Институт кураторства как фактор социокультурного развития студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Куприна, Анна Викторовна

• Куприна, Анна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куприна, Анна Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование возможностей института кураторства по социокультурному развитию студентов

1.1. Специфика социокультурного развития студентов: характеристика, компоненты и критерии

1.2. Потенциал института кураторства в социокультурном развитии студентов

1.3. Концепция деятельности куратора по социокультурному развитию студентов 59 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по социокультурному развитию студентов в процессе кураторской деятельности

2.1. Диагностика социокультурного развития студентов

2.2. Педагогические условия социокультурного развития студентов

под влиянием кураторской деятельности

2.3. Динамика формирования социокультурного развития студентов 137 Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Институт кураторства как фактор социокультурного развития студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность исследования связана с социально-экономическими, политическими и общекультурными изменениями в России, которые приводят к необходимости коррекции структуры и содержания всех форм и видов профессиональной социализации будущих специалистов.

Несмотря на существенные изменения в системе высшего образования в последние годы, теоретическое обеспечение подготовки студентов превалирует над формированием социально-культурного опыта, общепрофессиональной культуры. Из-за отсутствия должного внимания к социокультурному развитию выпускники вузов испытывают трудности в процессе трудоустройства, налаживании взаимодействия с коллегами и руководством, адаптации на рабочем месте, освоении новых профессиональных умений и навыков.

В настоящее время важными целями развития личности являются: возможность обогащения личностного потенциала человека в течение всей жизни, получение и обновление знаний, которые должны сопровождать все производственные и общественные процессы; ориентация на подлинную включенность личности в открытую систему образования, в сетевое взаимодействие с другими институтами и агентами, ориентация на социальное партнерство; опора на талант, креативность и инициативность личности как важнейший ресурс экономического, социального, культурного развития. Таким образом, проблема социокультурного развития студентов вузов является актуальной и требует поиска путей ее решения. В частности, недостаточно реализуется в этом отношении потенциал института кураторства, организующего воспитательную деятельность в учреждениях высшего профессионального образования. Согласно данным социологических опросов, потребность в кураторе испытывают 72% студентов-первокурсников и 53% студентов старших курсов.

Куратор способен оказать значительное влияние на социокультурное развитие студентов независимо от специальности/направления их подготовки. В первую очередь это касается формирования общепрофессиональной культуры студентов и социально-культурного опыта.

Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что вопросы организации воспитательного процесса в высшей школе и деятельность куратора становились предметом социально-педагогических исследований, при этом не рассматривалась роль института кураторства в социокультурном развитии студентов.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы учреждений высшего профессионального образования выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью социокультурного развития студентов и недостаточной разработанностью специфики, компонентов и критериев изучаемого процесса в изменившихся социальных условиях;

- между признанием важности деятельности куратора и недостаточной их готовностью к осуществлению этой деятельности;

- между высоким потенциалом института кураторства в плане социокультурного развития студентов и недостаточной эффективностью технологического обеспечения этого процесса.

С учетом данных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы возможности института кураторства в социокультурном развитии студентов?

Существующие противоречия и научно-практическая значимость проблемы позволили определить тему исследования: «Институт кураторства как фактор социокультурного развития студентов».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке процесса деятельности института кураторства, способствующего социокультурному развитию студентов.

Объект исследования - социокультурное развитие студентов.

Предмет исследования - процесс социокультурного развития студентов под влиянием кураторской деятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: институт кураторства будет способствовать социокультурному развитию студентов, если:

- выявлена специфика социокультурного развития студентов в современных условиях;

- определен потенциал института кураторства в социокультурном развитии студентов;

- на основе социально-педагогических исследований разработана концепция деятельности куратора по социокультурному развитию студентов;

- созданы социально-культурные, социально-психологические, социально-педагогические условия деятельности куратора по социокультурному развитию студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть специфику, компоненты и критерии оценки социокультурного развития студентов вуза.

2. Охарактеризовать потенциал института кураторства в социокультурном развитии студентов.

3. Разработать и апробировать концепцию деятельности куратора по социокультурному развитию студентов.

4. Обосновать комплекс условий деятельности куратора по социокультурному развитию студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие научные подходы: системный, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный, средовой.

Настоящее исследование опирается на теоретические работы в области организации внеучебной деятельности студентов, ее роли в социальном

самоопределении, личностно-профессиональном становлении,

формировании культуры (И.А. Винтин, И.В. Бухалова, И.С. Халитова и др.); института кураторства в современном вузе (Е.И. Ерошенкова, JI.H. Зайнуллина, E.H. Кролевецкая, П.С. Медведев, Е.С. Романчук и др.); современных педагогических технологий (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В. М. Монахов, П. И. Пидкасистый, Е.С. Полат, М.М. Поташник, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.); концепции социокультурного развития личности (P.A. Валеева, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, М.Б. Зацепина, С.Н. Иконникова, Т.С. Комарова, Ю.Д. Красильникова, Е.А. Леванова, Э.И. Сокольникова, Ю.А Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы и диссертационных работ, учебно-методической документации);

- эмпирические методы (анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, анализ массовой практики учреждений высшего профессионального образования по организации кураторской деятельности и социокультурному развитию студентов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; опрос, тестирование).

Научная новизна исследования.

Представлено психолого-педагогическое обоснование роли института кураторства в социокультурном развитии студентов, которое реализуется посредством их включения в образовательную среду вуза, обеспечивающую формирование общепрофессиональной и социальной культуры обучающихся.

Разработана концепция деятельности куратора по социокультурному развитию студентов, которая основывается на системном, культурологическом, компетентностном, деятельностном, средовом и

личностно-ориентированном подходах, содержит описание цели и задач, принципов кураторской деятельности (профессиональной направленности, сотрудничества куратора и студентов, полисубъектности, активности студентов, рефлексивности), методологическое обоснование (технологические этапы, формы, методы, средства), ожидаемые результаты.

Автором определена совокупность педагогических условий деятельности куратора по социокультурному развитию студентов: социально-культурные (обоснование педагогического обеспечения деятельности куратора по социокультурному развитию студентов, разработка концепции реализации данного процесса); социально-психологические (готовность кураторов к организации социокультурного развития студентов, активность в партнерском взаимодействии и рефлексии); социально-педагогические (комплексное воздействие на социокультурное развитие студентов, соблюдение технологических этапов, обеспечивающих социокультурное развитие студентов; проектирование форм, методов, средств социокультурного развития студентов; включение в этот процесс социальных партнеров).

Выявлены компоненты социокультурного развития студентов: общепрофессиональный (формирование организационно-деятельностных, коммуникативных и информационных умений), социальный (освоение и расширение социально-культурного опыта посредством включения в разные виды деятельности при исполнении комплекса социальных ролей), личностный (приобретение личностных качеств, проявляющихся по отношению к работе, другим людям, предметам, самому себе).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории, методики и организации социально-культурной деятельности новыми данными о специфике социокультурного развития студентов, которая заключается в их становлении как субъектов будущей профессиональной деятельности посредством вхождения в контекст общепрофессиональной культуры, что обеспечивает формирование

профессионального мировоззрения, расширение социального опыта, обретение личностных смыслов; о совокупности критериев оценки социокультурного развития студентов (ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный).

Практическая значимость исследования. Разработанная концепция деятельности куратора по социокультурному развитию студентов внедрена в практику деятельности учреждений высшего профессионального образования и успешно в них реализуется.

Конкретизирован диагностический инструментарий по оценке уровня социокультурного развития студентов.

Результаты исследования используются кураторами в целях совершенствования воспитательной работы со студентами. Полученные данные готовы к внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных заявленным задачам, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Опытно-экспериментальная база исследования: образовательные учреждения высшего профессионального образования гг. Тюмени и Кирова.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2013 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - поисково-теоретическом -осуществлялось комплексное изучение философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; выявление теоретических основ возможностей института кураторства по социокультурному развитию студентов; разработка рабочей гипотезы,

к ■

у ^ 4

научного аппарата исследования; создание концепции деятельности куратора по социокультурному развитию студентов; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2006-2011 гг.)- опытно-экспериментальном -проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась апробация концепции организации деятельности куратора по социокультурному развитию студентов.

На третьем этапе (2012-2013 гг.)- теоретико-аналитическом -осуществлялся анализ, обобщение и оформление в виде диссертации результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социокультурного развития студентов заключается в их становлении как субъектов будущей профессиональной деятельности посредством вхождения в контекст общепрофессиональной культуры, что обеспечивает формирование профессионального мировоззрения, расширение социального опыта, обретение личностных смыслов. В качестве компонентов социокультурного развития студентов выступают: общепрофессиональный (формирование организационно-деятельностных, коммуникативных и информационных умений), социальный (освоение и расширение социально-культурного опыта посредством включения в разные виды деятельности при исполнении комплекса социальных ролей), личностный (приобретение личностных качеств, проявляющихся по отношению к работе, другим людям, предметам, самому себе). Критериями оценки социокультурного развития студентов выступают ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный.

2. Потенциал института кураторства в социокультурном развитии студентов реализуется посредством их включения в социокультурную образовательную среду вуза, обеспечивающую формирование общепрофессиональной культуры обучающихся. Куратор, организуя учебную и внеучебную деятельность студентов, стимулирует их

* 1 г

> 11 > ' 1 „ ' |1 , !( 1 1 I' < I I I , ' ,

9

социокультурное развитие (общепрофессиональное, социальное и личностное) через реализацию информационной, социально-организаторской, коммуникативной, преобразовательной, созидательной, оценочной функций.

3. Концепция деятельности куратора по социокультурному развитию студентов основывается на системном, культурологическом, компетентностном, деятельностном, средовом и личностно-ориентированном подходах, содержит описание цели и задач, принципов кураторской деятельности (профессиональной направленности, сотрудничества куратора и студентов, полисубъектности, активности студентов, рефлексивности), методологическое обоснование (технологические этапы, формы, методы, средства), ожидаемые результаты.

4. В совокупность педагогических условий деятельности куратора по социокультурному развитию студентов входят:

- социально-культурные (обоснование педагогического обеспечения деятельности куратора по социокультурному развитию студентов, разработка концепции реализации данного процесса);

- социально-психологические (готовность кураторов к организации процесса социокультурного развития студентов, способность к партнерскому взаимодействию и рефлексии);

-социально-педагогические (комплексное воздействие на компоненты социокультурного развития студентов, соблюдение технологических этапов, обеспечивающих социокультурное развитие студентов; проектирование форм, методов, средств социокультурного развития студентов; включение в процесс социальных партнеров).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М. Шолохова; представлены и получили одобрение на международных, всероссийских,

• ю

! '

межрегиональных и межвузовских научных конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Н. Новгород, Вологда, Киров, Тюмень), семинарах молодых ученых (Москва, Вологда, Киров) и др.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 198 наименований, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Куприна, Анна Викторовна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Для проверки положений, выдвинутых в теоретической части исследования, нами была организована экспериментальная работа, состоявшая из трех этапов. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого показали низкий уровень социокультурного развития и сформированности у студентов общепрофессиональных умений. Наименее развитыми оказались организационно-деятельностные и информационные умения.

На втором этапе была реализована концепция организации деятельности куратора по социокультурному развитию и формированию общепрофессиональных умений студентов. Были соблюдены соответствующие принципы кураторской деятельности: профессиональной направленности, сотрудничества куратора и студентов, полисубъектности, активности студентов, рефлексивности.

Развитие общепрофессиональных умений осуществлялось поэтапно, от курса к курсу. На первом курсе внимание было уделено развитию коммуникативных умений, на втором - информационных, на третьем-четвертом - организационно-деятельностных. Данное деление является условным, поскольку осуществлялось комплексное воздействие на все группы общепрофессиональных умений.

Кураторы использовали разнообразные формы и методы деятельности: тренинги, беседы, проигрывание ситуаций, дискуссии, групповую работу, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, семинары-практикумы и др. Студенты под руководством куратора самостоятельно организовывали и проводили различные мероприятия, способствующие формированию общепрофессиональных умений.

После реализации концепции был проведен контрольный эксперимент, который показал существенную положительную динамику в социокультурном развитии и общепрофессиональных умений студентов.

Доказательством эффективности разработанной и реализованной концепции организации деятельности куратора по формированию общепрофессиональных умений студентов также служат: высокий уровень освоения студентами профессиональных дисциплин; успешное прохождение ими практик; сформированная мотивация к качественному выполнению профессиональной деятельности; трудоустройство выпускников по полученной специальности; успешная адаптация к месту работы; высокое качество выполнения профессиональных обязанностей.

Результативность и эффективность деятельности куратора. Результатом деятельности куратора является качество организации жизнедеятельности студенческой группы, при котором каждому обеспечивается возможность разносторонность личностных проявлений и обогащение социальным и личностно значимым опытом.

Показателем результативности деятельности могут быть: личностные изменения в человеке, которые обеспечивают его жизненную успешность, важна динамика этих изменений; уровень сплоченности группы, развитое самоуправление; активность студентов в разных видах деятельности; общественная направленность деятельности, основанная на общечеловеческих ценностях; высокая степень личностной и коллективной ответственности студентов.

Если все эти показатели проявляются достаточно хорошо, то деятельность куратора со студенческой группой является результативной. Если же показатели проявляются слабо или совсем не проявляются, это свидетельство того, что куратор либо недостаточно задумывается над своей воспитательной деятельностью, либо ему самому требуется помощь со стороны администрации и педагогического коллектива.

Функции куратора как содержание воспитательной деятельности. Содержание воспитательной деятельности куратора выражается в его

150 f функциях, которые определяются целями и задачами деятельности, необходимыми действиями и операциями, позицией, должностными обязанностями.

Помимо общих функций куратора, которые упоминались выше (педагогические функции социально-гуманитарные функции социально-психологические функции), необходимо выделение еще нескольких групп функций. Все функции в совокупности составляют содержание воспитательной деятельности и отражают конкретные действия, которые составляют суть деятельности куратора по воспитанию студентов. В воспитательной деятельности следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием куратора на студента:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

- программирование воспитательных воздействий;

• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы со студентом; анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

• сплочение студенческой группы в коллектив;

• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы в группе; включение студентов в разнообразные виды социальной деятельности;

• развитие студенческого самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений студентов:

• социальная помощь семье;

• взаимодействие с педагогическим коллективом;

• коррекция воздействий средств массовой коммуникации;

• нейтрализация негативных воздействий социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Таким образом, куратор студенческой группы - это преподаватель, воспитательная деятельность которого существенно влияет на то, каким будет будущий специалист, как он будет относиться к своим профессиональным обязанностям, что для него будет главными ориентирами и критериями профессиональной деятельности.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили выделить педагогические условия организации деятельности куратора по формированию общепрофессиональных умений студентов: методологические (теоретическое обоснование педагогического обеспечения деятельности куратора по формированию общепрофессиональных умений студентов, разработка концепции реализации данного процесса); социально-психологические (готовность кураторов к организации процесса формирования общепрофессиональных умений студентов, способность к партнерскому взаимодействию и рефлексии); социально-педагогические (комплексное воздействие на группы общепрофессиональных умений; соблюдение технологических этапов формирования общепрофессиональных умений студентов; проектирование форм, методов, средств формирования общепрофессиональных умений студентов; обеспечение включения в данный процесс разных субъектов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил выявить специфику социокультурного развития студентов, которая заключается в их становлении как субъектов будущей профессиональной деятельности посредством вхождения в контекст общепрофессиональной культуры, что обеспечивает формирование профессионального мировоззрения, расширение социального опыта, обретение личностных смыслов. В качестве компонентов социокультурного развития студентов выступили: общепрофессиональный (формирование организационно-деятельностных, коммуникативных и информационных умений), социальный (освоение и расширение социально-культурного опыта посредством включения в разные виды деятельности при исполнении комплекса социальных ролей), личностный (приобретение личностных качеств, проявляющихся по отношению к работе, другим людям, предметам, самому себе).

В ходе проведенного исследования автором предложены критерии оценки социокультурного развития студентов: ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный.

2. Рассмотрение вопросов организации кураторской деятельности в вузе позволило определить, что потенциал института кураторства реализуется посредством включения студентов в социокультурную образовательную среду вуза, обеспечивая становление социально-культурного опыта обучающихся.

Куратор, организуя учебную и внеучебную деятельность студентов, стимулирует их профессиональное и социокультурное развитие (общепрофессиональное, социальное и личностное) через реализацию информационной, социально-организаторской, коммуникативной, преобразовательной, созидательной, оценочной функций, воздействующих на формирование соответствующих общепрофессиональных знаний, умений о специфике конкретной отрасли, профессиональных качеств, необходимых в отрасли, знаний о социально-профессиональной действительности и соответствующих профессиональных качеств.

3. Предлагаемая авторская концепция деятельности куратора по социокультурному развитию студентов основывается на системном, культурологическом, компетентностном, деятельностном, средовом и личностно-ориентированном подходах, содержит описание цели и задач, принципов кураторской деятельности (профессиональной направленности, сотрудничества куратора и студентов, полисубъектности, активности студентов, рефлексивности), методологическое обоснование (технологические этапы, формы, методы, средства), ожидаемые результаты.

Разработанная нами концепция была реализована в ходе проведения экспериментальной работы по развитию общепрофессиональных умений студентов в процессе организации кураторской деятельности. Развитие общепрофессиональных умений осуществлялось поэтапно, от курса к курсу. На первом курсе внимание было уделено развитию коммуникативных умений, на втором - информационных, на третьем-четвертом -организационно-деятельностных. Вместе с тем, на всех курсах обучения осуществлялось комплексное воздействие на все группы общепрофессиональных умений.

Кураторы использовали разнообразные формы и методы деятельности: тренинги, беседы, проигрывание ситуаций, дискуссии, групповую работу, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, семинары-практикумы и др. Студенты под руководством куратора самостоятельно организовывали и проводили различные мероприятия, способствующие социокультурному развитию студентов.

Исходя из особенностей социокультурной образовательной среды, для организации деятельности куратора по формированию общепрофессиональных умений студентов необходимо учитывать роль личности куратора, осуществлять им субъект-субъектное взаимодействие со студентами, обеспечивать проблемность в методах, используемых для развития общепрофессиональных умений, активизировать личностный и интеллектуальный рост студентов, включать их в общественно-полезную деятельность, воспитывать гражданскую ответственность.

Анализ исследований, посвященных проблеме формирования общепрофессиональных умений студентов и роли в этом процессе куратора, позволил нам разработать авторскую концепцию. Концепция организации деятельности куратора по формированию общепрофессиональных умений студентов основывается на системном, культурологическом, компетентностном, деятельностном, средовом и личностно-ориентированном подходах, содержит описание цели и задач, принципов кураторской деятельности (профессиональной направленности, сотрудничества куратора и студентов, полисубъектности, активности студентов, рефлексивности), методологическое обоснование (технологические этапы, формы, методы, средства), ожидаемые результаты.

В результате проведения формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика в социокультурном развитии студентов. Кроме того, доказательством эффективности разработанной и реализованной концепции организации деятельности куратора служат высокий уровень сформированности у студентов компонентов, что обеспечивает студентам успешное прохождение практик; сформированная мотивация к качественному выполнению профессиональной деятельности; трудоустройство выпускников по полученной специальности; успешная адаптация к месту работы; высокое качество выполнения профессиональных обязанностей.

4. В процессе исследования выявлены и охарактеризованы педагогические условия деятельности куратора по социокультурному развитию студентов:

1) методологические:

- теоретическое обоснование педагогического обеспечения деятельности куратора по формированию общепрофессиональных умений студентов;

- разработка концепции реализации данного процесса;

2) социально-психологические:

- готовность кураторов к организации процесса формирования общепрофессиональных умений студентов;

- способность партнерскому взаимодействию и рефлексии;

3) социально-педагогические:

- комплексное воздействие на группы общепрофессиональных умений;

- соблюдение технологических этапов формирования общепрофессиональных умений студентов;

- проектирование форм, методов, средств формирования общепрофессиональных умений студентов;

- обеспечение включения в данный процесс разных субъектов).

В целом теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем проведенное исследование открывает перспективы в плане выявления возможностей института кураторства в процессе профессионального воспитания студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куприна, Анна Викторовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.

4. Абрамова, М. А. Социокультурная ситуация и образование / Педагогическое образование и наука. - № 2. - 2002. - С. 4-8.

5. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Программа курса. Методические рекомендации. Словарь терминов и понятий. — М.: МГППУ, 2004. - 80 с.

6. Акутина, С. П. Теоретико-методологические основы воспитания се-мейных духовно-нравственных ценностей школьников: монография / С. П. Акутина. - Арзамас: АГПИ, Саров: ИП Кораблев А.Е., 2008. - 7,5 п.л.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Центр Гуманной педагогики, 1990. - С. 7-11.

8. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. - Труды Государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. М. - Л., 1935, т.4. -с. 53-57.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

10. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности. - М.: Сфера, 1996. - 160 с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: высшая школа, 1974. - 122 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

13. Байденко, В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. -№ 1.-С. 17-25.

14. Белолипецкий, В. К. Этика и культура управления. - М.: Март, 2004.-384 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. - Москва; Воронеж, 1997. - 304 с.

17. Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. — 1998. -№ 5. _с. 33-40.

18. Бирженюк, Г. М., Марков, А. П. Социально-культурные технологии. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1997. - 218 с.

19. Бирженюк, Г. М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г. М. Бирженюк, А. П. Марков. - СПб.: ЛГИК, 1992. - 127 с.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

21. Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. - 2004. - № 3.

22. Бондаревская, Е.В., Бермус, А.Г., Хоронько, Л.Я. и др. Методологическая сфера образования / Монография. - Ростов н/Д: Булат, 2007.

23. Бурдаковская, Е. А. Личностное становление студента в социокул-турной среде вуза / Е. А. Бурдуковская, А. А. Шумейко, Н. К. Щепкина. - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2006. - 174 с.

24. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования. -СПб: Питер, 2001.-300 с.

25. Борисенков, В. П. Философия образования / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский // Педагогика. - 1995. -№4.-С. 3-28.

26. Брижатова, С. Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: дисс. ... докт. пед. наук. -М., 2001. - 586 с.

27. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

28. Бугаева, Т. П. Деятельность куратора в современном вузе автореф. ... дисс. канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2010.

29. Бурков, В. Н. Математические основы управления проектами / В. Н. Бурков. — М.: Высшая школа, 2005. - 255 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

31. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006.-458 с.

32. Войтов, А. В. Институт кураторства в высшей школе: функциональный и организационный аспект. Электронный ресурс: http://voytov.okis.ru/file/voytov/KYPATOPCTBO.doc

33. Володарская, Е. Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2004. - 158 с.

34. Воропаев, В. И. Управление проектами в России / В. И. Воропаев. -М.: Алане, 1995.-225 с.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-479 с.

36. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

37. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М., 1965.

38. Генисаретский, О. И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура // Экология культуры. — М.:НИИ культуры, 1991.

39. Головизнина, Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности у старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. -Киров, 2007.-201 с.

40. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность. - Минск: Нар. асвета, 1966. - 211 с.

41. Гончару к, А. Ю. Научно-методические аспекты теории педагогической мотивации // Мир образования. - 2002. - № 1. - С. 51.

42. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Электронный ресурс: http://tusur.ш/ш/education/specialities/standarts.html

43. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 336 с.

44. Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002. - 284 с.

45. Гриценко, Г. А. Социальное проектирование в работе с молодежью [Текст] / Г. А. Гриценко. - Екатеринбург, 2008. - 162 с.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

47. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. - Т. 3. - М.: Терра, 1995. - 779 с.

48. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 179 с.

49. Дридзе, Г М. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. - М.: Наука, 1994. - 304с.

50. Дридзе, Г. М., Орлова, Э. А. Основы социокультурного проектирования. - М., 1995.

51. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1989.

52. Елютина, М. Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности / автореф. дис. ... канд. фил. наук. -М., 1984.-23 с.

53. Ермолаева, М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии: учебное пособие / М. В. Ермолаева. - М.: Ось-89, 2003. - 416 с.

54. Ершова, О. А. Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2006. - 21 с.

55. Ершова, Н. Н. Добровольчество- школа гражданского становления молодежи [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Н. Ершова, М. Н. Бородатая. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - С. 86-92.

56. Жежко, И. В. Игровой метод проектирования в сфере культуры // Прорыв в реальность. Электронный ресурс: http://smrgaki.ru/ 8/2/2_1/ Mashtakov.htm.

57. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

59. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 243 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская Федерация. Законы. - М.: Приор, 2002. - 48 с.

61. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

62. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург, 2002

63. Зелеева, В. П. Совершенствование работы кураторов студенческих групп на диагностической основе. - Казань, 2002.

64. Зимняя, И. Я. Педагогическая психология / И. Я. Зимняя. - М.: Академия, 2005.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

66. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с.

67. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. - Электронный ресурс, http://isskystvoboya.ru/knigi.

68. Игнатов, В. Г. Государственное и муниципальное управление, 3-е изд.-М., 2007.-480 с.

69. Игровые методы: социальное проектирование в сфере культуры / под ред. И. Жежко. - М.: НИИ Культуры, 1987.

70. Из истории кураторства [Электронный ресурс]: Институт кураторства. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://uovr.istu.ru/curator/history.html.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

72. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). -М.: Знание, 1975.- 123 с.

73. Ильязова, М. Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица. - № 1. - 2008 (http://www.sibcol.ru/index.php7option =com_content&view=article&id= 134:2010-05-18-04-03-18&catid=35:2010-05-

18-03-58-56&Itemid=60).

74. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Н. М. Рассказовой. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

75. Казанский, Н. Г., Назарова, Т. О. Дидактика. - М., 1990. - С. 30.

76. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004.

77. Камоза, Т. JL Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Чита, 2010.

78. Кандыбович, JI. А. Психологический словарь-справочник / JI. А. Кандыбович, М. И. Дьяченко. -М.: Харвест, 2004. - 576 с.

79. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учебное пособие. - М., 2007.-584 с.

80. Клемантович, И. П. Управление системой социальной защиты детства. - М: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

81. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. - М.: Наука, 1994. - 236 с.

82. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Основания синергетики: человек, конструирующий себя и свое будущее. - М.: КомКнига, 2010. - 232 с.

83. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается. - Волгоград: Перемена, 2004. - 86 с.

84. Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. -

431 с.

85. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии, 1984. - № 3. - С. 6-30.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

87. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. - 256 с.

88. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. - 2002. - № 1. - С. 97-126.

89. Коротков, Э. М. Качество менеджмент-образования: формирование, факторы и оценка, управление // Материалы Всероссийского совещания-семинара. - Пенза: ПГАСА, 2002.

90. Красильников, Ю. Д., Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебник. -М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

91. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

92. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 6-30.

93. Крылова, Н. Б. Культурные смыслы образования / Новые ценности в образовании. -М., 1996.

94. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

95. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

96. Кулагина, И. 10. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2004. - 464 с. - С. 130-142, 280-314.

97. Курбатов, В. И., Курбатова, О. В. Социальное проектирование. -Ростов на Дону: Феникс, 2001.

98. Курдюмов, С. П. Синергетика - теория самоорганизации. - М.: Знание, 1983.-64 с.

99. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972. - 136 с.

100. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

101. Леванова, Е. А. Игра в тренинге: личный помощник тренера. -СПб.: Питер, 2011.

102. Левин, К., Бандура, А. Гештальтпсихология и социально-когнитивная теория личности. - М.: Прайм-еврознак, 2007. - 128 с.

103. Левитов, Н. Д. Психология характера. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

104. Леонтьев, А. А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 125 с.

105. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975.

107. Луков, В. А. Социальное проектирование / В. А. Луков. - М.: Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. - 192с.

108.Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. - М.: Высшая школа, 1979. -159 с.

109. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

110. Мангутов, И. С. Организатор и организаторская деятельность. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1975. - 312 с.

111. Манузина, Е. Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). -2011.-Вып. 1 (103).-С. 110.

112. Маньков, В. С. Профессиональные качества современного хозяйствующего руководителя. - М.: Знание, 2007. - 64с.

113. Марков, А. П. Основы социального проектирования / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. - СПб.: СП ГУП, 1997. - 248 с.

114. Маслоу, А. Мотивация и личность. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -351 с.

115. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

116. Махмутов, М. И. Современный урок. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

117. Медведев, П. С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 196 с.

118. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / под ред. Е.А.Климова. - М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996.-448 с.

119. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. - М., 1940.

120.Милованова, Н. Г., Прудаева, В. Н. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий. Методические рекомендации. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 28 с.

121. Михайлова, Н. Н., Юсфин, Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

122. Мотова, Г. П., Наводнов, В. Г. Модели оценивания деятельности образовательных организаций. - Йошкар-Ола: научно-информационный центр государственной аккредитации, 1977.

123. Мудрик, А. В. Социализация человека. - М.: Издательство «Академия», 2006. - 304 с.

124. Мудрость воспитания: Книга для родителей / сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М., 1987. - С. 32-41.

125. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с.

126. Налчаджян, А. А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. - АН АрмССР, Ин-т философии и права, 1986. -263 с.

127. Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. - М.: Нимб, 2004. - 526 с.

128. Новаторов, В. Е. Интернальный маркетинг в организациях социально-культурной сферы: монография. - Омск: Омский гос. ин-т, 2001. -190 с.

129. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шиловой. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

130. Одегов, Ю. Г., Журавлев, П. В. Управление персоналом. - М.: Дело, 1997.

131. Орлова, Э. А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология // Теоретические основания культурной политики. - М.: Рос.институт культурологии, 1993.

132. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М., 1986.-С. 25, 73-101.

133. Опалев, А. В. Умение общаться с людьми...Этикет делового человека. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996.

134. Паршина Т.Б. Кураторство в вузе. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. академии, 2007. - 170 с.

135. Пашков, А. Г., Белозерцев, Е. П., Гонеев, А. Д. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

136. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

137. Педагогическая энциклопедия. - М., 1968 г. - 362 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Дрофа, 2008. - 528 с.

139. Петров, Ю. Н. Современное общество и проблемы профессионального образования / Ю. Н. Петров, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: Материалы III международной научно-методической конференции. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Том. 1. -С. 120.

140. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

141. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

142.Пидкасистый, П. И., Фридман, Л. М., Гарунов, М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Пед.общество России, 1994. - 354 с.

143. Платонов, К. К. Психологический практикум. - М.: Высшая школа, 1980.-247 с.

144. Поддубный, Н. В. Самоорганизующиеся системы: онтологический и методологический аспекты: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2000. -31 с.

145. Пособие для кураторов академических групп младших курсов / сост. О. С. Сысоева, А. А. Домницкий, Ю. Н. Попков. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 2008.- 192 с.

146. Поташник, М. И. Управление качеством образования. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество, 2006. — 448 с.

147. Пригожин, А. И. Методы развития организаций. - М.: МЦФЭР, 2003. - 863 с.

148. Прикот, О. Г. В том числе к вопросу о блефологическом сопровождении современной образовательной ситуации в России // Философия образования / Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 23.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. - 2002. - С. 220-223.

149. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. - Сочи: УТИКДО, 2005.

150. Прокина, Н. Ф., Матюхина, М. В., Михальчик, Т. С. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

151. Прохорова, А. О. Практикум по психологии состояний. - М.: Речь, 2004.-480 с.

152. Прядеин, В. П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. - Рязань, 1991.-е. 16-19.

153. Психологические тесты. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

154. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности). - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

155.Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Спб.,1996.

156. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000.

157. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

158. Резник, С. Д. Организационное поведение. - М.: Инфра-М, 2008. -

430 с.

159. Рейнвальд, Н. И. Психология личности: монография/ Н. И. Рейнвальд. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

160. Рогов, Е. И. Эмоции и воля. -М.: Владос, 2001. -239 с.

161. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1976.-85 с.

162. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии: В 2 т. — Т. И. — М, 1989.-С. 15

163. Рувинский, JI. И. Самовоспитание личности. - М.: Мысль, 1984. -

140 с.

164. Румянцева, 3. П. Общее управление организацией. Теория и практика: учебник. -М.: ИНФРА-М, 2001.

165. Рябышев, В. Н. Технологический практикум по основам социально-культурного проектирования / В. Н. Рябышев. - Улан-Удэ: ВСГАКиИ, 1997.-91с.

166. Рябышев, В. Н. Основы социально-культурного прогнозирования и проектирования / В. Н. Рябышев. - Улан-Удэ : ВСГАКиИ, 1997. - 22 с.

167. Седова, Л. Н., Толстолуцких, Н. П. Теория и методика воспитания: конспект лекций. - М., 2009.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Селиванов, В. И. Избранные психологические произведения: Воля, ее развитие и воспитание. - Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1992. -574 с.

170. Сенокосов, Ж. Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: автореферат дис. ... канд. пс. н. - М., 1989.

171. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

172. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -№ 1. - С. 16-25.

173. Слепенков, И. М. Основы теории социального управления / И. М. Слепенков, Ю. П. Аверин. - М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

174. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

175. Соловьев, Э. Имидж делового человека // Управление персоналом. -2000. -№ 3.

176. Сотникова, С. И. Экономико-организационные основы системы управления маркетингом рабочей силы: дис. ... докт. экон. наук. - СПб., 1999. -356 с.

177. Степанов, В. Г. Профориентация. Учебное пособие. - М., 2008. -

448 с.

178.Столин, В. В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. -

286 с.

179. Столяренко, JI. Д. Педагогика. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 448 с.

180. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

181.Татур, Ю. Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования. - М.: Логос, 2006. - 256 с.

182. Татьянченко, Д. В., Воровщиков, С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. - 2000. - № 7. -С. 5-16.

183.Ташлинская, Е. Ш. Роль куратора в современной высшей школе// Современные технологии учебного процесса в вузе http://www.nmk.ulstu.ru/index.php?tezis=2009344&item=l&god=2011.

184. Титова, Г. Ю. Роль куратора студенческой группы в организации воспитательной работы в вузе // Вестник ТГПУ. - 2011. - №10. URL: http://cyberleninka.ru/article/ri/rol-kuratora-studencheskoy-gruppy-v-organizatsii-vospitatelnoy-raboty-v-vuze (дата обращения: 03.12.2012).

185. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Просвещение, 1980.

186. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

187. Трофимова, И. Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы // Вопросы психологии. - 1994. -№ 3. - С.115-122.

188. Тульчинский, Г. JI. Менеджмент в сфере культуры. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2009. - 540 с.

189. Управление персоналом организации (практикум) / под ред. д.э.н., проф. А. Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 1999.

190. Фалеева, Л. В. Управление процессом формирования профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: монография. - Киров, 2010.-101 с.

191. Фейгенберг, И. М. Мозг. Психика. Здоровье. - М.: Наука, 1972. -

152 с.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. - М.: Связь, 1999. -

488 с.

193. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избр. труды: в 2 т.; Российская академия образования, Моск. психолого-социальный институт. - М.; Воронеж: Модэк, 2005. - 567 с.

194. Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений. — Мн.: ИПК образования, 1995.

195.Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. - М.: КомКнига, 2005. - 248 с.

196. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 2008. - 256 с.

197. Царапина, Т. П., Ульрих, Т. А, Никулина, И. В. Эффективная организация кураторской деятельности: учеб.-метод. пособ. / Т. П. Царапина, Т. А. Ульрих, И. В. Никулина. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2010. -147 с.

198. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.; Рига, 1995.

199. Чернер, С. Л. Романова, А. А. Мониторинг качества профильного обучения // Школа. - 2004. - №2. - С.8-16.

200. Чижиков, В. М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник / В. М. Чижиков, В. В. Чижиков. - М.: МГУКИ,2008. -608 с.

201.Чошанов, М. А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения (начало) // Директор школы. - 1999. - №№ 4, 5-С. 65-72,75-78.

202. Шаипова, А. Я. Формирование готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами (на примере реализации функций куратора в педвузе): дисс. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2010.

203. Шамова, Т. И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы // Сов.педагогика. - 1990. - № 3. - с. 77.

204. Швальбе, Б., Швальбе, X. Личность, карьера, успех. - М.: АО Издательская группа «Прогресс»: «Прогресс-Интер», 1993.

205. Шейнов, В. П. Как управлять другими. Как управлять собой // Искусство менеджера. - 2-е изд.,доп. - Минск: Алмалфея, 1996.

206. Шилова, М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. - 2000. - № 6. - С. 19-43.

207. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

208. Щедровицкий, П. Г. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности / П. Г. Щедровицкий. - М.: Проблемы управления. Концепт, 1998. - С. 20-38.

209.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

210. Энциклопедический социологический словарь. Под общей ред. Г. В. Осинова. -М., 1995.-649 с.

211. Энциклопедический словарь: в 3 т. / под ред. Б.А. Введенского. -М.: Изд-во БСЭ, 1954.

212. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. - М.: Знание, 1986. - 77 с.

213. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб.пособие. - СПб., 2000.- 157 с.

214. Якунина, И. И. Развитие организационных умений как условие непрерывного самообразования. - http://www.hvsh.ru/pages/pdfs/Yakunina.pdf

215.Ямбург, Е. А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Стратегия воспитания в образовательной системе России. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - С. 46-52.

216. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -93 с.

217.Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник. - М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

218.Ayer, A. The claims of philosophy / A. Ayer // «Reflection on our age». - L., 1949.-231 p.

219. Essential London Dictionary. Collins, London and Glasgow, 1989. —

948 p.

220. Editorial: Students have a responsibility to vote for student curator [Электронный ресурс]: http://www.themaneater.eom/stories/2010/l 1/2/students-have-responsibility-vote-student-curator.

221. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. - L.: The Falmer Press, 1996.

222. White, P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society / P. White. -N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.

223. Zhezhko, I. Open games as a method of personal transformation and motivation. The Russian Management Revolution: Preparing Managers for the Market Economy. Ed. by Sheila M. Puffer. Pp. 158-177. New York: M.E. Sharpe, 1992.