Фразеология в речи дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Бестугина, Юлия Викторовна

• Бестугина, Юлия Викторовна
• кандидат филологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Бестугина, Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.4—

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ЗНАНИЙ РЕБЕНКА.11—

§ 1. Из истории изучения детской речи.11—

§ 2. Этапы онтогенеза развития речи.20—

§ 3 Освоение разных сторон речи дошкольниками.32—

§ 4. Динамика освоения фразеологии в дошкольный период.50—

Выводы.60—

Глава II. СОСТАВ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.62—

§ 1. Характеристика фразеологии детской речи по степени семантической слитности.62—

§ 2. Характеристика фразеологического материала по формам употребления.69—

§ 3. Семантическая характеристика фразеологического лексикона дошкольников.78—

§ 4. Лексико-грамматическая характеристика фразеологических единиц в речи дошкольников.96—

§ 5. Стилистическая и эмоционально-экспрессивная окраска фразеологизмов в речи дошкольников.104—

Выводы.110—

Глава III. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ ЛЕКСИКОН ДОШКОЛЬНИКОВ

В РЕЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

НАД ЕГО ФОРМИРОВАНИЕМ.112—

§ 1. Использование фразеологических единиц в речи дошкольников.112—

§ 2. Влияние речи окружающих на формирование фразеологического лексикона дошкольников.139—

§ 3. Направления работы над формированием фразеологического лексикона детей младшего возраста.151—

Выводы.165—

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фразеология в речи дошкольников»

В настоящем исследовании проводится описание состава и особенностей употребления фразеологических единиц в речи детей дошкольного возраста.

В последние десятилетия фразеологическая наука значительно расширила круг своих интересов: возникают новые направления исследования, новые методы и подходы к изучению фразеологического материала, в научный обиход вовлекается новый фразеологический материал. Однако все эти работы, разные по тематике, материалу и аспектам изучения, объединяет одно: в них описывается фразеология взрослых. Существует определенное количество исследований научного и методического характера, а также фразеологических словарей, в которых затрагиваются проблемы изучения, описания и методики работы с фразеологическим материалом в общеобразовательной школе, но и они, как правило, ориентированы на среднее и старшее звено (5—11 кл.). Научные работы и методические пособия по фразеологии русского языка, адресованные учителям и учащимся начальной школы, составляют редкое исключение. Фразеология детей младшего — дошкольного — возраста практически не исследована, хотя изучение развития речи детей дошкольного возраста ведется давно и довольно подробно педагогами, психологами, лингвистами, методистами, специалистами по дошкольному воспитанию и образованию. Известные физиологи А. Г. Иванов-Смоленский, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. Е. Введенский раскрыли механизм развития нервной системы с рождения до состояния, необходимого для нормального овладения языком, в работах Л. С. Выготского, П. П. Блонского, Л. А. Венгера, С. Л. Рубинштейна и мн. др. достаточно подробно описаны механизмы формирования психологической готовности ребенка к обучению, воспитанию и развитию речи.

Детская речь изучалась и с лингвистической точки зрения [см.: Чуковский 1911, Гвоздев 1961, Фомичева 1971, Ушакова 1989, Цейтлин 2000 и др.]. В трудах этих ученых решаются многие вопросы, связанные с проблемой овладения языком на начальном этапе развития ребенка. В специальных работах исследуются фонетические, лексические и грамматические и др. особенности детской речи: проблемы постановки правильного произношения, процессы словообразования и использования словообразовательных моделей [Розенгарт-Пурко 1963], механизмы освоения словосочетаний и предложений, и их грамматическое оформление в речи детей дошкольного возраста [Вахтеров 1913, Рыбников 1927, Цейтлин 1997], описываются процессы словотворчества детей, пути появления новых слов и значений на базе уже известных [Харченко 2001]. Существует много работ, посвященных проблеме влияния речи окружающих на язык малышей [Исенина 1990, Лисина 1997и др.].

Таким образом, вопросы, связанные с овладением речью на начальном этапе развития, в научной литературе изучаются достаточно подробно и обстоятельно. Однако вопрос о фразеологии в речи детей не рассматривается ни в научных работах, ни в специальных программах развивающего обучения. Вместе с тем исследования в области фразеологии, с одной стороны, и лингвистике детской речи— с другой, создают необходимую научную базу для специального изучения фразеологии речи дошкольников. Хорошим подспорьем является языковой материал, содержащийся в виде иллюстраций в научных работах по детской речи, словарях [Харченко 2001], записях детских высказываний [Чуковский 1960; рубрика «Говорят дети» в Интернете].

Можно выделить ряд актуальных для фразеологической науки и лингвистики детской речи вопросов: каков состав ФЕ, используемых детьми в дошкольном возрасте, и каковы его особенности, когда и каким образом дети начинают осваивать фразеологию языка, как пополняется их фразеологический словарь, как и в каких речевых ситуациях ребенок использует ФЕ и др. Ответы на эти вопросы позволяют выявить закономерности и условия формирования фразеологического лексикона языковой личности на начальном этапе освоения языка и механизм его использования в речи. Современные теории и методики развивающего обучения речи нуждаются в научно-лингвистическом обеспечении как основе практической деятельности педагогов, методистов и воспитателей детских учреждений по формированию словаря детей дошкольного возраста. Этим определяются актуальнность настоящего исследования.

Цель исследования — комплексное описание фразеологического состава речи дошкольников и характеристика особенностей использования фразеологии в речи детей данного возраста.

Задачи исследования:

1) на основе анализа научной и методической литературы описать механизм формирования лингвистических знаний, лингвистические и психологические особенности усвоения языка в целом и фразеологии в частности детьми дошкольного возраста;

2) собрать и систематизировать языковые данные, касающиеся употребления фразеологических единиц в речи дошкольников;

3) дать характеристику языкового материала по основным параметрам, определяющим своеобразие ФЕ как особой единицы языка, с учетом достижений современной фразеологической науки;

4) описать особенности трансформированного и ^трансформированного использования ФЕ в речи детей дошкольного возраста (с учетом возрастной динамики);

5) определить основные направления работы с детьми дошкольного возраста по формированию их фразеологического лексикона.

Объектом исследования является спонтанная речь детей дошкольного возраста, предметом — фразеологический состав речи дошкольников.

Материал исследования— электронная база данных, включающая в себя: 1) фразоупотребления, собранные автором в течение шести лет (1999— 2004 гг.) в результате наблюдений над речью детей в возрасте от 2,5 до 7 лет во время занятий, бесед, на прогулках, в общении со сверстниками и взрослыми; 2) выборки фразеологического материала из словарей детской речи, работ, посвященных изучению речи детей, и специальных сайтов для родителей в Интернете (рубрика «Говорят дети»). Общий объем материала, привлеченного для исследования, составляет 175 ФЕ (249 фразоупотреблений). В качестве дополнительных источников и как справочный материал использовались данные толковых и фразеологических словарей русского языка.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования приняты общелингвистические методы описания, сопоставительного и контекстуального анализа, а также собственно фразеологические методы: анализ ФЕ по окружению и апплицирование. На разных этапах исследования применялись приемы статистической обработки материала.

При работе с языковым материалом использовалась следующая методика: сбор языкового материала — контекстов, в которых используются ФЕ; анализ формы, значения и др. сторон ФЕ в реальном контекстном употреблении; сопоставление полученных данных с данными фразеологических и толковых словарей с целью выявления типового, стандартного, и нестандартного использования ФЕ; индивидуальная характеристика каждой ФЕ (как в типовом, так и в нетиповом использовании); оценка значимости ФЕ в лексиконе ребенка соответствующего возраста.

Новизна исследования. Впервые в русской лингвистике осуществляется комплексная характеристика фразеологического лексикона дошкольников и особенности использования ФЕ в их речи, описывается механизм и специфика овладения фразеологией языка детьми дошкольного возраста, прослеживается динамика формирования фразеологического запаса ребенка. Предлагается научно обоснованный перечень ФЕ в качестве основы фразеологического словаря для дошкольников и определяются основные направления работы по его формированию.

Теоретическая значимость исследования. Настоящим исследованием восполняются пробелы в лингвистической науке, касающиеся механизма и особенностей формирования фразеологического лексикона личности на начальном этапе освоения языка. Результаты исследования углубляют наши представления о категориальной сущности ФЕ как особой единицы языка, специфике ее формы и содержания, функционального назначения в речи.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут послужить основой для разработки общих и специальных курсов по общему языкознанию, фразеологии русского языка, лингвистике детской речи, а также при составлении методических пособий для детских дошкольных учреждений. Материалы могут быть использованы и в лексикографической практике, в том числе при составлении специального фразеологического словаря для работников в области дошкольного обучения и воспитания.

Апробация результатов исследования. Апробация основных положений работы осуществлялась на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных конференциях: «Традиционные и новые формы обучения и контроля в практике преподавания русского языка в школе и вузе» (IVУшаковские чтения, Иваново, 2001), «В.И.Даль в парадигме идей современной науки» (Иваново, 2003, 2005), «Проблемы фразеологической и лексической семантики» (Международная научная конференция, Кострома, 2004), «Проблемы семантики и функционирования языковых единиц разных уровней» (Иваново, 2005), «Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя-словесника» (Шуя, 2005). Основные результаты исследования отражены в шести публикациях. На основе данного исследования разработан спецкурс по лингвистике детской речи (спецкурс прочитан студентам филологического факультета ИвГУ в 2005 г. в рамках специализации «Домашний учитель»).

Положения, выносимые на защиту. 1. Фразеологический лексикон как составная часть словаря языковой личности начинает формироваться уже на первых этапах освоения им языка. Процесс овладения фразеологией (и количественно, и качественно) идет параллельно с углублением и расширением лингвистических знаний ребенка.

2. Освоение фразеологии ребенком происходит стихийно, под влиянием речи окружающих (как имитация «взрослого» языка) и избирательно: детьми данной возрастной группы используются простые по форме, образные и мотивированные по значению, доступные для понимания и близкие им по тематике ФЕ.

3. Отбор и использование ФЕ в речи детей дошкольного возраста основываются на представлении идиоматических выражений как обычных словосочетаний, а их компонентов — как обычных слов. Этим объясняются и отклонения от типового, стандартного употребления и способы трансформации ФЕ в их речи.

4. Случаи нестандартного и трансформированного использования фразеологии в речи детей дошкольного возраста не могут рассматриваться как ошибки: такое использование вызвано «неправильностью», «ошибочностью», «искаженностью» идиоматического выражения (в силу восприятия фразеологического оборота ребенком как обычного сочетания слов) и стремлением его «исправить», сделать понятным и логичным.

5. Работа над формированием фразеологического лексикона дошкольника должна осуществляться целенаправленно и основываться на специальных исследованиях в области фразеологии, лингвистики детской речи, возрастной психологии, педагогики и методики дошкольного обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Во Введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели и задачи работы, дается качественная и количественная характеристика исследуемого языкового материала, определяются методы исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту списка использованной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются общий механизм овладения языком и особенности

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Бестугина, Юлия Викторовна

Выводы:

1. Отсутствие у дошкольников представления о ФЕ как особой единице языка и восприятие фразеологизма как обычного сочетания слов является главной причиной как типового, так и нетипового использования ФЕ в их речи. Отклонения от узуального употребления, которые характерны для использования ФЕ детьми, нельзя рассматривать как ошибочные, так как все эти отклонения основаны на представлении об идиоматических выражениях как обычных сочетаниях. Все трансформации ФЕ с точки зрения ребенка являются совершенно логичными и мотивированными.

2. Дети начинают осваивать фразеологию языка спонтанно, под влиянием речи окружающих. Общие закономерности формирования лингвистических знаний ребенка приложимы и к фразеологии.

Вместе с тем следует указать, что эффективность освоения языка ребенком может быть значительно выше при соответствующей целенаправленной работе.

3. Наше исследование позволяет определить ряд направлений, по которым может осуществляться работа над формированием и коррекцией фразеологического лексикона на начальном этапе освоения языка.

Основными направлениями такой работы являются: закрепление в активном словарном запасе тех ФЕ, которые дети употребляют в соответствии с нормой языка; коррекция неверных употреблений, предполагающая знание детей о ФЕ как необычной единице языка, отличающейся от слова и словосочетания; расширение и углубление представлений о свойствах тех фразеологизмов, которые дети употребляют в своей речи (это предполагает ознакомление с другими значениями ФЕ, если она многозначна; с ситуациями, в которых возможно употребление данного фразеологизма; формами употребления, которые известны детям и т. д.); введение в активный запас ребенка новых фразеологизмов, которые необходимы для полноценного общения и владения языком.

4. Для эффективного осуществления такой работы требуются специальные пособия. Одной из форм такого пособия может быть специальный фразеологический словарь, который будет включать в себя определенное количество ФЕ с привлечением материалов из детской речи, а также данных фразеологических словарей русского языка. Такой словарь следует дополнить методическими рекомендациями по его использованию специальные упражнения и задания). Основой такого словаря могут стать материалы, прилагаемые к данной работе (см. приложение). Использование подобного словаря, в свою очередь, будет способствовать развитию речи дошкольников, совершенствованию качества подготовки специалистов по дошкольному образованию и дальнейшим научным исследованиям в этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявление особенностей состава и употребления ФЕ, которые используются в речи дошкольников, показало недостаточность научной разработки этой темы. Поскольку фразеология является необъемлемой частью языка и используется в разных сферах человеческого общения, ребенок в процессе освоения языка непременно сталкивается с фразеологией: он слышит ФЕ в живой речи, в текстах сказок, рассказов, стихотворений и других произведений художественной литературы и т. д. Осваивая язык, ребенок, так или иначе, оказывается и перед необходимостью освоения фразеологии. Однако специфика ФЕ, сложность ее формы и содержания, трудности отграничения фразеологизмов от обычных сочетаний слов значительно затрудняют процесс овладения идиоматикой языка. Этим объясняется необходимость специального изучения фразеологического состава и особенностей использования ФЕ в речи дошкольников как в научном, так и в практическом плане.

Изучение речи детей показало несостоятельность сложившегося представления о том, что фразеология языка (в силу особой сложности ФЕ) начинает осваиваться его носителями не ранее десятилетнего возраста (Ж. Пиаже). Использование ФЕ в речи детей дошкольного возраста трактуется обычно либо как ошибочное употребление, либо как «игра», «словотворчество». Поэтому в современной научной и методической литературе практически отсутствуют исследования, посвященные анализу фразеологического лексикона дошкольников и характеристике особенностей их использования в речи. Следствием этого является неразработанность методики и конкретных форм работы по овладению фразеологией детьми дошкольного возраста.

Наше исследование показывает, что фразеологический лексикон человека начинает формироваться с первых лет его жизни в процессе овладения языком. Уже с самого раннего возраста, осваивая язык, ребенок знакомится не только с лексикой и грамматикой языка, но и с его фразеологией. Ребенок не только слышит ФЕ в живой речи, сталкивается с ними в произведениях детской художественной литературы и фольклора, но и реально использует идиоматические выражения в своей речи, в общении со взрослыми и сверстниками. Процесс овладения фразеологией (и количественно, и качественно) идет параллельно с углублением и расширением лингвистических знаний ребенка.

Многолетние наблюдения над речью детей в возрасте от 3 до 7 лет позволяют увидеть достаточно большой объём (до 200 ФЕ) и разнообразие фразеологизмов в их лексиконе. Этот лексикон характеризуется рядом особенностей.

Основной причиной, обуславливающей специфику употребления фразеологизмов детьми данного возраста, является отсутствие у них представления о ФЕ как особой единице языка, обладающей целостным значением, не вытекающим из значения составляющих её компонентов, и, как следствие, отождествление ФЕ с обычными сочетаниями слов. Поэтому основную часть фразеологического лексикона дошкольников составляют фразеологические единства — ФЕ с яркой образностью и прозрачной мотивировкой, в компонентном составе которых отсутствуют непонятные слова и которые наиболее частотны в живой речи. Именно они легко осваиваются детьми и достаточно свободно используются ими в общении. Освоение фразеологии ребенком происходит стихийно, под влиянием речи окружающих, как имитация «взрослого» языка, и избирательно: детьми данной возрастной группы для использования отбираются простые по форме, образные и мотивированные по значению, доступные для понимания и близкие по тематике ФЕ.

Представлением об идиоматических выражениях как обычных словосочетаниях, а их компонентах— как обычных словах объясняются и отклонения от типового, стандартного употребления, и способы трансформации ФЕ в речи дошкольников. Столкнувшись с идиоматическими выражениями, представляющими собой сочетания слов, часто лишенными внутренней мотивировки, дети переосмысливают их (изменяют форму фразеологизма, заменяют компоненты, изменяют сочетаемость единицы и т. д. Поэтому случаи нестандартного и трансформированного использования фразеологии в речи детей дошкольного возраста не могут рассматриваться как ошибки: такое использование вызвано «неправильностью», «ошибочностью», «искаженностью» самого идиоматического выражения (в силу восприятия фразеологического оборота ребенком как обычного сочетания слов) и стремлением его исправить, сделать «правильным», понятным и логичным.

В результате исследования мы пришли к выводу о необходимости специальной работы по формированию фразеологического лексикона детей дошкольного возраста. Эта работа должна осуществляться целенаправленно и основываться на достижениях науки в области фразеологии, лингвистики детской речи, возрастной психологии, педагогики и методики дошкольного обучения. Такая работа может осуществляться по нескольким направлениям (их можно представить и как этапы): закрепление в активном словарном запасе тех ФЕ, которые дети употребляют в соответствии с нормой языка; коррекция неверных употреблений, предполагающая знание детей о ФЕ как необычной единице языка, отличающейся от слова и словосочетания; расширение и углубление представлений о свойствах тех фразеологизмов, которые дети употребляют в своей речи (это предполагает ознакомление с другими значениями ФЕ, если она многозначна; с ситуациями, в которых возможно употребление данного фразеологизма; формами употребления, которые не известны детям и т. д.); введение в активный запас ребенка новых фразеологизмов, которые необходимы для полноценного общения и владения языком.

Полноценная и эффективная работа над формированием фразеологического лексикона невозможна без специальных пособий для детских дошкольных учреждений. Одной из форм такого пособия может быть специальный фразеологический словарь, в котором определяется и получает лексикографическую разработку корпус ФЕ с привлечением материалов как из детской речи, так и данных фразеологических словарей русского языка. Эти фразеологические материалы должны быть дополнены конкретными методическими рекомендациями по их использованию (специальные упражнения и задания). Основой такого словаря могут стать материалы, прилагаемые к данной работе (см. приложение). Внедрение в практику обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях такого словаря, в свою очередь, будет способствовать дальнейшим научным разысканиям в этой области и совершенствованию качества подготовки специалистов по дошкольному образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Бестугина, Юлия Викторовна, 2005 год

1. Научная литература

2. Авалиани Ю. Ю., Эмирова А. М. Некоторые вопросы современной фразеологии // Проблемы устойчивости и вариантности фразеологических единиц. Тула, 1972.

3. Адлер А. Наука жить. К., 1997.

4. Алексеева М. М, Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.

5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. М., 1999.

6. Алефиренко Н. Ф. Принципы коммуникативно-прагматического исследования фраземики // Коммуникативно-прагматические аспекты фразеологии. Волгоград, 1999.

7. Анциферова А. А., Владимирова Т. А., Гербова В. В. и др. Воспитание детей в средней группе детского сада. // Пособие для воспитателя детского сада. М., 1989.

8. Аполлонова Н. А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошкольное воспитание. № 5—6, 1992.

9. Апресян Ю. Д. Идеи и методы современной лингвистики. М., 1966.

10. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

11. Артемова А. Ф. Коннотативный аспект семантики фразеологических единиц. // Актуальные проблемы семасиологии. Л., 1991.

12. М.Асратян Э. А. Физиологические механизмы целенаправленных движений // Очерки по высшей нервной деятельности. Ереван, 1977.

13. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

14. З.Бабкин А. М. Русская фразеология, её развитие и источники. Л., 1970.

15. ХА.Базжина Т. В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком. М., 1986.

16. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы // Психолингвистика. М., 1984.

17. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Ярославль, 1998.

18. П.Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М., 1964.

19. ХЪ.Белътюков В. И., Салахова А. Д. Об усвоении детьми звуковойфонемной) системы языка// Вопросы психологии. № 5, 1975.

20. Богданова А. Ф. Сколько значений у фразеологической единицы?// Образование и функционирование фразеологических единиц. Ростов-на Дону, 1981.

21. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. М., 1960.21 .Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т.2. М., 1963.

22. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности. М., 1976.

23. Бондаренко В. Т. Варьирование устойчивых фраз в русской речи. Тула, 1995.

24. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребёнка. М., 1979.

25. Бондарко А. В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии. СПб., 1996.

26. Бондарко А. В. Теория морфологических категорий. Л., 1976.

27. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

28. Бронникова Н. Г. Тавтологические и рифмованные фразеологизмы в детской речи. Киров, 1996.

29. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М., 1984.

30. Бухвостова С. С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск, 1976.

31. Вакуров В. Н. Русский язык. Фразеология русского языка. М., 1966.

32. Вакуров В. Н. Основы стилистики фразеологических единиц. М, 1983.

33. ЪЗ.Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. T.l. М., 1913.

34. Введение в изучение языка ребенка / Под ред. Н. А. Рыбникова. Минск, 1921.

35. Вопросы изучения языка ребенка / Под ред. Н. А. Рыбникова. М.; Л., 1930.

36. Ъв.Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988.

37. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребёнок учится говорить. М., 1985.

38. Виноградов В. В. Основные типы фразеологических единиц в русском языке //Лексикология и лексикография. М., 1977.

39. Виноградов В. В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины // Лексикология и лексикография. М., 1977.

40. АО.Воейкова М. Д. Квалитативные семантические комплексы и их выражение в современном русском литературном языке и в детской речи: Дисс. док-ра филол. наук. СПб., 2004.

41. Волкова H.A. Жаргонная фразеология и отфраземные лексические дериваты в языке и речи. // Проблемы фразеологической и лексической семантики. М. 2004.

42. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Г. М. Лямина. М., 1984.43 .Вострякова Н. А. Коннотативная семантика и прагматика номинативных единиц русского языка: Дисс. .канд. филол. наук. Волгоград, 1998.

43. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

44. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999.

45. АЬ.Выготский Л. С. Проблема сознания // Собр. соч. T.III. М., 1983.

46. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношений языка и мышления // Вопр. философии. № 4, 1977.

47. Гамегузова П. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. Л., 1987.

48. А9.Гвоздарёв Ю. А. Основы русского фразообразования. Ростов-на-Дону, 1977.

49. Гвоздарёв Ю. А. Слова-символы в русской фразеологии // Проблемы лексики и фразеологии. Л., 1975.

50. Гвоздарёв Ю. А. Фразеологические сочетания современного русского языка. Ростов-на-Дону, 1973.

51. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

52. Гвоздев А. Н. Значение изучения детского языка для языкознания // Родной язык и литература в трудовой школе. М., 1928.

53. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981.

54. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965.

55. Гвоздев А. //.Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.

56. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.

57. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4—6 лет. М., 1987.

58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.

59. Глотова Г. А. Человек и знак: Семантико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск, 1990.61 .Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. М„ 1978.

60. Горбачевич К. С. Вариативность слова и языковая норма. М., 1978.

61. Горелов И. Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.

62. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1998.

63. Горелов И. Н. Основы психолингвистики. М., 1997.

64. Горелов И. Н. Парадигматика и синтагматика как возможные показатели динамики семантических отношений в раннем онтогенезе // Психолингвистические исследования. М., 1978.

65. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

66. Ю.Дарвин Ч., Тэн И. Наблюдения над жизнью ребенка. СПб., 1900.7Х.Дерибас В. М. Устойчивые глагольно-именные словосочетания русского языка. М., 1983.

67. Детская психология. Минск, 1988.

68. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько, М., 1988.

69. Детская речь / Под ред. Н. А. Рыбникова. М., 1927.

70. Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. ст. / Отв. ред. Т. Н. Ушакова, Н. В. Уфимцева. М., 2001.

71. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии // Психол. Журнал, № 1, 1999.

72. Детская энциклопедия. Т. 1—12. М., 1971—1977.

73. Детские словообразовательные инновации / Сост. С. Н. Цейтлин. Л, 1986.

74. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб., 1996.

75. Диброва Е. И. Межмодельная вариантность фразеологических единиц // Парадигматические и синтагматические отношения в лексике и фразеологии. Ростов-на-Дону, 1981.

76. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М., 2001.

77. Добровольский Д. О., Караулов Ю. Н. Идиоматика в тезаурусе языковой личности // Вопр. языкознания. № 2, 1993.

78. Добрыднева Е. А. Коммуникативно-прагматическая парадигма русской фразеологии. Волгоград, 2000.

79. Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

80. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.

81. Жинкин Н. И. Смысл и грамматика //Язык и человек. М., 1970.

82. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.

83. Жуков В. П. Русская фразеология. М., 1986.

84. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание. № 9, 1991.

85. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

86. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 2001.

87. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990.

88. Захарова А. В. Усвоение дошкольниками падежных форм // Доклады АПН РСФСР. №3, 1958.

89. Земская Е. А. Речевой портрет ребенка (к вопросу о системности некодифицированных сфер устной речи) // Язык: система и подсистемы. М., 1990.95 .Зубкова Т. И. Об одной стратегии языкового развития // Ребенок в современном мире. Т. 3. СПб., 1993.

90. Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.

91. Исенина Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново, 1983.

92. Исенина Е. И. Коммуникативная значимость вокализаций в дословесном периоде развития речи у детей (сравнительное экспериментальное исследование) // Структуры языкового сознания. М., 1990.

93. Караулов Ю. Н. Общая и русская идеография. М., 1976.

94. Караулов Ю. Н. Типы коммуникативного поведения носителя языка в ситуации лингвистического эксперимента // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996.

95. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1982.

96. Карпова И. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.

97. Касевич В. Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила//Язык, речь и речевая деятельность. Т.1. М., 1998.

98. Кацнелъсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. М., 1972.

99. Кацнелъсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.; Л., 1965.

100. Киркпатрик Э. Основы педологии. М., 1919.

101. Китерман Б. П. Проект программы для наблюдений над развитием речи у детей // Вестн. психологии, криминальной антропологии и педологии. № 1, 1912.

102. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М., 1974.

103. ИЗ. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

104. Концепция дошкольного воспитания (1989 г.)// Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М., 1997.

105. Компейэрэ Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. М., 1912.

106. Копыленко М. М., Попова 3. Д. Очерки общей фразеологии: Проблемы, методы, опыты. М., 1973.

107. Корнилов К. Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста. М., 1921.

108. Криницына Н. Дети любят потешки // Дошкольное воспитание. № 11, 1991.

109. Крюкова Н. А. Распространение компонентного состава фразеологических единств и фразеологических сращений в русском языке // Проблемы фразеологической и лексической семантики. Москва, 2004.

110. Кубрякова Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М., 1981.

111. Кузнецова Э. В. Лексикология русского языка. М., 1982.

112. Кузьмин Ю. И., Галунов В. И., Ильина Л. Н. Процессы становления речи у детей // Сенсорные системы. № 3, 1997.

113. Кузина Н. И. Развитие объяснительной речи у дошкольников// Умственное воспитание дошкольника. М., 1972.

114. Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. № 3, 1994.

115. Левоневский А. Ф. Мой ребенок. СПб., 1914.

116. Т&.Лемяскина Н. А., Стернин И. А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж, 2000.

117. Леонтьев А. А. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

118. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.13 {.Леонтьев А. Н. Основы психолингвистики. М., 1999.

119. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

120. Леонтьев А. Н. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

121. Лепская Н. И. Опыт определения зависимости слогообразования от структуры языка (в свете данных афазии) // Исследования по речевой информации. М., 1968.

122. Лепская Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.

123. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997.

124. Ломброзо П. Жизнь ребенка. СПб., 1915.

125. З&.Лотман Ю. М. Мозг— текст— культура— искусственный интеллект // Избр. статьи. Т.1. Таллин, 1992.

126. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции детей. М., 1978.

127. Лурия А. Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике // Вопросы философии. № 4, 1975.141 .Лурия А. Р. Речевые реакции ребенка: Экспериментальное исследование. М., 1927.

128. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка: Экспериментальное исследование. М., 1956.

129. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

130. Львов М. Р. Основы теории речи. М., 2002.

131. Лысенко Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи учащихся // Русский язык в школе. № 2, 1992.14в. Маркова А. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте //

132. Вопросы психологии. № 5, 1969. \А1.Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1. М., 1914— 1917.

133. Мелерович A.M. Проблема семантического анализа фразеологических единиц современного русского языка: Учебное пособие по спецкурсу. Ярославль, 1979.

134. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М., 1986.

135. Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М., 1957. 151 .Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет:

136. Дневник развития дочери. М., 1996.

137. Мокиенко В. М. Славянская фразеология. М., 1980.

138. Молотков А. И. Основы фразеологии русского языка. Л., 1977.

139. Морозова И. Е. Употребление устойчивых выражений рекламы в речи дошкольников: Дипломное сочинение (рукопись). Иваново, 1997.

140. Мухина В. С. Детская психология. М., 1999.

141. Мысли о современном русском языке. Сб. статей под ред. В. В. Виноградова. М., 1969.

142. Народная педагогика и воспитание. Барнаул, 1996.

143. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М., 2000.

144. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.

145. Николаева Е. К. Польская фразеология в русском литературном языке // Проблемы фразеологической и лексической семантики. Москва, 2004.

146. Носиков С. М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. М., 1986.

147. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А.Репиной, Р. Б. Стеркиной. М., 1990.

148. Овчинников В. Н. Функциональные типы высказываний в детской речи. Дисс. канд. филол. наук. М., 1982.

149. Опарина Е. О. Направления исследования фразеологических единиц в современном языкознании // Общественные науки в России. 1992, № 4.

150. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание., № 4, 1984.

151. Орлова Л. В. Неразложимые словосочетания употребляющиеся в современном русском языке в роли обстоятельства: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1951.

152. Павлов В. М. Языковая способность человека как объект лингвистической науки // Теория речевой деятельности. М., 1968.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

154. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; JL, 1932.

155. Попов Р. Н. Фразеологизмы современного русского языка с архаическими значениями и формами слов. М., 1976.

156. Ш.Прейер В. Душа ребенка. М., 1882.

157. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987.

158. Прокуровская Н. А. Город в зеркале своего языка. Ижевск, 1996.

159. Протасова Е. Ю. Некоторые аспекты процесса номинации у детей // Язык и когнитивная деятельность. М., 1989.

160. Психология детей дошкольного возраста// Под ред. A.B. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.17в.Радина H. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. № 3, 2000.

161. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989.

162. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А. Г. Рузской. М., 1989.

163. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И.Лисиной. М., 1997.

164. ХЪЪ.Ройзензон Л. И. Лекции по общей и русской фразеологии. Самарканд, 1973.

165. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 2000.

166. Румянцева И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М., 2004.

167. Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983.

168. Рыбников Н. А. Методы изучения речевых реакций ребенка // Детская речь. М., 1927.

169. Рыбников Н. А. Словарь русского ребенка. М.; Л., 1926.

170. Рыбников Н. А. Язык ребенка. М., 1926.

171. Саенкова H. А. Контаминации как факт мыслеречеязыковой деятельности ребенка. М., 1996.

172. Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка: Дневник матери. М., 1973.

173. Сальникова О. Г. Крылатые выражения, восходящие к детской песне // Русский язык в школе. № 4, 1986.

174. Сикорский И. А. Душа ребенка. М., 1880.

175. Сикорский И. А. О развитии речи у детей // Собр. соч. Т. 2, Киев, 1899.

176. Симонович А. О детском языке. СПб., 1960.19в.Слобин Д., ГринДж. Психолингвистика. М., 1976.

177. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М., 1984.

178. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2000.

179. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М., 1966.

180. Соловьев И. M Литературное творчество и язык детей дошкольного возраста. М.; Л., 1927.

181. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976.

182. Степанов Ю. С. Язык и метод. К современной философии языка. М., 1998.203 .Телия В. Н. Русская фразеология: семантический, прагматический, лингвокультурологический аспекты. М., 1996.

183. Телия В. Н. Что такое фразеология. М., 1966.

184. Тер-Минасова С. Г. К проблеме детской речи // Вопр. языкознания. №4, 1969.

185. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М., 1981.

186. Трошин Г. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. М., 1915.

187. Тулъвисте Т. О развитии метаязыковых способностей у детей // Язык и структура сознания. М., 1990.

188. Тэн И. Наблюдения над усвоением языка ребенка. М., 1876.

189. Уфимцева Н. В. Психолингвистические характеристики функционирования категории падежа существительного в русском языке // Психолингвистические проблемы грамматики. М., 1979.

190. Уфимцева Н. В. Русские: опыт еще одного самопознания// Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996.

191. Ушакова Т. Н. Психология речи // Тенденция развития психологической науки / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1989.

192. Ушакова Т. Н. О механизмах детского словотворчества // Вопр. психологии. № 1, 1969.

193. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы и психофизиологические механизмы внутренней речи. М., 1979.

194. Ушакова О. Развитие речи детей 4—7 лет// Дошк. воспитание. № 1, 1995.

195. Ушакова О. С., Струнина Е. М., Максаков А. И. и др. Занятия по развитию речи. М., 2001.

196. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста// Дошк. воспитание. №9, 1998.

197. Ушакова О. С. и др. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. М., 2001.

198. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М., 2002.

199. Ушакова О. С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). М., 2002.

200. Уишнский К. Д. Родное слово. Поли. собр. соч. Т. II, М., 1942.

201. Фаусек Ю. Н. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. Петроград, 1922.223 .Федоренко JI. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.

202. Федосов И. А. Функционально-стилистическая дифференциация русской фразеологии. Ростов, 1977.225 .ФергюссонЧ. Автономная детская речь в шести языках // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VII. М., 1975.

203. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1971.

204. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

205. Фрумкина Р. М. Психолингвистика. М., 2001.

206. Характеристика связной речи детей 6—7 лет: Сб. научн. тр. М., 1979.

207. Хомский Н. Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. Вып. 1. М., 1962.

208. Хуснутдинов А. А. Лексико-грамматическая характеристика фразеологических единиц русского языка. Иваново, 1993.

209. Хуснутдинов А. А. Фразеологическая единица и словосочетание// Вестник Ивановского государственного университета. Вып. 1, 2001.

210. Хуснутдинов А. А. О фразеологическом словаре для младших школьников // Проблемы изучения русского языка на современном этапе. Иваново, 2000.

211. Цейтлин С. Н. «От двух до пяти» К. И. Чуковского и проблемы современной лингвистики // Рус. яз. в школе. 1985, № 6.

212. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб., 1997.

213. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

214. ЦэрендоржЦ. Заметки о фразеологическом составе текстов А. С. Пушкина // Проблемы фразеологической и лексической семантики. М., 2004.

215. Человек и его сознание: проблемы формирования // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993.

216. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Под ред. Е. С. Кубряковой. М., 1991.

217. Чистович Л. А., Венцов А. В., Грансгрем М. Н. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л., 1976.

218. Чуковский К. И. Матерям о детских журналах. СПб., 1911.

219. Шанский Н. М Фразеология современного русского языка. М., 1985.

220. Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

221. Шахнарович А. М., Ленд ел Ж. «Естественное» и «социальное» в языковой способности человека // ИАН ОЛЯ. М., 1978.

222. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). М., 1990.

223. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 13, 1948.

224. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // Школа и жизнь. М., 1914.

225. ЩербаЛ. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

226. Шкляров В. Т. О словаре фразеологических синонимов. М., 1964.

227. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1977.251 .Шпет Г. Г. Внутренняя форма слова. М., 1927.

228. Щур Г. С. Теория поля в лингвистике. М., 1974.

229. Эвергетов И. Развитие детской речи // Душевная жизнь детей. М., 1910.

230. ЭльконинД. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М., 1960.

231. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте // Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.

232. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

233. Эмирова А. М. Русская фразеология в коммуникативном аспекте. Ташкент, 1988.

234. Юнаковская А. А. Омское городское просторечие: Лексико-фразеологический состав. Функционирование. Дисс. канд. филол. наук. Барнаул, 1994

235. Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985.

236. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984.

237. Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших дошкольников. М., 1967.

238. Brown R. A first languade, the earsy years. Cambridge, 1973.

239. Chomsky N. Language and Mind. № 4. 1968.1.Источники и словари

240. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детскийфольклор. М., 1957.

241. Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. М., 1987.

242. БирихА.К., Мокиенко В. М., Степанова Л. И. Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник. СПб., 1998 (СРФ). ^.Большой энциклопедический словарь русского языка/ Гл. ред. А. М. Прохоров. М.; СПб., 2000.

243. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Шанский Н. М. Краткий фразеологический словарь русского языка. СПб., 1992 (КФСРЯ).

244. Волина В. В. Фразеологический словарь. М., 1997.

245. Говорят дети: Словарь-справочник/ Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. СПб., 1996.

246. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1955. Я.Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М., 2000.

247. Ю.Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. М., 1967. П.Жуков В. П., Сидоренко М. И., Шкляров Словарь фразеологических синонимов русского языка. М., 1987 (СФСРЯ).

248. И.Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1980.

249. Кузнецов С. А. Современный толковый словарь русского языка. М., 2004 (СТСРЯ).

250. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990.

251. З.Максимов С. В. Крылатые слова. М., 1955.

252. Мелерович А. М., Мокиенко В. М. Фразеологизмы в русской речи. Словарь. М., 1997.

253. П.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1995.

254. Преображенский А. Г. Этимологический словарь русского языка. М., 1959.

255. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1981— 1984.

256. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. М.; Л., 1950—1965.

257. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1934—1940.

258. Федоров А. И. Фразеологический словарь русского литературного языка: в 2 т. Новосибирск, 1995. (ФСРЛЯ).

259. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А. И. Молоткова М., 1987 (ФСРЯ).

260. Харченко В. К. Словарь-тезаурус детской речи. Белгород, 2001.

261. Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1960.

262. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1997 (ШФСРЯ).

263. Шанский Н. М., Иванова В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1961 (КЭСРЯ).

264. Яранцев Р. И. Словарь-справочник по русской фразеологии. М., 1985.