зультатов высшего образования сформировано представление о коммуникативной компетентности как о необходимом результате образования и рассмотрены существующие направления развития компетентности в общении, базирующиеся в основном на коммуникативной и перцептивной сторонах общения, оставляющие в стороне его интерактивную составляющую.

Рассмотрение связи взаимодействия и общения как общенаучных категорий выявило их некоторое внутреннее понятийное рассогласование, проявляющееся в том, что общение, с одной стороны определяется как взаимодействие, как форма взаимодействия, как система взаимодействия, как внутренняя часть взаимодействия, а с другой стороны, по своей структуре общение включает взаимодействие как одну из своих сторон, наряду с коммуникативной и перцептивной. При обучении общению данное понятийное рассогласование снимается в ходе последовательного целенаправленного формирования прежде всего самого взаимодействия, направленного на изменение групповой динамики учебной группы и становления сотрудничества, а затем, на этом фоне «осуществлением обучения самому общению, что позволило предложить новую формулу обучения общению. Для реализации предложенной формулы обучения общению разработан интерактивный подход к обучению общению, который включает осмысление взаимодействия и общения в содержание обучения. В подходе используется специфическая особенность взаимодействия и общения, последовательное их самостоятельное присутствие в качестве целей и средств обучения. Сформулированные основные постулаты интерактивного подхода задают систему необходимых требований к построению соответствующей модели обучения общению.

На основе разработанного интерактивного подхода построена модель интерактивного обучения общению, представляющая двухфазное, поэтапное, многоуровневое и мультирезультативное образование, где на первой фазе происходит обучение взаимодействию, проходящего все его уровни до сотрудничества, а на второй фазе осуществляется обучение общению как целенаправленно формируемому объекту. Обучение общению не привносится в учебный процесс извне, а надстраивается над коллективной учебной деятельностью, базируясь на взаимодействии и общении, проявляющихся в процессе группового освоения предметного содержания. Вместе с тем такое обучение позволило показать реалистичность новой парадигмы результата образования, выводящей не только на сумму знаний, но и на совокупность компетенций. Предложенная модель оказалась жизнеспособной в силу ее гибкости и была реализована в рамках предметной области «иностранный язык» и характеризуется полинаправленностью ее результатов. Развитие учащегося как субъекта коммуникативной деятельности проявляется в наращивании интерактивной составляющей коммуникативной компетентности; как субъекта взаимодействия проявляется в сотрудничестве; как субъекта межкультурной коммуникации и иноязычного общения проявляется в становлении толерантности; как субъекта паритетного общения проявляется в диалогическом общении.

Подтверждена эффективность нового образовательного подхода, который, благодаря осознанию растущей взаимозависимости людей, приводит субъектов образовательного процесса к совместному анализу рисков и вызовов, ожидающих каждого из них в будущем, подвигает их к осуществлению совместных проектов или к разумному и мирному решению неизбежных конфликтов, позволяет приобрести компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть, облегчает работу в группе, что в настоящее время еще часто игнорируется в педагогической методике, обеспечивает большей самостоятельностью и способностью к оценке, сочетающихся с усилением личной ответственности в рамках реализации коллективного проекта и позволяет приобрести опыт, не только в учебной, но и в различных видах профессиональной или социальной деятельности.

313

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гейхман, Любовь Кимовна, 2003 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интер-претативную социологию. Санкт-Петербург: Изд-во «Алтейя», 1999. 272с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. 368с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: / Проблемы и стратегии исследования. Психологический журнал. 1994. Т. 15, №4. С. 39-55.

5. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89с.

6. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»., 2000. 336с.

7. Адлер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 160с.

8. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дисс. док. пед. наук. М.: 1998. 49с.

9. Айдарова Л.И. О некоторых психологических аспектах построения курса родного языка // Вопросы психологии, 1976. N3. С.34-47.

10. Ю.Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи. М.: Русский язык, 1991. 144с.

11. П.Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 296с.

12. Аксенова Л.П. Формирование риторической культуры преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 26с.

13. И.Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения. // Завуч, 3№, 1999. С. 113-126.

14. Алешина Ю.Е., Петровская JI.A. Психологическая компетентность пропагандиста. М.: Знание, 1989. 64с.

15. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. / Пер. с англ. И.В.Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168с.

16. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика ,1984. 296с.

17. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика, №2, 2000. С. 11-16.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В.2-х т. М.: Педагогика, 1980. 512с.

19. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1988. 111с.

20. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе. М.: Аспект Пресс, 2000. 288с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. 376с.

22. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160с.

23. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.224с.

24. Аристотель. Соч.: В 4 т. T.l. М.: Мысль, 1975. 550с.

25. Артемов В.А. Речевой поступок // Преподавание иностранных языков. Теория и практика: Сб. статей / Отв. ред. А.Т. Базиев. М., 1971. С.25-46.

26. Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики. Вступительная статья // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. Выпуск XVI. Москва: Прогресс, 1985. с. 3-42. (500с.)

27. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. Санкт-Петербург, АОЗТ «Интерс», 1995. 136с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник М.: Изд во МГУ, 1990. 367с.

29. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты). Автореф. докт. пед. наук. М., 1997. 42 с.

30. Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1984. 112с.

31. ЗКБабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., «Знание», 1978. 48с.

32. Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов В.В., Оганян К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Издательство «Лань», Издательство Санкт-Петербургского университета МВД России, 1999. 640с.

33. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Туманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. 272с.

34. Бадмаев Б.Ц, Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 224с.

35. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. Мн.: ООО «Новое знание», 2000. 328с.

36. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. 416с.

37. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Туманит, изд центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

38. Батищев Г.С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984. С. 194-210.

39. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, изд-во ЯрГУ., 1986. 80с.

40. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Наука. 1900. 156с.

41. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344с.

42. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического 1мышления. Екатеринбург, Научно-исследовательская лаборатория «Альтернативная педагогика», 1992. 94с.

43. Бейтсон Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Пер. с англ. М.: Смысл, 2000. 476с.

44. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М.: 1995. С.42-57.

45. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Асбест, 1999. 271с.

46. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI века (психолого-педагогический аспект) // Образование и наука, 1999, №1. С.69-1 в.

47. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башк. пед. ин-т. Уфа, 1997. 144с.

48. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры // Образование и наука. 1999, №1. С. 122128.

49. Бенни М. Как развить навыки делового общения. Челябинск: «Урал LTD», 1999. 241с.

50. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1994. 18с.

51. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1992. 96с.

52. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. 320с.

53. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994. 176с.

54. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. 422с.

55. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Изд во Совершенство, 1998. 128 с.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

57. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399с.

58. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 412с.

59. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учебное пособие. Обнинск: Титул, 2001. 48с.

60. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288с.

61. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Изд-воУРАО, 1998. 576с.

62. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер Пресс, 1997.224с.

63. Бландел Р. Эффективные бизнес-коммуникации. Принципы и практика в эпоху информации. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 384с.

64. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

65. Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.173-179.

66. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова М.: Наука, 1981. С.241-263.

67. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 311с.

68. Богин Г.И. Интендирование в процессе понимания текста // Актуальные проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Тезисы докладов научной конференции. Тверь, 1992. С. 5-6.

69. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. 80с.

70. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272с.

71. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256с.

72. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт. 1997. 120с.

73. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Дону: ТЦ «Учитель». 1999. 560с.

74. Борботько В.Г. Элементы теории дискурса. Учебное пособие. Грозный, Чечено-Ингушский государственный университет им. Л.Н.Толстого, 1981. 113с.

75. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. 304с.

76. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М., RISC, 1998. 184с.

77. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, Наука, 1989. 190с.

78. Бороздина Г.В. Психология делового общения Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1998. 224с.

79. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М.: НМО «Творческая педагогика», 1992. 40с.

80. Братченко C.JI. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта. // Частная школа, №6, 1997. с. 15-23.

81. Братченко С.Л. Существует ли диалог? с. 125-128. // Человек в мире диалога // Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной конференции. Ленинград, 1990. 317с.

82. Брудный А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 64с.

83. Бубер М. Два образа веры: Пер. с нем. / Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лезова. М.: Республика, 1995. 464с.

84. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216с.

85. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. 96с.

86. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. 256с.

87. Бурлацкий Г.В., Прилюк Ю.Д. Социология общения: Журналистам о социальной природе и политических функциях общения / Науч. ред. Л.П. Буева. Мн.: Изд-во «Университетское», 1987. 176с.

88. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263с.

89. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского унта. 1986. 128с.

90. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. Спб.: Питер, 2002.304с. '

91. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига, 1995. 169с.

92. Буш Г. Диалогика и творчество. Р.: Авотс, 1985. 318с.

93. Бызова В.М. Психология этнических различий: проблемы менталитета, отношений, понимания. Автореф. дисс. доктора психол. наук. Санкт-Петербург. 1998. 34с.

94. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. Пер. с англ. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995. 256с.

95. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999. 460с.

96. Вазина К.Я. Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Н. Новгород, 1999. 155с.98.ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. 312с.

97. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2000 300с.

98. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2000. 224с.

99. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Смысл, 1996. 373с.

100. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки. / Проблемы психологии образования. М.; 1992. С.5-17.

101. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207с.

102. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. Изд. 2-е. М., «Русский язык», 1976. 248с.

103. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, Вып. 1 (24), 1999. 173с.

104. Взаимодействие культур Востока и Запада. Сборник статей. Выпуск 2. М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1991. 166с.

105. Вилсон Г., Макклафлин К. Язык жестов путь к успеху. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 224с.

106. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. 172с.

107. Власов JI.B., Сементовская В.К. Деловое общение. Л.: Лениздат. 1980. 80с.

108. Власова Н.М. Руководство по управлению людьми: инструменты власти и влияния. М: ИНФРА-М, 2000. 304с.

109. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. 256с.

110. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. М.: Знание, 1990. 240с.

111. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л., Лениздат, 1989. 222с.

112. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. 16с.

113. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? М.: Просвещение, 1993. 192 с.

114. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. 344с.

115. Ворожцова И.Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку (на материале обучения французскому языку в средней школе). Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2002. 47с.

116. Воспитателю о личностном общении (психология общения / Сост. В.А. Петровский и др. Москва, МП «Новая школа», 1994. 77с.

117. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999.616с.

118. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. 208с.

119. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.З Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина М.: Педагогика, 1983. 368с.

120. Вязникова Л.Ф. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2002. 41с.

121. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. 156с.

122. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996. 160с.

123. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет»», 1999. 332с.

124. Гальскова Н.Д. Языковый портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков. ИЯШ, 2000, №5. С.6-11.

125. Гегель Г.Ф. Наука логики. М.: Наука, 1998.

126. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5. М., 1979. С.63-74.

127. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель. Монография. Пермь, Изд-во госуниверситета, 2002. 260с.

128. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению как основа интенсивной переподготовки учителей иностранного языка // Вопросы модернизации языкового образования в средней школе: Материалы регион, конф. / Ни-жегор. гуман. центр. Н. Новгород, 2002. С.81-87.

129. Гейхман Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. Екатеринбург, 2002. №6 (18). С. 135-146.

130. Гейхман Л.К. Искусство быть и общаться с Другим. (Интерактивное обучение). Монография. Пермь, Центр развития образования, 2001. 198с.

131. Гейхман JI.К. Педагогические проблемы релаксопедии при обучении в вузе (на материале иностранных языков). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюсе, 1980. 16с.

132. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта,1998. 432с.

133. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 144с.

134. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448с.

135. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982. 296с.

136. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики. // Педагогика, №8, 1999. С. 12-15.

137. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога // Образование и наука, 1999, №1. С.175-185.

138. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: ИН-ФРА-М, 1997. 272с.

139. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989. 189с.

140. Голубева Л.А. Индуцируя мысль. // Высшее образование в России. 2000. №4. С.115-121.

141. Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 24с.

142. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Мол. гвардия, 1991. 240с.

143. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия. ИЯШ, 2000, №5. С.11-17.

144. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М.: Изд-во «Совершенство», 1999. 400с.

145. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. 192с.

146. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. 352с.

147. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. 121с.

148. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. 173с.

149. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. 320с.

150. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1993. 208с.

151. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. 20с.

152. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 436с.

153. Гром Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. 24с.

154. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135с.

155. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

156. Гумбольдт В.фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. 395с.

157. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

158. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224с.

159. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к Докладу Международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО // Университетская книга. 1997. №4. С.26-36.

160. Демидов Д.Б. Феномены человеческого бытия. Мн.: ЗАО Издательский дом «Экономпресс», 1999. 180с.

161. Деркач А.А., Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Этнопсихология. Принципы и методы построения этнопсихологического исследования. Часть 2. М.: Институт молодежи, 1992. 200с.

162. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. 224с.

163. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М.: Смысл; Раритет, 1998. 192с.

164. Дефо Б. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь Москва: ПГТУ, 1998. С.32-39.

165. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. 192с.

166. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: / Пер. с англ. / Общ. ред. Л.А. Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993. 336с.

167. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. 191с.

168. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. СПб.: Экономическая школа, 2001. 256с.

169. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития: Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. 248с.

170. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432с.

171. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200с.

172. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем, дидактики. / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: «Просвещение», 1975. 303с.

173. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. 208с.

174. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: 1996.

175. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 207с.

176. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Яуза, 1996. 254с.

177. Добросклонская Т.Г. Вопросы изучения медиа текстов: Опты исследования современной английской медиа речи. М.: МАКС Пресс. 2000. 228с.

178. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 191с.

179. Дональдсон М.К., Дональдсон М. Умение вести переговоры для «чайников». / Пер. с англ. К.: Диалектика, 1998. 320с.

180. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984. 285с.

181. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. 456с.

182. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.Н., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии, 1973, № 6. С. 141-145.

183. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997. 344с.

184. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения. Автореф. дисс. докт. психол. наук. МГУ, Москва, 2000. 41с.

185. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семосоциопсихологии. М.: Наука, 1984.268с.

186. Друкер П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения / Пер. с англ. М. Котельниковой. М.: ФАИР-Пресс, 1998. 288с.

187. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. 480с.

188. Душков Б.А. Психология типов личности. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академический проект, 1999. 504с.

189. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208с.

190. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384с.

191. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160с.

192. Елканов С.П. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189с.

193. Елухина Н.В., Калинина С.В., Ошанин В.Д. Французский язык. М.: Просвещение, 1993. 256с.

194. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., Издательство Ленингр. ун-та, 1985. 167с.

195. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Учебное пособие. JL, 1991. 107с.

196. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА М, 1999. 624с.

197. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителя. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 269с.

198. Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. Минск: Наука и техника, 1974. 248с.

199. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание. 1988. 64с.

200. Жукова C.JI. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов, 1987. 17с.

201. Журавлев A.JI. Концептуальные представления о совместной деятельности // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 185-196.

202. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н., Мануйлов В.Ф., Митин Б.С., Федоров И.В., Вражнова М.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. ЗАО «РИК Русанова», 1997. 200с.

203. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. 471с.

204. ЖученкО А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234с.

205. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160с.

206. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука, 1999. № 1. С.32 40.

207. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

208. Зазыкин В.Г. Основы психологии проницательности. М.: Тривола, 1997. 88с.

209. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта, 2000. 648с.

210. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть 1,2. М.: 1992. 128с., 142с.

211. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. 272с.

212. Зарецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1998. 480с.215.3ахава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. Учеб. пособие для спец. учеб. заведений культуры и искусства. М.: «Просвещение», 1978. 334с.

213. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения // Образование и наука, 1999. №1 С.46-52.

214. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент: Рабочая книга менеджера PR. СПб.: СОЮЗ, 1997. 288с.218.3еер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука, №3 (5), 2000. С.90-102.

215. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука, №2 (14), 2002. С.31-50.

216. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука, 1999. № 1. С.112-121.221.3имбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 448с.

217. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 34с.

218. Зимняя И.А. Гуманистический потенциал иностранного языка как учебной дисциплины // Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах / МГУПП. М., 1998. С. 29-30 (246с.).

219. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384с.

220. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222с.

221. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. 219с.

222. Зимняя И.А. Учебное сотрудничество в процессе обучения иностранному языку в школе // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь Москва: ПГТУ, 1998. С.25 31.

223. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67с.

224. Зимняя И.А., Мазаева И.А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования). Москва, Ижевск: Удм. Университет, 2002. 42с.

225. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 303с.

226. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. 282с.

227. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наукова Думка, 1981. 115с.

228. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. 152с.

229. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 235с.

230. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. СПб-Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 1997. 72с.

231. Игры Обучение, Тренинг, Досуг. / Под ред. В.В. Петрусинксого // В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. 368.

232. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Рус. яз., 1986. 160с.

233. Извочикова А.А. Межкультурный диалог в информационно-образовательном пространстве. // Наука и школа, №5, 2001. С.43-46.

234. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования. / Проблемы психологии образования. М.; 1992. С.117-130.

235. Ильин Г.Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования. / Проблемы психологии образования. Выпуск 2; М.; 1994. С.26-37.

236. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Госкомитета по высшей школе, 1998. 100с.

237. Ильин Е.Н. Искусство общения / Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. 112с.

238. Ильяева И.А. Культура общения. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989. 169с.

239. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. 203с.

240. История зарубежной психологии 30-е-60-е годы XX века. Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. 344с.

241. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512с.

242. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы социального обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 192с.

243. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319с.

244. Казаринова Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000. 64с.

245. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 352 с.

246. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108с.

247. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Грозный, Чечено-Ингушский гос. ун-т, 1979. 138с.

248. Кант И. Собр. соч.: В 2 т. T.l. М.: Мысль, 1993. 480с.

249. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 264с.

250. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. 720с.

251. Карташова JI.B., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Поведение в организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999. 200с.

252. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя, 2000. 463с.

253. Кидрон А.А. Коммуникативные способности и их совершенствование. Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1981. 19с.

254. Киселевская И.В. Реализация коммуникативной направленности обучения английскому языку как иностранному в учебниках "Headway",

255. Hotline", "The Cambridge English Course1'. Авторуф. дисс.канд. пед. наук. М., 1995. 21с.

256. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус. яз., 1992. 254с.

257. Китайгородская Г.А. Методика наука или искусство? // Вестник МГУ. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, №3, 1998. С.11-19.

258. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176с.

259. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам // Лингвистика и межкультурная коммуникация / Вестник Московского университета. Сер. 19, №1, 1998. С.32-39.

260. Китайгородская Г.А., Зимняя И.А. Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1999. 120с.

261. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223с.

262. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу. М.: «Арена», 1994. 222с.

263. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. М.: Издательство «ДЕЛО», 2000. 224 с.

264. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180с.

265. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. 256с.

266. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. М.: "Издательство ПРИОР", 1998. 224с.

267. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1978. 286с.

268. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 256с.

269. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. М., 1980. 16с.

270. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Вопросы психологии, 1987. №3. С.41-49.

271. Ковалев С.В. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 160с.

272. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков). Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 200. 36с.

273. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы. Учебник для вузов. М.: МНПИ, 1999. 120с.

274. Ковальчук М.А. Гуманизация образования: методы интенсивного обучения иностранным языкам. // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, №3, 1998. С.20-30.

275. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252с.

276. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283с.

277. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования. В сб. «Гуманизация образования. Теория. Практика.» Санкт-Петербург, С-П ГУПМ, 1994. 96с. (стр.37-45).

278. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985. 144с.

279. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 27с.

280. Коломинский Я. Человек среди людей. М.: «Молодая Гвардия», 1973. 238с.

281. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. Мн.: ТетраСистемс, 2000. 432с.

282. Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь-Москва: ГТГТУ, 1998. 303с.

283. Коммуникативное обучение языкам в школе и вузе. / Материалы межвузовской научной конференции 29 июня 1999. Пермь, Перм. гос. техн. ун-т, 1999. 108с.

284. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.

285. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Главная редакция Восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270с.

286. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 336 с.

287. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. 687с.

288. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 336с.

289. Конецкая В.П. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. 304с.

290. Конникова Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М., 1971. С.128-245.

291. Константинов Н.А. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: «Просвещение». 1974.447с.

292. Конфликт: Методические указания к проведению деловой игры. / Сост. JI.K. Гейхман, А.В. Молодчик, И.Н. Сырчикова. Пермь: Пермский политехнический институт, 1986. 23с.

293. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета, 2002. № 31.

294. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Практическое руководство оп конфликтологии для предпринимателей. М.: АО Стрингер, 1992. 116с.

295. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Уч. пособ. М.: Изд-во УРАО, 2001. 124с.

296. Коротаева Е.В. Директор учитель ученик: пути взаимодействия. М.: Сентябрь, 2000. 144с.

297. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 39с.

298. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учебное пособие. Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1999. 147с.

299. Корчак Я. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1979. 473с.

300. Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении // Гуманизация воспитания в современных условиях Под ред О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995 115 с. (14-23)

301. Костомаров В. Г., Бурвикова Н. Д. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур. ИЯШ, 2000, №5. С.3-6.

302. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Коммуникативность как категория науки методики. С.8 11 // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь Москва: ПГТУ, 1998. 303с.

303. Костюк Г.С. О психологии понимания // Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1988. 304с.

304. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1998. 268с.

305. ЗЮ.Коэн X. Вы можете договориться. М.: Издательский дом «Довгань», 1998. 192с.

306. ЗП.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 992с.

307. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264с.

308. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ, 1999. 472с.

309. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. М.: Персей, Вече ACT, 1995. 560с.

310. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл; Академический проект, 1999. 279с.

311. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. 207с.

312. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. Независимая фирма «Класс», 1993. 154с.

313. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, ОН, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. 204с.

314. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито-Центр», 1998. 224с.

315. Крупенйн А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. 480с.

316. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология. Теория и методология. Учебное пособие. М.: Институт молодежи, Часть 1, 1992. 142с.

317. Кудрявцева С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. 22с.

318. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие для бизнесменов. М.: Ось-89, 1996. 240с.

319. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL; Изд-во ЛГУ, 1970. 114с.

320. Кулешов В.В. Перспективы развития межкультурной коммуникации (вместо предисловия).//Межкультурная коммуникация: теория и практика: Сборник научных статей / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. М.: ГУ ВШЭ, 2000. С.3-14.

321. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160с.

322. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: 1970. 178с.

323. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544с.

324. Курбатов В.И. Как успешно провести переговоры (пособие для деловых людей). Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1997. 256с.

325. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 127с.

326. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159с.

327. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Стимулирование педагогического творчества. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. 144с.

328. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского ун-та, 1986. 136с.

329. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 608с.

330. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288с.

331. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. Методическое пособие для менеджера. М.: ЦМИПКС, 1989. 158с.

332. Лаптева М.Д. Позиция педагога в профессиональном общении. Ижевск, 2001. 39с.

333. Лебедев А.Ю. Развивающая функция обучения иностранному языку студентов-филологов младших курсов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. 19с.

334. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. Учебное пособие для студентов психологических и этнологических специальностей. М., «Старый Сад», 1998. 316с.

335. ЛевиВ.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. 208с.

336. Леви-Стросс. К. Первобытное мышление. М, 1994. 485с.

337. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. / Пер. с англ. СПб.: Издательство «Речь». 2000. 408с.

338. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск. Изд-во ИрГУ, 1985. 104с.

339. Леонтье'в А. А. Педагогическое общение. М., «Знание», 1979. 48с.

340. Леонтьев А.А. Не надоело ли нам быть глухонемыми? // Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь Москва: ПГТУ, 1998. С.3-8.

341. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. 287с.

342. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 365с.

343. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

344. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. МГУ им. Ломоносова, Москва, 1999. 40с.

345. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1990. 186с.

346. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96с.

347. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2001. 224с.

348. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000. 549с.

349. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М. 1975. 95с.

350. Лингвистика и межкультурная коммуникация. Вестник Московского университета. Серия 19, №1. М.:, 1998. 160с.

351. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению. Автореф. дисс. канд. пед наук. Челябинск, 1992. 20с.

352. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384с.

353. Лисина'М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144с.

354. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие. М.: Институт практической психологии. 1997. 256с.

355. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество. // Высшее образование в России. 2000. №3. с. 108-110.

356. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5. М., 1979. С.53-62.

357. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Под ред. Ю.М. Забродина, Е.В. Шороховой. М.: «Наука», 1984. 445с.

358. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М., 1994. 207с.

359. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни: Бытовое поведение как историко-психологическая категория // Литературное наследие декабристов. Л.: Наука, 1975. С.25-74.

360. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Мн.: Выш. шк., 1986. 206с.

361. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. 416с.

362. Лурье С.В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. 448с.

363. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию: Пер. с англ. М.: Дело, 1999. 440с.

364. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: / Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368с.

365. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во УРАО, 2000. 128с.

366. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., АПН СССР, НИИОП, 1980. (С.37-52) 159с.

367. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688с.

368. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика, №4, 1999. С.3-10.

369. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. Ставрополь: ИРО, 1994. 29с.

370. Малькова З.А. Современная школа США. М.: «Педагогика», 1971. 368с.

371. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Издательская группа «Прогресс», «Культура», 1992. 415с.

372. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с.

373. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя М.:. Просвещение, 1990. 192с.

374. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. М.: Политиздат, 1961. 827с.

375. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.425с.

376. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ГГЦ «Эксперимент», 1995. 160с.

377. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96с.

378. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании. Лиепая, Изд-во О. Аугустовской, 1993. 288с.

379. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. 184с.

380. Машков В.Н. Психология управления: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 208с.

381. Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе: Материалы конф. 27-30 апр. 1998. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 165с.

382. Межкультурная коммуникация. Сборник, учебных программ. М.: Изд-во Московского ун-та, 1999. 380с.

383. Межкультурная коммуникация: теория и практика: Сборник научных статей / Под ред. Ю.Б.Кузьменковой. М.: ГУ ВШЭ, 2000. 367с. (Дискуссионный клуб FLT: современные тенденции и опыт профессионалов. Вып.2).

384. Мелибруда Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 256с.

385. Мельник С.И. К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. М., 1977. С.46-61.

386. Менегетти А. Психология лидера. / Пер. с итал. М.: МГУП, 1999. 142с.

387. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256с.

388. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. 2 изд. Пермь: Кн. изд-во, 1973.291с.

389. Метод активизации возможностей личности и коллектива в развитии. 25 лет спустя. / Юбилейный сборник статей. М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 2000. 173с.

390. Методика активной социально-психологической подготовки (СПТ) / Сост.: В.Э. Реньге, Е.В. Лушпаева. Рига, 1985. 30с.

391. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. Москва-Берлин, ИПК государственных служащих, 1998. 124с.

392. Методы'социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 175с.

393. Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя. Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 323с.

394. Миккин X. Возможности видеотренинга при подготовке руководителей и специалистов к общению в международных трудовых коллективах. В сб.:

395. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400с.

396. Михайличенко Н.А. Риторика: Учебное пособие. М.: Новая школа, 1994. 96с.

397. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1988. 38с.

398. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. М.: Издательский центр «Академия», 1998.— 432с.

399. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М.: Экономика, 1983. 208с.

400. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.; Педагогика, 1981. 120с

401. Моздалевский Я. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Научная редакция М.В. Захарченко. СПб.: Алетейя, 2000. 496с.

402. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе на материале французского языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. 20с.

403. Морозов А.В. Психология влияния. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 512с.

404. Мощанская Е.Ю. Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания (на примере ситуации презентации). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 21с.

405. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., АПН СССР, НИИОП, 1980. (С.9-16) 159с.

406. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184с.

407. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160с.

408. Мурзин Л.Н, Сметюк И.Н. Как обучать языку? (об основах лингводи-дактики). Пермь, Изд-во Пермского ун-та, 1994. 136с.

409. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 425с.

410. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. 280с.

411. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Мн.: Выш. шк., 2000. 522с.

412. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1998. 200с.

413. Невская В.И. Системный анализ обучения иностранным языкам. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. 45с.

414. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. 496с.

415. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. 301с.

416. Нерсесянц B.C. Сократ. М.: Наука, 1984. 190с.

417. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школы, 1995. 96с.

418. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 256с.

419. Никандров Н.Д. и др. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГПИ, 1974. 116с.

420. Николаева С.Ю. Основы индивидуализации процесса обучения иностранному языку в языковом вузе. Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1988. 42с.

421. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика. 1990. 48с.

422. Ниренберг Дж.И. Гений переговоров / Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 1997. 416с.

423. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М: Эгвес, 2000. 272с.

424. Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 16. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985. 500с.

425. Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. 424с.

426. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224с.

427. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. 127с.

428. Ньюстром Дж., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 448с.

429. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия / Под ред. А.И. Субетто. СПб.: ПАНИ, 1997.-224с.

430. Образовательные результаты / Под ред. . О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. 135с.

431. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. / Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 206с.

432. Общение (деловая беседа): Методические рекомендации по проведению ролевой деловой игры. / Сост. Л.К. Гейхман. Пермь: Пермский политехнический институт, 1990. 39с.

433. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. 302с.

434. Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Изд. АПН СССР, 1986. 176с.

435. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А. Бодалева. Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 152с.

436. Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974.

437. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М., «Знание», 1976. 80с.

438. Оконечникова Л.В. Коммуникативная инициатива как условие формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. МГУ, Москва, 1999. 23с.

439. Омаров A.M. Управление: искусством общения. М.: «Советская Россия», 1983. 240с.

440. Организационная психология / Сост. Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюк. СПб.: Питер, 2000. 512с.

441. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека / Вопросы психологии, №2, 1995. С.5-19.

442. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.287с.

443. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 160с.

444. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. №1, 1996. С.5-13.

445. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., Изд-во МГУ, 1986. ЗОЗс.

446. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн и др. М.: Просвещение, 1989. 302с.

447. От глиняной таблички к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Матулис. М.: Изд-во РУДН, 1998. 531с.

448. Павлова Н.Д. Коммуникативная функция речи: интенциональная и интерактивная составляющие. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук (Институт психологии РАН), Москва, 2000. 59с.

449. Павловская А.В. Россия и Америка: Проблемы общения культур. Россия глазами американцев 1850-1880-е годы. М.: Изд-во Московского ун-та, 1998. 304с.

450. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 528с.

451. Паламарь А.О. Мудрость общения: М.: Мол. гвардия, 1990. 334с.

452. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. 112с.

453. Панкратов А.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практическое руководство. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. 208с.

454. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения/Психологический журнал. 1987. Т.8, №4. С.51-60.

455. Панферов В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб., 2000. 160с.

456. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. 496с.

457. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 1999. 301с.

458. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность /Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. 159с.

459. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. 276с.

460. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5-11 классы. М.: Просвещение, 2000. 173с.

461. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с.

462. Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

463. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576с.

464. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, МПГУ, 1994. 278с.

465. Педагогическое общение: Курс лекций / Сост.: JI.K. Гейхман., И.С. Клейман. Перм. политехи, ин-т. Центр КПО. Пермь, 1990. 64с.

466. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216с.

467. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168с.

468. Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988. 160с.

469. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528с.

470. Петровский В.А. Психология надаптивной активности / Российский открытый университет. М.: Too «Горбунок», 1992. 224с.

471. Петрунева P.M. Гуманизация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений). Автореф. дисс. докт. пед. наук. Волгоград, 2001. 48с.

472. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.

473. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам: Нижний Новгород, «Ай Кью», 1992. 262с.

474. Пиз А., Гарнер А. Язык разговора. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. 224с.

475. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. 528с.

476. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. 192с.

477. Платон. Собр. соч.: В 4-х т. Т.2. М.: Мысль, 1993. 528с.

478. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. шк., 1977. 247с.

479. Познание и общение. Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1988. 208с.

480. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. 160с.

481. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1989. —206с.

482. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. 352с.

483. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». 1999. 352с.

484. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001. 656с.

485. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997. 328с.

486. Практическая психология. Учебник. / Под ред. М.К. Тутышкиной. СПб.: Издательство «Дидактика Плюс», 2000. 335с.

487. Предмет риторики и проблемы ее преподавания: Материалы Первой Всероссийской конференции по риторике (Москва, 1997 г. 28-30 января). М.: Добросвет, 1998. 288с.

488. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии / А.Е. Денисов. Учеб. пособие. Киев, КИСИ, 1985. 88с.

489. Проблемы межкультурной коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. ун-т. Пермь, 1999. 244с.

490. Проблемы общения и воспитания. Часть 1 Тарту, Тартусский госуниверситет, 1974.

491. Проблемы самоуправления в системе психологической службы в вузе / Под ред. И.М.'Пейсахова. Казань, изд-во ИГУ, 1983. 192с.

492. Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-практическое пособие. М.: Изд-во «Гном-Пресс», 1999. 108с.

493. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. М.: «Сполохи», 1998. 212с.

494. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

495. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: Пед. об-во РСФСР, 1980. 98с.

496. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. 49с.

497. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640с.

498. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювен-та», Институт Тренинга, 1999. 256с.

499. Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1972. 107с.

500. Психологические исследования общения. М.: Издательство «Наука», 1985. 344с.

501. Психологические трудности общения диагностика и корреляция (тезисы докладов) / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-на-Дону, изд-во РГУ, 1990. 205с.

502. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: 1996. 306с.

503. Психология делового общения. / Авт.-сост. Ю.А.Фомин. Мн.: Амал-фея, 1999. 352с.

504. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. Москва, 1996. 336с.

505. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320с.

506. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В.Ю.Дорошенко и др.; 2-е изд-ние. М.: культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 279с.

507. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 327с.

508. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. 572с.

509. Психология ощущений и восприятия. / Под ред. Ю.Б. Гипенрейтор, В.В. Любимова и М.Б. Михалевской. М.: ЧеРо, 1999. 610с.

510. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко. Новосибирск: «Сибирское соглашение»; М.: ИНФРА-М, 2000. 150с.

511. Психолого-дидактические аспекты повышения познавательной активности студентов: Методические рекомендации для преподавателей института. / Сост. Л.К. Гейхман, И.С. Клейман. Пермь: Пермский политехнический институт, 1986. 36с.

512. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Изд-во АПН, 1980. 160с.

513. Путиловская Т.С. Иностранный язык и его роль в гуманитаризации образования в техническом вузе // Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах. М.: МГУПП, 1998. С. 140-142.

514. Рабочий материал к образовательному стандарту по английскому языку. С-Петербург: Университет педагогического мастерства, 1999. 25с.

515. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. 272с.

516. Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. 416с.

517. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 288с.

518. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.

519. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сборник программ. М.: Флинта: Наука, 1999. 160с.

520. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994. 480с.

521. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 463с.

522. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1988. 79с.

523. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 624с.

524. Розанова В.А. Психология управления. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 1999.352с.

525. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. 429с.

526. Российская педагогическая энциклопедия.т. 1 М.: БСЭ, 1993. 608с.

527. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 336с.

528. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 280с.

529. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488с.

530. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 160с.

531. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 1999. 224с.

532. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. 368с.

533. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии (Психология и работа с людьми). М.: Прогресс, 1981. 215с.

534. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников / Авторы: Д.Н. Хломов, С.А. Баклушинский, О.Ю. Казьмина. М.: ЦСО РАО, 1993. 75с.

535. Руссо Ж.-Ж. Избранное. Главы и отрывки из сочинений. / Сост. пре-дисл. и примеч. И. Верцмана. М., «Дет. лит.», 1976. 190с.

536. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. 319с.

537. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №4. С.20- 23

538. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. М.: АО «Интерэксперт», 1996. 280с.

539. Рябцева C.JI. Диалог за партой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 96с.

540. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 1999. 144с.

541. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.

542. Сарджавеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, «Мецниереба», 1989. 204с.

543. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. 45с.

544. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. (Социально-психологические аспекты). М.: Политиздат, 1983. 159с.

545. Свет А.Б. Алхимия успеха. Метод управления ситуациями. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 128с.

546. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования. // Педагогика, №7, 2001. С.27-31.

547. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

548. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека: (Психологические исследования) / под ред. А.Н. Соколова, J1.J1. Гуровой, Н.И. Жинкина. М.: Педагогика, 1998. 184с.

549. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука, 1999, №1. с.98-112.

550. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272с.

551. Серова Т.С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе. // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь Москва: ПГТУ, 1998. С.12-24.

552. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. Свердловск: Изд во УрГУ, 1988. 232 с.

553. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1989. 46с.

554. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие: / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1990. 184с.

555. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992. С. 86.

556. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 234с.

557. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. 208с.

558. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 203с.

559. Сильва X., Стоун Р.Б. Искусство менеджмента по методу Сильва. Мн.: ООО «Попурри», 1999. 288с.

560. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192с.

561. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430с.

562. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 216с.

563. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагоги-ческие основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АП-КиПРО РФ, 2000. 84с.

564. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428с.

565. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 102с.

566. Скотт П. Психология оценки и принятия решений. М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1998. 368с.

567. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 246с.

568. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука2002. №3. С.4 9.

569. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «издательство Магистр», 1997. 224 с.

570. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

571. Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб.: ООО «Речь», 2000. 244с.

572. Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 176с.

573. Совместная деятельность: методология, теория, практика М.: Наука, 1988. 232с.

574. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. 156с.

575. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Опыт философского анализа. Фрунзе, «Мектеп», 1973. 116с.

576. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1996. 320с.

577. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. 1999. 41с.

578. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. 192с.

579. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика: Курс лекций (спецкурс) для студентов пед. ин-тов / М.А. Соколова. Е.Н. Кузьмина, M.JT. Родионов. М.: Просвещение, 1978. 192с.

580. Соколова О.В. Методическая диагностика трудностей в овладении иностранным языком на основе исследований иноязычных способностей обучаемых. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. 16с.

581. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. 112с.

582. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239с.

583. Соловьева Э.Я. Современный этикет и деловой протокол. М.: Издательство «Ось-89». 1998. 176с.

584. Социальная психология в трудах отечественных психологов. / Сост.

585. A.JI. Свенцицкий. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 512с.

586. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов и др.; Под общей ред.

587. B.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. 160с.

588. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. 397с.

589. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. 344с.

590. Социальная психология: Учеб. пособие. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. 1987. 224с.

591. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс. 2000. 475с.

592. Социально-психологический тренинг / Отв. ред. Е.В. Руденский; НГАЭиУ. Новосибирск, 1995. 104с.

593. Спенс Дж. Как побеждать в споре: Самоучитель / Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2000. 368с.

594. Спивак 'В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416с.

595. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1983. 424с.

596. Станкин М.И. Психология управления. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 1999. 304с.

597. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1994. 257с.

598. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368с.

599. Стивене Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства). СПб: Питер Пресс, 1995. 480с.

600. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. 736с.

601. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472с.

602. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров, ООО «Мир книги», 2001. 194с.

603. Субботина Л.Ю. Психологические защиты. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. 112с.

604. Субетто А.И. Социогенетика: системогенентика; общестевнный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 168с.

605. Сухарев В.А. Мы говорим на разных языках. М.: Агентство «ФАИР», 1998.416с.

606. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 2. М.: Политиздат, 1975. 272с.

607. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 528с.

608. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288с.

609. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. Рига, Эксперимент, 1997. 40с.

610. Тарасов В.К. Искусство управленческой борьбы. СПб.: Политехника, 1998. 352с.

611. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. / Под ред. Ю.А. Сорокина. М.: «Наука», 1987. 198с.

612. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. 39с.

613. Темина С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 176с.

614. Теоретическая и прикладная социальная психология / Акад. обществ. Наук при ЦК КПСС: Уледов А.К., Журавлев В.В., Котельников Г.А. и др. М.: Мысль, 1988. 333с.

615. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. 320с.

616. Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах / МГУПП. Под общей научной редакцией А.Е. Булатова, И.А. Зимней, В.А. Стороженко. М., 1998. 246с.

617. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие). М.: Слово / Slovo, 2000. 624с.

618. Тер-Минасова С.Г. Язык, личность, интернет. / Вестник Московского Университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. №4. с. 35-42.

619. Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе начального профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. Екатеринбург, 2002. №2 (14). С. 59-74.'

620. Томилова В.М. Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 21с.

621. Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2000. 256с.

622. Тридцать три ответа на тридцать три вопроса (диалог стажеров и сотрудников Центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ). М.: Изд-во МГУ, 1993. 197с.

623. Тюков А.А. Фундаментальные законы образования человека. М., 1998. 237с.

624. Уайтсайд Р. О чем говорят лица. СПб.: Питер Пресс, 1996. 160с.

625. Убеждение (видеотренинг): Методические рекомендации по проведению ролевой деловой игры. / Сост. JI.K. Гейхман, А.В. Молодчик, Е.Е. Соколова. Пермь: Пермский политехнический институт, 1990. 25с.

626. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. 160с.

627. Умеете ли вы общаться?: Кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. 144с.

628. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

629. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. 354с.

630. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336 с.

631. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Учебник для вузов. М.: Издательство «Зерцало», 1998. 256с.

632. Утченко С.Л. Цицерон и его время. М.: Мысль, 1986. 352с.

633. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. В5 томах. Л.: ЛГУ. Т.5, 1954. 232с., Т.4, 1946. 232с., Т.1, 1950. 330с.

634. Учителю о психологии. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая Гвардия, 1997. 304с.

635. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч.-теорет. пособие. М.: Высш. шк., 1991. 144с.

636. Фаст Дж. Язык тела. Холл Э. Как понять иностранца без слов. / Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1997. 432с.

637. Фатыхова P.M. Культура общения с позиции гуманитарного восприятия межличностных отношений // Культура и образование: Сб. статей. Вып. 1. / Башк.пед. ин-т. Уфа, 1999. С.32-41.

638. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения. Автореф. дисс. докт. пед наук, Екатеринбург, 2001. 39с.

639. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Выпуск 1. М.: изд. Российского открытого ун-та, 1991. 116с.

640. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994. 192с.

641. Фенстерхэйм Г., Бэйер Дж. Не говори «Да», если хочешь сказать «Нет». М.: Вече, ACT, 1997. 400с.

642. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих. СПб.: Дельта, 1998. 368с.

643. Филиппенко Н.И. Дидактическое взаимодействие учителя и учащихся как объект профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2002. 32с.

644. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9. М.: ИНФРА-М, 2000. 288с.

645. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В. М.: Интер., 1994. 128с.

646. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. / Пер. с нем. М.: Генезис, 1999. 256с.

647. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). М.: Знание, 1982. 160с.

648. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения: М.: Высш. шк, 1989. 159с.

649. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Пермск. госуд. техн. ун-т, т. 1. Пермь, 1999. 181с.

650. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. 216с.

651. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. 399с.

652. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. 160с.

653. Фрюлинг Р., Лаком Ж. Взаимодействие ради результата. Практикум делового общения. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997 448с.

654. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1972. С.172-173.

655. Харрис Т.А. Я о'кей, ты о'кей. М.: Смысл, 1997. 328с.

656. Харькин В.Н. Импровизация. .Импровизация? Импровизация! М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 288с.

657. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.М. Тавризян. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464с.

658. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.: Издательский центр ТОО «Анкил», ИНФРА-М, 1995. 366с.

659. Хрящева Н.Ю., Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. Л.: ЛГУ, 1990. 42'5с.

660. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: Институт новых образовательных технологий, 2002. 19с.

661. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.

662. Цатурова И.А., Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации. Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002. 124с.

663. Цветкова Т.К. Обучение межкультурной коммуникации в свете теории языковой личности // Межкультурная коммуникация: теория и практика: Сборник научных статей / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. М.: ГУ ВШЭ, 2000. с.93-103.

664. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. 160с.

665. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев, «Вища школа», 1985. 159с.

666. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268с.

667. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 1997. 276с.

668. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 272с.

669. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования». Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 280с.

670. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 37с.

671. Чарный Б.М., Никитин И.Г. Наедине со всеми, или Общение, которое мы выбираем. Пермь: 1996. 208с.

672. Человек в мире диалога // Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной конференции. Ленинград, 1990. 317с.

673. Чернышева М.А. Культура общения. Л.: Знание, 1983. 32с.

674. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176с.

675. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху: Пер. с англ. / Под ред. Л.А. Княжинской. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. 288с.

676. Чудинов А.П., Чудинова Е.А. Риторика / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 407с.

677. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320с.

678. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос». 1993. 181с.

679. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского педуни-верситета, 1995. 162с.

680. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. 136с.

681. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512с.

682. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

683. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Мн.: Амалфея, 1997.384с.

684. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения / Под общей редакцией Гинзбурга М.Р. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128с.

685. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. 432с.

686. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорож-дении // Вопросы философии. 1977, № 12. С.17-25.

687. Шибутани Т. Социальная психология. / Пер. с англ. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544с.

688. Ширшов В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации. // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000, № 3 (5). С.41-48.

689. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.

690. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288с.

691. Шкута А.А. Практическое мышление менеджера / Под ред. М.З. Бора. М.: Издательство «Финпресс», 1998. 224с.

692. Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 240с.

693. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Пер. с англ.

694. A. Малышевой. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. 128с.

695. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000. 184с.

696. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. 304с.

697. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

698. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования, 1988. № 2, С.131-134.

699. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). // Педагогика и логика. М. Касталь, 1992. 416с. (16-200)

700. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М. 1993. 156с.

701. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. / Отв. ред.

702. B.А. Лабунская. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского ун-та, 1990. 176с.

703. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. Пермь, 1995. 379с.

704. Юрганов О.Б. Смотрись как в зеркало в другого человека. Минск, Высшая школа, 1977. 192с.

705. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192с.

706. Ягер Дж. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. / Пер. с англ. М.: «Джон Уайли энд Санз», 1994. 288с.

707. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. / Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. Гл. 3, § 4. С. 106-120.

708. Языковое общение: Процессы и единицы: Межвуз. сб. науч. трудов / Калининск. гос. ун-т. Калинин, 1998. 132с.

709. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96с.

710. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1988. 160с.

711. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Издательство В.А. Михайлова: Изд-во «Полиус», 1998. 639с.

712. Ямбург Е.А. Есть что-то фальшивое в ориентации исключительно на школу радости. Культурно- историческая педагогика: ценностный взгляд на качество образования. Учительская газета, № 10, 16 марта 1999 г.

713. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.

714. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. С.88-100.

715. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 176с.

716. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Республика, 1994. 527с.

717. Яценко Г.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, Выща шк., 1987. 158с.

718. Abe, H. and R.Wiseman. (1983). A cross-cultural confirmation of the dimensions of intercultural effectiveness. International Journal of Intercultural Relations 7 (1): 53-67.

719. Abrams, S. and D. Rein with D. Byrd. (1982). Spectrum 1 workbook: a communicative course in English. New York: Regents Publishing Company.

720. Adler, P. (1977). Beyond cultural identity: reflections upon cultural and multicultural man. In R. Brislin (ed.), Vol. II.

721. Albert, R. and H. Triandis. (1979). Cross-cultural training: a theoretical framework and some observations. In H. Trueba and C. Barnett-Mizrahi (eds.).

722. Alderson, J.C., Clapham C., & Wall D. (1995). Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press.

723. Allwright, R.L. (1984). «Why Don't Learners Learn What Teachers Teach? The Interaction Hypothesis». In Language Learning in Formal and Informal Contexts, ed. D.M.Singleton and D.G.Little. Dublin: Irish Association of Applied Linguistics.

724. Althen, G. (ed.). (1981). Learning across cultures: intercultural communication and international educational exchange. Washington, D.C.: National Association for Foreign Student Affairs.

725. Andersch, E., Staats L., Bostrom R. (1969). Communication in Everyday Use. NY., Holt, Rinehart & Winston.

726. Ardener, E. (1983). Social anthropology, language, and reality. In Roy Harris (ed.).

727. Argyle, M. (1975). Body communication. London: Methuen; New York: International Universities Press.

728. Asante, M., E. Newmark, and C.Blake (eds.). (1979). The field of intercultural communication. In M. Asante, E. Newmark, and C. Blake (eds.).

729. Bachman, L. and A.Palmer, (1982). The construct validation of some components of communicative proficiency". TESOL Quarterly 16 (4): 449-465.

730. Bachman, L., & Palmer A. (1996). Language Testing in Practice. New York: Oxford University Press.

731. Bachman, Lyle F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing, OUP.

732. Barlind, C.A. (1970). Transactional Model of Communications. In Foundations of Communication Theory. NY., Harper & Row.

733. Baxter, J. (1983). English for intercultural competence: an approach to international communication training. In D. Landis and R. Brislin (eds.). Handbook of intercultural training: issues in training methodology. Vol. 11. New York: Pergamon Press.

734. Bennet, H.Z. (1987). The Lens of Perception. A Field Guide to Inner Resources. Celestial Arts Berkeley, California.

735. Berlo, D. (1960). The Process of Communication: An Introduction to the Theory and Practice. Holt, Rinehart & Winston, 1960.

736. Berns, M. (1983): Functional approaches to language and language teaching: another look. In S. Savignon and M. Berns (eds.).

737. Bernstein, B. (1966). Elaborated and restricted codes: their social origins and some consequences. In A. Smith (ed.). Reprinted from J. Gumperz and D. Hymes (eds.). "The ethnography of communication". American Anthropologist 66 (20, 1964.

738. Bernstein, B. (1972). A sociolinguistic approach to socialization; with some reference to educability. In J. Gumperz and D. Hymes (eds.).

739. Bigge, M. (1982). Learning Theories for Teachers. Harper & Row Publishers, NY.

740. Birckbichler, D.W. (1982). Creative Activities for the Second language Class-room. Washington, D.C.: Center for Applied Linguistics.

741. Bochner, S. (ed.). (1982). Cultures in contact: studies in cross-cultural interaction. New York: Pergamon Press.

742. Bolinger, D.L. (1983). «Intonation and Gesture». American Speech 58: 15674.

743. Born, W.C., ed. (1979). The Foreign language Learner in Today's Classroom Environment. Middlebery Vt.: NEC.

744. Breen, N and C. Candlin. (1980). The essentials of a communicative curriculum in language teaching. Applied Linguistics 1 (2): 89-112.

745. Brieger, N. (1997) Teaching Business English Handbook. York Association Publishers. UK.

746. Brislin, R. (1981). Cross-cultural encounters: face-to-face interaction. Oxford: Pergamon Press.

747. Brophy, J.E., and Evertson C. (1976). Learning from Teaching: A Developmental Perspective. Boston: Allyn and Bacon.

748. Brown, G., and Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language. Cambridge: Cambridge University Press.

749. Brown, H. (1973). "Affective variables in second language acquisition". Language Learning. 23: 231-244.

750. Brown, P., and Levinson, S. (1978). «Universals in Language Usage: Politeness Phenomena», in Goody, ed. (1978), pp. 56-289.

751. Brumfit, C. and K. Johnson (eds.) (1979). The communicative approach to language teaching. Oxford: OUP.

752. Brumfit, C.J. (1984). Communicative Methodology in Language Teaching: The Roles of Accuracy and Fluency. Cambridge: Cambridge University Press.

753. Buck, G.' (1991). The Testing of Listening Comprehension: An Introspective Study. Language Testing, 8, 67-91.

754. Buesch, G. (1972). Semiotic Approaches to Human Relations. The Hague Paris, Moution.

755. Byrd, D.R.H., and Cabelas, I.C. (1980). React Interact: Situations for Communication. New York: Regents.

756. Canale, M., and Swain, M. (1980). «Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing». AL 1,1: 1—48.

757. Carrell, P.L. (1983). «Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge, in Second Language Comprehension». Reading in a Foreign language 1, 2: 81-92.

758. Chastain, K. (1976). Developing Second-Language Skills: Theory to Practice. 2d ed. Chicago: Rand McNally.

759. Chomsky, N. (1965) Aspects of the theory of syntax. MIT Press.

760. Chomsky, N. (1970). Remarks on nominalisation. In Jacobs, R. and Rosenbaum, eds. Readings in English transformational grammar. Ginn.

761. Cicourel, A.V. (1972). «Basic and Normative Rules in the Negotiation of Status and Role», in Sudnow, ed. (1972), pp. 229-58.

762. Clark, J.L. (1983). «Language Testing: Past and Current Status Directions for the Future». MLJ 67: 431 -43.

763. Cohen, Herb. (1982). You Can Negotiate Anything. Bantam Books

764. Cooper, R. (1968). An elaborated language testing model Language Learning. Special Issue No3 on problems in foreign language testing.

765. Corner, J., Hawthorn J. (1980). Communication Studies: An Introductory Reader. London.

766. Cross, D. (1992) A Practical Handbook of Language Teaching. Prentice Hall. UK.

767. Curran, C.A. (1976). Counseling-Learning in Second languages. Apple River, 111.: Apple River Press.

768. Cziko, G.A. (1978). «Differences in First- and Second-Language Reading: The Use of Syntactic, Semantic and Discourse Constraints». CMLR 34: 472-89.

769. Dance, F. (1967). Human Communication Theory. Holt, Rinehart & Winston.

770. Dance, F., Larson C. (1976). The Functions of Human Communication: a Theoretical Approach. NY. Holt, Rinehart & Winston.

771. De Bono Ed. (1991). Tactics. The Art and Science of Success. HarperCollinsPublishers.

772. Di Pietro, R.J. (1982). «The Open-Ended Scenario: A New Approach to Conversation». TQ 16: 15-20.

773. Dixon, C.N., and Nessel, D. (1983). Language Experience Approach to Reading (and Writing): LEA for ESL,. Hayward, Cal.: Alemany Press.

774. Dodwell, P.C. (Ed.). (1972). New Horizons in Psychology 2. Penguin Education. UK.

775. Dowen, Т., Marks J. (1994). Inside Teaching. Options for English Language Teachers. Heinemann.

776. Duff, A. (1981). The Third Language: Recurrent Problems of Translation into English. Oxford: Pergamon Press.

777. Edmondson, W., and House, J. (1981). Let's Talk and Talk About It: A Pedagogic Interactional Grammar of English. Munich: Urban and Schwarzenberg.

778. Engel, J., Warshaw M., Kinear T. (1987). Promotional Strategy: Managing the Communication process. Homewood, Irwin.

779. Fillmore, L. Wong. (1979). «Individual Differences in Second Language Acquisition». In Individual Differences in Language Ability and Language Behavior, ed. C. Fillmore, D. Templer, and W. Wang. New York: Academic Press.

780. Finocchiaro, M., and Brumtit, C. (1983). The Functional-Notional Approach: From Theory to Practice. New York: Oxford University Press.

781. Francis, D. (1994). Step-by-step Competitive Strategy. Routledge. London and New York.

782. Gaies, S.J. (1985). Peer Involvement in Language Learning. Language in Education: Theory and Practice No. 60. CAL/ERIC. Orlando, Fla.: Harcourt Brace Jovanovich.

783. Gattegno, C. (1972). Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way. New York: Educational Solutions.

784. Gibbs, G., Habeshaw T. (1990). Preparing to Teach. An Introduction to Effective Teaching in Higher Education. Technical and Educational Services Ltd. Bristol. UK.

785. Girard, C.; Huot, D.; and Lussier-Chasles, D. (1984). «L'Evaluation de la competence de communication en classe de langue seconde». ELA 56: 77—87.

786. Goffman, E. (1959). The Presentation of Self in Everyday life. Garden City, N.Y.: Doubleday. (1967). Interaction Ritual: Essays on Face-to-Face Behavior. Garden City, N.Y.: Doubleday.

787. Goody, E.N., ed. (1978). Questions and Politeness: Strategies in Social Interaction. Cambridge: Cambridge University Press.

788. Gorsuch, G., & Griffee D. (1997). Creating and Using Classroom Tests. Language, 21, 27-31.

789. Guiora, A.Z., and Acton, W. (1979). «Personality and Language Behavior». LL 29: 193-204.

790. Guiora, A.Z.; Beit-Hallahmi, В.; Brannon, R.; Dull, C.; and Scovel, T. (1972). «The Effects of Experimentally Induced Changes in Ego States on Pronunciation Ability in a Second Language: Comprehensive Psychiatry 13: 42128.

791. Guiora, A.Z.; Brannon, R.; and Dull, C. (1972). «Empathy and Second Language Learning». LL 22: 111-31.

792. Gumperz, J. (1970). Sociolinguistics and communication in small groups. In Pride, J. and J. Holmes, eds. Sociolinguistics. Penguin Education, 1972.

793. Gumperz, J.; Jupp, I.; and Robert, E. (1979). Crosstalk: A Study of Crossculfural Communication. Long, England: National Centre for Industrial Language Training.

794. Gumperz, John J. and Dell Hymes, eds. (1964) The Ethnography of communication. American Anthropologist, Vol.66, No6, Part2. Menasha, Wise.

795. Habermas, J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. ed. Recent Sociology, No.2. Collier-Macmillan.

796. Hakuta, К. (1986). Mirror of Language: The Debate on Bilingualism. New York: Basic Books.

797. Hall, E.I. 1959. The Silent Language. Garden City, N.Y.: Doubleday. 1966. The Hidden Dimension. Garden City, N.Y.: Doubleday/Anchor Books. 1976. Beyond Culture. New York: Anchor Press.

798. Hall, E.T., Hall M.R. (1990). Understanding Cultural Differences. Intercultural Press, Inc. Yarmouth, Maine.

799. Hambleton, R.K. & Zaal J. N. (Eds.) (1991) Advances in Educational and Psychological Testing. Boston: Kluwer Academic Publishers.

800. Hartley, P. (2001). Interpersonal Communication. Second edition. Routledge.

801. Harvard Business School. (1984). Directory of Course Material. Boston: Harvard Business School Case Services.

802. Henning, G. (1987). A Guide to Language Testing: Development and Evaluation. New York: Newbury House.

803. Hofstede, G.H. (1991). Cultures and Organizations. Software of the Mind. McGraw-Hill Companies, Inc., NY.

804. Howard, Ph. (1986). The State of the Language. English Observed. Penguin group. London.

805. Hymes, D. (1971) On Communicative competence. In Pride, J. and J. Holmes, eds. Sociolinguistics. Penguin Education, 1972.

806. Hymes, D. (1972) Models of the Interaction of language and social life. In Gumperz and Hymes, eds. Directions in sociolinguistics. Holt, Rinehart.

807. Hymes, Dell (1962) The Ethnography of speaking. In Fishman, ed. Readings in the sociology of language. The Hague, Paris, Mouton, 1968.

808. Illich, I. (1973). Tools for Conviviality. New York: Harper and Row.

809. Jacobovits, Leon. (1970). Foreign language learning: a psycholinguistic analysis of the issues. Rowley, Mass. Newbury House.

810. Jarvis, G.A., ed. (1984). The Challenge for Excellence in Foreign-language Education. Middlebury, Vt.:NEC.

811. Jones, K. (1982). Simulations in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

812. Kahn, J.H. (1965) Human Growth and the Development of Personality. Pergamon Press. Oxford.

813. Kasper, Gabriele. (1979). «Errors in Speech Act Realization and Use of Gambits». CMLR 35: 395-406.

814. Keen, J. (1978). Teaching English: a Linguistic Approach. Methuen & Co Ltd. London.

815. Krashen, S.D. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press.

816. Krashen, S.D., and Terrell, T.D. (1983). The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon Press; and Hayward, Cal: Alemany Press.

817. Larsen-Freeman, D., ed. (1980). Discourse Analysis in Second Language Research. Rowley, Mass.: Newbury House.

818. Laver, J., and Hutcheson, S., eds. (1972). Communication in Face to Face Interaction. Harmondsworth, Middlesex: Penguin.

819. Lee, W.R. (1979). Language Teaching Games and Contests. Oxford: Oxford University Press.

820. Lewis, R. (1958). Method or Madness. New York: Samuel French.

821. Long, M.H.; Adams, L., McLean, M.; and Castanos, F. (1976). «Doing Things with Words Verbal Interaction in Lockstep and Small Group Classroom Situations», in Fanselow and Crymes, eds. (1976), pp. 137-53.

822. Lozanov, G. (1978). Suggestology and Outlines of Suggestopedy. New York: Gordon and Breach.

823. Lund, R. (1990). A Taxonomy for Teaching Second Language Listening. Foreign Language Annals, 23, 105-1 15.

824. Lynn, D. (1991). The ACT Approach; the Artful Use of Suggestion for Integrative Learning. Bremen. Germany.

825. Malamah-Thomas, A. (1987). Classroom Interaction. OUP.

826. Maley, A., and Duff, A. (1982). Drama Techniques in Language Learning. 2d ed. Cambridge: Cambridge University Press.

827. McGuail D., Windahl S. (1995). Communication models for the study of mass communications. Longman.

828. McLuhan, M., (1970). Culture is Our Business. New York Toronto, McGrow-Hill.

829. McNamara, T. (2000). Language Testing. Oxford University Press.

830. McQuail, D., Windahl S. (1986). Communication Models for the Study of Mass Communications. London, Longman.

831. Mead, G.H. (1934). New paperback edition (1967). Mind, Self and Society from the standpoint of a social behavoirist. The University of Chicago Press.

832. Mehan, H. (1979). Learning Lessons: Social Organization in the Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

833. Molinsky, S.J., and Bliss, B. (1983). Side by Side: English Grammar Through Guided Conversations. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

834. Morris, D.; Collett, P.; Marsh, P.; and O'Shnughnessy, M. (1979). Gestures. New York: Stein and Day.

835. Morrison, A., D. Mclntyre (1973). Teachers and Teaching. Ed. M. Argyle. Penguin Education.UK.

836. Moscowitz, G. (1978). Caring and Sharing in the Foreign Language Class. A sourcebook on Humanistic techniques. Heinle& Heinle Publicshers. Rowley, Mass.: Newbury House.

837. Munby, J. (1989). Communicative Syllabus Design. A Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purpose-specific language programs. CUP. Cambridge.

838. Piotrowski, M.W. (1982). «Business as Usual: Using the Case Method to Teach ESL to Executives». TQ 16: 229-239.

839. Porter, P. (1983). «How Learners Talk to Each Other: Input and Interaction in Task-Centered Discussions». TESOL 1983 Toronto, Canada.

840. Rahn, J.H. (1965). Human growth and the development of personality. Pergamon Press.

841. Ramirez, A.G., ed. (1985). Teaching Languages in College: Communicative Proficiency and Cross-cultural Issues. Albany: Center for Languages, Literacy and Cultures Education, School of Education, State University of New York at Albany.

842. Reckase, M.D. (1989). Adaptive Testing: The Evolution of a Good Idea. Educational Measurement: Issues and Practice, 8, 11-15.

843. Richards, J.C. (1985). The Context of Language Teaching. New York: Cambridge Univ. Press.

844. Richards, J.C., and Rodgers, T.S. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. New York: Cambridge University Press.

845. Richards, J.C., and Sukwiwat, M. (1985). «Cross-cultural Aspects of Conversational Competence», in Richards (1985), pp. 129-43.

846. Rivers, W.M., and Temperley, M.S. (1978). A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign language. New York: Oxford University Press.

847. Rivers, Wilga M. (1983). Communicating Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching. New York: Cambridge University

848. Press. 1983b. Speaking in Many Tongues: Essays in Foreign-Language Teaching, 3d ed. New York: Cambridge University Press.

849. Robinson, G.L.N. (1985). Cross-cultural Understanding: Processes and Approaches for FL., ESL, and Bilingual Educators. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall International.

850. Rose, C. (1991). Accelerated Learning Systems Ltd. Aylesbury, Bucks.

851. Ruesch, J. (1951). Values, Communication and Culture. In Social Matrix of Psychiatry., NY., W. W. Norton,.

852. Russo, G.M. (1983). Expanding Communication: Teaching Modern Languages at the College Level. New York: Harcourt Brace Jovanovich.

853. Sadow, S.A. (1982). Idea Hank: Creative Activities for the Language Class. Rowley, Mass.: Newbury House.

854. Scarcella, R.C. (1978). «Socio-drama for Social Interaction». TQ 12: 41-6.

855. Schramm, W., (1954). The Process and Effects of Mass Communication. University of Illinois Press.

856. Schulz, R.A. (1977). «Discrete-Point Versus Simulated Communication Testing in Foreign Languages». MLJ 61: 94-101.

857. Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. A guide book for English language teachers. Macmillan, Heinemann.

858. Shannon, C.E., Weaver W. (1949). Mathematical Theory of Communication. University of Illinois Press.

859. Smith, F. (1971). Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read. New York: Holt, Rinehart and Winston.

860. Smith, S.M. (1984). The Theatre Arts and the Teaching of Second Languages. Reading, Mass.: Addison-Wesley.

861. St.Clair, R.N., and Giles, H., eds. (1980). The Social and Psychological Contexts of Language. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates.

862. Stern, H.H. (1983). Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

863. Stevick, E.W. (1982). Teaching and Learning Languages. New York: Cambridge University Press. 1986. Images and Options in the Language Classroom. New York: Cambridge University Press.

864. Straight, H.S. (1985). «Communicative Proficiency Through Comprehension», in Ramirez, ed. (1985), pp. 19-43.

865. Sudnow, D., ed. (1972). Studies in Social Interaction. New York: Free Press.

866. Tarde, G. (1969). Communication and Social Influence. Chicgo-London,

867. Tomas, K.W. (1976). Conflict and conflict management // Handbook of Industrial and Organizational Psychology. M.D. Dunette (Ed). Chicago. P. 889935.

868. Valdes, J.M., ed. (1986). Culture Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching. New York: Cambridge University Press.

869. Valdman, A., and Moody, M. (1979). «Testing Communicative Ability». FR 52: 553-61.

870. Van Ek, J.A., Trim, J.L.M. (1991). Threshhold level 1990. Strasbourg Council of Europe Press.

871. Via, R.A. (1976). English in Three Acts. Honolulu: University Press of Hawaii.

872. Wainer,* H. & Messick S. (1983). Principles of Modern Psychological Measurement. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

873. Walo Hutmacher. (1997). Key competencies for Europe // Report of the Symposium. Berne. Switzerland, 27-30 March, 1996 / Council for Cultural Cooperation. A secondary education for Europe. Strasbourg.

874. Watson, J., Hill A. (1997). A Dictionary of Communication and Media Studies. 4 ed. London, Arnold.

875. Wells, G., et al. (1981). Learning Through Interaction: The Study of Language Development. Cambridge: Cambridge University Press.

876. Wessels, M.G. (1983). Cognitive Psychology. New York: Harper and Row.

877. West, M. (I960). Teaching English in Difficult Circumstances. London: Longman.

878. Whitehead, G. (1990). Business and Enterprise Studies. Made Simple Books. Oxford.

879. Widdowson, H. (1971). The teaching of rhetoric to students of science and technology. In science and technology in a second language. Centre for information on Language Teaching and Research.

880. Widdowson, H. (1975). EST in theory and practice. In English for academic study. British Council English Teaching Information Centre.

881. Widdowson, H. (1977) Approaches to discourse. Hamburg, Hoffmann und Campe.

882. Widdowson, H.G. (1983). «Competence and Capacity in Language Learning», in Clarke and Handscombe, eds. (1983), pp. 97-106.

883. Wilkins, D.A. (1989). Linguistics in Language Teaching. Edward Arnold. Hodder & Stoughton. London.

884. Wills, J., Wills D. (1996). Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan, Heinemann.

885. Woods, R.L. (1982). Dilemmas. Baltimore, Md.: Avalon Hill Publishers.

886. Wout de Jong. (1996). Open Frontiers. Teaching English in an Intercultural Context. Heinemann.

887. Wright, A.; Betteridge, D.; and Buckby, M. (1984). Games for Language Learning. 2d ed. Cambridge: Cambridge University Press.

888. Wright, T. (1987). Roles of Teachers & Learners. A scheme for teacher education. OUP.

889. Wylie, L. (1985). «Language Learning and Communication». FR 6: 777-85.

890. Ключевые компетенции, определенные Советом Европы

891. Система ключевых компетенций1. Политические и социальные

892. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе

893. Компетенции письменного и устного общения

894. Компетенции, связанные с информационным обществом

895. Способность учиться на протяжении всей жизни

896. Коммуникативная компетенция как неотъемлемая часть системы ключевых компетенций

897. Система и классификационные признаки ключевых компетенций Э.Ф. Зеера

898. Ключевые компетенции многофункциональны,надпредметны и междисциплинарны, многомерны, требуют интеллектуального развития1. Социальная компетенция

899. Коммуникативная компетенция

900. Социально-информационная компетенция1. Когнитивная компетенция1. Специальная компетенция00 К)1. OJ 00 u>a s