Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.02.01, доктор наук Лапонова Евгения Дмитриевна

• Лапонова Евгения Дмитриевна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Лапонова Евгения Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................4

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПСИХОФИЗИЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ РАЗНОГО ПОЛА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (аналитический обзор литературы).........................................................................13

1.1. Состояние здоровья современных школьников.........................................16

1.2. Физиологические закономерности развития мальчиков и девочек.........18

1.3. Здоровьесберегающие возможности современного школьного обучения . 25

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ (дизайн исследования)............................................................33

Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-9-Х КЛАССОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛА............43

3.1. Сравнительный анализ психофизиологических показателей у школьников разного пола....................................................................................44

3.2. Сравнительный анализ распространенности невротических реакций у школьников разного пола .................................................................................... 51

3.3. Сравнительный анализ эмоционального состояния школьников разного пола в процессе учебных занятий.......................................................................55

3.4. Нейрофизиологическое обоснование половых различий в мозговых стратегиях когнитивной деятельности у школьников......................................67

Глава 4. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕЖИМОВ ОБУЧЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА.........................................................................................................71

4.1. Гигиеническая оценка влияния обучения с углубленным изучением предметов (на примере углубленного изучения иностранного языка) на функциональное состояние организма школьников разного пола.................72

4.2. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях реализации авторской образовательной технологии на функциональное состояние организма школьников разного пола.................................................................84

4.3. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях реализации элементов личностно-ориентированного образования на функциональное состояние организма школьников разного пола.............................................100

4.4. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях интеграции основного и дополнительного образования на функциональное состояние организма школьников разного пола...............................................................107

4.5. Гигиеническая оценка влияния модульного способа организации учебных занятий на функциональное состояние организма школьников разного пола........................................................................................................115

4.6. Гигиеническая оценка влияния комплексного подхода к оптимизации учебной деятельности на функциональное состояние организма школьников разного пола........................................................................................................122

Глава 5. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА УЧАЩИХСЯ РАЗНОГО ПОЛА......................137

5.1. Характеристика компьютерной занятости школьников 1-9-х классов разного пола........................................................................................................137

5.2. Гигиеническая оценка влияния цифровых образовательных технологий на функциональное состояние организма школьников 5-9-х классов разного пола......................................................................................................................156

Глава 6. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-9-Х КЛАССОВ РАЗНОГО ПОЛА.................................................................................171

6.1. Особенности учебной мотивации учащихся гендерных и смешанных классов.................................................................................................................172

6.2. Особенности адаптации пятиклассников разного пола к предметному обучению при гендерной и традиционной организации обучения...............180

6.3. Влияние дифференцированного по полу подхода к организации обучения на функциональное состояние организма учащихся основной школы..................................................................................................................190

6.4. Особенности состояния здоровья учащихся гендерных и смешанных классов.................................................................................................................240

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................246

ВЫВОДЫ............................................................................................................255

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ............................................................258

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.....................................................................................260

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................261

ПРИЛОЖЕНИЕ А. АНКЕТА для школьников..................................................283

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. АНКЕТА «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ»...........................284

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

Неблагоприятные характеристики состояния здоровья современных школьников, тесная взаимосвязь показателей здоровья с условиями обучения и активные инновации в школьном образовании диктуют необходимость оптимизации учебного процесса с целью снижения риска ухудшения здоровья подрастающего поколения [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Сухарев А.Г., 2009; Панкова Н.Б., 2009; Зайцева Н.В., 2011, 2017; Кучма В.Р., Степанова М.И., Уланова С.А., Поленова М.А., 2011; Баранов А.А., 2012; Кучма В.Р., 2013, 2015, 2017; Милушкина О.Ю., 2013; Полунина Н.В., 2013; Рапопорт И.К., Соколова С.Б., Чубаровский В.В., 2014; Андреева И.Г., 2016; Заваденко Н.Н., 2016; Рапопорт И.К., 2016; Крига А.С., 2017; Рахманов Р.С., Богомолова Е.С., Кузмичев Ю.Г., 2017; Сухарева Л.М., Поленова М.А, 2017; Кучма В.Р., Милушкина О.Ю., Скоблина Н.А., Баранов А.А. с соавт., 2018; Шубочкина Е.И., Иванов В.Ю., Блинова Е.Г., Новикова И.И., Янушанец О.И., Петрова Е.А., 2018].

Это отвечает требованиям п.3 ст.3 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2013), Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010), Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., стратегии «Здоровье и развитие подростков России» (2014), Федерального государственного общеобразовательного стандарта, в котором указывается на необходимость «построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» и «становления личностных характеристик выпускника». В этой связи личностная ориентация образования декларируется как основа инновационных (в том числе и здоровьесберегающих) педагогических технологий [Якиманская И.С., 2000; Ксензова Г.Ю., 2001; Кирнасюк Е.В., 2004; Ямбург Е.А., 2004; Вирабова А.Р., 2005; Плигин А.А., 2007, 2008; Степанов С.Ю., Кремер Е.З., 2011; Смирнов Н.К., 2012; Белова С.Н., 2013; Петрякова С.В., Дусева Н.Ю., 2015; Савина А.К., 2018].

Вместе с тем, вне поля зрения авторов остается принципиальный вопрос о том, что «личность является категорией половой и гендерной принадлежности» [Ильин Е.П., 2002; Чекалина А.А., 2006; Бендас Т.В., 2009], и что «пол - одна из базовых характеристик человека, как биологических, так и психологических, «стержень» его самосознания» [Романов И.В., 1996; Коваленко М.В., 2012], а, также то, что стратегии познавательной деятельности, с учетом которых предлагается развивать систему личностно-ориентированного образования, различны у детей разного пола [Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 1998, 1999, 2002; Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С. с соавт., 2000; Черниговская Т.В., Гаврилова Т.А., Воинов А.В., Стрельников К.Н., 2005; Сиротюк А.Л., 2007; Черниговская Т.В., 2014; Грибанов А.В., Джос Ю.С., 2016; Гальперина

Е.И., Кручинина О.В., Рожков В.П., 2018; Baxter L., Saykin A, Flashman L. et al., 2003; Fischer K.W., 2008; Burman D.D., Bitan T., Booth J.R., 2009; Magon A. J., 2009; Kelley Lawell L., 2010]. В условиях самостоятельного выбора школами учебных программ, методик, режимов и технологий, успешность обучения часто достигается ценой значительной интенсификации умственной деятельности школьников в условиях дефицита учебного времени, постоянного психоэмоционального напряжения, снижения двигательной активности, сокращения времени сна и пребывания на свежем воздухе [Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Афанасенкова Н.В., 2000; Валеева Э.Р., 2007; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Тимербулатов И.Ф., Зулькарнаев Т.Р., Ахметшина Р.А. и соавт., 2009; Поленова М.А., Сазанюк З.И., Шумкова Т.В., 2012; Храмцов П.И., Березина Н.О., Седова А.С., 2014; Кучма В.Р., Ткачук Е.А., Ефимова Н.В., 2015].

В настоящее время приоритетной для развития новых технологий, режимов и методов обучения является цифровая образовательная среда (проекты «Московская электронная школа», «Цифровая школа»). Расширяя дидактические возможности преподавания, повышая интерес и мотивацию детей и подростков к получению новых знаний внедрение цифровых средств в школьное обучение имеет и ряд негативных для здоровья учащихся последствий. Цифровые технологии вносят значительный вклад в интенсификацию учебного процесса, и, как следствие, увеличение нагрузки на зрительный анализатор, костно-мышечную и нервную системы [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Степанова М.И., Сазанюк З.И., Александрова И.Э., Лапонова Е.Д., Шумкова Т.В., 2012; Степанова М.И., Сазанюк З.И., Лапонова Е.Д., Лашнева И.П., 2013; Богачева Т.Ю., 2014; Лавинский Х.Х., Грекова Н.А., Арбузов И.В., Полянская Ю.Н., 2017; Александрова И.Э., 2018; Кондаков А.М., 2018; Сетко Н.П., Булычева Е.В., Сетко А.Г., Сетко И.М., 2018; Do Y.K., 2013].

О связи интенсификации образовательной деятельности с неблагоприятными тенденциями в состоянии здоровья подрастающего поколения, увеличением доли школьно-обусловленной патологии, свидетельствуют данные педиатров, гигиенистов, педагогов, физиологов [Сухарев А.Г., 2009; Надеждин Д.С., Рапопорт И.К., 2010; Баранов А.А., 2012; Богачева Т.Ю., 2014; Каркашадзе Г.А., Намазова-Баранова Л.С., Захарова И.Н., Макарова С.Г., Маслова О.И., 2017; Макарова Л.В., Лукьянец Г.Н., Параничева Т.М., Тюрина Е.В., 2017].

Одним из действенных путей решения данной проблемы стало развитие здоровьесберега-ющих педагогических технологий, призванных обеспечить сохранение здоровья детей в современной школе. Имеется немало данных об эффективности их внедрения [Третьяков П.И., Сен-новский И.Б., 2001; Степанова М.И., 2003; Сухарев А.Г., Цыренова Н.М., 2006; Вирабова А.Р., 2009; Суворова А.В., 2009, 2014; Поленова М.А., 2013; Рапопорт И.К., Степанов С.Ю., Панина О.С., Соколова С.Б., Поленова М.А., Чубаровский В.В., Рябова И.В., Цамерян А.П., Данова А.В., 2015; Сетко Н.П., Булычева Е.В., Бейлина Е.Б., Лозинский А.С., 2015; Уланова С.А.,

2015], однако вопрос универсальности таких подходов для детей разного пола в проведенных исследованиях не обсуждался.

Одной из заметных инноваций в образовании в последние десятилетия стал гендерный подход к организации учебного процесса, реализуемый более 700 школами России. Предпосылками к этому послужило то, что существующая система школьного образования в своей основе не учитывает влияния гендерных различий на процесс развития и становления личности, а также гендерную специфику поведения мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия, хотя половой диморфизм относится к числу фундаментальных и постоянных характеристик онтогенеза [Бреслав Г.М., Хасан Б.И., 1996; Хризман Т.П., Еремеева В.П.,1998; Еремеева В.Д., 2003, 2007; Сиротюк А.Л., 2007; Бендас Т.В., 2009; Ерофеева Н.Ю., 2009; Ильин Е.П., 2010; Кон И.С., 2009; Куинджи Н.Н., 2009, 2010, 2012; Чедов К.В., Ерофеева Н.Ю., 2014; Тихомирова Т.Н., Модяев А.Д., Леонова Н.М., Малых С.Б.,2015; Baxter L., Saykin A, Flashman L. et al., 2003; Lenroot, R. K. Gogtay N., Greenstein D. K., Wells E. M., Wallace G.L., Ciasen L.S., Blumenthal J.D., Lerch J., Zijdenbos A.P., Evans A.C., Thompson P.M., Giedd J. N., 2007; Magon A. J., 2009; Sax L., 2010; Zaidi Z. F., 2010; Ball G.F., Balthazartb J., Mc Carthyc M.M., 2014]. Вместе с тем, имеющиеся в отечественной и зарубежной литературе разрозненные данные не позволяют получить полноценное представление о влиянии современной организации обучения на функциональное состояние организма (ФСО) школьников разного пола.

Степень разработанности темы исследования

В гигиенических исследованиях последних десятилетий особую актуальность приобрели экспертные работы, изучающие влияние инновационных программ, режимов, методов обучения на ФСО школьников разных возрастных групп, а также оценивающие здоровьесберегающий потенциал педагогических технологий или разрабатывающие способы снижения негативного влияния интенсификации учебной деятельности на здоровье детей и подростков [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2007, 2009; Лозинский А.С., Сетко Н.П., Булычева Е.В., 2010; Пономарева Л.И., 2009; Степанова М.И., Сазанюк З.И., 2009-2018; Куинджи Н.Н., 2009-2013; Поленова М.А., 2011-2013; Суворова А.В., 2014; Александрова И.Э., 2018]. Однако реализуемые с этой целью меры остаются недостаточно эффективными. Об этом свидетельствуют неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья современных школьников [Баранов А.А., 2012; Кучма В.Р., 20132017; Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Поленова М.А., 2014; Рапопорт И.К., Чубаровский В.В., Соколова С.Б., 2014]. Гигиена детства располагает значительным объемом научных данных, касающихся функционального состояния организма школьников в условиях современного учебного процесса, при этом информация об особенностях ответных реакций мальчиков и девочек на такое воздействие отсутствует, тогда как одной из основных закономерностей роста и развития детей является обусловленность этих процессов половым диморфизмом. Поэтому

необходимость поиска более действенных способов снижения физиологической стоимости учебной деятельности, профилактики школьно-обусловленной патологии остается весьма актуальной.

Цель исследования - оценить соответствие организации образовательного процесса в начальной и основной школе функциональным особенностям мальчиков и девочек и дать научное обоснование гигиенической оптимизации обучения школьников разного пола.

Задачи исследования

1. Оценить психофизиологический статус и выявить его особенности в зависимости от пола у учащихся начальной и основной школы.

2. Оценить здоровьесберегающий потенциал различных технологий обучения для школьников разного пола, направленных на снижение утомительного влияния повышенных образовательных нагрузок.

3. Провести анализ компьютерной занятости школьников 1-9-х классов в условиях учебной и внеучебной деятельности и выявить особенности их функционального состояния организма в зависимости от пола в процессе занятий с использованием цифровых средств обучения.

4. Оценить физиологическую стоимость и здоровьесберегающий потенциал дифференцированного подхода к организации обучения школьников разного пола.

5. Обосновать рекомендации по повышению профилактической эффективности образовательного процесса на основе организации дифференцированного обучения детей разного пола.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

1. Педагогические технологии, реализуемые в современной школе для снижения утомительного влияния большой образовательной нагрузки, не обладают достаточным здоровьесбе-регающим потенциалом для детей разного пола. Традиционная организация обучения сопровождается у мальчиков более выраженными, чем у девочек негативными изменениями показателей их функционального и психоэмоционального состояния, учебной мотивации. Приоритетные риски развития учебного утомления в условиях интенсификации современного образования установлены у мальчиков.

2. Школьники разного пола имеют различные ответные реакции на организацию образовательного процесса с использованием цифровых средств обучения. Устойчивость к развитию утомления в динамике обучения с использованием цифровых средств у девочек увеличивается, а у мальчиков снижается.

3. Расширено представление об особенностях психофизиологического статуса, связанного с когнитивной деятельностью школьников разного пола. Для мальчиков характерны преимущества в образно-пространственной деятельности, большая устойчивость и сбалансированность нервных процессов, меньший уровень невротизации, более высокая распространенность дис-

комфортных эмоциональных состояний. Для девочек характерны преимущества в вербальной деятельности, нестабильность психофизиологических показателей, более высокий уровень невротизации. При выполнении одинаковых когнитивных нагрузок активация мозга мальчиков и девочек имеет разную корковую топографию.

4. Дифференцированный подход в обучении, учитывающий особенности психофизиологического развития детей разного пола, обладает здоровьесберегающим потенциалом и является эффективным способом оптимизации образовательной деятельности школьников и профилактики нарушений здоровья.

5. Научно обоснованы рекомендации по повышению профилактической эффективности образовательного процесса на основе дифференцированного подхода к обучению детей разного пола.

Практическая значимость работы

Научно обоснованы гигиенические рекомендации, направленные на снижение утомительности и невротизирующего влияния школьных занятий, поддержание оптимального уровня работоспособности, эмоционального состояния, учебной мотивации в процессе обучения, основанные на различиях в реакциях на педагогические воздействия детей разного пола.

Для эффективного контроля за динамикой эмоционального состояния обучающихся в процессе учебной деятельности разработан «Электронный комплекс для гигиенической оценки эмоционального состояния детей и подростков» (Свидетельство о государственной регистрации базы банных №2017621318).

Внедрение в практику гигиенических принципов дифференцированного подхода к организации обучения детей и подростков разного пола позволит снизить утомительность школьных занятий, что будет способствовать поддержанию оптимального уровня работоспособности и профилактике нарушений здоровья обучающихся.

Полученные результаты являются научной основой здоровьесберегающей деятельности школ, реализующих дифференцированный подход к обучению детей разного пола.

Методология и методы исследования. Нерандомизированные контролируемые исследования выполнены в условиях естественного и лабораторного гигиенического эксперимента. Все исследования проведены с соблюдением этических норм, изложенных в Хельсинской декларации и Директивах Европейского сообщества (8/609ЕС). От родителей детей, участвовавших в исследованиях, получены письменные информированные согласия. Программа исследования одобрена ЛНЭК ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России. Для изучения влияния обучения в условиях интенсификации, цифровой среды, дифференцированного подхода на функциональное состояние обучающихся разного пола применялся комплекс гигиенических, физиологических, психофизиологических, психологических, клинических, социологических, а также статистических методов исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Современные образовательные нагрузки и педагогические технологии оказывает различное воздействие на функциональное состояние организма школьников разного пола, что обусловлено особенностями их психофизиологического статуса.

2. Формирование утомления школьников в условиях интенсификации обучения характеризуется разнонаправленными изменениями функционального состояния организма учащихся разного пола; риски формирования утомления более выражены у мальчиков.

3. Обучение с использованием цифровых образовательных технологий сопровождается неодинаковой устойчивостью к развитию утомления у мальчиков и девочек.

4. Дифференцированный подход к организации обучения школьников разного пола, учитывающий особенности познавательной деятельности мальчиков и девочек, способствует снижению негативного влияния неблагоприятных факторов школьной среды и в значительной степени определяет здоровьесберегающий эффект реализации педагогических технологий.

Степень достоверности результатов. Научные положения и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, базируются на репрезентативном количестве исследований, участие в которых принимали свыше 3800 школьников в условиях естественного и лабораторного гигиенических экспериментов, включающих физиологические, гигиенические, психологические, клинические и социологические методы; получено и проанализировано более 20000 показателей, характеризующих влияние учебного процесса на ФСО обучающихся. Результаты работы подвергнуты статистическому анализу (методы оценки статистической значимости результатов, определение относительного риска по правилам доказательной медицины).

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования использованы при разработке следующих документов:

1. Методические рекомендации «Гигиенические требования к организации занятий с использованием средств информационно-коммуникационных технологий». В кн.: Нормативно-методические документы «Гигиена детей и подростков». М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2013. - С. 111130.

2. Федеральные рекомендации по оказанию медицинской помощи обучающимся «Профилактика нарушений репродуктивного здоровья детей и подростков» (ФР РОШУМЗ - 25-2016. Утверждены Профильной комиссией Минздрава России 14.02.2016, протокол № 5 и на XIX Конгрессе педиатров России 14.02.2016).

3. База данных «Электронный комплекс для гигиенической оценки эмоционального состояния детей и подростков». Авторы: Лапонова Е.Д., Степанова М.И., Шумкова Т.В. Свидетельство о государственной регистрации № 2017621318 от 15.11.2017.

4. Федеральные рекомендации по оказанию медицинской помощи обучающимся «Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к условиям и организации занятий с использованием электронных средств обучения в образовательных организациях» (ФР РОШУМЗ - 40-2018. Утверждены Профильной комиссией Минздрава России 20.09.2018, протокол № 6 и на VI Конгрессе РОШУМЗ 10.11.2018).

Результаты исследования внедрены в практическую деятельность:

1) ГУ Республики Коми «Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (акт о внедрении от 11.03.2019 г.);

2) ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (акт о внедрении от 18.03.2019 г.);

3) ГБОУ г. Москвы «Школа №1257» (акт о внедрении от 09.04.2019 г.).

Результаты исследования включены в учебный процесс:

1) кафедры гигиены детей и подростков педиатрического факультета ФГАОУ ВП Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова (протокол №5 от 01.04.2019 г.);

2) кафедры гигиены педиатрического факультета ФГБОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова (протокол № 01/01 от 23.01.2019 г.).

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность. Проблемы и пути решения» (Россия, Москва, 26-27.05. 2009); научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы гигиенической безопасности и здоровье населения», ФГУН «Федеральный научный центр гигиены им. Ф.Ф. Эрисма-на» (Россия, Москва, 9.12.2009); III конференции молодых ученых "Молодые ученые - гигиене детей и подростков" (Россия, Москва, 23.05.2010); Всероссийской молодёжной конференции с элементами научной школы «Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Россия, Москва, 16-18.10.2011); на III Всероссийском Конгрессе по школьной и университетской медицине с международным участием (Россия, Москва, 25-27.02. 2012); XI съезде гигиенистов и санитарных врачей «Итоги и перспективы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения РФ» (Россия, Москва, 29-30.03.2012); I Международной научно-практической конференции «Дети, молодежь и окружающая среда: здоровье, образование, экология» (Россия, Барнаул, 5-10.07.2012); XVII съезде педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (Россия, Москва, 14-17.02.2013); II Международной научно-практической конференции «Дети, молодежь и окружающая среда: здоровье, образование, экология» (Россия, Барнаул, 5-10.07.2013); ГУнаучно-практическойконференциимолодыхученых «Молодые ученые - гигиене детей и подростков» (Россия, Москва, 25.04.2013); 17th Biennial

Congress EUSUHM-2013 «Breaking down the barriers: reducing health in equalities for Europe,s childrenand young people» (UK, London, 2013); 4th European Conference on health promoting schools. Equity, Education and Health. (Denmark, Odense, 7-9.10.2013); Международном междисциплинарном конгрессе «Экология мозга: искусство взаимодействия с окружающей средой» (Россия, Москва, 15-18.05. 2014); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гигиенической науки и практики, перспективы развития» (Республика Беларусь, Минск, 12.06.2014); EUSUHM 2015 "Mental Wellbeing of Children and Youth - a shared responsibility» (Estonia, Tallinn, 04-05.06.2015); на XIX Конгрессе педиатров России с международным участием «Актуальные проблемы педиатрии» (Россия, Москва, 12-14.02.2016), на межрегиональной научно-практической конференции «Безопасная образовательная среда в современной школе» (Россия, Москва, 23.03.2016), на Круглом столе в рамках реализации в Республике Беларусь проекта Российской Федерации и европейского регионального бюро ВОЗ «Развитие сети школ здоровья в странах Восточной Европы и Центральной Азии» (Республика Беларусь, Минск, 19.05.2017), на юбилейной межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, посвященной 60-летию кафедры гигиены, основ экологии и безопасности жизнедеятельности Алтайского государственного медицинского университета «Актуальные проблемы гигиены, экологии и профилактической медицины» (Россия, Барнаул, 28.09.2017), на 19-м Конгрессе EUSUHM «Mind the gap! Building bridges to health for all youngpeople» (Belgium, Leuven 06-08.09.2017), на IV Московском городском съезде педиатров «Трудный диагноз в педиатрии» (Россия, Москва, 17.10.2018).

Личный вклад автора. Автор является ответственным исполнителем научно-исследовательской темы, в рамках которой выполнено настоящее исследование. Автор лично определила цель и задачи исследования, методические подходы к их выполнению, принимала участие лично и в составе бригады в сборе первичных материалов. Автором проведено формирование баз данных, статистическая обработка материалов исследования, анализ полученных результатов, написана и оформлена рукопись.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Научные положения диссертации соответствуют паспорту специальности 14.02.01 - Гигиена. Полученные результаты соответствуют области исследования специальности, конкретно пунктам 1 и 4.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 33 научные работы, в том числе 17 статей в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования основных научных результатов диссертаций, получено 1 свидетельство о государственной регистрации объектов интеллектуальной собственности базы данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 284 страницах печатного текста, включает введение, аналитический обзор литературы, главу по организации работы,

объему и методам исследования, 4 главы результатов собственных исследований, заключение, выводы, практические рекомендации, приложения.

Список литературы состоит из 221 отечественного и 48 иностранных источников. Работа иллюстрирована 158 таблицами, 31 рисунком, содержит 2 приложения.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПСИХОФИЗИЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ РАЗНОГО ПОЛА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (аналитический обзор литературы)

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения в условиях реализации современных требований к качеству, содержанию, методам и объемам образовательных программ не теряет своей актуальности. Современные образовательные стандарты должны обеспечивать овладение учащимися необходимыми научными знаниями, практическими технологиями в совокупности с гармоничным интеллектуальным и физическим развитием ребенка. Достижение поставленных целей не представляется возможным без комплексного межведомственного взаимодействия государственных систем образования и здравоохранения с целью создания необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009; Кучма В.Р., Степанова М.И., Уланова С.А., Поленова М.А, 2011; Баранов А.А., 2012; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Поленова М.А., 2014; Кучма В.Р., 2015; Уланова С.А., 2015; Кучма В.Р., 2017; Сухарева Л.М., Поленова М.А., 2017; Ventegodt, S., 2003].

В связи с необходимостью реализации задач, поставленных действующим Федеральным государственным образовательным стандартом (2010), декларирующим направленность на построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и личностных особенностей обучающихся, педагогами и психологами активно изучается проблема личностно-ориентированного образования. Концепции личностно-ориентированного образования разрабатывали Сериков В.В., 1994, 1999, Бондаревская Е.В., 2000, Якиманская И.С., 2000, Ксензова Г.Ю., 2001, Плигин А.А., 2007, 2008.

По определению Г.Ю. Ксензовой (2001), «личностно - ориентированное обучение - это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных особенностей.» Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, по мнению И.С. Якиманской (2000), «является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Анализ разных вариантов реализации личностно-ориентированных образовательных технологий был проведен Вирабовой А.Р., 2005, Косаревым В.Н. и Рыковым М.Ю., 2007, Вакули-ным О С., 2009, Нечаевым М.П., 2017 и др.

Согласно трактовке Плигина А.А., 2007, 2008, говорить о личностно-ориентированном образовании (ЛОО) возможно, если «личности ученика и учителя выступают его субъектами», «целью образования является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповтори-

мости», «... процессы обучения и учения согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся.». Кроме того, одним из принципов ЛОО, выделяемых Косаревым В.Н. и Рыковым М.Ю., 2007, является принцип природо-сообразности, «позволяющий учитывать природные особенности обучающегося человека (физиологические, психологические, анатомические, возрастные)». Эти же авторы выдвигают принципы продуктивности (создание реальных продуктов обучения) и автономности (увеличение доли самостоятельной деятельности обучающихся). Важным представляется мнение Беловой С.Н., 2013, о том, что ЛОО должно, прежде всего, способствовать формированию мотивации к обучению у школьников.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Лапонова Евгения Дмитриевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антропова, М.В. Возрастная динамика работоспособности / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова [и др.] // Физиология развития ребенка / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фар-бер - М., 2000 - С. 259-273.

2. Андреева, И.Г. Информатизационные риски здоровья в образовательном процессе / И.Г. Андреева // Педагогика. - 2016. - № 8. - С. 73-77.

3. Анохина, Г.М. Построение содержания образования и педагогические средства его реализации в личностно ориентированной системе естественнонаучного образования / Г.М. Анохина // Инновации в образовании. - 2006. - № 6. - С. 121-131.

4. Агафонова, В.А. Современные образовательные технологии в начальной школе / В.А. Агафонова // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. - 2016. - № 5. - С. 162-165.

5. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М. : ГУ ВШЭ, 2001. - 164 с.

6. Александрова, И.Э. Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условиях школьной цифровой среды : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.02.01 / Александрова Ирина Эрнстовна. - М., 2018. - 45 с.

7. Абрамова, В.В. Нужен ли валеолог в школе? / В.В. Абрамова // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой научно-практической конференции. - М., 1997. -С. 51-52.

8. Бендас, Т.В. Гендерная психология : учебное пособие / Т.В. Бендас - СПб. : Питер, 2009. - 431 с.

9. Боголепова, И.Н. Особенности цитоархитектонического строения корковых и подкорковых образований мозга у мужчин и женщин / И.Н. Боголепова, Л.И. Малофеева, В.В. Амунц [и др.] // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. - М. : Научный мир, 2009. - С. 257-273.

10. Баранов, А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации / А.А. Баранов // Педиатрия. - 2012. - Т. 91, № 3. - С. 9-14.

11. Баранов, А.А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях. Руководство для врачей / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева. - М. : ГЭОТАР-Медиа; 2008. - 432 с.

12. Бурзунова, Е.А. Изменение личностного потенциала одаренных подростков в условиях повышенных нагрузок / Е.А. Бурзунова // Вестник Томского государственного университета. -2011. - № 353. - С. 166-169.

13. Богачева, Т.Ю. Педагогические риски интернет-пространства для здоровья детей и подростков и их минимизация / Т.Ю. Богачева // Мир психологии. — 2014. — № 4 (80). — С. 211— 216.

14. Безруких, М.М. Анализ опыта работы за компьютером школьников 14—16 лет / М.М. Безруких, Ю.Н. Комкова // Новые исследования. — 2008. — № 15-1. — С. 22—30.

15. Баранов, А.А. Состояние здоровья современных детей и подростков и роль медико-социальных факторов в его формировании / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева // Вестник Российской академии медицинских наук. — 2009. — № 5. — С. 6—11.

16. Бароненко, В.А. Диагностика психофизиологического и физического здоровья школьников / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. — Екатеринбург : УГТУ, 2004. — С. 29—31.

17. Балгабекова, Т.В. Гендерные аспекты интеграции обучения и воспитания в современной школе (создание модели школы полного дня по принципу раздельного обучения девочек и мальчиков в условиях общеобразовательной школы) / Т.В. Балгабекова / Сборник конференций НИЦ Социосфера. — 2013. — № 23. — С. 69—73.

18. Безруких, М.М. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка. / М.М. Безруких, Д.А Фарбер //Физиология развития ребенка / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер — М., 2000 — С. 9—13.

19. Беспалько, В.П. Можно ли купить инновации / В.П. Беспалько // Педагогика. — 2010. — № 7. — С. 30—36.

20. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения у детей и подростков / Л.И. Божо-вич.М., 1972. — 360 с.

21. Бокарева, Н.А. Ведущие факторы, формирующие физическое развитие современных детей мегаполиса Москвы : автореф. ... дис. д-ра мед. наук : 14.02.10 / Бокарева Наталия Андреевна. — М., 2015. — 46 с.

22. Базарный, В.Ф. Педагогика здорового развития ребенка / В.Ф. Базарный // Народное образование. — 2011. — № 9. — С. 54—60.

23. Богомолова, Е.С. Санитарно-гигиеническое благополучие и здоровье учащихся в образовательных учреждениях с разной интенсивностью учебного процесса / Е.С. Богомолова, М.В. Шапошникова, Н.В Котова. [и др.] // Здоровье населения и среда обитания. — 2014. — № 11 (260).

— С. 20—23.

24. Богомолова, Е.С. Критерии адаптации подростков к факторам внутришкольной среды / Е.С. Богомолова, Ю.Г. Кузмичев, М.В. Шапошникова [и др.] // Здоровье и окружающая среда.

— 2014. — Т. 2, №24. — С. 105—109.

25. Башканова, Г. Л. Организация учебной работы в условиях активной сенсорно-развивающей среды / Г. Л. Башканова, С. А. Уланова, А. А. Шульга. — Сыктывкар, 2000.

26. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

27. Богомолова, Е. С. Гигиеническое обоснование мониторинга роста и развития школьников в системе «здоровье-среда обитания: автореф. дис. ... д-ра мед. наук: 14.02.01 / Богомолова Елена Сергеевна - Нижний Новгород, 2010. - 41 с.

28. Вирабова, А.Р. Физиолого-гигиенические основы личностно-ориентированного обучения детей: стратегия, структура, образовательные технологии, ресурсы / А.Р. Вирабова // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.М. Мечникова. -2005. - Т. 6, № 3. - С. 69-75.

29. Вирабова, А.Р. Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / Вирабова Анна Рафаиловна. - М., 2006. - 47 с.

30. Вакулин, О.С. Личностно-ориентированное образование: от теоретических позиций к технологии организации урока / О.С. Вакулин // Актуальные проблемы психологического знания. - 2009. - № 1 (10). - С. 47-63.

31. Валеева, Э.Р. Гигиеническое обоснование приоритетных задач при охране здоровья школьников : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.00.07 / Валеева Эмидия Рамзиевна. - Казань, 2007. - 44 с.

32. Войнов, В.Б. К психофизиологии школьной дезадаптации. Минимальные мозговые дисфункции / В.Б. Войнов // Доклады академии наук. - 2008. - Т. 419, № 3. - С. 414-416.

33. Вятлева, О.А. Нейробиологические особенности мальчиков и девочек (научный обзор) / О.А. Вятлева // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2016. - № 2. -С. 12-17.

34. Гончарова, Г.А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ / Г.А. Гончарова, Д.С. Надеждин // Гигиена и санитария. - 2009. - №2. - С. 30-33.

35. Гальперина, Е.И. Пространственная синхронизация биопотенциалов мозга отличается у юношей и девушек 12-13 лет при чтении повествовательных текстов / Е.И. Гальперина, О.В. Кручинина, В.П. Рожков // Физиология человека. - 2018. - Т. 44, № 2. - С. 31-40.

36. Гржибовский, А.М. Выбор статистического критерия для проверки гипотез / А.М. Гржибовский // Экология человека. - 2008. - № 11. - С. 48-57.

37. Гончарова, Г.А. Характеристика нервно-психического здоровья школьников 3-8-х классов в динамике их обучения / Г.А. Гончарова, Д.С Надеждин.// Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2012. - № 1. - С. 20-26.

38. Грибанов, А.В. Половые различия спектральных характеристик фоновой ЭЭГ у детей младшего школьного возраста / А.В. Грибанов, Ю.С Джос // Вестник Российской академии медицинских наук. - 2016. - № 1. - С. 52-60.

39. Гавриш, Н.В. Природа изменчивости индивидуальных различий частотных характеристик альфа-диапазона ЭЭГ детей 6-8 лет / Н.В. Гавриш, С.Б Малых // Журнал Высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. - 1994. - Т. 44, № 1. - С. 8-17.

40. Громбах, С.М. Организм в процессе роста и развития / С.М. Громбах // Руководство для врачей школ / под ред. Г.Н. Сердюковской. - М. : Медицина, 1983. - С. 14-32.

41. Демирчоглян, Г.Г. Компьютер и здоровье / Г.Г Демирчоглян. - М. : «Лукоморье» : Темп МБ : Новый центр, 1997. - 256 с.

42. Данилова, Е.Е. Представления школьных учителей о психологических особенностях учащихся разного пола / Е.Е. Данилова // Science Time. - 2017. - № 2 (38). - С. 121-132.

43. Еремеева, В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить каждого / В.Д. Еремеева. - СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 59 с.

44. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному: нейропе-дагогика - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева. - Самара : Учебная литература. - 2007. - 156 с.

45. Еремеева, В.Д., Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева. Т.П. Хризман - СПб. : Туска-рора, 2000. - 184 с.

46. Ефимова, Н.В. Методическое обеспечение гигиенической оценки школьных дисциплин / Н.В. Ефимова, И.В. Мыльникова, М.П. Барсем [и др.] // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2016. - № 1. - С. 36-40.

47. Емельянцева, Т.А. Гендерные аспекты скринингового исследования гиперкинетических расстройств в белорусской популяции детей / Т.А. Емельянцева // Социальная и клиническая психиатрия. - 2013. - Т. 23, № 3. - С. 43-47.

48. Ерофеева, Н.Ю. Основные категории гендерной педагогики / Н.Ю. Ерофеева // Вестник Удмуртского университета. - 2009. - Вып. 2. - С. 85-102.

49. Ерофеева, Н.Ю. Гендерный подход к развитию одаренности детей : научно-методическое пособие / Н.Ю. Ерофеева. - Ижевск : ИПК и ПРО УР, 2008. - 73 с.

50. Ерофеева, Н.Ю. Гендерный анализ урока / научно-методическое пособие / Н.Ю. Ерофеева. - Ижевск : ИПК и ПРО УР, 2008. - 58 с.

51. Ерофеева, Н.Ю. Гендерная педагогика : учебное пособие / Н.Ю. Ерофеева. - Ижевск: ERGO, 2010. - 311 с.

52. Елисеева, Ю. В. Состояние реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Ю. В. Елисеева, Е. А. Дубровина, Ю. Ю. Елисеев, А. В. Истомин // Здоровье населения и среда обитания. - 2017. -№ 4 (289). - С. 35-37.

53. Журавлева, И.В. Социальные ресурсы улучшения здоровья детей и подростков / И.В. Журавлева // Материалы Всероссийской н.-п. конф. с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность» - М., 2009. - С. 161-162.

54. Журавлева, И.В. Отношение к здоровью как социокультурный феномен : автореф. дис. ... д-ра соц. наук : 22.00.04 / Журавлева Ирина Владимировна - М., 2005. - 46 с.

55. Заваденко, Н.Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: современные принципы диагностики и лечения / Н.Н. Заваденко // Вопросы современной педиатрии. - 2014. - Т. 13, № 4. - С. 48-53.

56. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация в нейропедиатрической практике / Н.Н. Заваденко // Практика педиатра. - 2016. - № 3. - С. 60-70.

57. Зайцева, Е. С. Особенности состояния здоровья младших школьников при разных стилях преподавания / Е. С. Зайцева // Школа здоровья. - 2011. - № 4. - С. 12-14.

58. Зайцева, Н. В. Риск-ассоциированные нарушения здоровья учащихся начальных классов школьных образовательных организаций с повышенным уровнем интенсивности и напряженности учебно-воспитательного процесса / Н. В. Зайцева, О. Ю. Устинова, К. П. Лужецкий [и др.] // Анализ риска здоровью. - 2017. - № 1. - С. 66-83.

59. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 8-е. - Ростов Н/Д : Феникс, 2011. - 375 с.

60. Иванова, А. О. Формирование мотивации к обучению / А. О. Иванова // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность». - М., 2009. - С. 176-178.

61. Коваленко, М.В. Психосемантические особенности представлений о полоролевом поведении юношей и девушек с различной полоролевой идентичностью и невротичностью / М.В. Коваленко // Психологическое здоровье и гендерные отношения : коллективная научная монография / под ред. Н.В. Дмитриевой. - Новосибирск : Сибирская ассоциация консультантов, 2012. - С. 97-113.

62. Косарев. В.Н. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в обучении и образовании / В.Н. Косарев, М.Ю. Рыков // Вестник Волгоградского государственного Университета. Серия 6: Университетское образование. - 2007. - № 10. - С. 89-94.

63. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / / Г.Ю Ксензова. - М. : Педагогическое общество России, 2001, - 224 с.

64. Кучма, В.Р. Гигиеническая безопасность использования компьютеров в обучении детей и подростков / В.Р. Кучма, М.И. Степанова, Л.М. Текшева. - М. : Просвещение, 2013. - 224 с.

65. Ковалева, М.К. Этапы развития биоэлектрической активности мозга у школьников / М.К Ковалева / Сердюковская, Г.Н. Здоровье, развитие, личность / Г.Н. Сердюковская, Д.Н. Крылов: под ред. У. Клайнпетер. - М. : Медицина, 1990. - С. 93-107.

66. Криволапчук, И.А. Гендерные особенности структуры готовности детей 6 лет к обучению в школе / И.А. Криволапчук, С.А. Кесель // Новые исследования. - 2012. - № 1 (30). - С. 74-89.

67. Коновалов, В.Ф. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола / В.Ф. Коновалов, Г.И. Журавлев, И.С. Сериков // Вопросы психологии. - 1987. -№ 4. - С. 139-144.

68. Кучма, В.Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В.Р. Кучма, Л.М Сухарева, М.И. Степанова. - М. : Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. - 240 с.

69. Кучма, В.Р. Приоритетные направления, достижения и перспективы научных исследований в гигиене детей и подростков / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, М.А. Поленова // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2014. - № 4. - С. 4-14.

70. Кучма, В.Р. Сохранение здоровья школьников путем оптимизации их обучения / В.Р. Кучма, М.А. Степанова, С.А. Уланова [и др.] // Российский педиатрический журнал. - 2011. -№ 3. - С. 42-46.

71. Куинджи, Н.Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические, и социальные аспекты / Н.Н. Куинджи. - М. : НЦЗД РАМН, 2010. - 80 с.

72. Куинджи, Н.Н. Профилактические основы пололичностного (гендерного) подхода к обучению и воспитанию детей в школе. / Н.Н. Куинджи. - М. : Союз педиатров России; 2012. -128 с.

73. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков : учебник / В.Р. Кучма. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 480 с.

74. Кучма, В.Р. Роль гигиенической науки в профилактике болезней и состояний детей, обусловленных обучением и воспитанием / В.Р. Кучма // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2015. - № 3. - С. 4-9.

75. Кучма, В.Р. 2018-2027 годы - десятилетие детства в России: цели, задачи и ожидаемые результаты в сфере здоровьесбережения обучающихся / В.Р. Кучма // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2017. - № 3. - С. 4-14.

76. Кучма, В.Р., Гигиеническая оценка интенсификации учебной деятельности детей в современных условиях / В.Р. Кучма Е.А. Ткачук, Н.В. Ефимова // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2015. - № 1. - С. 4-11.

77. Каркашадзе, Г.А.Синдром высоких учебных нагрузок у детей школьного и подросткового возраста / Г.А. Каркашадзе, Л.С. Намазова-Баранова, И.Н. Захарова [и др.] // Педиатрическая фармакология. - 2017. - Т. 14, № 1. - С. 7-23.

78. Кислухина, Н.Н. Взаимосвязь компьютерной занятости с рецидивирующими болевыми синдромами у школьников-кадетов / Н.Н. Кислухина, Л.С. Эверт, О.И. Зайцева [и др.] // Современные достижения неврологии и кардиологии в диагностике и лечении пациентов после острых сосудистых катастроф. Профилактика и реабилитация - на стыке дисциплин. Материалы IV межрегиональной н.-п. конференции Республики Тыва. - 2018. - С. 115-116.

79. Кучма, В.Р. Физиолого-гигиеническое обеспечение модернизации структуры и содержания общего образования в России / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, М.И Степанова // Баранов,

A.А. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004) / А.А. Баранов [и др.]; ред. А.А. Баранов. - М. : Династия. - 2006. - С. 21-27.

80. Кучма, В.Р. Возрастно-половые особенности психофизиологического развития школьников / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, Д.С. Надеждин // Российский педиатрический журнал. -2016. - Т. 19, № 6. - С. 367-373.

81. Кучма, В.Р. Анализ риска здоровью детей в стратегии обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия обучающихся в образовательных организациях / В.Р. Кучма // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2015. - № 4. - С. 9-15.

82. Кучма, В.Р., Прогнозирование, каузация и технологии управления рисками здоровью обучающихся / В.Р. Кучма, Е.И Шубочкина. // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2016. - № 1. - С. 4-13.

83. Кучма, В.Р., Сравнительный анализ психофизиологического развития подростков /

B.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, Д.С. Надеждин [и др.] // Российский педиатрический журнал. -2015. - Т. 18, № 6. - С. 23-27.

84. Корниенко, И.А. Онтогенез энергетического метаболизма / И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин // Физиология развития ребенка / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер - М., 2000 - С. 142-147.

85. Круглова, Е.А. Половые различия в проявлениях синдрома дефицита внимания и гиперактивности младших школьников / Е.А. Круглова, Н.В. Попель // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Естественные, общественные науки. - 2016. - № 1.- С. 27-30.

86. Косенкова, Т.В. Факторы, влияющие на формирование синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей / Т.В. Косенкова, М.С. Гомбалевская, Е.А. Федорова // Здоровье для всех. - 2011. - № 2. - С. 23-27.

87. Кирпичев В.И. Электрофизиологические корреляты умственной работоспособности подростков : автореф. дис. .канд. биол. наук / В. И Кирпичев. — М., 1983. — 19 с.

88. Куинджи, Н.Н., Биоритмические корреляты социальной дееспособности школьников / Н.Н. Куинджи // Здоровый ребенок. Материалы V конгресса педиатров России. — М., 1999. — С. 217—218.

89. Казин, Э.М. Психолого-педагогические аспекты решения проблем социальной адаптации и здоровья обучающихся деятельностью в системе образования региона / Э.М. Казин, Л.В. Чванова, О.Г. Красношлыкова // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2018. — Т. 2, № 2(49). — С. 129—137.

90. Козловская, Г.В. За раздельное обучение мальчиков и девочек / Г.В. Козловская // Юридическая психология. — 2007. — № 4. — С. 25—28.

91. Корешкова, Л.А. Развитие интеллектуальных способностей средствами технологии «Интеллект» / Л.А. Корешкова // Психология и психотехника. — 2013. — № 3 (54). — С. 283—287.

92. Кучма, В.Р. Современные подходы к обеспечению гигиенической безопасности жизнедеятельности детей в гиперинформационном обществе / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, П.И. Храмцов // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. — 2016. — № 3. — С. 22— 27.

93. Кучма, В.Р. Гигиеническая безопасность гиперинформатизации жизнедеятельности детей / В.Р. Кучма // Гигиена и санитария. — 2017. — Т. 96, № 11. — С. 1059—1063.

94. Кучма, В.Р., Гигиеническая оценка информатизации обучения и воспитания / В.Р. Кучма, Е.А. Ткачук // Гигиена и санитария. — 2015. — Т. 94, № 7. — С. 16—19.

95. Кучма, В.Р., Морфофункциональное развитие современных школьников / В.Р. Кучма. О.Ю. Милушкина, Н А. Скоблина [и др.] — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2018. — 352 с.

96. Котова, Н.В. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных организаций в условиях разной наполняемости классных коллективов / Н.В. Котова, Е.С. Богомолова, Р.С. Рахманов [и др.] // Здоровье населения и среда обитания. — 2016. — № 3 (276). — С. 53—56.

97. Кирнасюк, Е. В. Полупансион как современная технология формирования здоровьсбе-регающей среды младших школьников в условиях гимназического образования : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.07 / Кирнасюк Елена Владимировна. — Оренбург, 2004. — 28 с.

98. Кондаков, А. М. Концепция совершенствования (модернизации) единой информационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию национальных стратегий развития Российской Федерации (проект) / А. М. Кондаков, А. А. Вавилова, С. Г. Григорьев [и др.] // Педагогика. — 2018. — № 4. — С. 98—125.

99. Крига, А. С. Внутришкольная среда и организация образовательного процесса как фактор риска здоровью школьников / А. С. Крига, М. Н. Бойко, В. В. Турбинский // Российская

гигиена — развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17—18 ноября 2017 г.). Том 1. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2017. — С. 488—491.

100. Куинджи, Н. Н. Сдвоенные уроки: новый взгляд на их применение в инновационных педагогических технологиях / Н. Н. Куинджи, Н. М. Фальковская // Материалы Международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке», 12—14 мая, 2004 г. — М., 2004. — Т. II. — С. 150—152.

101. Лапонова, Е.Д. Физиологические основы и здоровьесберегающий потенциал гендер-ной педагогики / Е.Д. Лапонова, О.А. Вятлева // Педагогика. — 2016. — № 8. — С. 38—44.

102. Лавинский, Х.Х. Риски здоровью детей в «цифровой среде». Направления профилактики / Х.Х. Лавинский, Н.А. Грекова, И.В. Арбузов [и др.] // Здоровье и окружающая среда. — 2017. — № 27. — С. 71—74.

103. Лапонова, Е.Д. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода к организации обучения младших школьников разного пола : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.02.01 / Лапонова Евгения Дмитриевна. — М., 2001. — 24 с.

104. Лапонова, Е.Д. Особенности умственной работоспособности и учебной мотивации пятиклассников в условиях гендерной дифференциации учебного процесса / Е.Д. Лапонова, Л.В. Григорьева, З.И. Сазанюк [и др.] // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. — 2015. — № 1. — С. 21—26.

105. Лозинский, А. С. Особенности формирования биологической и социально-психологической адаптации у современных гимназистов при различных программах обучения / А. С. Лозинский, Н. П. Сетко, Е. В. Булычева // Здоровье населения и среда обитания. — 2010. — № 7. — С. 14—18.

106. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива / А. Н. Лутош-кин // Эмоциональные потенциалы коллектива (сб. тр. Ярославского пед. Института им К. Д. Ушинского). — Ярославль, 1977. — Вып. 50. — С. 7—95.

107. Моренков Э.Д., Петрова Л.П. Нейроактивные стероиды и формирование полового диморфизма латеральной организации мозга. Руководство по функциональной межполушарной асимметрии / Э.Д. Моренков, Л.П. Петрова. — М. : Научный мир, 2009.— С. 207—253.

108. Макарова, Л.В. Влияние компьютерной нагрузки на состояние физиологических функций у детей 7—10 лет / Л.В. Макарова, Г.Н. Лукьянец, Т.М. Параничева [и др.] // Физиология человека. — 2017. — Т. 43, № 2. — С. 66—73.

109. Мухаматзанова, М.Ш. О выборе метода статистической обработки данных для медико-социологических исследований / М.Ш. Мухаматзанова, М.А. Захарова, В.А. Вельш // Бюллетень Волгоградского научного центра РАМН. — 2009. — № 2. — С. 51—53.

110. Методы статистической обработки медицинских данных: Методические рекомендации для ординаторов и аспирантов медицинских учебных заведений, научных работников / сост.: А.Г. Кочетов, О.В. Лянг, В.П. Масенко [и др.] - М. : РКНПК, 2012. - 42 с.

111. Мандель, Б. Не оценивать, а мотивировать / Б. Мандель // Директор школы. - 2018. -№ 3. - С. 47-54.

112. Маслова, О.И. Современные аспекты изучения когнитивной сферы в развитии ребенка / О.И. Маслова, А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова [и др.] // Педиатрическая фармакология. - 2012. - № 9 (6). - С. 72-78.

113. Маркова, А.К. Стратегия формирования учения / А.К. Маркова // Перспективные вопросы образования. - 1991. - № 3. - С. 23-36.

114. Милушкина, О.Ю. Закономерности формирования морфофункциональных показателей детей и подростков в современных санитарно-гигиенических и медико-социальных условиях : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.02.01 / Милушкина Ольга Юрьевна. - М., 2013.

115. Макарова, В. И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса / В. И. Макарова, Г. Н. Дегтева, Н. В Афанасенкова // Российский педиатрический журнал. - 2000. - № 3. -С. 60-62.

116. Медицинская статистика. Относительный риск. - URL: http://medstatistic.ru/theory/ relative_risk.html (дата обращения 11.04.2018).

117. Нечаев, М.П. Личностно-ориентированные образовательные технологии как ресурс развития качества образования / М.П. Нечаев //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. -2017. - Т. 16, № 1. - С.38-44.

118. Николаева, Е. Психофизиология : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Е. Николаева. - СПб. : Питер, 2019. - 704 с.

119. Нагорнова, Ж.В.Анализ возрастной динамики и половых особенностей спонтанной биоэлектрической активности и компонентов слуховых вызванных потенциалов у младших школьников, проживающих в Арктической зоне РФ / Ж.В. Нагорнова, Н.В. Шемякина, Н.К. Бе-лишева [и др.] // Физиология человека. - 2018. - Т. 44, № 2. - С. 84-95.

120. Надеждин, Д.С.Состояние здоровья и особенности психического развития первоклассников / Д.С. Надеждин, И.К. Рапопорт //Школа здоровья. - 2010. - № 1. - С. 10-16.

121. Намазова-Баранова, Л.С.Количественные нормативы когнитивной деятельности у здоровых российских школьников 8-17 лет, обследованных с помощью тестовой компьютерной системы «Психомат» / Л.С. Намазова-Баранова, О.И. Мурадова, Р.М. Торшхоева [и др.] // Педиатрическая фармакология. - 2012. - № 9 (2). - С. 80-90.

122. Оценка функциональной готовности несовершеннолетнего к обучению в школе, полноты медицинского обследования детей, поступающих в первый класс / разработчики: И.К. Ра-

попорт, М.И. Степанова // Федеральные рекомендации по оказанию медицинской помощи обучающимся, 2016. — С. 77—88.

123. Петрякова, С.В.Мультимедийные образовательные технологии как элемент личност-но-ориентированного подхода в обучении / С.В. Петрякова, Н.Ю. Дусева //Современные проблемы науки и образования. — 2015. — №4. — С. 87—91.

124. Поленова, М.А.О реализации комплексного подхода к оптимизации обучения в условиях повышенной образовательной нагрузки / М.А. Поленова, З.И Сазанюк, Т.В. Шумкова // Здоровье населения и среда обитания. — 2012. — № 11 (236). — С. 42—44.

125. Петрова, Н.Ф.Современная школа и проблема здоровья учащихся / Н.Ф. Петрова, В.И. Горовая // Успехи современного естествознания. — 2005. — № 11. — С. 73—75.

126. Поленова, М.А. Информационно-образовательные нагрузки как фактор риска здоровью школьников / М.А. Поленова // Здоровье населения и среда обитания — 2015. — № 10 (271). — С. 20—22.

127. Поленова, М.А. Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.02.01 / Поленова, Марина Альбертовна . — М., 2013. — 47 с.

128. Поленова, М.А. Гигиеническое обоснование организации учебной и внеучебной деятельности девочек 7—10 классов с учетом особенностей формирования их репродуктивной функции : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.02.01 / Поленова, Марина Альбертовна. — М., 1995. — 23 с.

129. Пивовар, С.А. Личностные особенности девочек в начальных классах в условиях раздельного обучения / С.А. Пивовар // Вестник психофизиологии. — 2013. — № 2. — С. 41—44.

130. Пижурина, Н. Мальчики, девочки — разные миры / Н. Пижурина // Учительская газета. — 19.03.95.

131. Панкова, Н. Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма учащихся: донозологическое исследование : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.00.16 / Панкова Наталия Борисовна. —М., 2009. — 47 с.

132. Полунина, Н. В. Состояние здоровья детей в современной России и пути его улучшения / Н. В. Полунина // Вестник Росздравнадзора. — 2013. — № 5. — С. 17—24.

133. Пономарева, Л. И. Динамика состояния здоровья учащихся на этапе перехода к предметному обучению в условиях реформирования системы образования / Л. И. Пономарева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность». — М., 2009. — С. 353—354.

134. Романов, И.В. Половая идентичность подростка: контуры кризиса /методические указания для студентов /И.В. Романов. — Воронеж, 1996. — 206 с.

135. Рапопорт, И.К. Состояние здоровья московских школьников в динамике обучения с первого по одиннадцатый класс/И.К. Рапопорт // Безопасная образовательная среда в современной школе : материалы научно-практической конференции. - М. : МГПУ, 2016. - С. 45-51.

136. Рапопорт, И.К.Биместровая модель организации учебного года в школе: состояние здоровья и мнение учащихся/И.К. Рапопорт, С.Ю. Степанов, О.С. Панина [и др.]//Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2015. - № 3. - С. 17-22.

137. Романова, Т.А. Роль медико-социальных факторов в формировании здоровья детей подросткового возраста и пути совершенствования профилактической помощи : автореф. дис. .д-ра мед. наук : 14.00.33 /Романова Татьяна Алексеевна. - Белгород, 2008. - 53 с.

138. Реброва, О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA/ О.Ю. Реброва. - М. : Медиасфера, 2006. - 312 с.

139. Рапопорт, И.К.Заболеваемость школьников и проблемы создания профилактической среды в общеобразовательных организациях/И.К. Рапопорт, С.Б. Соколова, В.В. Чубаровский // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2014. - № 3. - С. 10-16.

140. Рахманов, Р. С. Зависимость отклонений в состоянии здоровья обучающихся от наполняемости классов в общеобразовательных организациях / Р. С. Рахманов, Е. С. Богомолова, Ю. Г. Кузмичев [и др.] // Российская гигиена - развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2017 г.). Том 1. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2017. - С. 589-592.

141. Собкин, В.С. Современный подросток в социальных сетях/В.С. Собкин //Педагогика. - 2016. - № 8. - С. 61-73.

142. Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников/А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ Сфера, 2007. - С. 31-40.

143. Сухарева, Л.М. Заболеваемость и умственная работоспособность московских школьников / Л.М. Сухарева, И.К. Рапопорт, М.А. Поленова // Гигиена и санитария. - 2014. - № 3. - С. 64.

144. Степанова, М.И.Здоровьесберегающие возможности педагогических техноло-гий/М.И. Степанова, С.А. Уланова // Гигиена и санитария. - 2012. - № 2. - С. 52-55.

145. Сухарева, Л.М.Заболеваемость московских школьников в динамике обучения с первого по девятый класс/Л.М. Сухарева, Л.С. Намазова-Баранова, И.К. Рапопорт // Российский педиатрический журнал. - 2013. - № 4. - С. 48-53.

146. Сухарева, Л.М.Состояние здоровья московских школьников и факторы, влияющие на его формирование (лонгитудинальное исследование)/Л.М. Сухарева, И.К. Рапопорт, М.А. Поленова // Здоровье населения и среда обитания. - 2014. - № 3 (252). - С. 28-30.

147. Степанова, М.И. Здоровьесберегающий потенциал организации учебного процесса в школе/М.И.Степанова // Безопасная образовательная среда в современной школе : материалы научно-практической конференции. - М. : МГПУ, 2016. - С. 32-38.

148. Степанова, М.И.Резервы здоровьесбережения учащихся в современной школе/М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, М.А. Поленова [и др.]// Российский педиатрический журнал. - 2011. -№ 6. - С. 37-40.

149. Сухарева, Л.М.Достижения и перспективы научных исследований по гигиене и охране здоровья детей и подростков/Л.М. Сухарева, М.А. Поленова // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2017. - № 3. - С. 14-19.

150. Степанова, М.И.Компьютерная занятость как фактор риска нарушения здоровья младших школьников/М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, Е.Д. Лапонова [и др.] // Российский педиатрический журнал. - 2013. - № 3. - С. 43-47.

151. Степанова, М.И. Профилактика нарушений здоровья в школе. Способы гигиенической оптимизации учебного процесса/М.И. Степанова [и др.]. - / Palmarium Academic Publishing. , 2012, p.133.

152. Самбикина О.С. Половые различия в стилях учебной деятельности школьников при переходе из начального звена обучения в основное/О.С. Самбикина // Сибирский психологический журнал. - 2014. - № 51. - С. 100-110.

153. Соколов, Е.В.Возрастное развитие резервных и адаптивных возможностей системы дыхания/Е.В. Соколов, Т.Д. Кузнецова, И.П. Самбурова // Физиология развития ребенка / под ред. М.М.Безруких, Д.А. Фарбер - М., 2000. - С. 167-185.

154. Степанова, М.И. Умственная работоспособность как показатель функциональных возможностей современных учащихся начальной школы/М.И.Степанова // Вопросы современной педиатрии. - 2003. - Т. 2. - С.348.

155. Сухарев, А.Г. Закономерности роста и развития организма ребенка и подростка / А.Г. Сухарев/Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / под ред. Г.Н. Сер-дюковской, А.Г. Сухарева. - М. : Медицина, 1986. - С. 60-69.

156. Сафронова, М.В.Факторы учебной мотивации школьников в условиях дифференцированного образования/М.В. Сафронова, Е.В. Сахарова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2016. - Т. 65, № 1. - С. 126-129.

157. Синельников, И.Ю. Влияние школы на состояние здоровья учащихся: стереотипы, реалии, риски/И.Ю. Синельников // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - Т. 29. № 2. - С. 70-83.

158. Савина, А.К. Категория «развитие личности» в междисциплинарных зарубежных исследованиях/А.К.Савина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т. 1, № 5 (54). - С. 96-116.

159. Собкин, В.С.Социология школьной отметки/В.С. Собкин, Е.А.Калашникова // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 8-20.

160. Степанова, М.И.О гигиенической целесообразности использования ноутбука в начальной школе/М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, И.Э. Александрова [и др.] // Здоровье населения и среда обитания. - 2012. - № 8. - С. 27-29.

161. Степанова, М.И.Обоснование гигиенических требований к использованию интерактивной доски в учебном процессе/М.И. Степанова, И.Э. Александрова, З.И. Сазанюк [и др.] // Здоровье населения и среда обитания. - 2014. - № 5 (254). - С. 12-14.

162. Степанова, М.И.Гигиеническая регламентация занятий школьников за компьюте-ром/М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, Е.Д. Лапонова [и др.]. // Здоровье населения и среда обитания. - 2012. - № 8. - С. 25-27.

163. Светличная, Т.Г. Поведенческие паттерны использования компьютерных технологий в подростковом возрасте / Т.Г. Светличная, М.Г. Дьячкова, О.А. Харькова // Социальные аспекты здоровья населения. - URL: http:// vestnik.mednet.ru. - DOI: 10.21045/2071-50-21-2017-55-3-7.

164. Сокотун, С.А. Сравнительный анализ изменений физиологических показателей у разнополых школьников экстравертов и интровертов 12-летнего возраста в условиях работы за компьютером/С.А. Сокотун // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2012. - № 2 (3). - С. 174-176.

165. Собкин, В.С.Школьник и информационно-коммуникационные технологии: возрастные особенности и регионально-поселенческая специфика/В.С. Собкин, Д.В.Адамчук // Социокультурные трансформации подростковой субкультуры: Труды по социологии образования. Т. XI. Вып. XX / под ред. В.С. Собкина. - М. : Центр социологии образования РАО, 2006. - С. 84115.

166. Степанова, М.И.Вопросы безопасного использования компьютеров в учебной и досу-говой деятельности детей и подростков/М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, Т.В. Шумкова / Гигиенические проблемы школьных инноваций. - М. : Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. -С. 160-171.

167. Судоргина, Л.В. Здоровьесберегающие аспекты раздельно-параллельного образова-ния/Л.В. Судоргина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 3 (7). - С. 36-42.

168. Степанова, М.И. Гигиеническая оптимизация учебного процесса — один из важных факторов сохранения здоровья младших школьников/М.И. Степанова. / Материалы IX съезда педиатров «Детское здравоохранение России. Стратегия развития». — М., 2001. — С. 543.

169. Собчик, Л.Н. Интеллектуальные тесты Айзенка — Горбова / Л.Н. Собчик. — М. : Боргес, 2009. — 76 с.

170. Степанова, М.И.Обоснование гигиенических требований к работе школ полного дня/М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, Б.З. Воронова [и др.] / Сб. материалов XII Конгресса педиатров «Актуальные проблемы педиатрии» (Москва, 19—22.02.2008).— М., 2008. — С. 316.

171. Степанова, М.И.Гигиеническая регламентация использования электронных образовательных ресурсов в современной школе/М.И. Степанова, И.Э. Александрова, З.И. Сазанюк [и др.]// Гигиена и санитария. — 2015. — Т.94, № 7. — С. 64—68.

172. Столярчук, Л.И. Проблемы и перспективы гендерных педагогических исследований / Л.И.Столярчук /// Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: Сб. науч. Статей. — Волгоград: ВГПУ «Перемена», 2009. — С. 22—28.

173. Степанова, М.И. Особенности жизнедеятельности и состояния здоровья современных дошкольников/М.И. Степанова, Н.О. Березина, З.И. Сазанюк // Здоровье населения и среда обитания. — 2016. —№ 8 (281). — С. 13—15.

174. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

175. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»

176. Сетко, Н. П. Современные подходы к оценке и моделированию психоэмоционального состояния учащихся с помощью современных цифровых технологий / Н. П. Сетко, Е. В. Булычева, А. Г. Сетко, И. М. Сетко // Оренбургский медицинский вестник. — 2018. — Том VI, № 1 (21). — С. 25—33.

177. Сетко, Н. П. Функциональное состояние организма младших школьников при разных формах организации учебного процесса / Н. П. Сетко, Е. В. Булычева, Бейлина Е. Б. // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. — 2013. — № 1. — С. 18—21.

178. Скоблина, Н. А. Научно-методическое обоснование оценки физического развития детей в системе медицинской профилактики : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.00.07 / Скобли-на Наталья Александровна. — М., 2008. — 49 с.

179. Смирнов, Н. К. Актуальные проблемы здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 9. —С. 59—64.

180. Степанов, С. Ю. От здоровьесберегающего образования к здоровьесозидающему / С. Ю. Степанов, Е. З. Кремер // Образовательная политика. —2011. — №1 (51). — С. 88—91.

181. Суворова, А. В. Риск для здоровья школьников в связи с нерациональной организацией образовательного процесс и режима дня / А. В. Суворова, И. Ш. Якубова, М. М. Масленникова // Российская гигиена - развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2017 г.). - М., 2017. - Том 1. - С. 626-629.

182. Суворова, А. В. Гигиена учебного процесса и состояние здоровья школьников при блочно-модульном обучении: монография / А. В. Суворова, И. Ш. Якубова, Н. П. Иванова. -СПб. : Изд-во СЗГМУ им. И. И. Мечникова, 2014. - 160 с.

183. Суворова, А. В. Проблемы адаптации школьников к учебной нагрузке при разных формах организации учебного процесса / А. В. Суворова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность». - М., 2009. - С. 437-438.

184. Сухарев, А. Г. Медико-педагогическая оценка технологий обучения детей в современной школе / А. Г. Сухарев, Н. М. Цыренова // Вопросы современной педиатрии. - 2006. -Т. 5. № 5. /Приложение 1/ Школа и здоровье. - С. 37-40.

185. Сухарев, А. Г. Образовательная среда и здоровье учащихся: научно-методическое пособие / А. Г. Сухарев. - М. : МИОО, 2009. - 255 с.

186. Сетко, Н.П.Современные подходы к выбору и внедрению здоровьесберегающих технологий в систему начального образования /Н.П. Сетко, Е.В. Булычева, Е.Б.Бейлина [и др.]// Оренбургский медицинский вестник. - 2015. - Т. 3, № 2 (10). - С. 7-10.

187. Трубина, Г.Ф.Сущностные характеристики понятий «социально ориентированное образование» и «личностно ориентированное образование»/Г.Ф. Трубина, Л.И. Забара // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 8. - С. 49-54.

188. Тимербулатов, И.Ф.Гигиеническая оценка организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях крупного города/И.Ф. Тимербулатов, Т.Р. Зулькарнаев, Р.А. Ах-метшина [и др.]// Гигиена и санитария. - 2009. - № 2. - С. 82-85.

189. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. -М. : Новая школа, 2001. - 352 с.

190. Тупицын, И.О.Развитие системы кровообращения/И.О. Тупицын, И.Г. Андреева, В.Н. Безобразова. [и др.] // Физиология развития ребенка / под ред. М.М.Безруких, Д.А. Фарбер - М., 2000 - С. 148-166.

191. Тихомирова, Т.Н. Факторы успешности в обучении на начальной ступени общего образования: половые различия/Т.Н. Тихомирова, А.Д. Модяев, Н.М. Леонова [и др.]// Психологический журнал. - 2015. - Т. 36, № 5. - С. 43-54.

192. Уланова, С.А. Гигиеническая оценка активной сенсорно-развивающей среды обучения младших школьников в районах Крайнего Севера : автореф. дис. ... канд. биол. наук : 14.00.07 / Уланова Светлана Андреевна. — М., 2006. — 26 с.

193. Уланова, С.А. Научные основы муниципальных моделей деятельности школ в сфере здоровьесбережения обучающихся в условиях Крайнего Севера : автореф. дис. .д-ра биол. наук : 14.00.07 / Уланова Светлана Андреевна. — М., 2015. — 50 с.

194. Унгуряну, Т.Н.Краткие рекомендации по описанию, статистическому анализу и представлению данных в научных публикациях/Т.Н. Унгуряну, А.М. Гржибовский // Экология человека. — 2011. — № 5. — С.55—60.

195. Уланова, С.А.Обучение и воспитание детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды: методическое руководство для учителей начальных классов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений/С.А. Уланова, А.А. Шульга, Г.Л. Башканова. — Сыктывкар, 2001. — 300 с.

196. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644).

197. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373).

198. Фарбер, Д.А.Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности/Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, А.С. Горев [и др.] // Физиология развития ребенка / под ред. М.М.Безруких, Д.А. Фарбер — М., 2000 — С. 82—103.

199. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования/Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. — 2011. — № 1 (26). — С. 45—54.

200. Финогенова, О.Н.Раздельное обучение мальчиков и девочек как фактор социально-коммуникативного развития школьников/О.Н. Финогенова, А.В. Дорошкевич // Практики развития: новые отношения в образовании, их реализация и возможности управления. Материалы XXII начно-практической конференции. — Красноярск, 2016. — С. 159—164.

201. Филяева, А.С. Мальчики и девочки: гендерные различия в обучении/А.С. Филяева // Директор школы. — 2016. — № 7 (210). — С. 106—111.

202. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

203. Федеральный Закон от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

204. Хасан, Б.И. Пол и образование: анализ конфликтов половозрастной идентифика-ции/Б.И. Хасан, Г.М. Бреслав. — Красноярск, КГУ, 1996. — 174 с.

205. Хилько, М.Е. Возрастная психология: конспект лекций/М.Е. Хилько, М.С. Ткачева -М. : Высшее образование, 2008. - С.109, 131.

206. Храмцов, П.И.Гигиеническая оценка влияния занятий физической культурой на функциональные возможности организма обучающихся с отклонениями в состоянии здоро-вья/П.И. Храмцов, Н.О. Березина, А.С. Седова// Здоровье населения и среда обитания. - 2014. -№ 4 (253). - С. 43-45.

207. Храмцов, П. И. Влияние двигательной активности на физическую работоспособность и толерантность организма учащихся к учебной нагрузке / П. И. Храмцов // Материалы II Конгресса РОШУМЗ. - М., 2010. - С. 621-624.

208. Чекалина, А.А. Гендерная психология: учебное пособие/А.А. Чекалина. - 2-е изд. -М. : Ось-89, 2009. - 240 с.

209. Чванова, Л.В. Функциональная и нормативно-правовая основа управления здоро-вьесберегающей социально-адаптивной деятельностью в системе образования регио-на/Л.В.Чванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т.2, № 2 (49). - С. 120-128.

210. Чайкин, С. В. Гигиеническая оценка альтернативного варианта структуры учебного года в школе : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.00.07 / Чайкин, Сергей Вячеславович. - М., 2002. - 24 с.

211. Чедов, К.В. Гендерный подход как способ изменения условий учебного процесса, влияющих на здоровье учащихся/К.В. Чедов, Н.Ю. Ерофеева //Школа будущего. - 2013. - № 6. - С. 54-59.

212. Чедов, К.В.Здоровьесберегающее обучение школьников на основе гендерного подхо-да/К.В. Чедов, Н.Ю. Ерофеева // Инновации в образовании. - 2014. - № 11. - С. 112-118.

213. Черниговская, Т.В. Мозг и язык: что мы узнали к XXI веку/Т.В. Черниговская // Материалы VI Международной конференции по когнитивной науке (23-27 июня 2014 года, Калининград). Тезисы докладов. Межрегиональная общественная организация «Ассоциация когнитивных исследований». - Калининград : Центр развития межличностных коммуникаций, Балтийский государственный университет им. И.Канта, 2014. - С. 30-31.

214. Черниговская, Т.В.Сенсомоторный и когнитивный латеральный профиль/Т.В. Черниговская, Т.А. Гаврилова, А.В. Воинов [и др.]// Физиология человека. - 2005. - № 2. - С.24-33.

215. Чубаровский, В.В. Первичная профилактика рисковых форм поведения подростков / В.В. Чубаровский // Гигиена и санитария. - 2009. - № 2. - С. 63-66.

216. Штылева, Л.В. Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании (XVIII- начало XXI вв.) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Штылева Любовь Васильевна. - Ярославль, 2013. - 27 с.

217. Шитов, А.К. «Мальчики - направо, девочки - налево.». К вопросу о реализации раздельного обучения в СССР (на материалах Свердловской, Челябинской и Пермской обла-стей)/А.К. Шитов // Историко-педагогические чтения. - 2018. - № 22. - С. 77-80.

218. Шапошникова, М.В.Функциональные резервы как интегральный показатель при оценке влияния внутришкольной среды на здоровье подростков/М.В. Шапошникова, Е.С. Богомолова, Ю.Г.Кузмичев [и др.]// Профилактическая и клиническая медицина. - 2014. - № 2 (51). - С. 59-63.

219. Шубочкина, Е.И.Региональные особенности жизнедеятельности и здоровья учащихся подросткового возраста (по данным многоцентровых исследований)/Е.И. Шубочкина, В.Ю. Иванов, Е.Г. Блинова [и др.] //Здоровье населения и среда обитания. - 2018. - № 8 (305). - С. 47-50.

220. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якиманская. - М. : «Сентябрь», 2000. - 111 с.

221. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. - М. : ПЕРСЭ-Пресс, 2004. - 366 с.

222. Burman, D.D. Sex differences in neural processing of language among children/D.D. Bur-man, T., Bitan J R. Booth //Neuropsychologia. - 2008. - N 46(5). - P. 1349-1262.

223. Boersma, M. Network analysis of resting state EEG in the developing young brain: Structure comes with maturation/M. Boersma, D. J. Smit, H. M. de Bie [et al.] //Human Brain Mapping. -2011. - N 32. - P. 413-425.

224. Baxter, L. Sex differences in semantic language processing: a functional MRI study/L. Baxter, A. Saykin, L. Flashman [et al.] // Brain lang. - 2003.- N 84. - P. 264-272.

225. Barry, R.J. Age and gender effects in EEG coherence: I. Developmental trends in normal children/ R.J.Barry, A.R. Clarke, R.Mc Carthy [et al.]// Clinical Neurophysiology. - 2004. - V. 115, issue 10. - P. 2252-2258.

226. Burman, D.D. Age, sex and verbal abilities affect location of linguistic connectivity in ventral visual pathway/ D.D. Burman, T. Minas, D.J. Bolger [et al.] // Brain &Language. - 2013. - N 124.

- P. 184-193.

227. Ball, G.F. Is it useful to view the brain as a secondary sexual characteristic?/G.F. Ball, J. Balthazartb, M M. McCarthyc // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. - 2014. - V. 46.- P. 628638.

228. Brock, O. The development of female sexual behaviorrequires prepubertal estradiol/O. Brock, M.J. Baum, J. Bakker //J. Neurosci. - 2011. - V.31. - P. 5574-5557.

229. Cook, E.H. ... / E.H. Cook, M.A. Stein, M. D. Krasowski [et al.] // Amer. J. Human Genet.

- 1995. - V. 56. - P. 993-998.

230. Currie, C. Health and Behaviour among Young People / C. Currie [et al.] // WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report. - Copenhagen, Denmark, 2000. - 132 p.

231. Currie, C. Young People Health in Context / C. Currie [et al.] // WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report. - Copenhagen, Denmark, 2004. - 237 p.

232. Cosgrove, K. P. Evolving Knowledge of Sex Differences in Brain Structure, Function, and Chemistry/K. P. Cosgrove, C. M. Mazure, J. K. Staley //Biological Psychiatry, 2007. - V. 62, issue 8. - P. 847-855.

233. Clausi, S. The Role of the Cerebellum in Unconscious and Conscious Processing of Emotions: A Review/S. Clausi, C. Iacobacci, M. Lupo [et al.] // Applied Sciences. - 2017. - V. 7 (5). - P. 521.

234. Corballis, M.C. Lateralization of the human brain./M.C. Corballis //Progress in the brain research/ eds. M.A. Hofman, D. Falk. - Amsterdam : Elsevier, 2012. - V. 126. - P. 103-121.

235. Do, Y. K. The associations between self-reported sleep duration and adolescent health outcomes: what is the role of time spent on Internet use? / Y. K. Do, E. Shin, M. A. Bautista, K. Foo // Sleep Med. - 2013. - N 14 (2). - P. 195-200.

236. Davisdon, E.N. Brain network adaptability across task states /E.N. Davisdon, K.J. Schle-singer, D.S Bassett [et al.] // PLoS computational biology. - 2015. - V. 11 (1). - P. 57-68.

237. Dorner, G. Hormones and sex specific brain development //G. Dorner // Advantage Physiology and Science. - 1981. - V. 15. - P. 111-120.

238. Eeg-0lofsson,0. The development of the electroencephalogram in normal children and adolescents from the age of 1 through 21 years/O. Eeg-Olofsson //Acta paediat. scand. -1970. - № 208. Suppl.- P.1-47.

239. Fischer, K. W. Dynamic cycles of cognitive and brain development: Measuring growth in mind, brain and education/K. W. Fischer // Battro, A.M. The educated brain / A.M. Battro, K.W.Fisher; P.Lena (eds). - Cambridge, U.K. : Cambridge University Press, 2008. - P. 127-150.

240. Gurian, M. With boys and girls in mind/M. Gurian, K. Stevens // Educational Leadership. -2004. - N 62 (3). - P. 21-26.

241. Grasshoppers, G.Dr. Crustowski Gender Influences: Social and Academic Implications of Single Sex Education/G. Grasshoppers, E. Webster, R. Pizzo. - Wayne State University, 2008.

242. Gross, J.J. Emotion regulation: Current status and future prospects/J.J. Gross ////Psychological Inquiry. - 2015. - V. 26 (1). - P. 1-26.

243. Heimans, H. Implications of chronic diseases with school aged children and adolescents / H. Heimans // 15-th Congress of the European Union for School and University and Medicine

"EUSUHM-2009" Youth Health Care in Europe. Guaranteeing equal access to care for all young people (23-25 September 2009. Leiden, The Netherlands). - Leiden, 2009. - P. 28.

244. Hunter, J. P. The positive psychology oh interested adolescents / J. P. Hunter, J. Minaly // Youth and Adolescence. - 2003. - N 1. - P. 27-35.

245. Hyde, J. S. The gender similarities hypothesis/J. S. Hyde // American Psychologist. - 2005. - N 60(6). - P. 581-592.

246. Hines, M. Gonadal hormones and sexual differentiation of human brain and behavior/M. Hines //Pfaff, D. Hormones, Brain and Behavior / D. Pfaff, A.P. Arnold, A.M. Etgen [et al.]. - 2nd edition. - New York : Academic Press, 2009. - Vol. 3. - Chapter 59. - P. 1869-1909.

247. Hall, J.J. Lateralization of Cerebral Functions/J.J. Hall, T.J. Neal, R.S. Dean //Horton, A.M. The Neuropsychology Handbook / A.M.Horton; D. Wedding (eds.). - Third edition. - New York : Springing Publishing Company, 2008. - P. 183-215.

248. Inequalities in young people's health // Health behavior in school-aged children. International report from the 2005/2006 survey. - Scotland, 2008. - 207 p.

249. Kelley Lawell, L. Gender differences in education: teaching all middle school students in a gender-responsive way/L. Kelley Lawell. - Sacramento : California State University, 2010.

250. Kaiser, A. On sex/gender related similarities and differences in fMRI language research/A. Kaiser, S. Haller, S. Schmitz [et al.] // Brain Research Reviews. - 2009. - N 61. - P. 49-59.

251. Largo, R. H. Neuromotor development from 5-18 years / R. H. Largo, J. A. Caflisch, F. Hug // Dev. Med. Child. Neurol. - 2001. -Vol. 43, № 7. - P. 444-453.

252. Lenroot, R. K. Sexual dimorphism of brain developmental trajectories during childhood and adolescence/R. K. Lenroot N. Gogtay, D. K. Greenstein [et al.] // Neurolmage. - 2007. - N 36. - P. 1065-1073.

253. Magon, A. J. Gender, the Brain and Education: Do Boys and Girls Learn Differently?/A. J.Magon //University of Victoria: 2009. - 108 p.

254. Nuutinen, T. Computer use, sleep duration and health symptoms: a cross-sectional study of 15-year olds in three countries / T. Nuutinen, E. Roos, C. Ray [et al.] // Int. J. Public Health. - 2014. -№ 59 (4). - P. 619-628.

255. Sato, N. Cardiovascular reaction to mental stress: relationship with menstrual cycle and gender/N. Sato, S. Miyake // J. Physiol Anthropol. Ahhl. Hum. Sci. - 2004. - V.23. - № 6. - P. 215.

256. Sax, L. Why gender matters: What parents and teachers need to know about the emerging science of sex differences/L. Sax. - New York : Doubleday, 2005.

257. Sax, L. Six degrees of separation: What teachers need to know about the emerging science of sex differences/L. Sax // Educational Horizons. - 2006. - N 84. - P. 190-200.

258. Spironelli, C. Gender Differences in Reading in School-Aged Children: An Early ERP Study/C. Spironelli, B. Penolazzi, A. Angrilli //Developmental Neuropsychology. -2010. - N 35 (4). -P.357-375.

259. Sax, L. Sex Differences in Hearing/L. Sax //Advances in Gender and Education. - 2010. -N 2. -P.13-21.

260. Takeuchi, H. The Impact of Television Viewing on Brain Structures: Cross-Sectional and Longitudinal Analyses / H. Takeuchi, Y. Taki, H. Hashizume [et al.] // Cereb. Cortex. - 2015. - № 25 (5). - P. 1188-1197.

261. Takeuchi, H. Impact of videogame play on the brain's microstructural properties: cross-sectional and longitudinal analyses / H. Takeuchi, Y. Taki, H. Hashizume [et al.] // Mol. Psychiatry. -2016. Jan 5. - URL: http://www.nature.com/mp/journal/vaop/ncurrent//full/mp2015193a.html.

262. Thomee, S. Computer use and stress, sleep disturbances, and symptoms of depression among young adults-a prospective cohort study / S. Thomee, A. Harenstam, M. Hagberg // BMC Psychiatry. - 2012. - № 12. - P. 176.

263. Vlachos, F. Explaining age and sex differences in children's handwritin: A neurobiological approach/F. Vlachos, F. Bonoti //European Journal of Developmental Psychology. - 2006. - N 3 (2). -P.113-123.

264. Ventegodt, S. Lifestyle, quality of life, and health / S. Ventegodt, J. Merrick // Sei. World J. - 2003. - N 22(3). - P. 811-825.

265. WHO. Health and Development Through Physical Activity and Sport. - Geneva : World Health Organization, 2004. - P. 1.

266. Wirth, M. Sex differences in semantic processing: event-related brain potentials distinguish between lower and higher order semantic analysis during word reading/M. Wirth, H. Horn, T. Koenig [et al.]. // Cerebral Cortex. - 2007. - N 17. - P. 1987-1997.

267. Youth Health Care in Europe. Guaranteeing equal access to care for all young people (2325 September 2009. Leiden, The Netherlands). - Leiden, 2009. - P. 225.

268. Zivicnjak, M. Analysis of cognitive and motor functioning during pubertal development: a new approach / M. Zivicnjak, M. Zebec, D. France // J. Physiol. Anthropol. Appl. Human. - 2001. -Vol. 20, N 3.- P. 111-118.

269. Zaidi, Z. F. Gender Differences in Human Brain: A Review/Z. F. Zaidi //The Open Anatomy Journal. - 2010. - N 2. - P. 37-55.

ПРИЛОЖЕНИЕ А. АНКЕТА для школьников

Ваше участие в опросе поможет получить важную информацию о влиянии занятий за компьютером на здоровье. Внимательно прочитайте вопрос и подчеркните нужный ответ. Надеемся на искренние ответы на все вопросы.

Школа................Класс...................Пол: м ж

1. Сколько времени (в среднем) Вы ежедневно проводите за компьютером?

в учебные дни: в выходные дни: в каникулы:

- до 30 мин - до 30 мин - до 30 мин

- до 1 часа - до 1 часа - до 1 часа

- до 2 часов - до 2 часов - до 2 часов

- свыше 2 часов - свыше 2 часов - свыше 2 часов

2. Какова непрерывная продолжительность Ваших занятий?

- 30 мин; - 45 мин; - 1 час; - 1,5 часа; - 2 часа; - более 2-х часов

3. Ваши занятия за компьютером связаны с:

(проставь порядковые номера по степени значимости твоих занятий)

- выполнением домашних заданий; - работой с обучающими программами; -поиском информации; - общением с другими пользователями;

- играми; - другое (укажи что)_

4. Ваши занятия за компьютером обычно проходят:

- в дневное время (до 1800); - в вечернее время (1800-2200); - в ночное время (с 2200)

5. Пользуетесь ли Вы Интернетом?

- да - нет

6. Если да, то, как часто:

- ежедневно; - 1 раз в неделю; - 2-3 раза в неделю; - 1 раз в месяц

7. Обычная продолжительность Вашей работы с Интернетом составляет:

- до 30 мин; - до 2 часов;

часа; - если свыше 2-х часов, уточни сколько_

8. Чувствуете ли Вы, что занятия за компьютером утомляют?

- да - нет - иногда

9. Вызывает ли работа за компьютером усталость глаз?

- да - нет - иногда

10. Вызывает ли работа за компьютером другие неприятные ощущения?

- головные боли; - чувство тяжести в голове;

- боли в области глаз; - ощущение мельканий перед глазами;

- расплывчатость изображения; - ощущения песка в глазах;

- усталость спины; - другое_

11. Как Вы оцениваете свое зрение?

- нормальное - сниженное

12. Знакомы ли Вы с правилами безопасного для здоровья общения с компьютером?

- да - нет

13. Соблюдаете ли Вы эти правила?

- да (укажите какие)_- нет

14. Какие чувства Вы испытываете после работы за компьютером?

- интерес; - азарт; - удовлетворение;

- усталость; - разочарование; - другое_

15. Как Вы засыпаете после работы за компьютером в вечерние и ночные часы?

- быстро - с трудом

16. Сколько времени, как правило, Вы отводите на ночной сон?

- 8 часов - 6-7 часов - меньше 6 часов

17. Сколько времени ежедневно Вы бываете на свежем воздухе?

- 30 мин; - 1 час; - 1,5 часа; - 2 и более

18. Сколько времени обычно занимает приготовление уроков?

- 30 мин; - 1 час; - 1,5 часа; - 2 и более

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. АНКЕТА «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ»

Фамилия, имя Город школа класс пол дата

м ж

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого отметь крестиком клетку, соответствующую нужному баллу:

0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

почти не имеет значения частично значимо заметно значимо очень значимо

0 1 2 3

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель

2. Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширить свои знания о мире

3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть. на уроках, учиться

4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку

5. Все, что я делаю, я делаю хорошо — это моя позиция

6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку

7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо

8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться

9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам

10. Считаю, что успех в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников

11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей

12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.

13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком

14. Хорошо учиться, не пропускать уроки — моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни

15. На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы

16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, в бригаде, в команде)

17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи

18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших

19. Я много читаю книг, кроме учебников по истории, спорту, природе и т.д.)

20. Учеба в моем возрасте —самое главное дело

21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе