Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пархоменко, Андрей Владимирович

• Пархоменко, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пархоменко, Андрей Владимирович

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в системе начального профессионального образования

1.1. Сущность, содержание и структура социальнопрофессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта

1.2. Процесс начального профессионального образования 42 как фактор социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта

1.3. Социально-профессиональная адаптированность 58 учащихся с нарушениями интеллекта, её критерии, показатели, уровни

Выводы к 1 главе

Глава 2. Опыт осуществления интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта

2.1. Состояние проблемы интегрированного подхода к 81 социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в практике НПО

2.2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации 96 социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к обучению и воспитанию

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной 127 работы и условия, обеспечивающие социально-профессиональную адаптацию учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода

Выводы ко 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении начального профессионального образования»

Обеспечение условий для вхождения молодежи с особыми образовательными потребностями в самостоятельную взрослую жизнь является сегодня одной из важных проблем теории и практики отечественного профессионального образования. Общая тенденция гуманизации российского образования приобретает особую актуальность и для педагогики профессионального образования, так как учащиеся с проблемами в физическом и интеллектуальном развитии нуждаются в специальных условиях и технологиях освоения норм и опыта жизнедеятельности в обществе, адаптации в социальной и профессиональной сферах.

В многочисленных исследованиях, посвященных проблемам социальной адаптации молодежи, представлены различные её аспекты: физиологический (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, П.К. Анохин и др.), психологический (А.Г. Маклаков, А.В. Петровский, К.К. Платонов, М.Г. Ярошевский и др.), педагогический (Т.В. Кудрявцева, Н.С. Пряжников, С .Я. Батышев, Л.Ф. Спирин и др.). В зависимости от целевых установок исследователей понятие «адаптация» приобретает различные семантические оттенки. В контексте педагогических исследований данное понятие соотносится с процессом реализации комплекса психологических, педагогических, социально-правовых мер, направленных на социальное и профессиональное развитие личности, обеспечение условий для её «мягкого» вхождения в общественную и профессионально-трудовую среду.

На фоне решения такой важной задачи как создание системы социальной защиты инвалидов, в поле внимания многих современных исследователей (O.K. Агавелян, С.Э. Артемов, Г.В. Безюлева, В.А. Малышева, И.А. Паншина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, В.М. Махова, Н.В. Костылева, М.В. Стрельникова, Ф.С. Яруткина и др.) попадают и проблемы адаптации лиц с особыми нуждами. Но, несмотря на это, остаются не раскрытыми некоторые важные аспекты феномена адаптации, одним из которых является социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями, с учетом того, что они составляют примерно 5% населения страны (около 7 млн. чел.), является важной государственной и педагогической задачей. Её решение связано с расширением сети специальных образовательных учреждений, в том числе профессионального образования, с формированием дифференцированных групп учащихся с незначительными задержками интеллектуального развития в обычных учебных заведениях. Пребывание и обучение таких учащихся в специальных (коррекционных) учреждениях и группах обеспечивает ряд положительных условий и возможностей для коррекции нарушений развития и компенсации дефекта. Вместе с тем, нахождение подростков с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) учреждениях, ограничение их жизнедеятельности рамками гомогенных групп сужает возможности установления контактов с нормально развивающимися сверстниками, затрудняет формирование позитивного опыта взаимодействия с разными людьми и готовности к преодолению жизненных трудностей.

Недостаточное внимание к социальным аспектам профессионального образования и реабилитации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями осложняет их социально-профессиональную адаптацию и полноценное включение в жизнь общества, на что указывается в исследованиях O.K. Агавелян, Н.Ю. Григоренко, Н.В. Костылевой, Ф.С. Яруткиной. В то же время в ряде работ педагогов и психологов показано, что более полное обеспечение условий для полноценного социального и личностного развития учащихся с особыми образовательными потребностями возможно в русле теории и практики интегрированного подхода к их обучению и воспитанию (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Н.Д. Шматко и др.).

Интегрированный подход, предполагающий включение учащихся с нарушениями интеллекта в образовательные структуры, в разнообразные виды деятельности, совместной со здоровыми сверстниками, способствует успешному решению дидактических и воспитательных задач, на уровне как общего, так и профессионального образования (Ю.Н. Баусов, А.Е. Гранкин, В.А. Малышева, М.И. Никитина, И.А. Паншина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, А.Г. Станевский и др.). Однако проведенные исследования в основном посвящены отдельным аспектам реализации интегрированного подхода в социальной реабилитации и профессиональной подготовке детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с интеллектуальной недостаточностью. Вместе с тем, отсутствуют работы, в которых раскрываются возможности интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учебно-воспитательном процессе учреждения начального профессионального образования (НПО).

Тем самым выявляется противоречие между объективно существующей потребностью общества в полноценной профессиональной адаптации и интеграции в социум подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями и недостаточным научным и организационно-педагогическим обеспечением применения интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации воспитанников в образовательном процессе учреждения НПО.

Изложенное обосновывает актуальность выбранной нами темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические предпосылки и условия оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в учреждении НПО?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социально-профессиональная адаптация учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении НПО, а его предмет -теоретические и организационно-методические основы реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации данной категории учащихся профессионального училища.

Гипотеза исследования. Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в образовательном процессе учреждения НПО будет результативным, если:

• содержание адаптации рассматривается в связи с решением задач социальной реабилитации и социализации учащихся, учитывает их особые потребности и возможности коррекционно-образовательного процесса;

• разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать состояние социально-профессиональной адаптации и оценивать динамику данного процесса;

• определены интенсивность, направления и организационно-методическое обеспечение включения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в совместные со здоровыми соучениками дела, способствующие интеграции воспитанников в социокультурную, образовательную и профессиональную среду;

• администрацией и педагогами училища проводится целенаправленная работа по созданию благоприятных условий для реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Исходя их цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта и возможности образовательного процесса учреждения НПО в её реализации.

2. Определить критерии успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта.

3. Обосновать необходимость интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, обучающихся в учреждении НПО.

4. Разработать и апробировать программу опытно-экспериментальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в учреждении НПО.

5. Выявить условия, способствующие успешному осуществлению интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного подхода к изучению целостных педагогических процессов и явлений, а также личностный и субъектно-деятельностный подходы к развитию и социализации человека как субъекта учебно-профессиональной деятельности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя); комплексный подход к проблеме социальной адаптации индивида (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко); концепции социализации и социального развития (Г.М. Андреева, В.В. Новиков, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин); концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко).

Методы исследования. В соответствии с целью, задачами и особенностями предмета исследования в работе применялось сочетание теоретических и эмпирических методов исследования. На первом этапе исследования ведущими методами являлись теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативной документации (государственных образовательных стандартов, учебных планов учреждений НПО); анализ и обобщение педагогического опыта в области социальной и профессиональной адаптации подростков с ограниченными возможностями, обучающихся в профессиональных училищах. На последующих этапах исследования использовались методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертные оценки, изучение медицинской и психолого-педагогической документации); опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является профессиональное училище №14 г. Курска. На разных этапах работы в исследовании участвовало 150 учащихся, из них 74 входили в состав экспериментальной группы (набор 2003 - 2004 учебного года).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом, поисковом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, анализировался опыт социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ с ограниченными возможностями здоровья, формулировались проблема, задачи, гипотеза исследования.

На втором, аналитическом этапе (2002 - 2003 гг.) проводилось общее изучение контингента обучающихся с нарушениями интеллекта, апробировались и уточнялись методики сбора и анализа информации о процессе и результатах социально-профессиональной адаптации учащихся, определялась программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2002 - 2005 гг.) проводился формирующий эксперимент по оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта средствами интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в образовательном процессе профессионального училища.

На заключительном этапе (2005 - 2006 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессионального училища с нарушениями интеллекта - процесс и результат установления личностью продуктивного взаимодействия с изменяющимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности, обеспечивающего поддержание оптимального уровня самостоятельности и автономности воспитанников с учетом их особых потребностей и ограниченных интеллектуальных возможностей. Начальное профессиональное образование подростков с интеллектуальной недостаточностью в единстве с коррекционной работой способствует их социально-профессиональной адаптации посредством: повышения уровня общекультурного, трудового и физического развития с учетом медицинских показаний; активизации профессионального самоопределения учащихся; включения воспитанников в реальный производственный процесс и профессиональную среду; психолого-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

2. Оценка успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта производится с применением процессуальных и результативных критериев. В первую группу входят: участие администрации училища в разработке, внедрении и совершенствовании системы СПА; подготовка и повышение квалификации педагогов, работающих с данной категорией учащихся; совершенствование технологий обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся; работа с абитуриентами; воспитательная и внеучебная работа; социальная поддержка воспитанников; состояние реабилитационного процесса и специальной поддержки учащихся.

К группе критериев оценки социально-профессиональной адаптиро-ванности учащихся относятся: информированность учащихся о получаемой профессии; мотивация получения профессии, включающая отношение к профессии (профессиональная направленность), уровень учебных достижений, отношение к учебной деятельности; реализация профессиональной деятельности; самостоятельность реализации профессиональной деятельности; сформированность социально-коммуникативных умений; профессиональная закрепляемость.

3. Полноценная интеграция в общество подростков и молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями требует расширения рамок социальной среды их жизнедеятельности и накопления опыта социальных взаимодействий. Для этого дифференцированный подход к организации коррекционной работы и специального обучения учащихся должен дополняться интегрированным подходом к их социально-профессиональной адаптации, предполагающим включение воспитанников в совместную со здоровыми сверстниками и взрослыми учебно-профессиональную, производственно-трудовую, досуговую и другую деятельность.

Достижению задач социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта наиболее соответствуют частичная и временная интеграция, осуществляемые в образовательном процессе учреждения комбинированного типа.

4. Программа работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями средствами интегрированного подхода включает диагностический и воспитательно-дидактический компоненты.

В учебном процессе интегрированный подход осуществляется через включение учащихся специальных и обычных групп в совместную подготовку комплексных учебно-познавательных дел; посредством организации производственной практики учащихся с интеллектуальной недостаточностью вместе со здоровыми сверстниками.

Во внеучебной работе интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации реализуется в ходе совместной подготовки учащимися системы общих воспитательных и досуговых мероприятий, акций, дел.

Психолого-педагогическое сопровождение программы направлено на поддержание оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок учащихся с нарушениями интеллекта; активизацию товарищеской взаимопомощи обучающихся в совместных делах; поддержку учащихся специальных групп в их взаимоотношениях с преподавателями и соучениками; включённое в интегрированную деятельность обучение воспитанников коммуникативным умениям, деловому и эмоционально-межличностному взаимодействию.

5. Успешной реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта способствуют следующие условия:

• психо лого-педагогические: повышение нравственно-гуманистического уровня взаимоотношений в сообществе учащихся и педагогов; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; диагностика профессионально-личностного развития учащихся и др.;

• организационно-педагогические: сохранение института классных руководителей и стимулирование их деятельности; развитие клубно-профильных объединений учащихся; обогащение опыта педагогов и учащихся в проведении профессионально направленных коллективных творческих дел; материальное, кадровое и методическое обеспечение воспитательной работы в училище;

• социально-педагогические: культивирование норм здорового образа жизни в ученическом и педагогическом коллективах; повышение уровня духовно-нравственного и общекультурного развития обучающихся; продуктивное взаимодействие педагогов училища с семьями учащихся.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

• раскрыты сущность социально-профессиональной адаптации учащихся профессионального училища с нарушениями интеллекта и возможности образовательного процесса в её реализации;

• установлены критерии успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями;

• разработана и экспериментально апробирована программа социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к их обучению и воспитанию;

• определены условия, способствующие успешной реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной реабилитации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании особенностей и необходимости интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в учреждении НПО; в конкретизации содержания понятий «социально-профессиональная адаптация», «социально-профессиональная адаптированность» применительно к учащимся профессионального училища с ограниченными интеллектуальными возможностями. Результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной реабилитации и обучения лиц с особыми образовательными потребностями средствами интегрированного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно-методические и диагностические материалы, программа и рекомендации по оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта применяются в образовательном процессе учреждений НПО комбинированного типа. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов учреждений НПО, работающих с выпускниками специальных (коррекци-онных) общеобразовательных школ VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической определенностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, анализом современного опыта применения интегрированного подхода в коррекционно-образовательном процессе ряда профессиональных училищ, организацией опытно-экспериментальной работы в учреждении НПО, её длительным характером и возможностью повторения, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, применением статистических методов их обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия соискателя в работе ряда научных конференций и публикации материалов исследования в печати. Основные положения диссертации обсуждались в ходе проведения III - IX международных и региональных культурно-антропологических школ молодых ученых «Культура - Образование - Человек» (г. Курск, 2003 - 2006 гг.); на региональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» (г. Курск, 2005 г.); региональной научно-практической конференции «Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в системе профессионального образования» (г. Курск, 2005 г.); международной конференции «Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт» (г. Курск, 2006 г.); III международном конгрессе «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (г. Казань, 2006 г.); заслушивались на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета.

Разработанный и апробированный комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью в полном объёме используется в образовательном процессе профессионального училища № 14 г. Курска.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 177 страницах. Список литературы включает 232 наименования, из которых 3 - на иностранном (английском) языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пархоменко, Андрей Владимирович

Выводы ко 2 главе

1. В настоящее время в отечественной педагогической науке интенсивно разрабатывается интегрированный подход к системе обучения лиц с особенностями в развитии (Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. и др.). Целесообразной и эффективной моделью интеграции учащихся с интеллектуальным недоразвитием является обучение в коррекционных группах (классах) в общеобразовательных учреждениях комбинированного вида. В изученной литературе по коррекционной педагогике и специальной психологии отмечается, что интегрированный подход к образованию учащихся с нарушением интеллекта обладает огромными возможностями их целенаправленного развития как в специально организованном взаимодействии со взрослыми, так и в свободном общении, деятельности, досуге со сверстниками.

2. Учреждения начального профессионального образования имеют большой потенциал в реализации интегрированного подхода к обучению учащихся из числа молодежи, окончившей специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида и оптимизации их социально-профессиональной адаптации.

3. Эффективность специальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях интегрированного обучения в учреждении начального профессионального образования значительно повышается в случае организации ее на основе междисциплинарного подхода, включающего медицинский, педагогический психологический и социальный аспекты.

4. При проведении опытно-экспериментальной работы нами были выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии. Среди них:

• психолого-педагогические условия (гуманизация образовательного процесса училища; обеспечение социально-ценной мотивации формирования отношения к профессиональной деятельности; эффективная диагностика профессионально-личностного развития воспитанников; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей; педагогическая коррекция процесса профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования ребят);

• организационно-педагогические условия (сохранение института классных руководителей, обеспечение условий их эффективной деятельности, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей с учащимися; развитие клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов); обогащение опыта работы училища в проведении коллективно-творческих дел профессиональной направленности; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение воспитательной работы в училище).

• социально-педагогические условия (формирование здорового образа жизни учащихся; воспитание их духовной культуры на основе достижений национальной культуры и русского народного творчества; продуктивное сотрудничество и взаимодействие педагогов училища и семьи).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современных исследований по проблеме изучения компонентов, показателей, уровней и условий социально-профессиональной адаптиро-ванности учащихся показал, что данная проблема является актуальной, но мало разработанной относительно реализации данного процесса при обучении учащихся с недоразвитием интеллекта, которым необходимы особые образовательные условия и подходы в процессе организации обучения в учреждении начального профессионального образования.

2. В настоящее время в отечественной педагогической науке интенсивно разрабатывается интегрированный подход к системе обучения лиц с особенностями в развитии (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.). Целесообразной и эффективной моделью интеграции учащихся с интеллектуальным недоразвитием является обучение в коррекционных группах (классах) в общеобразовательных учреждениях комбинированного вида. В изученной литературе по коррекционной педагогике и специальной психологии отмечается, что интегрированный подход к образованию учащихся с нарушением интеллекта обладает большими возможностями их целенаправленного развития как в специально организованном взаимодействии со взрослыми, так и в свободном общении, деятельности, досуге со сверстниками.

3. Учреждения НПО имеют большой потенциал в реализации интегрированного подхода к их обучению учащихся из числа молодежи, окончившей специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида и оптимизации их социально-профессиональной адаптации.

4. Эффективность специальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях интегрированного обучения в учреждении НПО значительно повышается в случае организации ее на основе междисциплинарного подхода, включающего медицинский, педагогический психологический и социальный аспекты.

Проведенное исследование не исчерпывает полного содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать, что в рамках исследования мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса, организованного в учреждении начального профессионального образования относительно реализации процесса адаптации учащихся с ограничениями жизнедеятельности.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в направлениях изучения формирования готовности (профессиональной компетенции, педагогической культуры) преподавателей профессионального училища с целью реализации интегрированного подхода к обучению (воспитанию, социально-профессиональной адаптации, социализации) учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пархоменко, Андрей Владимирович, 2006 год

1. Агавеляи O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974. 17 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадоптации и их компенсация. М., 1976.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-42 с.

4. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально-технических училищах. М., 1986. - 190 с.

5. Александровский Е.С. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. -М.: Наука, 1976.-320 с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. - 187 с

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананич JL, Бляхман JI. Заводская молодежь: профессия, интересы. -М.: 1971,- 180 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского унта, 1988.- 17 с.

10. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1973. - с. 56-57.

11. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социологические исследования.-М.: Наука, 1970.-С. 19-21.

12. Артемов С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - С. 175.

13. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1994. - 17 с.

14. Бабахай Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С. 31.

15. Бажугина А.Т. Производственная адаптация. М., 1973. - 180 с.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. - С. 92.

17. Бартенева И.О. Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2003. - 22с.

18. Батышев С .Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Рос. акад. образования, 1995. -243 с.

19. Батышев С .Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М: Ассоциация. «Проф. образование», 1995. - 208 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. -213 с.

21. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993.-91 с.

22. Баусов Ю.Н. Интеграция студента-инвалида посредством получения высшего образования // Актуальные проблемы интегрированного обучения. -М.: Права человека, 2001. С. 107-113.

23. Бгажнокова И.М. О причинах социокультурной дезадаптации выпускников школы VIII вида // Специальное образование: состояние, перспективы развития: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования».-2003,-№3.-С. 89-95.

24. Безюлева Г.В. Малышева В.А. Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Методические рекомендации. -М., 2003.

25. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №1 -С. 18-20.

26. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Санкт-Петербург, 1992. -165 с.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-М., 1988.-270 с.

28. Березина М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Новосибирск, 2000.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.-243 с.

30. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск, 1974.-254 с.

31. Современная большая педагогическая энциклопедия. Минск: ИООО «Современное слово», 2005. - С.201

32. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. - 241 с.

33. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. ЛГУ, 1971. - С. 45 - 47.

34. Бузмакова Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

35. Вавилов А.А. Социальное возрождение подростков в процессе труда: Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных подростков. -М., 1997. 129 с.

36. Васин Г.И. Тенденции развития начального профессионального образования в современной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2003.

37. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2001.

38. Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток, 1988. 164 с.

39. Волосовец Г.В. О профессиональном образовании инвалидов в России // Вестник образования. 2003 - №3 - С. 29 - 40.

40. Воронкова В.В. Воспитательная работа во вспомогательной школе. -М., 1999.

41. Выготский JLC. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. С. 121 - 126.

42. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библ. Т.М. Лифанова. -М., 1995.

43. Выготский JL С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 500 с.

44. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. А. В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1982.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для ст-ов вузов, обучающихся по гуманитар, спец-тям. М., 2002.

46. Георгиевский А.Б. Философские содержание и функции теории адаптации: Автореф. дис. . докт. философ, наук. JL, 1985. -22 с.

47. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

48. Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 21 с.

49. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. -М.: ВЛАДОС, 1999.

50. Гордон Л.Н. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования. 1995. -№8, 9.-С. 21.

51. Григоренко Н.Ю. Новые тенденции социальной политики России в отношении процессов интеграции лиц с ограниченными возможностями // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.-С. 66-68.

52. Гринько B.C. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования в Российской Федерации: опыт, проблемы // Социальное партнерство в образовательной сфере России: Теория и практика. М., 1999. - С. 37 - 44.

53. Громкин А.Е. Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы // Актуальные проблемы интегрированного обучения. -М.: Права человека, 2001. С. 121 - 123.

54. Гудонис В. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением // Дефектология. 1998. - №2. - С. 75 - 81.

55. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 28 с.

56. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

57. Дрынкина А.С. Особенности социально психологической адаптации детей из неблагополучных семей // Журнал практического психолога. -2005,-№5.-С. 114-124.

58. Дудникова Н.А. Особенности социально психологической дезадаптации подростков с различными типами акцентуаций характера // Психология и школа. - 2002. - №1. - С. 36.

59. Дудченко О.М. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - №6. - С. 13.

60. Думченко А.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984.

61. Егоренко Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении: Авторефе. дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 2004.

62. Елисеева С.И. Профессиональная адаптация учащихся профучилища в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.

63. Емельяненко Л.Д. Производственное обучение облицовщиков-плиточников и мозаичников: Метод, пособие для СПТУ. Пермь, 2000.

64. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. К.: Высшая школа, 1985.

65. Еремина О.П. Особенности профессионального образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной профессионально-технической подготовки кадров (НПО-СПО-ВПО) // Дефектология. 2003. - №1. -С. 15-22.

66. Ермоленко JLA. Некоторые вопросы социальной адаптации // Молодые ученые науке. - Ростов, 1974. - С. 5.

67. Задонский А.В. Социально-экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 1985. -21 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

69. Занков И. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

70. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. - №6. -С. 21-25.

71. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 173 - 188.

72. Зюбин JI.A. Трудные дети. Л.: Знание, 1963. - 151 с.

73. Зюбин Л. А. Воспитательная работа с педагогически запушенными учащимися. Л.: Знание, 1969. - 49 с.

74. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003.

75. Каган В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984 - № 4. - С. 32 - 35.

76. Кажанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Ереван, 1982. - 18 с.

77. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. - 280 с.

78. Капустин А.И. Проблема дифференциацированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996. - №5.

79. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учеб.-метод, пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1995.-32 с.

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. -302 с.

81. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

82. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях перехода ко всеобщему образованию: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1975.- 19 с.

83. Концепция федеральной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов на 2006 2010 годы», утвержденная 28 сентября 2005 г. № 1515-р г. Москва.

84. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. М., 1990. - 206 с.

85. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

86. Костылева Н.В. Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психологического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2005.

87. Кряжева И.К Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1980.-20 с.

88. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск: Факел, 1995. - 87 с.

89. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов - на - Дону, 1999. - 19 с.

90. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовский гос. ун-т, 1991. - 85 с.

91. Кузьмин К.С. О системном подходе к исследованию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тез. докл. науч. Курган, 1981. -С. 155.

92. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога // Дефектология. №2. - С.72.

93. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М., 2001.

94. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов/УПонятийно-образовательный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998.-Вып. 6.

95. Кутан Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган - Челябинск, 1995.

96. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М. - Л., 1957. - 87 с.

97. Лейбович А.Н. Реформирование содержания начального профессионального образования. СПб.: Изд-во, 1999. - С. 89 - 102.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М, 1985. 88 с.

99. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации. Харьков: Изд-во Харьк. гос. универ.; Вища школа, 1987. - 160 с.

100. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системные исследования больших систем. -М., 1968. 95 с.

101. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод. Пособие / Под ред. М.А. Жиделева. -М. 1983.

102. Маклаков А.Г. Адаптация человека и функциональное состояние организма // Общая психология / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - С. 437-455.

103. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Владос, 1990.

104. Маллер.А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. -1995.-№5.-С. 15-19.

105. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - С. 30-47.

106. Малофеев Н.Н. Специальное образование: наука практике // Вестник образования. - 2003 - №3 - С. 14 - 29.

107. Маркова A.K. Психология профессионализма. М.: Инфра-М, 1997.

108. Махмутова Р.К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Казань, 2004.

109. Махов Ф. С. Адаптация выпускников школ и ГНУ на производстве // Эко. 1984,-№6.-С. 192.

110. Махова В.М. В помощь практическому психологу: методические рекомендации для практических психологов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Курск, 2000. - 24 с.

111. Менеджмент качества в образовательных учреждениях: Материалы курса повышения квалификации/ Д.В. Пузанков, С.А. Степанов, B.C. Соболев, А.Н. Мамонтов и др. Спб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2005.

112. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве // Сб. науч. трудов ВНИИ профтехобразодания. Л., 1982. - С. 37 - 39.

113. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 192 с.

114. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: АН Арм. ССР, 1988. 76 с.

115. Наурузбаев Д.Д. Особенности адаптации выпускников восьмых классов в средних профтехучилищах // Сицис. 1984. № 3. - С. 21 - 25.

116. Немченко B.C., Шинакона Г.И. Профессиональная подготовка молодежи // Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. - С. 113.

117. Никитина М.И. Профессиональное образование инвалидов и организация для них психолого-педагогической помощи // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - С. 105 -107.

118. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-68 с.

119. Об утверждении примерного положения о реабилитационном учреждении // Вестник образования. 1997. - №3.

120. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Ред. Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горскин Б.Б. М. изд-во, 2001.

121. О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями // Вестник образования. -2000. № 9.

122. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов среднего звена для села: опыт, проблемы, тенденции. Казань: РИЦ «Школа», 2003.

123. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002.

124. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. 2000. - № 7. - С. 28-31. - С.29.

125. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань, 1997.

126. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.;

127. Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-480 с.

128. О совершенствовании профессионального образования инвалидов (решение коллегии Минобразования России от 24.06.03 №10/2) // Вестник образования. 2003 - №3. - С. 40 - 44.

129. Павлов И.П. Мозг и психика / Под редакцией М.Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-320 с.

130. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГУП, 1999. - 591 с.

131. Патракеев В.Г. Принцип достаточности при формировании знаний, умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта на занятиях труда // Дефектология.-1998.-№6.-С 21-25.

132. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Издательство КГМУ, 1999.-с.

133. Пашков А.Г. Труд и воспитание. Курск: Издательство КГГШ, 1993.

134. Пеннин Г.Н. Профессиональная подготовка глухих и слабослышащих: проблемы и перспективы // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - С. 123 - 126.

135. Пере-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

136. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. -М: Изд. Центр «Академия», 2002. 160 с.

137. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юридическая лит-ра, 1988. - 248 с.

138. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.

139. Позняк И.П. Организация и методика обучения в профтехучилищах И.П. Позняк, В.В. Малашевич. Курск: Изд-во, 1983.

140. Ползунова Н.М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии «оператор вязально-швейного оборудования»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

141. Полторак И.О., Шульга Ю.С. Адаптация выпускников профтехучилищ на производстве // Социс. 1984. № 2. - С. 90 - 94.

142. Примерное положение о реабилитационном учреждении // Вестник образования. 1997. - № 3.

143. Производственное обучение пекарей, тестоводов, машинистов тес-торазделочных машин: Метод. Пособие / С.И. Елисеева, JI.C. Коротае-ва, JI.C. Кужненкова. М.: Высш. школа, 1988. - 159 с.

144. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Вопросы психологии. 1987. -№4. - С. 92 - 99.

145. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.

146. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -М.: Политиздат, 1990.

147. Работа с трудными учащимися средних профтехучилищ в условиях режима полной занятости: Методические рекомендации. Д.: Изд-во, 1987.-25 с.

148. Рабицкий А.И. Влияние некоторых факторов учебно-воспитательногопроцесса на характер и сроки процесса адаптации выпускников профтехучилищ // Сб. науч. тр. -М: Изд-во, 1984. С. 14-18.

149. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Томск.: Изд-во, 1973. -22 с.

150. Растовская И.Б., Четвергова Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психо-социальной и коррекцион-но-реабилитационной работы. 2000. - № 1.

151. Ренкер К. Основы реабилитации: Научный обзор / Пер. с нем. М.: Изд-во, 1980.-№3.

152. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // СПО. -2003,-№7.-С. 23 -24.

153. Романов Н.Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования (на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004.

154. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дис. . д-ра пед. наук: Екатеринбург, 1998.

155. Романченко В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования / В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров. -М.: АЛО, 2001.-46 с.

156. Ротенберг B.C. Аршавскйй В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Изд-во, 1984.- 179 с.

157. Ротобыльская JI.A. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1996. - 21 с.

158. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Том 1, 2. Педагогика. -М., 1989.

159. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы психологического общения // Мир психологии. № 3. -Москва-Воронеж, 1998.

160. Руднева ЕЛ. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 21 с.

161. Русалинова А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально-технического училища. -М.: Изд-во «Высшая школа». 1968. 79 с.

162. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-28 с.

163. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. -М.: Наука, 1984. 146 с.

164. Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван: Изд-во 1981. - 108 с.

165. Сафарова Т.Е. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

166. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд филос. наук. Л., 1974. - 19 с.

167. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1982. 331 с.

168. Симоиеико В.Д., Ретивых М.В., Макарчеико Т.А., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов.- Брянск изд-во, 1995. 133 с.

169. Скубий М.И. Проблемы адаптации молодых сельских учителей: Авто-реф. дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1975. - 9 с.

170. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

171. Слот В. Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компенсацию // Вестник психосоциальной и. коррекционно-реабилитационной работы. -2000.-№1.

172. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации.//Социс. 1998. - №4. - С. 18.

173. Смирнов Д.В. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание учебной степени кандидата, доктора наук. Вып. 2. Педагогика и психология. -М.: Советский спорт, 2001. 212 с.

174. Смирнов Д.В. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание учебной степени кандидата, доктора наук. Вып. 6: Оздоровление и реабилитация. М.: Советский спорт, 2003. - 208 с.

175. Смирнов И.П. Научно-методическое обеспечение начального профессионального образования. Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации.- Оренбург, 2001. С. 24 - 34.

176. СнесареваЕ.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное приложение к журналу // Профессиональный потенциал.1. М., 2001.

177. Сниюк A.JI. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89 с.

178. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.

179. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

180. Сорокин Н.А. Дидактика. -М.: Просвещение, 1974. 222 с.

181. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. М.: Харвест,2003.

182. Соловцова Е.Н. Адаптация при обучении профессии // Народное образование. 2004. - №9. - С. 202 - 207.

183. Соловьева Л.В. Проблема адаптации студентов в техникуме // СПО.2004. -№9. -С. 37-38.

184. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-22 с.

185. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

186. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СГШ1 специалистов нового поколения / Авт. кол.: Л.А. Волович, Г.В. Мухамедзянова, Л.Ю. Мухамедзянова и др. Казань: ИПСО РАО, 1995. - 103 с.

187. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М. 1997.- 104 с.

188. Справочник мастера производственного обучения: Для учеб. заведений нач. проф. образования / Ю.А. Якуба, А.В. Елистратов, О.Ю. Куракса, С.В. Куракса; Под. ред. Ю.А. Якуба. -М.: Аеайегша, 1998.-325 с.

189. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляковаи др.; Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Академия, 2006. 400 с.

190. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 23 с.

191. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2004.

192. Сычугова О.А. Профессиональная реабилитация сирот и инвалидов в профессиональном училище. Опыт экспериментального исследования: Серия «Федеральная программа развития образования». -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 80 с.

193. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социальный анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 21 с.

194. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптация молодых рабочих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 19 с.

195. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Экономика и жизнь. 1994. - № 28.

196. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Законодательство РФ о защите прав ребенка: Сборник-справочник. М., 1999.

197. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи // Законодательство РФ о защите прав ребенка: Сборник-справочник. -М.: Изд-во, 1999.

198. Типовое положение о социальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. 1997. - № 6.

199. Усанова О.Н. Специальная психология. Спб.: Питер, 2006. - 400 с.

200. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».

201. Федотова Г.А. Профессиональное образование и подготовка по рабочим профессиям в ФРГ. М.: АПО, 2001. - 71 с.

202. Федотова Л.Д. Усиление профессиональной составляющей начального профессионального образования через дифференцированное изучение общеобразовательных дисциплин // Инновации в российском образовании.-М., 2001. С. 47 - 57.

203. Фуряева Т.В .Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии// Дефектология № 9. 2001 64-70с.

204. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (Опыт Рос. лицея традиц. культуры) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб. Изд-во Всерос. инта повышения квалификации инж.- пед., 1994.

205. Цветков А.Н. Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., - 2001. -19 с.

206. Чвакин В.А., Горбачев О.Н., Филысовская Е.Н., Архипова О.М. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в образовательной среде // Прикладная психология и психоанализ. № 2. - С. 58-64.

207. Чернышова Л.А. Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье и психокоррекционная помощь приемным семьям: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 2004.

208. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. 1995,-№9.-С. 23.

209. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. М.: Ин-т общ. сред, образования, 1997. - 79 с.

210. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000.

211. Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. - С. 128 - 133.

212. Шапкин СЛ., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал.-1996-№ 1.-С. 18.

213. Шафранская К Д. Стадии адаптации. М., 1974. - 67 с.

214. Шибалис A.M. Социальная адаптация как фактор развития трудовой и общественно-политической активности молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Минск, 1984.-21 с.

215. Шипицына Л.М. Современные тенденции развития специального образования в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. -М.: Права человека, 2001.-С. 56-61.

216. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб.: Изд-во, 1995.

217. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. -СПб., 1996.

218. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 1996. - 22 с.

219. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение// Дефектология. 1999. -№1. С. 41-46; № 2. - С.49-56.

220. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. М.: Академия, 2003.- 429 с

221. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1986. - 72 с.

222. Яруткина Ф.С. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2005. - 25 с.

223. Howe D. Patterns of adoption. L., 1997.

224. Reber A.S. The Penguin Dictionary of Psychology Second edition. M., 1995.

225. Rose R. Phillpot T. The child own story: life story work with traumatized children. L. Philadelphia, 2005.