Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Захаров, Денис Владимирович

• Захаров, Денис Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захаров, Денис Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии.

1.1. Исторические предпосылки возникновения географического прогнозирования в географической 12 науке.

1.2. ' Роль географического прогнозирования в географической науке.

1.3. Отражение элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России».

1.4. Анализ уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России».

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методические условия использования основ , географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».

2.1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География 54 России».

2.2. Методика использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников на уроках географии в условиях педагогического эксперимента.

2.3. Результаты применения экспериментальной методики использования элементов географического прогнозирования в экологическом обучении школьников при изучении курса

География России».

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России»

Актуальность исследования. В современную эпоху, характеризующуюся обострением взаимоотношений человеческого общества и природы, усиливается противоречие между запросом общества в грамотных и образованных природопользователях, способных ответственно и адекватно использовать природные условия и распоряжаться природными ресурсами, строить экосообразные отношения, и существующей образовательной практикой, которая не в полной мере отвечает требованиям предъявляемым к экологической подготовке школьников.

Влияние общества на природу реализуется в результате принятия решений лицами, определяющими экономическую политику, а также широкими массами населения в форме воздействия на окружающую среду в процессе жизнедеятельности. Одно из основных условий эффективного осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных ситуаций — формирование у всех слоев населения экологической культуры, основы которой закладываются, в первую очередь, при обучении предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Особую роль в этом играет школьная география, отличающаяся комплексным подходом к изучению процессов взаимодействия общества и природы.

Структура и содержание курса «География России» предусматривает изучение элементов географического прогнозирования, которое обладает значительным образовательным потенциалом, в экологической подготовке школьников.

Как показал анализ программно-методического обеспечения Курса «География России», в стандарте школьного географического образования содержатся требования к формированию и развитию у школьников умения прогнозировать.

Существенный вклад в экологизацию школьной географии внесли исследования И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Н.

Гладкого, С.Н. Глазачева, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, И.С. Матрусова, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, Н.Н. Родзевича, В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова и др. [11, 12, 16, 17, 18, 22, 26, 27, 53, 54, 67, 72, 73, 74, 75, 82, 87, 93, 108, 112-117].

Вопросам применения элементов географического прогнозирования особое внимание уделяли A.M. Алпатьев, М.И. Будыко, А.Г. Емельянов, Н.М. Сватков, Д.П. Финаров и др. [1, 2, 15, 43, 44, 97, 112-117].

О необходимости развития способностей школьников оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения- по её улучшению, предвидеть возможные последствия человеческого воздействия писали и говорили многие ученые (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Т.В. Звонкова, В.П. Максаковский, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, В.П. Соломин, Д.П. Финаров, и др.) [25, 27, 46, 72-74, 82, 89, 93, 101, 112-117], однако, на наш взгляд, в практике обучения географии географическому прогнозированию уделяется недостаточно внимания, что привело к затруднениям у школьников предвидеть возможные последствия деятельности человека.

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, школьники затрудняются в установлении причинно-следственных связей и формулировании выводов при рассмотрении вопросов взаимодействия общества и природы. Так, большинство учащихся не могут обосновано предсказать последствия деятельности человека в природе(обоснованные ответы были только у 6% от числа опрошенных).

Итак, выбор темы нашего исследования обусловлен большой образовательной значимостью географического прогнозирования в экологической подготовке школьников и необходимостью повышения эффективности его использования при обучении географии; возможностями программного обеспечения и учебного содержания школьной географии с одной стороны и недостаточно высоким уровнем владения школьниками элементами географического прогнозирования.

Цель диссертационного исследования заключается в совершенствовании экологической подготовки школьников при обучении географии при условии овладения ими элементами географического прогнозирования.

Объектом исследования выступает процесс экологической подготовки школьников при обучении географии.

Предметом исследования является методика использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».

Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленное внедрение элементов географического прогнозирования позволит усилить эффективность экологической подготовки школьников при- обучении географии, если будет:

• дано теоретическое обоснование и произведен отбор основ географического прогнозирования в школьном географическом образовании;

• определены возможности включения элементов географического прогнозирования в учебное содержание курса «География России»;

• сконструирована и реализована на практике модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников в курсе «География России»;

• дано методическое обоснование методам, формам и средствам обучения, стимулирующим применение элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».

Намеченная цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический анализ становления и развития географического прогнозирования в географической науке.

2. Показать возможности использования географического прогнозирования в современном природопользовании для научного предсказания последствий воздействия человека на природную среду

3. Определить место и роль использования элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России».

4. Выявить состояние уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России».

5. Сконструировать модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России»

6. Разработать экспериментальную методику применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки при обучении курсу «География России».

7. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о тенденциях развития общества и природы, идея о деятельности как способе самореализации человека в окружающей среде, взаимосвязи теории и практики. Исследование выполнено на основе системного, интегративного и деятельностного подходов, общих положений законов логики, теории познания, закономерностей, установленных в дидактике и психологии. Методология исследования предусматривает положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности педагогических систем.

Теоретические основы исследования базировались на общедидактических закономерностях и принципах, психологических основах процесса обучения, на теоретических положениях в области природопользования, отраженных в работах A.M. Алпатьева, Н.Д. Андреевой, В.А. Анучина, М.И. Будыко, Ю.Н. Гладкого, А.А. Григорьева, B.C. Жекулина А.Г. Исаченко, К.Я. Кондратьева, С.Б. Лаврова, Ю.П. Селиверстова В.Б. Сочавы [1-3, 5, 6, 15, 31, 45, 50, 57, 58, 68, 98, 103, 104].

Психолого-педагогические основы исследования составили работы Л.С. Выготского, И.С. Урсу, В.А. Левина. В основу исследования положены теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), теория психологии личности (JI.C. Выготский, А .Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [110].

Настоящее исследование осуществлялось на основе научно-методических положений, разработанных в теории экологического образования Н.Д. Андреевой, И.И. Бариновой, С.В. Васильевым, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Н. Гладким, С.Н. Глазачевым, А.Н. Захлебным, В.П. Максаковским, И.С. Матрусовым, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, И.Н. Пономаревой, Н.Н. Родзевичем, Н.М. Сватковым, В.П. Соломиным, В.Д. Сухоруковым, Д.П. Финаровым [3, 11, 12, 16-19, 22, 26, 27, 46, 72-74, 75, 82, 87, 89, 83, 97, 101, 108, 112-117 ].

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы общенаучные и педагогические методы. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: историографический, ретроспективный; моделирование и конструирование, аналогия, абстрагирование, обобщение опыта; диагностические; анализ учебно-методической документации. В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к специфическим задачам исследования.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2007 г. и включало три этапа:

Первый этап (2004-2005), был посвящен анализу литературных источников и учебно-программной документации по изучаемой проблеме, теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета и задач исследования. Изучался и обобщался передовой педагогический опыт в области школьного географического образования; конструировался и был реализован констатирующий этап эксперимента на базе школ № 350, 336, 572, 639, 498 г. Санкт-Петербурга. Была определена рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2005-2006). Продолжался научный и информационный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования. Был проведен теоретический анализ проблемы использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России», была сконструирована модель методики применения элементов географического прогнозирования.

Третий этап (2004-2007). Экспериментальная методика была внедрена в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Осуществлялось обобщение результатов исследования, оценивалась эффективность предложенной методики. На защиту выносятся следующие положения:

• принципы отбора элементов географического прогнозирования в школьном курсе География России;

• модель экспериментальной методики применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России»;

• результаты исследования, полученные в ходе внедрения экспериментальной методики

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема применения элементов географического прогнозирования при экологической подготовке школьников при обучении курсу «География России» впервые явилась предметом специального изучения. В результате чего:

• сконструирована и апробирована модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников. Особенности конструирования модели заключались в опоре на общедидактические принципы и педагогические закономерности; единстве и взаимосвязи всех компонентов системы; усилении деятельностного компонента учебного содержания;

• разработана методика применения элементов географического прогнозирования, существенными моментами которой явились сочетания задач экологического содержания, модели ПТК, ролевой игры и др.

Теоретическая значимость исследования:

Разработаны теоретические и методические основы использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России», а именно:

• выявлены принципы отбора содержания и построения процесса экологической подготовки при обучении географии при условии использования основ географического прогнозирования;

• определены и конкретизированы элементы географического прогнозирования в экологическом содержании курса «География России»;

Практическая значимость исследования:

1. в практику экологической подготовки учащихся общеобразовательных школ внедрена экспериментальная методика, основанная на применении элементов географического прогнозирования;

2. разработаны методические рекомендации по использованию элементов географического прогнозирования на уроках по курсу «География; России»

Рекомендации по использованию научных результатов.

Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти , массовое применение в практике экологического образования при обучении географии.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечивается их опорой на важнейшие теоретические положения и выводы педагогической и методической литературы, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами экспериментальной проверки разработанной экспериментальной методики, репрезентативным количеством учащихся (621 чел.), участвующих в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в процессе преподавания курса География России в 8 классах средних общеобразовательных школ Санкт-Петербурга № 350, 336, 572, 639, 498 в работе с учителями и студентами факультета географии РГПУ им. А.И. Герцена.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Захаров, Денис Владимирович

Выводы по второй главе:

1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России» отражает общедидактические требования к экологической подготовке школьников и предусматривает выделение взаимосвязанных компонентов — целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, результативного, деятельностного.

2. Для успешного внедрения методики использования в экологической подготовке школьников основ географического прогнозирования необходимо использование следующих приемов в учебном процессе: специально разработанных схем направленных на активизацию самостоятельной творческой и исследовательской работы учеников, задач экологического содержания, ролевых и деловых игр, конференций.

3. Анализ данных уровня экологических знаний в экспериментальных классах показал, что лучше усвоен материал о причинах возникновения экологических проблем, ученики экспериментальных классов владеют более широким диапазоном рекомендаций по оптимизации взаимодействия человека и природы, учащиеся экспериментальных классов определяют меры по рациональному использованию природы и оценке природных условий и ресурсов с опорой на основной географический материал и оценку воздействия человека на природу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в настоящем исследовании историко-диагностический анализ деятельности отечественных ученых географов, позволил утверждать, что в географической науке за весь период ее развития традиционно изучались проблемы взаимодействия общества и природы. География как наука, располагающая методами комплексной оценки сложнейших взаимосвязей, существующих в природе, оказалась наиболее близкой к пониманию системной сущности экологических проблем и обладающей, при этом, возможностями максимально точной привязки экологических показателей к конкретным территориям. Географическое изучение окружающей среды, использование широких возможностей географического прогнозирования стало необходимым условием для любых природообразующих действий.

Определено место, роль и значение географического прогнозирования как необходимого звена осуществления экологического обучения и воспитания школьников. Значимость использования элементов географического прогнозирования в школе состоит в возможности решения проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и вытекающую из этого необходимость всестороннего развития экологического обучения и воспитания, с другой.

Теоретически обосновано, что усиление экологических аспектов содержания географического образования возможно за счет использования в школьной географии элементов географического прогнозирования. А в условиях прогнозирования развития и взаимного влияния ближайшего окружения возможно реальное усиление деятельностного компонента содержания экологического обучения и воспитания школьников.

Экспериментальная проверка доказала эффективность предложенной методики включения и использования элементов географического в экологическую подготовке учащихся общеобразовательных школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захаров, Денис Владимирович, 2007 год

1. Алпатьев А.М. Влагообороты в природе и их преобразования. Л.: Гидрометеоиздат, 1969.— 324с.

2. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты Л.: Наука, 1983. - 240с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. -СПб.: 2000, 326с.

4. Антипова А.В., Кочуров Б.И. Научная школа по оценке и картографированию экологических ситуаций. / Проблемы региональной экологии. 1999. №3. С. 60-71.

5. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978. - 293с.

6. Анучин Д.Н. Курс лекций по общей географии (литографии). М., 1887.-260с.

7. Арманд Д.Л. Нам и внукам. М.: Мысль, 1966. - 254с.

8. Арманд Д.Л. Наука о ландшафте (основы теории и логико-математические методы). М.: Мысль, 1975. - 287с.

9. Арсеньев В.К. В дебрях Уссурийского края. М.: Московский рабочий, 1956.-487 с.

10. Ю.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

11. П.Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: ГО СССР. СССР, 1990. -С.21-24.

12. Баринова И.И. География России: Природа. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. 10-е издание стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 2853. с.

13. Берг Л.С. Труды по теории эволюции. Л.: Наука. 1977. - 387с.

14. Борзов А.А. Картины по географии России: Европейская Россия. М.: Изд-во Гроссман и Кнебель, 1908. - 192с.

15. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 328с.

16. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 137с.

17. Васильев С.В. Методологические предпосылки, теория и методика экологического обучения и воспитания в системе географического образования школьников. 13.00.02. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук СПб., 2006. - 275с.

18. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -91с.

19. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.-560с.

20. Визе В.Ю. Моря Советской Арктики. Издание 3. Главсевморпуть. М.-Л., 1948.-416с.

21. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Нижний Новгород.: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 76с.

22. Воронцова М.В. Региональный компонент в образовании / Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -Выпуск 3. С. 121, 122.

23. География и культура // Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: Изд-во Географического общества СССР, 1990. - 171с.

24. Географическое прогнозирование и охрана природы. Сб.ст. подредакцией Звонковой Т.В., Касимова Н.С. -М., 1990

25. Гладкий Ю.Н. Глобалистика: Трудный путь становления // Мировая экономика и международные отношения. 1994. №10. С. 104-116.

26. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208с.

27. Городков Б.Н. Растительность тундровой зоны СССР. M.-JL: Изд-во А.Н. СССР, 1935. - 142с.

28. Горшков .С.П. Концептуальные основы геологии: учебное пособие. — Смоленск, 1998. 448с.

29. О.Горшков С.П. Современные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // ДАН. 1993. Т. 332. №6, с.802-806

30. Григорьев Ал.А., Кондратьев К.Я. Глобальная динамика народонаселения //Изд-во РГО, 1997.Т. 129, Вып.4 С.1-10

31. Григорьев С.Г. Вокруг южного полюса. М.: Учпедгиз, 1937. изд.З. -263с.

32. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие ^для студентов географических специальностей пединститутов. М.:1. Просвещение, 1975. 363с.

33. Демина Т.А. Экология. Природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений М.: Аспект Пресс, 1996. - 143с.

34. Дмитревский Ю.Д. География и экология: Состояние и будущее // География на пороге III тысячелетия. СПб., 1995, С.73-81.

35. Докучаев В.В. Наши степи прежде и теперь. Изд. В пользу пострадавших от неурожая. СПб., 1892, IV - 128с.

36. Доскач А.Г. К вопросу о роли географической науки в разработке проблемы взаимодействия природы и общества / Природа и общество -М.: Наука, 1968. С.58-68

37. Дрдош Я. Комплексная физическая география и экология — Л.: Изд-во ВГО, 1973, т.105, вып.2, С.97-107

38. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев* В.А. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. — М.: Дрофа, 1996.

39. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М.: Прогресс, 1968.-253с.

40. Ежегодник Большой советской энциклопедии. 1990. Вып. 34. Гл. ред. В.Г. Панов. М., «Сов. энциклопедия», 1990. 556 стр., илл. 66 500 экз.

41. Ежегодник РГО. СПб, 1898, т.7, - 82с.

42. Емельянов А.Г. Основы природопользования. -М.: Академия, 2004. 304с.

43. Емельянов А.Г. Теоретические основы комплексного физико-географического прогнозирования. Учебное пособие. 1982. 83 с.

44. Идеи Н.Д Кондратьева и динамики общества на рубеже третьего тысячелетия / Науч. ред. Акад. АЕН Ю.П. Яковец, М., 1995. - 186с.

45. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. JL: Гидрометеоиздат, 1979. - 376с.

46. Исаченко А.Г. География в современном мире: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1998. 160с.

47. Калесник С.В. Основы общего землеведения. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М., 1955. - 472с.

48. Кирилов И.К. Цветущее состояние всероссийского государства. М.: Наука, 1977. - 443с.1

49. Комиссарова Т.С. Экологический императив, как составная часть содержания географического знания. // Проблемы экологическогообразования в школе и педвузе. СПб.: Образование, 1993, - С. 17

50. Комиссарова Т.С., Макарский A.M. Полевые уроки по геоэкологии: Книга I. Опыт работы летнего школьного лагеря. СПб., 1995. - 163с.

51. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.

52. Комплексное экологическое картографирование (географический аспект) / Под редакцией Н.С. Касимова: учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1997. - 147с.

53. Кондратьев К.Я., Данилов-Данильян В.И. и др. Экология и политика. -СПб.: Центр экологической безопасности РАН, 1993. 285с.

54. Кондратьев К.Я., Романюк Г.П. Устойчивое развитие: концептуальные аспекты //Издательство РГО. 1996. Т. 128. Вып. 6. С.1-12.

55. Краснов А.Н. Рельеф, растительность и почвы Харьковской губерни. -Харьков, 1893. 140с.

56. Крашенинников С.П. Описание земли Камчатки. М.: Просвещение, 1967-390с.

57. Крищунас В-Р.Л. Географическое образование в средней школе. Концепция перестройки содержания. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: Издательство ГО СССР, 1990. С.25-29.

58. Крубер А. А. Общее землеведение. Учебник для высших педагогических учебных заведений. М-Л.: Учпедгиз, 1938.63 .Крылов П.Н. Путевые заметки об Урянхайской земле. // Зап. РГО. 1903. т.34, вып.2. 167с.

59. Крылова О.В. Физическая география: Начальный курс: Учеб.для 6 кл.общеобразовательных учреждений. 6 изд.- М.: Просвещение, 2004. - 192 с.:

60. Кузнецов Н.И. Ежегодник РГО. С-Пб., 1898, т.7. - 82 с.

61. Куражсковский Ю.Н. Введение в экологию и природопользование. -Ростов-на-Дону: Книжное издательство КПК "Кристалл", 1990. 157с.

62. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

63. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география 11 кн.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. - 352с.

64. Ладыженская И.В. Оценка природных условий и ресурсов. -М.: Просвещение, 1972, 124с.

65. Лебедев Д.М. География в России петровского времени. М-Л.:

66. Издательство Академии наук СССР, 1950. 383с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

68. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Глобальные проблемы. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1996. - 160с.

69. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, - 1998. - 416с.

70. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. -М.: Просвещение, 1997.

71. Матрусов И.С. Школа и охрана природа. М.: Знание, 1976. - 64с.

72. Машбиц Я.Г. Тенденции развития географической мысли // Издательство А.Н. СССР, 1990, Сер. геогр. №4. С.21-28.

73. Медоуз Д.Х, Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста М.: Издательская группа "Прогресс", "Пангея", 1994. - 304с.

74. Морозов Г.Ф. Учение о лесе, Изд.№7. М-Л.: Гослесбумиздат, 1949. -455с.

75. Неклесса А.И. Постсовременный мир в новой системе координат // Восток. 1997. №2. С.35-50.

76. Немцева Т.И. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе: Теоретический аспект: Монография, / Т.И. Немцева. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 200с.

77. Неуструев С.С. Естественные районы Губернии. Губернский очерк. -Оренбург, 1918.- 167с.

78. Н.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 214с. 84.Основы конструктивной географии / И.П. Герасимов, B.C.

79. Преображенский, Ю.А. Исаков и др. М.: Просвещение, 1986. - 287с. 85.Отечественные физико-географы и путешественники. / Под редакцией Н.Н. Баранского, Н.Б. Дика, Ю.К. Ефремова и др. М., 1959. - 783с.

80. Парсон Р. Природа предъявляет счет. М.: Прогресс, 1969. - 567с.

81. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии // География в школе №2. 1998. С.54-56.

82. Плетников Ю.К. Предмет географии и наука о взаимодействии общества с природой / Природа и общество М.: Наука, 1968. - С. 131-141

83. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. 13.00.02 диссертация на соискание ученой степени доктора наук. JL, 1980. - 392с.

84. Приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322

85. Природоохранительное образование в средней школе. / Сборник научных трудов. М., 1978. - 147с.

86. Прогнозирование в социологических исследованиях. М., 1978

87. Родзевич Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения. // Экология и география: Проблемы подготовки учителя: тезисы докл. -М., 1995. С.28-30.

88. Ром В .Я., Дронов В.П. География. Население и хозяйство России, Учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений, Дрофа, 1998. 192с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е издание. М.: Педагогика, 1946. - 290с.

90. Сборник нормативных актов по охране природы. / Под ред. В.М.

91. Блинова. М.: Юрид. лит.,. 1978. - 584с.

92. Сватков Н.М. География: наука и школьный; предмет. М.: Изд-во АПН СССР, 1989: - 75с.

93. Селиверстов Ю.П Современная География наука об окружающей; среде / География на грани веков. Труды XI съезда РГО. - СПб., 2000:1. С.3-27. ■ .

94. Сидоренко А.В. Человек. Техника. Земля: М;: Недра, 1967. - 58с: 100:Симонов Ю.Г., Болысов С.И. Методы географических исследований;

95. Методология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 192с. 101 .Соломин В.П; Теоретико-методические основы и особенности организации образовательного процесса' в Институте Естествознания педагогического университета. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -224с.

96. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе / Методические рекомендаций: -JL: ЛГТ1И им. А.И. Герцена, 1982. 39с. 1031Сочава В.Б. Введение в учение оггеосистемах. - Новосибирск: Наука, 1978-350с.

97. Ю7.Суслов. С.П: Автогужевая дорога в условиях вечной мерзлоты; Енисейской Лесотундры. / Труды комиссии по изучению вечной мерзлоты. М. -Л.: Изд-во АН СССР. 1935.- С.146-149. 108'Сухоруков В.Д; Теория геопространственных! систем. - Смоленск:

98. Ойкумена, 2000. 192с. 109.Татищев В.Н: (1685-1.750) История Российская. Кн. I и II М.: 1768 .гл. 43. - С.499-513.

99. ПО.Творцы отечественной науки. Географы / Под редакцией В.А.

100. Есанова. М.: АГАР, 1998. - 575с. 111 .Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. -352с.

101. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия. «География в школе», № 3, 2003г

102. Финаров Д.П. Физическая география: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений М.: ООО «Издетельство Астрель»: ООО «Издательство ACT»; Спб.: СпецЛит, 2002. - 207 с.

103. Пб.Финаров Д.П., Васильев С.В., Шипунова З.И., Чернихова Е.Я., География материков и океанов: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

104. Финаров Д.П., Семенов С.П., Санкт-Петербург и Ленинградская область: Учебное пособие по географии 8-9 класс. — СПб.: Питер, 2005.- 192с.

105. Фирсов Б.М. Этнос и экологическая культура / Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987.- С.42-62

106. Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе //Начальная школа. -1988, N8, С. 40-46

107. Хильми Г.Ф. Философские вопросы, проблемы преобразования природы / Взаимодействие наук при изучении Земли. М.: Наука, 1963.- С.55-67.

108. Черняго Л.С. Новое экологическое мышление. // География в школе.1998. №3. С.57-59.

109. Чистобаев А.И. География экология - геоэкология: Конгломерат или синтез? / Вестник С-Пб университета. 1998. Вып. 3. С. 101-105

110. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

111. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования. Дисс. докт. пед. наук. Н.Новгород, 2001. - 371с.

112. Щипанов Н.А. Устойчивое развитие и фундаментальная экология // Наука В России. 1998. №6. С.57-64.

113. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.